El currculum oculto y el docente

Ilhuicamina Trinidad Servn Rivas

Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica Zacatenco, I.P.N.

Resumen A partir de la revisin del concepto de currculum oculto, se busca identificar en que aspectos puede incidir el actuar del docente en dicho currculum, as como compartir algunas reflexiones acerca de las posibilidades con que cuenta el docente para contribuir a la formacin integral de los educandos, en la medida en que sea consciente de sus actitudes. Abstract From a review of the concept of hidden curriculum, it is sought to identify in which aspects may influence the actions of the teacher in such curriculum, as well as share some thoughts about the possibilities that have the teacher to contribute to the integral training of the learners, insofar as he is aware of his attitudes. Palabras clave: currculum oculto, currculum, docente Key words: hidden curriculum, curriculum, teacher Introduccin El tema del currculum es uno de los ms controvertidos en el mbito de la educacin. La polmica surge desde el uso de los trminos currculum o currculo, en latn o en espaol, hasta sus nociones o definiciones y las implicaciones que stas conllevan. Esta situacin se extiende asimismo al currculum oculto. Sin embargo, al reconocer a que se hace referencia cuando se habla de currculum oculto, y de que manera tiene relacin con el actuar del docente, se tiene la posibilidad de trabajar con este elemento educativo en favor de la formacin de los alumnos. Los diferentes tipos de currculum En este trabajo se usarn indistintamente los trminos en latn o en espaol. Al tratar la temtica del currculo es deseable iniciar con una definicin. Sin embargo, no resulta fcil definir un trmino polismico. Ruiz Iglesias (2000) seala que es estril dar una definicin sobre el trmino, ya que existen tantas definiciones de currculum como investigadores hay sobre el tema; sin embargo, propone dos visiones para abordar el tema del currculo, un punto de vista cerrado que

concibe al currculum como una serie estructurada de resultados de aprendizaje esperados (Mauritz, J., 1967, citado en Ruiz Iglesias, 2000), y un punto de vista abierto que concibe al currculum como una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica (Stenhouse, L., 1984, citado en Ruiz Iglesias, 2000). Aunque las definiciones pertenecen a los definidores y no a los definidos, podemos referirnos a la nocin de currculum que nos aporta Alicia de Alba (1991), ya que esta nocin destaca por las implicaciones que considera; para esta autora el currculum es la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltica-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona. Observamos que existe una coincidencia con Shirley Grundy (1991), en cuanto a la concepcin de que el currculum es una construccin social. Cabe sealar al respecto que si reconocemos al docente como un ente social, podemos reconocer que su intervencin es fundamental en la construccin del currculo. Dentro de los tipos de currculum se distinguen usualmente el formal y el real. El currculum formal explicita el saber cultural a transmitirse con la formulacin, codificacin y elaboracin correspondiente a una intencin didctica, mientras que el currculum real se refiere al conjunto de tareas y actividades que se supone que originan los aprendizajes. De este modo, el currculum real es una traduccin prctica del currculum formal. Se habla tambin de la existencia de un currculo oculto, del cual nos ocuparemos a continuacin. El currculo oculto El concepto de currculo oculto es acuado en 1968 por Philip W. Jackson (1996). Este autor plantea que el currculo oculto sirve como mecanismo de adaptacin a

la sociedad y consiste en una introduccin a las exigencias de las relaciones sociales del trabajo. Asimismo seala que la multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor especfico a la vida en el aula forman colectivamente un currculum oculto que cada alumno y cada profesor debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Ivn Illich (1974) asume que el currculo oculto comprende un conjunto de prcticas y mensajes que se transmiten a lo largo de la experiencia escolar, los cuales no aparecen explcitos en el currculo institucional y comunican indeleblemente el concepto de que solamente a travs de la escuela el individuo podr prepararse para la vida en sociedad. Apple (1986) lo ha definido como "el conjunto de normas y valores que son implcitamente pero eficazmente enseados en las instituciones escolares y de las que no se acostumbra a hablar en las declaraciones de fines y objetivos de los profesores". Su concepto deriva de un anlisis de los procesos educativos que pone de relieve los sentidos ocultos de lo que se muestra en los currculos explicitados, y del convencimiento de que todo discurso educativo se basa en supuestos implcitos que a menudo el propio discurso ignora. El trmino currculum oculto sugiere pues la presencia de una pedagoga invisible que acta en la formacin del educando. Nos muestra tal como lo seala en Mxico Daz Barriga (2006), que en la interaccin escolar que acontece en el aula se promueven una serie de resultados no intencionados que no fueron previstos por la institucin o el docente, sin existir una conciencia de lo que se est formando en los alumnos. A tales aprendizajes, que guardan una estrecha relacin con la esfera de lo valor y actitudinal, es a lo que se denomina currculo oculto. Tambin en Mxico, Reimer (1974, citado en Daz Barriga, 2006) seala que las escuelas esconden un currculo mucho ms importante que el que dicen ensear. El propsito del currculo oculto es propagar los mitos sociales y las creencias que distinguen a una sociedad de otra y que la mantienen unida. Si consideramos que en la formacin de los alumnos se manifiestan los efectos de un currculo oculto, valdra la pena preguntarnos que papel juegan los docentes en este contexto.

