Características generales de la Discapacidad

Intelectual.
 Según la Asociación Americana
 Esta condición se origina
sobre la Discapacidad durante el periodo del desarrollo
(entre los 0 y los 18 años).
Intelectual (AAMR), la
Discapacidad Intelectual se
puede definir como:  Esta asociado a un déficit en la
conducta adaptativa.
 El funcionamiento intelectual  La conducta adaptativa es la
general significativamente
capacidad de un individuo para
inferior a la media. (Este
desempeñar las funciones de
funcionamiento se debe medir independencia personal y
mediante uno o más test de responsabilidad social, de
inteligencia administrados acuerdo a lo esperado para su
individualmente). edad.
Por su parte, el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales (DSM IV), recoge estos tres criterios para definir la
Discapacidad Intelectual:
 Es la Capacidad intelectual general
muy por debajo del promedio; CI de 70
o inferior, obtenido mediante una
prueba de inteligencia administrada
individualmente.

 Tiene limitaciones significativas en la

actividad adaptativa en por lo menos
dos de las siguientes áreas de
habilidades: comunicación, cuidado de
sí mismo, vida doméstica, habilidades
sociales/interpersonales, utilización de
recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades académicas funcionales,
trabajo, ocio, salud y seguridad.

 Comienza antes de los 18 años.

 Criterios que se manejan en la descripción de la
discapacidad intelectual
 El criterio psicométrico establece unos
márgenes en lo que se evalúa el cociente
de inteligencia y nos habla de la
capacidad cognitiva que presenta un niño
con Discapacidad Intelectual.

 El criterio evolutivo, que indica que las

dificultades deben evidenciarse antes de
los dieciocho años.

 El criterio social, nos habla de la mayor o

menor habilidad del niño para adaptarse
a su entorno y lograr de forma progresiva
su autonomía e integración social.
Rasgos más comunes de las personas con discapacidad intelectual

 Capacidad cognitiva limitada para

adaptarse a las demandas que el entorno
familiar, social y escolar presenta.

 Deficiente adquisición y uso del lenguaje.

 Limitada capacidad para asimilar

procesar y retener información, lo que les
dificulta la resolución de problemas y
situaciones.

 Dificultad para dirigir y mantener la

atención sobre los estímulos relevantes.

 En general, problemas para compartir,

esperar el turno, sonreír, atender, imitar,
y seguir instrucciones.  
 Clasificación de la discapacidad intelectual

 Discapacidad Intelectual Leve:

 CI de 70 a 50/55.

 En este apartado se encuentra

aproximadamente un 85 % de la población
con D.I.

 Existe un mínimo deterioro en las áreas

sensorio-motoras.

 Pueden aprender habilidades académicas

hasta el nivel de Educación Primaria.

 Pueden necesitar orientación y asistencia

cuando se encuentren sometidos a
situaciones de estrés.
 Discapacidad Intelectual Moderada:

 CI de 50-55 a 40/35.

 Afecta a un 10% de la población con D.I.

 Muestran un desarrollo social muy pobre.

 Durante la etapa escolar progresan hasta

alcanzar el nivel de 2º-3º de Educación
Primaria.

 Desde el punto de vista laboral son capaces

de realizar algún trabajo semi especializado
o sin especializar bajo supervisión.

 Como en el apartado anterior, requieren de

orientación y supervisión cuando se
encuentran bajo estrés.
 Retraso mental grave (CI 20-25 a 35-40)
 Tienen desarrollo motor
pobre y mínima expresión
del lenguaje
comunicacional.

 Sus habilidades
académicas son hasta el
nivel de infantil.

 De adultos su trabajo es
simple y con vigilancia.
 Retraso mental profundo (CI inferior a 20 – 25)

 Presentan escaso
desarrollo sensorio
motor.

 Necesitan un entorno
altamente
estructurado, ayuda y
supervisión
 Las Características Psicomotoras en la discapacidad
intelectual leve y moderada

 Movimientos precisos particularmente perturbados: imprecisión motora y

perceptiva.

 Organización espacio-temporal por debajo de los límites, dificultades en la

lateralidad.

 Marcha y posición erguida bastante conseguida.

 Dificultad en la motricidad fina.

 Estereotipias.

 Lentitud:
aumentan los errores cuando les exigen ajustar su tarea a un ritmo
determinado
Las Características Psicomotoras en la discapacidad intelectual Grave y Profunda

 Equilibrio alterado.

 Piernas abiertas y tronco poco rígido.

 Hipotonía abdominal que provoca abultamiento en el

vientre a la vez que falta de enderezamiento en la
espalda (cifosis) y los hombros hacia delante (escoliosis).

 Marcha: falta de coordinación. Movimientos

estereotipados. Dificultades para el control de esfínteres.
 EN EL DESARROLLO COGNITIVO:
 El alumnado con discapacidad intelectual se caracteriza por deficiencias
en el funcionamiento cognitivo.

