N°…..

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº……

1. FECHA : ……./………../2016
2. DOCENTE :………………………………………………….
3. Institución Educativa : N° 55002 “Aurora Inés Tejada”
4. Situación de Aprendizaje : En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de
dos etapas combinación y comparación.
5. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Hoy aprenderán a resolver problemas de dos etapas que impliquen
acciones de combinar y comparar cantidades utilizando material concreto.
6. AREA PRINCIPAL : Matemática

Competencia Capacidad INDICADOR

ACTÚA Y PIENSA  Matematiza situaciones.  Expresa en forma oral, con material
MATEMÁTICAMENTE EN  Comunica y representa ideas concreto o gráfico, lo que
SITUACIONES DE CANTIDAD. matemáticas. comprende sobre el significado de
 Elabora y usa estrategias. las operaciones aditivas,
expresándola como acciones de
combinar y comparar cantidades,
con números naturales de hasta
dos cifras.
 Utiliza procedimientos para sumar
y restar cantidades de hasta dos
cifras (usando representaciones
gráficas), con soporte concreto y
gráfico.

7. ACTIVIDADES PREVIAS
Control de asistencia, oración de la mañana.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Cuaderno de trabajo
 Un dado grande.
 Tiza, papelotes y plumones.
MOMENTOS DE LA SESION.
INICIO
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego: "Salta, salta,
salta"
 Organiza equipos y establece los turnos de participación.
15  Se traza una línea numerada en el suelo. Todos partirán del inicio (ver imagen).
Min
 Para empezar el juego, encestaran la pelota en el cesto para luego lanzar el dado y avanzar según
la cantidad que indica el dado lanzado. En caso de no encestar la pelota sedera el turno al siguiente
jugador. Luego, anotarán la cantidad que han avanzado en el salta salta para luego anotar en el
papelote el puntaje obtenido y así sucesivamente cada equipo participara por turnos resultando
ganador el equipo que obtiene la mayor cantidad de puntos .

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
  Comentan sobre lo realizado.
o ¿Qué equipo gano el juego?,
o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 1?,
o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 2?
o ¿Cuántos puntos más obtuvo el equipo 2 que el equipo 1?
o ¿Cuántos puntos tendrán los dos equipos juntos?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas de dos etapas

que impliquen acciones de combinar y comparar cantidades utilizando material concreto.
 Se revisa con los niños y las niñas los acuerdos de convivencia que ayudarán a trabajar en
grupo: escuchar las opiniones de los demás, trabajar de forma ordenada y en silencio, cumplir
con su rol de manera activa, etc.

 Planteamos a los estudiantes la siguiente situación:

DESARROLLO
Leonel tiene 52 frutas entre manzanas y naranjas, y las naranjas son 6.
Brayan tiene 23 manzanas más que Leonel. ¿Cuántas manzanas tiene
70 Brayan?
Min
• Se asegura la comprensión del problema, mediante preguntas como:
 ¿cuántas frutas tiene Leonel en total?
 ¿Leonel tendrá más o menos manzanas que naranjas?
 ¿Cuántas naranjas tiene?
 ¿Cuántas manzanas tiene Leonel?
 ¿Cuántas manzanas tendrá Brayan?
 ¿Brayan tendrá más o menos manzanas que Leonel?
• En este último caso, se espera que los estudiantes digan que Brayan tiene más manzanas que
Leonel.
• Luego, se continúa formulando preguntas:
 ¿qué datos tenemos?,
 ¿qué debemos averiguar?
• Responden que tenemos los datos de la cantidad de frutas; Cantidad de naranjas; Cantidad
de manzanas que tiene Leonel y cuánto más tiene Brayan más Leonel.
• A fin de motivar en los estudiantes la búsqueda de una estrategia, preguntamos:
 ¿cómo hallaremos la respuesta?,
 ¿cómo podemos representar los datos?,
 ¿podemos usar material Base Diez; las tapitas; semillas?
Edmundo Marroquín Soel
Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
 ¿Nos ayudará a resolver el problema si elaboramos un esquema?
• Se Invita a algunos niños o niñas a explicar la estrategia que van a utilizar con el material
seleccionado.
• Ejecutamos la estrategia. Se entrega a cada niño o niña una hoja bond con los siguientes
esquemas:

TODO

P1 P2

• Representan la cantidad de frutas; naranjas y manzanas que tiene Leonel utilizando material
concreto y el esquema de Combinación.
 ¿cuántas frutas tiene Leonel en total?
 ¿Leonel tendrá más o menos manzanas que naranjas?
 ¿Cuántas naranjas tiene?
 ¿Cuántas manzanas tendrá entonces Leonel?

