1.

DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS O NECESIDADES

CONTEXTO

De acuerdo con el análisis de los resultados de evaluación obtenidos por los alumnos de la
Escuela Primaria Fray Pedro de Gante de Morelia Michoacán, se determinó que en cuanto a la
asignatura de Matemáticas los estudiantes obtuvieron promedios muy bajos.

Los maestros, ante una encuesta aplicada sobre estos resultados, señalan en su mayoría que
los resultados obtenidos se deben a que los alumnos no saben resolver problemas y los
atribuyen a los siguientes factores: a) Falta de comprensión lectora, ya que se argumenta que
los alumnos no entienden los datos del problema y se les dificultas descifrarlo en sí mismo, b)
los alumnos faltan constantemente a la escuela y se pierden clases por lo tanto ya no alcanzan
el nivel de otros compañeros que si asisten, c) Los alumnos no son apoyados por los papás en
las tareas extraescolares.

Haciendo una revisión de los perfiles de los docentes, todos ellos cuentan con Licenciatura en
Educación Primaria y su formación se llevó a cabo en escuelas particulares de educación
normal de manera presencial y uno de ellos en línea. Aunque cuentan con estos perfiles los
docentes no atribuyen la problemática a una falta de su desempeño profesional en el aula. Sin
embargo de las revisiones mensuales de sus planes de clases y datos obtenidos de las guías de
observación de su práctica docente se observa que el 50% de ellos utilizan avances
programáticos adquiridos de empresas editoriales que siguen al pie de la letra; el resto de ellos
realiza una planeación basándose en los contenidos de sus libros.

Haciendo una revisión del artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, este señala, que la educación se basara en el respeto irrestricto de la dignidad de
las personas, con un enfoque de Derechos Humanos y de igualdad sustantiva. Se observa que
la falta de planeación antes descrita por los docentes poco responde a este principio tomando
en cuenta que en las actividades que se implementan en el aula evidencian una falta de
respeto a las realidades o entorno cercano de sus alumnos, de ahí la falta de comprensión de
los problemas y como resolverlos

La ley general de educación en su artículo 14 establece a niñas, niños, adolescentes, jóvenes y

adultos como sujetos de la educación, al mismo tiempo que son prioridad del Sistema
Educativo Nacional y destinatarios finales de las acciones en materia educativa. Las estrategias
creadas por los maestros responderán a este principio teniendo en cuenta al alumno como un
sujeto activo que construye su propio conocimiento a través de estrategias significativas para
ellos.

Desde el currículo vigente no se busca enseñar conocimientos, valores y actitudes para que las
niñas y niños se asimilen y adapten a la sociedad sino para que sean capaces de entender su
realidad, enfrentar las problemáticas que se presenten y transformarla, por tanto los docentes
adquieren un nuevo rol de potencializador, guía y mediador del proceso de desarrollo de
aprendizaje de sus alumnos.

El planear y desarrollar estrategias activas donde los alumnos adquieran un papel más activo,
es el nuevo reto que les plantea el currículo actual, por tanto, reconoce el papel fundamental
de maestras y maestros basado en su autonomía curricular para establecer un dialogo
pedagógico con las y los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El currículo
actual reconoce que el conocimiento y los saberes se aprenden de acuerdo con inquietudes o
problemas que tienen importancia personal o colectiva en el mundo real y el contexto de las y
los estudiantes

En este sentido, se requiere contribuir a que los docentes entiendan tal sentido del currículo
actual y diseñen y creen estrategias colectivas para resolver problemas matemáticos, acordes
al contexto en que los alumnos se desenvuelven.

2. MODELACION DEL CURRICULO

1. Conceptualización del modelo

2. Identificación del perfil de egreso

Al terminar el taller los docentes de la escuela primaria serán maestros y maestras capaces de:

Los rasgos del perfil de los docentes son:

1. Identifican los estilos de aprendizaje de sus alumnos y sus saberes previos; y explican
cómo estos son necesarios para la planificación de estrategias para resolver problemas
matemáticos acordes a su forma de aprendizaje.

2. Utilizan los conocimientos previos y los estilos de aprendizaje de sus alumnos para
identificar problemas matemáticos acordes a las necesidades de ellos.

3. Definen los saberes, procesos de aprendizaje, a tomar en cuenta en el diseño de sus

estrategias y actividades para el desarrollo de habilidades de los alumnos que los
lleven a resolver problemas de matemáticas

4. Diseñan estrategias para desarrollar habilidades matemáticas tomando en cuenta el

contexto de los alumnos, sus estilos de aprendizaje y sus saberes previos.

Objetivo general

Formar maestros y maestras para que planeen y desarrollen ambientes de aprendizaje

mediante estrategias activas, que impacten en el aprendizaje de la resolución de problemas
matemáticos

Objetivos específicos:

1. Formar maestros y maestras para que planeen y desarrollen ambientes de aprendizaje

2. Desarrollar estrategias activas que impacten en el aprendizaje de la resolución de
problemas matemáticos

Contenidos
 Contenidos Objetivo especifico 1 Objetivo especifico 2
Formar maestros y maestras Desarrollar estrategias activas
para que planeen y que impacten en el
desarrollen ambientes de aprendizaje de la resolución
aprendizaje de problemas matemáticos

Conceptuales 1. Definición de 1. Definición de

ambientes de metodologías de
aprendizaje. Tipos y aprendizaje, tipos
características y características
2. Planeación didáctica. 2. Aprendizaje
Características, activo,
elementos. características.
3. Proyectos de 3. Teorías del
aprendizaje. aprendizaje activo.
Características, 4. Tipos de
elementos. evaluación

Procedimentales 1. Organización y 1. Estudio de

conformación de metodologías de
equipos colaborativos aprendizaje
2. Diseño de secuencias 2. Diseño de técnicas e
de aprendizaje instrumentos de
3. Implementación de evaluación.
proyectos 3. Proceso de la
enseñanza y
aprendizaje de las
matemáticas para
resolver problemas
4. La retroalimentación
en la evaluación
formativa
Actitudinales 1. Trabajo colaborativo 1. Motivación en el
2. Relaciones sensibles aprendizaje
y creativas 2. Trabajo cooperativo
3. Autonomía en la 3. Resolución y toma de
práctica docente decisiones
4. Autoevaluación y
coevaluación

Organizar por sesiones por orden de importancia y en una segunda columna bibliografía o
soporte de texto.

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Carta descriptiva actividades