 Son cuatro bloques:

 Dificultades en el conocimiento y control cognitivo: En las estrategias o

procedimientos generales con los que abordan la información, la
experiencia las tareas.

 Dificultades para autorregular sus propios pensamientos y acciones.

 Limitación para generalizar, transferir y aplicar estrategias ya aprendidas a

situaciones y problemas distintos.

 Limitación en el proceso mismo de aprender, dificultad para aprender a

aprender. *(Por ejemplo: Aprender a aprender: ¿cómo se llama?)
 Desarrollo Afectivo de la discapacidad intelectual
 La personalidad de las personas con discapacidad intelectual se caracterizan
por los siguientes aspectos:

 Las repetidas experiencias de fracaso condicionan su motivación.

 Evitan el fracaso, más que el logro del los éxitos.

 Son dependientes.

 Tienen muchos sentimientos de frustración.

 Son muy irritables.

 Reducida capacidad de autocontrol en aplazamiento del refuerzo.

 Dificultades en el proceso de la toma de decisiones

 Desarrollo Social de la Discapacidad Intelectual

 En cuanto a la socialización, hay que destacar que ésta estará afectada en mayor
o menor medida debido a la relación directa con las dificultades en el lenguaje,
pensamiento y regulación conductual.

 Se dan dos tipos de inadaptación social: objetiva y subjetiva:

a. Objetiva: la grave afectación dificulta la integración social.

b. Subjetiva: conciencia de las limitaciones y percepción de las muestras del

entorno.

 La relación con los iguales requiere la mediación del adulto.

 Las relaciones familiares se mueven entre dos polos: sobreprotección o

distanciamiento
 Las Necesidades Educativas Especiales de las Personas con
Discapacidad Intelectual

 Para el maestro/a especialista en Educación

Especial, todas las dimensiones de necesidades
que expondremos a continuación son
significativos.

 Estas dimensiones te ayudaran a intervenir con

esta población desde los 3 hasta los 20 años, ya
sea en un programa de inclusión en una escuela
regular o en instituciones especiales.
 Las necesidades que pueden presentar las
personas con discapacidad son:
 Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual.

 Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas.

 Necesidades derivadas de la participación e interacción en la

vida social.

 Necesidades derivadas de las condiciones, de salud y

etiología del retraso.

 Necesidades derivadas de los factores ambientales

 .
Dimensión I: necesidades derivadas del funcionamiento intelectual

 Capacidades cognitivas básicas de atención, de

percepción y memoria.

 De control inmediato y metacognición.

 Procesamiento de la información: entrada,

procesamiento y salida.
 Dimensión II: Necesidades derivadas de las
habilidades adaptativas
 Comunicación: Comportamientos simbólicos (lengua oral,
lengua de signos) y no simbólicos (expresión facial, gestos).
Uso del lenguaje y Habilidades académicas funcionales
(lectoescritura, cálculo).

 Auto cuidado: Aseo, comida, vestido, higiene y apariencia

física.

 Habilidades de vida en el hogar: Funcionamiento dentro

del hogar, comportamiento en el hogar y en el vecindario,
así como la aplicación de habilidades académicas
funcionales en el hogar.
 Dimensión II: Necesidades derivadas de las
habilidades adaptativas
 Habilidades sociales relacionadas con intercambios sociales.
Reglas para la interacción con otros, regular la conducta,
hacer y mantener amistades, respetar las normas sociales,
mostrar un comportamiento socio sexual adecuado.

 Utilización de la comunidad.

 Autodirección. Habilidades relacionadas con realizar

elecciones, aprender a seguir un horario, buscar ayuda en
caso necesario, resolver problemas y desarrollar habilidades
de autodefensa
 Dimensión II: Necesidades derivadas de la
participación e interacción en la vida social

 Necesidad
de participar activamente en la
comunidad en la que vive.

 Necesidad de participar en actividades propias de

las de su grupo de edad.
 Dimensión III: Necesidades derivadas de las
condiciones físicas, de salud y etiología del retraso
 Necesidad de identificación de problemas físicos o
de salud.

 Necesidad para gestionar la atención médica.

 Necesidad para comunicar los síntomas y

sentimientos, así como para gestionar los
tratamientos.
 Dimensión V: Necesidades derivadas de los
factores ambientales

 Necesidad de apoyos individualizados que

garanticen el funcionamiento de la persona.

 Necesidad de una educación de calidad

 Conclusiones………

 El crecimiento intelectual, la mejora en el funcionamiento vital no

viene sólo por adquirir habilidades académicas.

 El crecimiento personal, la mejora del funcionamiento vital provienen

de la capacidad para controlar y manejar adecuadamente el medio
social.