Frutas

¿…......?

Naranjas Manzanas

Registrar Datos en el esquema del tipo de PAEV:

52
Frutas

¿ 46?
6
Manzanas

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
 Naranjas

Representan en la operación que han realizado para hallar la cantidad de manzanas que tiene Leonel.

52 - 6 = 46

 Representan la cantidad de manzanas que tiene Brayan más que Leonel utilizando material
concreto y el esquema de Comparacion.
 ¿Cuántas manzanas tiene Leonel?
 ¿Cuántas manzanas tendrá Brayan?
 ¿Brayan tendrá más o menos manzanas que Leonel?
 Representan correctamente con la ayuda del docente.

Lonel. De más.

Brayan.

Registrar Datos en el esquema del tipo de PAEV:

De menos: ……………………
De más : 23……………..

Leonel………: 46

69
Brayan ………….:

Representan en la operación que han realizado para hallar la cantidad de manzanas que tiene Brayan.

46 + 23 = 69
Edmundo Marroquín Soel
Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
 Luego, preguntamos si hay otra manera de resolver.

• Se registra el esquema en sus cuadernos y respondan la pregunta del problema.

• Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución del problema y el esquema que completaron.
Formula preguntas ¿Cuántas manzanas tiene Leonel?; ¿Cuántas manzanas tiene Brayan más que
Leonel?, ¿dónde colocamos estas cantidades en el esquema?, ¿fue de uti lidad usar el material
concreto?, ¿fue de utilidad realizar un esquema de la situación? A partir de sus respuestas, se
concluye que cuando se tiene dos cantidades que representa a la cantidad total, conociendo una
de las partes se tiene como incógnita la otra parte; así mismo cuando se comparan dos cantidades
diferentes, una de ellas siempre tiene algo más que la otra; y para encontrar la cantidad mayor, se
debe agregar algo a la cantidad menor.

Planteamos otras situaciones

• Se Solicita a los estudiantes que, usando el mismo esquema, hallen la respuesta a la siguiente
situación:

Juana tiene 25 bolas entre rojas y blancas, y las blancas son 8. Antonio tiene 15 bolas
rojas más que Juana. ¿Cuántas bolas rojas tiene Antonio?

Los niños y a las niñas representan los datos con material concreto. Luego, deberán resolver el
problema (se sugiere que también utilicen dicho material).
Se pregunta por la respuesta encontrada e indican que, entre los grupos, comparen sus resultados.
Reconocen que es importante ver el proceso, desde la representación concreta y gráfica hasta llegar a la
respuesta.
• Se motiva la participación de los estudiantes para que expliquen cómo llegaron a los resultados.
• Reflexionan en el aula sobre las resoluciones presentadas.
• Se Invita a que resuelvan el problema en forma gráfica en su cuaderno (de la manera que elijan).

Preguntamos a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿para qué
CIERRE
nos servirá lo aprendido?, ¿es necesario representar de manera gráfica un problema?, ¿por qué?,
etc.
Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia acordadas para la presente
5
Min
sesión y dialoguen sobre qué pueden hacer para mejorar en la siguiente.
Los estudiantes averiguan, para la próxima sesión, cuántos años tenían dos familiares suyos
cuando ellos nacieron.

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
Juana tiene 25 bolas entre rojas y blancas, y las
blancas son 8. Antonio tiene 15 bolas rojas más
que Juana. ¿Cuántas bolas rojas tiene Antonio?

Patricia tiene 67 animales entre gallinas y patos,

y las gallinas son 32. Su amiga Gabriela tiene 13
patos más que Patricia. ¿Cuántos patos tiene
Gabriela?

En el huerto escolar de una Institución Educativa

se cultivaron 25 lechugas y 23 repollos más que
lechugas. Si el tutor cortó 18 repollos para el
almuerzo escolar, ¿cuántos repollos quedaron?
Edmundo Marroquín Soel
Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
En el semillero de la Municipalidad del Tamburco
había 63 margaritas y 25 claveles más que
margaritas. Si el jardinero de la ciudad cortó 30
claveles para decorar la iglesia, ¿cuántos claveles
quedaron?

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay