Planificación de Matemática para Quinto grado

Practicantes: Lanata, Leonela; Marsero, Antonella.

Docente co-formadora: Mariela Urquiza.

Diseño curricular:
Eje: Geometría y Medida.
El reconocimiento, la producción y el análisis de construcciones de figuras,
considerando propiedades involucradas, en diversas situaciones problemáticas.
● Reconocer, comparar y clasificar figuras utilizando distintos criterios a partir de
las características de las mismas (ejemplo: medida de los lados).
● Construir figuras utilizando las propiedades conocidas y los instrumentos
necesarios.
● Componer y descomponer figuras utilizando triángulos y cuadriláteros,
analizando las características de las nuevas figuras.
● Argumentar sobre la validez de afirmaciones vinculadas a las propiedades de las
figuras.

Fundamentación:
El recorte elegido para la elaboración de la secuencia es el estudio de las figuras
bidimensionales, promoviendo su identificación como objeto portador de propiedades y su
diferenciación de los dibujos que las representan. Esta evolución requerirá de un trabajo
progresivo en quinto grado, por lo tanto se partirá de exploraciones de las formas conocidas
por los niños para ir descubriendo elementos en esas formas, y propiedades de esos
elementos, que serán tomadas posteriormente como punto de partida para conocer otras.
Además, se propondrán diversas situaciones para que los alumnos tengan oportunidad de
enfrentarse a situaciones que les exijan hacer anticipaciones, tomar decisiones basadas en
conocimientos geométricos y encontrar la manera de validarlas. En ese proceso de
elaboración de las propiedades, las construcciones ocupan un lugar esencial y el dominio
de ciertas habilidades, como el uso de instrumentos o la precisión en el trazado.
Objetivos:
● Reconocer las figuras geométricas.
● Copiar y construir figuras mediante el uso de regla y escuadra evaluando la
adecuación de la figura obtenida a la información dada.
● Clasificar las figuras por sus elementos.
● Producir y analizar construcciones, considerando las propiedades involucradas.
 ● Analizar afirmaciones acerca de propiedades de figuras dadas y argumentar sobre
su validez.

Propósitos:
Se propondrán situaciones problemáticas que requieran:
● Describir, reconocer y comparar triángulos y cuadriláteros, teniendo en cuenta el
número de lados o vértices, la longitud de los lados, etc.
● Fortalecer en los niños la capacidad de formular preguntas y buscar respuestas por
medio de actividades y juegos de adivinación.
● Incentivar el diálogo para llegar a construir diferentes conclusiones, a partir de la
comparación y argumentación de las mismas.

Estrategias:
● Exposición.
● Construcción de afiches y figuras.
● Debates entre pares y grupales.
● Uso crítico de imágenes.

Recursos:
● Pizarrón.
● Afiche.
● Imágenes.

Evaluación:
● La evaluación será en proceso utilizando indicadores de progreso plasmados en una
rúbrica.

Nombre del alumno:

Criterio Siempre A veces Con ayuda

Reconoce las figuras

geométricas.

Construye figuras mediante

el uso de regla y escuadra,
evaluando la adecuación de
la figura obtenida a la
información dada.

Analizar construcciones,
considerando las
propiedades involucradas.

Clasifica las figuras por sus

elementos.

Analiza afirmaciones acerca

de propiedades de figuras
dadas y argumentar sobre
su validez.

Cumple con la tarea en el

aula.

Asume paulatinamente
cierto nivel de autonomía en
el trabajo.

Participa activamente.

Comparte sus
procedimientos y resultados
y los pone en debate con
toda la clase.

Cumple con la tarea del

hogar.

Clase 1
Objetivo de la clase: Algunos alumnos confundían el cuadrado con el rectángulo, o
nombraban “líneas” a los lados, por ello, en esta clase se partirá de saberes de años
anteriores, con el objetivo de desarrollar la secuencia adecuadamente.

En esta primera clase, la docente presentará a cada grupo figuras geométricas de

diferentes formas y tamaño, hechas con cartón (círculo, rectángulo, cuadrado, triángulo)
para que puedan manipular el material. A su vez, las mismas estarán plasmadas en el
pizarrón.
Se interrogará a los alumnos para conocer sus saberes previos, a través de las siguientes
preguntas:
- ¿Qué estamos observando?
- ¿Las conocen?
- ¿Cómo se llaman cada una?
A medida que los alumnos responden, la docente colocará sobre cada figura, un cartel con
el nombre.
Cada alumno pegará las figuras que le entregará la docente, en sus carpetas y colocarán
los nombres.
En la carpeta:

1. Agrupo las figuras y escribo sus nombres.

Figuras geométricas

Luego, se preguntará:
- ¿Cómo agruparon a los cuadrados y rectángulos? ¿Juntos? ¿Por qué?
¿Separados? ¿Por qué?
De esta manera, se llegará a la conclusión de que más allá de que ambas figuras tienen 4
lados, son diferentes porque, en el caso del rectángulo, ésta tiene 1 par de lados más
largos, y en cambio el cuadrado tiene sus 4 lados iguales.
A modo de cierre, se les propondrá a los alumnos que construyan un cuadrado, un
rectángulo y un triángulo, utilizando tiras de papel. Estas construcciones se pegarán en sus
carpetas.
Todo lo trabajado en esta clase, será registrado en diferentes afiches para ubicar en el aula.
Los mismos serán utilizados como referencia durante toda la secuencia.