El currculo oculto y el actuar del docente. A ltimas fechas, el planteamiento de algunos autores, entre los que destaca Apple (1986), es en el sentido de que tanto el currculum formal como el oculto pueden ser de utilidad para que los docentes asuman una prctica sustentada en la crtica, con fines de develar los intereses ocultos de quienes lo disean. Si tomamos como ejemplo el ltimo proceso de reforma curricular de la carrera de Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica que se dio en la E.S.I.M.E. Zacatenco conjuntamente con la E.S.I.M.E. Culhuacn, se puede constatar que no siempre prevaleci la discusin acadmica, pues se aprobaron modificaciones que resultan cuestionables, como es el caso de la reduccin en la duracin de varios cursos, lo cual no fortalece la preparacin de los alumnos; ante este tipo de situaciones, es importante asumir una posicin crtica como docentes, y si por ahora no es posible incidir en el diseo curricular, se dispone al menos del quehacer en el aula, a fin de ir ms all de lo que nos impone la institucin, pensando siempre en mejorar la formacin de nuestros alumnos. Consideremos por otra parte lo que plantea Daz Barriga (2006) al relacionar el currculum oculto con la educacin en valores: en general el aprendizaje de valores (en su ncleo afectivo y actitudinal) guarda una relacin estrecha con el currculum oculto. En este punto se requiere ser enftico, el currculum oculto tiene una estrecha relacin con lo que se acta, ms que con la informacin que se dice. En muchas ocasiones la actuacin, los cdigos empleados en la comunicacin, las formas de decir o afirmar una cosa no necesariamente convergen con lo que se dice en el plano explcito. Si a partir de los sealamientos anteriores tomamos conciencia de que el currculum oculto est atravesado por el actuar del docente, estamos aceptando que el manejo de diversos aspectos, como nuestra forma de trabajar la clase, la evaluacin, el trato que tengamos con nuestros alumnos, etc., nos obligan a ser consecuentes entre lo que decimos y lo que hacemos, pues quermoslo o no, nuestras actitudes son un referente que est obrando en nuestros alumnos.

Conclusiones Algunos autores ven en el currculo oculto un elemento adverso al que hay que combatir a fin de que no obstaculice el currculo formal o planeado; sin embargo, si se admite que el currculo no es un producto, sino un proceso, el ejercicio de un pensamiento crtico por parte del docente es fundamental para trascender el papel de tcnico ejecutor del currculum formal, y contribuir a superar las limitaciones inherentes al currculo formal. Por otra parte, el docente puede convertirse en un acompaante de la formacin integral de sus alumnos, siendo consciente de que sus actitudes estn sirviendo de modelo no solo para promover el saber y el saber hacer, sino tambin el saber ser, es decir, es de suma importancia reconocer que nuestro actuar incide en la formacin de actitudes y valores de nuestros alumnos. Referencias Apple, M. W., Ideologa y currculum, Akal, 1986 De Alba Alicia, Currculum, crisis mito y perspectivas, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1991 Daz Barriga ngel, coordinador, Procesos curriculares, institucionales y organizacionales, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Daz Barriga ngel, La educacin en valores: Avatares del currculum formal, oculto y los temas transversales, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 8, No. 1, 2006 Grundy Shirley, Producto o praxis del currculum, Ediciones Morata, Madrid, 1991 Illich Ivn, La sociedad escolarizada, Seix Barral editores, Barcelona 1974 Jackson Philip M., La vida en las aulas, Ediciones Morata, 4 Edicin, Espaa, 1996 Ruiz Iglesias Magalys, El enfoque integral del currculum para la formacin de profesionales competentes, Instituto Politcnico Nacional, 2000