Escuela de Psicología

Carrera:

Licenciatura Psicología Clínica

Asignatura:

Atención a la diversidad

Tema: 7,8

Participante:

Herohania Florián varga

Matrícula:

100027648

Facilitadora:

Ely Carolina Rivas MA

Rep. Dom.
1. Elabora un caso de un estudiante con trastorno del
Redacta informe que contenga lo siguiente.
 Descripción del caso.
 Plan de apoyo individualizado ajustado al caso.

Lorenzo es un niño de 5 años en el segundo ciclo de educación infantil fue

derivado por presentar escasos control visual por sus compañeros y adultos del
entorno de igual forma presenta dificultad en el seguimiento visual de un objeto
mientras se reemplaza de un lado a otro no solo participar en las tareas
grupales lenguajes y él y hablan poco no participa del juego dramático o
simbólico y escasa vez tiene una sonrisa social y aún en situaciones que
surgen ser divertidas para sus pares
Lorenzo nació pre término a las 36 semanas con vuelta en el cordón umbilical.

Algunas de las estrategias para apoyar a un estudiante con espectro autista.

son:

Que ayuden en casa a su hijo a confeccionar el horario escolar con imágenes

de cada sector de aprendizaje que trabajará en una semana.

Dispongan de un calendario grande donde se vea claramente la organización

del tiempo (días lectivos, fiestas)

Conviene tener presente un calendario de exámenes.

Agenda con pictograma de las actividades que realiza en clases.

Anticipación de actividades extracurriculares. Salidas, cumpleaños,

 Hábitos:

Se hace necesario trabajar hábitos que le permitan desarrollar el autocontrol y

fortalecer las habilidades escolares, algunas de las estrategias a emplear:

Mantener por lo menos la atención durante 10 minutos, es decir que, en actitud

de escucha o enfoque, para lograr esto se debe iniciar desde el margen de
atención del sujeto, por ejemplo si es de tres minutos ese será el punto de
inicio, y paulatinamente cada semana se aumentara un minuto hasta lograr la
meta de los 10 minutos. Es importante monitorear si efectivamente hubo
comprensión de lo que se está diciendo al sujeto.

Realizar tareas cortas, teniendo en cuenta el nivel de autismo, si se hace

necesario, deberá ser actividades acompañadas donde se esté reforzando de
manera verbal o visual la meta a lograr

Uso convencional de los objetos, es decir tanto en los implementos escolares

como otro tipo de objetos es lograr que realice el uso habitual; aunque el sujeto
no lo logre de manera perfecta por lo menos que logre identificar cuál es su
uso.

Seguir ordenes de dos instrucciones

Seguir actividades con previo modelado del adulto, es decir que el adulto indica
primero como realizarla y el sujeto la realiza paso a paso.

Comunicación:

Trabajar dos aspectos: Pedir ayuda y solicitar lo que desea o necesita, por
medio del empleo de láminas o verbalmente

Establecer frecuentemente conversaciones cortas sobre temas de interés para

el sujeto

Socialización:

Lograr conservar la tranquilidad en presencia de otros niños

Por medio de Historietas sociales o cuentos de valores trabajar el

entrenamiento de reconocimiento de situaciones cotidianas.

Modelar comportamientos apropiados en distintas situaciones.

 1. CONSIDERACIONES FINALES

Es importante tener en cuenta tanto para docentes como padres de familia y/o
acudientes, que dadas las características de este tipo de trastorno y su
dificultad para expresar sus sentimientos y emociones, en muchas ocasiones
sus respuestas suelen ser no apropiadas, por eso es importante intervenir en la
aparición de esas conductas des adaptativas o problemáticas, para esto es
necesario observar cuales son los estímulos que las desencadenan, luego de
identificados, implementar técnicas de evitación de ese estimulo o de “tiempo
fuera”, es decir permitir al sujeto aislarse del estímulo hasta que recupere su
equilibrio.

De igual manera es de suma importancia el refuerzo positivo de las conductas

pro sociales que presente el su

1. Analiza un caso propuesto por tu facilitador / a de un estudiante

con discapacidad intelectual para llevar a cabo un PDI que responde a
sus necesidades.

