INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO

MÉXICO
PLANTEL CAMPECHE

DISEÑO CURRICULAR

PSICOLOGÍA CLÍNICA
8° Cuatrimestre

Nombre del docente:

Maria Luisa Soto Martinez

Alumnas:
Yessica Iveth Puc Baños
Sara Cristel Mena Montejo

Matricula:
H000003879

Plantel 1 Campeche

Actividad:
Modelo de Mauritz Jhonson

Fecha: 28 de Febrero 2023

 MODELO
CURRICULAR
(PIE)
¿Qué es?
Un modelo mental de las relaciones supuestas
que existen entre un conjunto de fenómenos

Dimensiones

TECNICA
Se desarrollan los procesos,
donde se obtienen los
productos esperados.
Lo componen:
1. Planificación
2. Implementación
3. Evaluación
GESTIÓN
Sirve de apoyo a la dimensión
técnica. La distinción entre
ambos se basan en funciones
mas que niveles estructurales.

Marco de factores
 ETAPAS
Fijación de objetos

Se basan en los objetivos para la selección y

organización curricular de los contenidos,
cuales son formados a partir de los valores.

Macro Micro
Desarrollo Personal Imagen de la persona ideal

Socialización Formación del buen ciudad

Producción Referentes a la carrera u oficio

Formación continua Aprendizaje independiente

Fuentes del curriculum

Tienen dos dimensiones:

1. Tipo: Cognitivo, rendimiento o afectivo.
2. Área: Material

Sus fuentes son:

1. Disciplina científica
2. Sabiduría convencional
3. Ocupaciones
4. Experiencia común

Requisitos
1. Que el contenido se pueda aprender
2. Que el contenido se pueda enseñar

Criterios

Absoluto Relativo
Relación Energía
Validez Utilidad
Viabilidad Balance
Contribución Economía

Estructuración curricular

La estructuración deriva su importancia

del hecho del tiempo es lineal.
 MACRO
C. Nominal
Area
Categorías Sub Area
Curso (UC)
Unidad
Tema
MICRO

Categoría macro
Estructuración:
1. Naturaleza
2. Coherencia
Estructura 3. Unidad
Diacrónica
La categoría macro deben ser
dispuestas en una secuencia con
fines de instrucción.
Sincrónica
La coordinación sincrónica añade
más coherencia al currículum.

Planeación Instruccional
Consiste en la selección y ordenamiento
de las actividades de instrucción y del
contenido fundamental sobre la base
del curriculum.

Marco Factorial
Se identifican:
1. Reglas del sistema. 5. Espacio.
2. Demandas. 6. Organización.
3. Recursos económicos. 7. Personal.
4. Tiempo. 8. Contenido.

Aspecto en la planeación
de la instrucción

Contenido curricular e instrumental.

Una experiencia de aprendizaje es siempre
subjetiva.
La aplicación de la instrucción cumple dos
funciones visualización y control.
La planificación puede ser formal e informal.

Evaluación técnica
La evaluación es el juicio de valor en base a la
informacion y a los criterios establecidos.
Los productos de evaluación correspondientes a los
tres evaluados se simbolizan como E (I), E (A), y E (R).
 Validación de la selección
y estructura.

La evidencia empírica sobre la base de la

instrucción puede identificar errores estructurales
y omisiones en la selección.
Se requieren métodos de juicio y consensuales
para validar las prioridades e identificar lo
superfluo en la selección.

Evaluación de instrucción.

La efectividad de la instrucción está

representado por el grado en que los
resultados reales se corresponden con
los resultados esperados. 
Las comparaciones entre los planes de
instrucción y entre los instructores que
utilicen el mismo plan de instrucción
se pueden hacer sólo en términos de
un curriculum determinado.
TIPO DE MODELO
CURRICULAR

Establece una relación lineal de

Modelo Lineal reacción en cadena de elementos a
elemento de curriculum

Pretende alcanzar mayor

Enfoque racionalidad en el proceso de
trasmisión de los contenidos
Tecnológico
educativos

Paradigma Se fundamenta en los procesos de

estructuración y asimilación de la
Cognitivo psicología cognitiva

¿Qué es el curriculum?
Es una serie estructurada de
resultados de aprendizajes
esperados

Aprendizaje Un aprendiz
Es un proceso que resulta
O también
en un cambio de potencial
estudiante, es aquella
para el comportamiento,
persona con la
tanto en cuanto a la
intención de
capacidad y a la inclinación
aprender bajo la
de responder
instrucción"
 ENSEÑANZA E
INSTRUCCIÓN

La enseñanza
Es el proceso por el cual se
llevan a cabo acciones con la
intención de facilitar el
aprendizaje, ya que este
ocurra o no.

La instrucción
Es la interacción entre un
agente de enseñanza y
una o más personas que
tengan la intención de
aprender
 FIJACIÓN DE
OBJETIVOS

Objetivos educativos

Son declaraciones que describen

cualidades del indiviuo educado, que se
espera que se desarrollen mediante la
instrucción

A las características que deben

ser adquiridas a través del
Se refieren aprendizaje y no a
comportamientos que se
expondrán

Una sentencia puede ser

reconocida como un objetivo
educativo si:

Puede lograrse a través del

aprendizaje

Es aprobado por una autoridad

legitima

Existe la intención de alcanzarlo

 CONTENIDO
CURRICULAR

Contenidos Corresponden a los resultados de

aprendizaje que se espera logren
Educativos
los estudiantes

Resultados

Resultados Potencial Resultado Esperado

Corresponde a toda la cultura

disponible en una sociedad, es Contenidos que han sido
decir, todo lo que se puede seleccionados para su
aprenderse y enseñarse inclusión en el currículum

Resultados Reales Resultados Observados

Son aprendizajes Aquellos resultados reales de

efectivamente adquiridos aprendizaje que pueden ser
por los estudiantes luego del oercibidos por el
proceso de instrucción docente/evaluador