Cátedra Clínica psicopedagógica II

Licenciatura en Psicopedagogía - UCP

complementarias y de refuerzo y apoyo como práctica suplementaria para consolidar
determinado aprendizaje, modificaciones del nivel de abstracción, del nivel de complejidad,
de la selección y adaptación de materiales.
• Adaptación de temporalización: para afianzamiento de aprendiMes básicos generativos de
otros aprendizajes.
• Adaptación de la evaluación: referida a ayudas, técnicas e instrumentos, corrimiento del
tiempo de la evaluación, pero sin modificación de los criterios

Adaptaciones curriculares significativas, son las que implican modificaciones sustanciales de los
objetivos generales y de los contenidos esenciales en las distintas áreas y sus respectivos criterios
de evaluación. Podemos efectuar:
• Adaptaciones relativas a objetivos: eliminación de ciertos objetivos básicos, introducción
de objetivos específicos con carácter alternativo o complementario.
• Adaptaciones relativas a contenidos ya sea introduciendo nuevos contenidos o eliminando
otros.
• Adaptaciones metodológicas: con modificaciones drásticas en los procedimientos y en la
organización del aula y en la metodología
• • Adaptaciones de temporalización: con desfasajes pronunciados en el ciclo o llegando
hasta el próximo ciclo.
• Adaptaciones de la evaluación: comprometiendo los criterios establecidos.

Para concluir, las adaptaciones curriculares no solo son legales y posibles sino NECESARIAS
en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje, para dar una respuesta educativa
individualizada, de calidad, que promueva la inclusión de todos los alumnos en la escuela
como miembros valiosos, con la finalidad de prepararlos para la participación en un mundo
complejo, diversificado y mutable, como promete ser la sociedad del tercer milenio.

Autora: Graciela Ricci. Profesora de Educación especial. Licenciada en fonoaudiología,

presidente de ADEI (Asociación para el desarrollo de la Educación Especial y la Integración)
Texto extraído de revista Ensayos y experiencias. N226
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conocimientos y valores y actitudes referidos a ellos deberemos poder hacer uso flexible
dcl tiempo, para que durante la clase no resulte estrecho.
• Uso del espacio: el aula pensada como lugar abierto, pero también la posibilidad de salir
para mirar, observar, recolectar información, preguntar.

TRES TIPOS de Información para la elaboración de Adaptaciones curriculares

1. Las necesidades educativas especiales de los alumnos ( que es capaz de hacer y qué tipo de
ayudas necesita para mejorar, estilo de aprendizaje,)
2. Las características de la escuela
3. La provisión de recursos factibles

¿Qué tipo de adaptaciones curriculares existen?

• De acceso al currículo: modificaciones edilicias, mobiliario especifico, equipamiento,

materiales especiales
• Cuando enseñar: temporalización, ritmo, secuencia de objetivos y contenidos
• Cómo enseñar: alternativas metodologicas, materiales y apoyos, tipos de ayudas
• Qué enseñar: adecuar contenidos, dar prioridades, mantener contenidos (Id año
anterior, introducir otros como facilitadores de los aprendizajes
• Cuándo evaluar: corrimiento de las fechas
• Cómo evaluar: referidas a criterios, procedimientos e instrumentos.
• Qué evaluar: seleccionar los temas, fraccionarlos, adaptarlos.

NO DEBE OLVIDARSE QUE EL HECHO DE SEGUIR UNA ADAPTACIÓN DEL

CURRICULO HA DE SER COMPATIBLE CON LA PARTICIPACIÓN DIRECTA EN LAS
ACTIVIDADES GENERALES PREPARADAS PARA TODO EL ALUMNADO. ES DECIR, SE
TRABAJAN, EN ID POSIBLE, LOS MISMOS TEMAS, CON DISTINTOS NIVELES DE
PROFUNDIDAD Y DE DIFICULTAD.

Antes de efectuar las adaptaciones curriculares debemos resolver si pretendemos un aprendizaje

come/rural que implique conciencia de conocimiento, familiaridad, no dominio de habilidades,
conciencia de los que acontece, o un aprendizaje funcional que signifique minuciosidad del
conocimiento, dominio eficiente de habilidades y desarrollo de capacidades y actividades operativas.

Adaptaciones curriculares poco significativas, son aquellas modificaciones que se realizan sin afectar
prácticamente las enseñanzas básicas del curdeulo. Podemos efectuar:
• Adaptaciones organizativas: que operen como facilitadores de la tarea escolar. En este grupo
incluimos diferentes tipos de agrupamientos, organizaciones didácticas determinadas, diversas
organizaciones temporales.
• Adaptaciones de objetivos y contenidos, referidas a que enseñar: priorizar áreas o bloques,
priorizar ciertos tipos de contenidos, una secuencia más pormenorizada de un contenido,
repaso de alguno determinado, eliminación de contenidos poco relevantes
• Adaptaciones en los procesos didácticos y en las actividades de enseñanza- aprendizaje,
referidas a cómo enseñar: introducción de actividades alternativas, introducción de actividades
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Adaptaciones Curriculares
¿De qué Currículo estamos hablando?

Cuando pensamos en adaptaciones curriculares nos referirnos a un currículo:

• Abierto
• flexible
• Amplio
• Equilibrado que una escuela plasma en su proyecto curricular (entendido como parte de su
proyecto institucional), a partir des CBC nacionales y del diseño curricular provincial.

El objetivo es, pues, mantener un equilibrio entre la mayor participación posible en cl currículo
común, pero atendiendo siempre a la especificidad del alumno.

Características que debe tener una adaptación curricular

• Tener sentido: cuál es la meta, qué se pretende enseñar, que se pretende que el alumno
aprenda, cuál es el aspecto relevante.
• Incluir distintas modalidades de enseñanza: tener en cuenta la ocasión, el destinatario y su
entorno. Lo que se propone es una intervención pedagógica vinculada con el estilo de
aprendizaje del alumno
• Confiar en la potencialidad educativa: esto vinculado a la psicología del aprendizaje, refiere a
un sujeto que aprende, un objeto de conocimiento y un docente que tiene algo que hacer al
respecto, ya sea acompañar, guiar, sostener, o generar entornos aptos
• Promover enfoques de estudio profundo: que el aprendizaje que se le propone le resulte
significativo que pueda relacionarse con conocimientos anteriores, con experiencias
personales previas, que se vincula a sus intereses.
• Identificar a qué tipo de contenidos va dirigida: tratando de dar importancia relevante a los
procedimentales (hábitos, , destrezas, habilidades, estrategias comitivas). Trabajar sobre los
modelos de hacer y proceder, para lograr observar, clasificar, interpretar, sintetizar, analizar.
• Tener en cuenta el entorno de enseñanza- aprendizaje: el desafío consiste en generar
entornos que ayuden al niño integrado a apropiarse del conocimiento, que le den
oportunidades reales de aprendizaje.

¿Cómo convertir las aulas en lugares de encuentro con otros chicos y su cultura?

A través de tres aspectos:

• Organización social del aula: el tipo de intercambio social y la comunicación que se
establezca entre maestro de grado, maestro integrador, alumno integrado y el resto de los
alumnos resultan fundamentales para el logro de los objetivos propuestos. Utilización de
método de aprendizaje cooperativo como lo más adecuado para generar pautas de
socialización.
• Uso del tiempo: para abarcar contenidos más amplios, que incluyan la información, el
manejo de los procedimientos que permitan acceder a la reconstrucción de los