Podemos decir que las necesidades educativas especiales más frecuentes de

los alumnos con discapacidad intelectual son: - Adquirir mayor autonomía en el
contexto escolar, social y familiar. - Adquirir competencia social: saber
escuchar, respetar normas, responder a llamadas de otros, interactuar, etc.
Las necesidades educativas especiales pueden ser transitorias o permanentes.
Una característica que puede definir a estos alumnos en la dificultad más o
menos generalizada en el proceso de aprender, afectando a todas las tareas
del desarrollo: autonomía, convicción, lenguaje, interacción social y movilidad.

Entre las dificultades que presentan para acceder al aprendizaje

podríamos destacar:

Atención dispersa y dificultades para mantenerla.

Percepción y discriminación de los aspectos relevantes que han de ser
aprendidos.

Retención de la información.

Simbolización y abstracción.

Estratégias para aprender a planificar.

Generalización de los aprendizajes.

Como consecuencia de estas dificultades entre las necesidades

educativas especiales más frecuentes de los alumnos con discapacidad
mental se encuentran:

Adquirir mayor autonomía en el contexto escolar, social familiar.

Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar las normas, interactuar.

Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria, atención y

razonamiento.

Mejora su nivel autoestima y auto concepto.

Acceder a los aprendizajes mediante la manipulación de la información,

partiendo de contenidos procedimentales.

Aumentar la capacidad de comunicación: expresión y comprensión oral y

escrita.

Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.

Recibir apoyo de tipo visual y verbal para la comprensión de las instrucciones.

Acceder a la simbolización y abstracción de los conceptos.

Aunque estas necesidades se pueden presentar en mayor o menor grado en

estos alumnos existe el término de variabilidad individual. Existen
 características diferentes entre estos sujetos. En función de su nivel de CI
existirán diferencias en las distintas áreas del desarrollo (motora, cognitiva y del
lenguaje).

2. Investiga acerca de. la discapacidad intelectual, diseña un cuadro

acerca de las características, grado de afectación, evaluación
psicométrica, e. intervención psicológica

Discapacidad intelectual

Características se caracteriza por limitaciones significativas

tanto en funcionamiento intelectual, como en
conducta adaptativa, tal y como se ha
manifestado en habilidades adaptativas,
conceptuales y prácticas.
Esta discapacidad se origina antes de los 18
años”

En el caso de los niños suelen Sentarse,

gatear, o caminar más tarde que los
otros niños;
Aprender a hablar más tarde, o tener
dificultades al hablar;
Tener dificultades en recordar cosas;
No comprender cómo pagar por las cosas;
Tener dificultades en comprender las reglas
sociales;

Grado de afectación Discapacidad intelectual leve: moderada,

grave y profunda.
Evaluación psicométrica El diagnóstico de una discapacidad
intelectual suele hacerse mediante una
 prueba de inteligencia o cognición,
generalmente evaluada según el puntaje de la
prueba de coeficiente intelectual.

Escala McCarthy de aptitudes y

psicomotricidad para niños. (MSCA)

De aplicación Individual. Destinada a niños de

dos años y medio a ocho años y medio.

Test de matrices progresivas de Raven

Escala SPM

Escala CPm

Escala APM.
Intervención psicológica 1. Otorgar más tiempo para llevar a cabo las
tareas.
2. Hacer simplificaciones en el contenido o en su
presentación.
3. Dar explicaciones paso a paso.
4. Prestar ayuda y guía.
Bibliografía

https://sid.usal.es/idocs/F8/8.4.1-5023/8.4.1-5023.PDF

https://tobiasemanuel.org/cuantos-tipos-de-discapacidad-intelectual-existen/

+psicológica+de+la+discapacidad+intelectual&oq=intervención+psicológica+de
+la+discapacidad+intelectual+&aqs= 69i57j0i22i30j69i60l2.25240j0j7&sourceid

undacioncadah.org/web/articulo/tdah-instrumentos-o-pruebas-para-evaluar-la-
capacidad-intelectual-ci.html