Clase 2
Se retoma la clase anterior recordando las figuras trabajadas y con ayuda del afiche.
Es frecuente observar que los alumnos sólo reconocen un cuadrado si lo ven dibujado con
sus lados paralelos a los bordes de la hoja y, si esto no ocurre, afirman que no son iguales.
La frecuente presentación de figuras “apoyadas sobre un renglón, hace que los alumnos
asuman que la posición constituye una característica esencial de las figuras. En este
sentido se trata de brindar a los alumnos oportunidades para identificar figuras
independientemente de la posición que ocupen. Por ello, se jugará al siguiente juego:
Memotest de figuras
Materiales
• Cartas de Figuras geométricas

Para explicar el juego, la docente jugará en el pizarrón junto a su pareja pedagógica, para
demostrar cómo se juega y explicar las reglas.
Organización del grupo
• Se juega por parejas.
Reglas del juego
Las cartas se disponen sobre una mesa en una organización rectangular, boca abajo. Por
turno, cada jugador vuelve dos cartas y, si corresponden a la misma figura en distinta
posición, se lleva las dos; en caso contrario, las vuelve a colocar boca abajo.
Gana el jugador que se queda con más cartas.
Al finalizar el juego, la docente colocará en el pizarrón las siguientes cartas:
Se preguntará:
- ¿Estas cartas son iguales? ¿Por qué?
De esta manera, se reforzará la idea de que las cartas son iguales independientemente de
su posición, y esto se debe al largo de sus lados.

Luego, se trata de comparar las figuras del mismo mazo de cartas, para descubrir
semejanzas y diferencias (líneas rectas, con o sin vértices, entre otras) y así ir construyendo
una serie de criterios de análisis de las figuras.
El objetivo central es iniciar a los alumnos en el reconocimiento y la descripción de
elementos de las figuras.
Seguidamente, la docente y su pareja pedagógica llevarán a cabo la siguiente actividad,
para explicar a los alumnos el juego adivinanzas de figuras.
Reglas del juego
Se juega de a dos. Cada uno tiene un conjunto de figuras.
Por turno, cada equipo elige una de las figuras sin que el otro lo escuche.
A continuación, el otro grupo deberá descubrir de qué figura se trata, haciendo el menor
número posible de preguntas y que sólo puedan responderse por sí o por no. Será
necesario pedir a los grupos que anoten sus preguntas para tener un mejor control del
juego.
Gana cada ronda de juego, el equipo que hizo menos preguntas.
Materiales
• Papel
• Lápiz
• Un conjunto de cartas con figuras geométricas. En esta etapa, se utilizarán las figuras
necesarias para que los alumnos se refieran a:
- con o sin vértices;
- lados rectos
- número de lados
- lados iguales
Luego, se recuperarán las preguntas realizadas en el juego para analizarlas e identificar los
criterios utilizados para formularlas, si se refieren a cómo son los lados, cuántos son, si
tienen o no “puntas” o vértices.
Para trabajar sobre las preguntas, la docente y su pareja pedagógica seleccionarán una
carta del mazo y los alumnos serán los que adivinen la figura.
La discusión sobre las preguntas realizadas también permite analizar si existen algunas
que, aunque estén expresadas de otra forma, contienen la misma información. Esto llevará
a que los alumnos mejoren sus preguntas en un próximo juego.
En la puesta en común, además se analizarán los casos “equivocados” para intentar
descubrir qué produjo el error y cómo mejorar la descripción para que ese error no se repita.
Los elementos trabajados en esta clase, se plasmarán en un afiche y en las carpetas de los
alumnos.

Clase 3

La docente retomara oralmente las figuras trabajadas, utilizando el afiche que se construyó
en la primera clase.
Luego, se trabajara el juego guerra de lados. Para explicar las reglas, la docente y su
pareja pedagógica jugarán en el pizarrón.
Reglas del juego
Cada alumno pone su montón delante de sí, boca abajo.
Los dos jugadores dan vuelta la carta de arriba al mismo tiempo y el que tiene la figura con
más lados se lleva las dos cartas.
Si hay empate, se pone boca arriba la siguiente carta y se vuelve a comparar.
Gana el partido el jugador que al finalizar tiene más cartas.
El juego tiene como propósito profundizar el conocimiento de las características que definen
las figuras.

Materiales
• 24 cartas que se reparten entre dos jugadores.