 El reto exige comportamientos educativos sensatos y arriesgados,

siempre respetuosos con las personas.

 Son personas potencialmente generadoras de progreso y riquezas,

como todos.
 Conclusiones…………

 Toda persona reúne capacidades y limitaciones.

 La discapacidad intelectual no es parte de la persona, es la

manifestación de unas capacidades limitadas en
interacción con el entorno.

 Los apoyos diseñados, los servicios ofrecidos y la

intervención realizada son andamios necesarios para
construir funcionamiento, para mejorar la calidad de vida
de las personas con discapacidad intelectual.
Modelos explicativos de la discapacidad intelectual

 . Modelos de Déficit Conductual:

 Los problemas que posee el sujeto proceden de él mismo, este

modelo, culpa a la propia persona de su deficiencia (Lo que no
puede hacer).

 B. Modelos no Deficitarios:

 Se caracteriza por asumir que el sujeto cuenta con comportamientos

conductuales adecuados en su repertorio, pero se encuentra
inhibidos por determinados factores. (lo que puede conseguir).
 Principales modelos explicativos

 Modelo Médico (prevención).

 Modelo Psicométrico (clasificar según el C. I.).

 Modelo Conductual (relación causa – efecto).

 Modelo Cognitivo (Conocer estrategias cognitivas).

 Modelo Psicoeducativo (integra evaluación, intervención).

 Modelo Evolutivo ( descriptivo, no explica causas).

 Problemas de conductas mas frecuentes
 Conductas auto lesivas.

 Conductas agresivas físicas a otros.

 Estereotipias.

 Conductas disruptivas o desadaptativas.

 Hiperactividad.

 Aislamiento social.
Trastornos mentales mas frecuentes
Trastornos depresivos.

Psicosis maníaco – depresiva, trastorno bipolar y episodios maníacos.

Esquizofrenia.

Trastornos obsesivos.

Trastornos de ansiedad.

Trastornos mentales orgánicos y Trastorno generalizado del desarrollo.

Deterioro cognitivo o demencia.

 Desarrollo Cognitivo
 La evolución cognitiva del niño depende de la información
que le proporciona el ambiente y de sus capacidades.

 Para el desarrollo de las capacidades cognitivas se necesita:

 Maduración del Sistema Nervioso Central.

 Inclusión en ambientes estimulantes.

 Recibir los estímulos de forma organizada y en relación con

la capacidad de asimilación.

 Posibilidad de obtener información y procesarla.

 Los Procesos Cognitivos

 Son los procesos mediante los cuales el sujeto

obtiene la información, elabora el conocimiento y
emite su respuesta.

 Estos procesos están condicionados por la

receptividad y las estructuras mentales de que
disponga.
Análisis de los procesos cognitivos.

 Percepción:

 Los sentidos permiten al sujeto conectarse con el mundo y

consigo mismo, este proceso es básico para el desarrollo
cognitivo, si no hay percepción no habrá pensamiento ni
aprendizaje.

 El sujeto con R.M. captará la información que sus capacidades le

permitan, con ella elaborará su pensamiento y construirá su
propio aprendizaje
 Procesos cognitivos…….

 Atención:

 Es el proceso de focalización por el que el sujeto centra su

actividad perceptiva sobre un estímulo.

 Los sujetos con discapacidad intelectual. tienen dificultades

para centrar su atención en las tareas a desarrollar y esto es
inversamente proporcional a su Cociente Intelectual, es decir
dependiendo del nivel de cociente intelectual que tenga la
persona así mismo son sus niveles de atención y distracción.
 Procesos cognitivos

 Memoria: Es la capacidad de retener y reproducir ideas e impresiones

pasadas.

 Entre las estrategias utilizables para retener la información en las personas

con discapacidad intelectual tenemos:

 La repetición: repasar o repetir oral o mentalmente.

 La organización: agrupación de la información en bloques con

significados.

 La elaboración: crear una relación entre los diferentes conceptos a retener.

 Procesos cognitivos: el lenguaje

 El desarrollo del lenguaje del niño con R.M. es

parecido a los demás, aunque con aparición más
tardía y con más dificultades articulatorias
conforme desciende el CI, sobre todo en los
clasificados como medios o severos.
 Lenguaje y comunicación

 Las personas con discapacidad intelectual, tienen problemas

de lenguaje independientemente del grado y la etiología.

 Hay discrepancia en la interpretación explicativa de los

problemas de lenguaje:

 Debido a condicionamientos biológicos y cognitivos.

 Y a las características de los procesos de comunicación que

establecen con ellos las personas de su entorno.
 Dificultades del habla
 Las mas frecuentes son los desórdenes de
articulación y de voz.

 La Tartamudez.

 No se ha demostrado la existencia de ningún otro

patrón exclusivo de problemas de lenguaje en la
persona con discapacidad intelectual. Los más
comunes son los señalados.