Al finalizar la jugada, la docente tomará las siguientes cartas y las mostrará a los alumnos:

y
Se preguntará:
- ¿Cuál es más grande? ¿Por qué?
En la carpeta:
 1. A Martin le tocó esta carta y a Juana . Martin dice que ganó,
¿Será cierto? ¿Por qué?

2. Esteban sacó esta carta y Lucía . Esteban dice que es empate, y

Lucía dice que ganó ella. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?

Actividades complementarias
Para sistematizar lo realizado, se pedirá a los alumnos que, en pequeños grupos,
clasifiquen (agrupen) todas las cartas según el número de lados de las figuras, indicando
cuántos grupos distintos pueden armar.

Luego, en el pizarrón realizarán de forma colaborativa, un cuadro que agrupe a esas

figuras. El mismo se plasmará en un afiche.
Finalmente, en sus carpetas, copiarán el cuadro, y pegarán las figuras donde corresponda.

Clase 4

Se repasará oralmente lo trabajado clases anteriores, con ayuda de los afiches elaborados.
La docente comienza la clase entregando a los alumnos hojas-de diferentes tamaños y
formas- y les indicará cuáles figuras deberán obtener y con cuántos pliegues hacerlos.
Los alumnos organizados en parejas, deberán discutir y tomar decisiones acerca de “por
donde doblar”. Luego de ponerse de acuerdo, podrán verificar si efectivamente obtuvieron
las figuras requeridas.
Actividad 1
Plegado sobre papel cuadrado liso: Un único plegado
 Se les entrega a los alumnos 3 hojas de papel glacé. En primer lugar se les solicitará
que toman uno de los cuadrados y piensen cómo hacer para que con un único
pliegue puedan obtener, al desplegar la hoja, dos triángulos.
 Luego de que los alumnos han terminado y mostrado su hoja plegada, se les
solicitará que con otro cuadrado y también con un único pliegue obtengan, al
desplegar la hoja, dos rectángulos.

Finalizada la actividad, el docente les plantea a los alumnos el siguiente interrogante: ¿con
cualquier cuadrado se pueden formar dos triángulos? ¿Y dos rectángulos?
Luego del debate de las diferentes opiniones, la docente copiará en el pizarrón la
conclusión: “Doblando cualquier cuadrado se pueden formar dos rectángulos o dos
triángulos”.

Finalmente se les pedirá que con un solo pliegue obtengan dos cuadrados. Evidentemente,
este problema no tiene solución. Sin embargo, se permitirá a los alumnos explorar la
posibilidad de obtener o no lo solicitado.
Se realizará una puesta en común para buscar algunas explicaciones que den cuenta de las
razones por las cuales con dicha hoja no se puede obtener un cuadrado.
Como conclusión el docente copiará en el pizarrón: “con un cuadrado no se pueden formar
dos cuadrados”
Actividad 2
En este caso, el docente entrega a los alumnos cuatro hojas de papel glasé (o cuatro hojas
cuadradas) y les solicita que tomen uno de los cuadrados y que piensen cómo hacer para
que con dos pliegues puedan obtener - al desplegar la hoja - cuatro triángulos iguales.
Luego se les propone que con otro cuadrado y también con dos pliegues busquen cómo
obtener cuatro cuadrados. Los alumnos nuevamente tendrán que decidir qué pliegues
realizar y luego verificar su anticipación.
Posteriormente se les solicitará que con dos pliegues obtengan cuatro rectángulos, primero
iguales y luego cuatro rectángulos que no sean todos iguales.
Si los niños no encontrasen dichos pliegues, el docente podrá ofrecer algunos ejemplos.

Al finalizar la actividad se copiarán las conclusiones en el pizarrón “Con cualquier cuadrado

se pueden obtener cuatro cuadrados, cuatro rectángulos o cuatro triángulos”.

Finalmente, se les pedirá a los alumnos que con esas figuras que recortaron creen un
dibujo, por ejemplo una casa, un robot, etc.

Clase 5

Retomando las clases anteriores, a modo de cierre, se propondrá trabajar con el tangram.
El juego consiste en usar todas las piezas para construir diferentes formas. El tangram, a
través de la percepción visual, puede ayudarnos a despertar en el niño el desarrollo del
sentido espacial, así como su imaginación.
Objetivo de la clase:
 Observar, comparar y reconocer formas geométricas.
 Identificar tamaños y ubicación espacial de las figuras.
 Componer y descomponer figuras geométricas en forma libre.
 Desarrollar la percepción mediante la copia de modelos y reconocimiento de formas
geométricas simples en una figura compleja.
 Desarrollar la creatividad mediante la composición de formas figurativas y creación
de historias a partir de ellas.
Para finalizar, se trabajará en grupos. Cada grupo deberá realizar en una cartulina cuadrada
las divisiones del tangram y recortarlas. Luego, todos los alumnos deberán acordar qué
dibujo realizar para pegarlo en un mural de la escuela.