ÁNGELA AVILÉS HEREDIA

Trastornos del
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Cognitivo Motor
 La Discapacidad intelectual
Es la presencia de limitaciones significativas en el rendimiento intelectual y dominio de
las habilidades de la vida diaria.

Causas
01 Genopatías. Malformaciones congénitas de
origen genético.

02 Cromosomopatías. Patologías causadas por la

variación del número de cromosomas poseídos.

03 Embriopatías. Causadas por enfermedades de la

madre como diabetes, trastornos endocrinos...

04 Causas parietales o neonatales. Trastornos

cerebrales durante el parto o postparto.

05 Factores postnatales precoces. Como

encefalopatías epilépticas, complicaciones
encefálicas de las vacunaciones..
 La discapacidad intelectual
Es la presencia de limitaciones significativas en el rendimiento intelectual y dominio de
las habilidades de la vida diaria.

Niveles de destreza

7:13 minutos
01 Retraso leve: asimilan conocimientos
académicos con dificultades pero asumen gran
parte de contenidos curriculares. Viven con
cierta independencia.

02 Retraso moderado: desarrolla hábitos de

autonomía personal y habilidades sociales
básicas y de interacción, tiene dificultades para
03 Retraso grave: necesita entrenamiento en
habilidades personales básicas. Tiene dificultad
acceder a conocimientos académicos.
en adquirir habilidades comunicativas básicas.
No hace tareas profesionales, pero si sencillas.

Vídeo: 04 Retraso profundo: personas dependientes que

https://youtu.be/xpkwLew77fs requieren cuidado y supervisión constante.
 Síndrome de down
Provocado por la alteración genética del cromosoma par
21, en vez de tener 2 cromosomas tiene 3. Conlleva retraso
mental, alteraciones físicas y en el crecimiento.

Síntomas:
Hipotonía: tono muscular bajo.
Retraso en el desarrollo sensoriomotriz, afecta a
aspectos tónico-motrices y a mecanismos de expresión y
comunicación.

2:55 minutos

Vídeo:
https://youtu.be/Pi8W8QBBobA
 Pautas para niños con síndrome de
Down
Formular objetivos con aplicación práctica en su
entorno, aplicados al mayor número de situaciones.
Hacer secuenciación pormenorizada de objetivos y
contenidos, como una fragmentación de actividades en
pasos intermedios.
Enseñar cosas que otros aprenden espontáneamente.
Entrenar procesos específicos de atención, memoria,
pensamiento abstracto y generalización de lo
aprendido.
Entrenar específicamente cálculo y lenguaje, con apoyo
logopédico individualizado. En lectura, es recomendable
usar programas adaptados a sus necesidades.
Presentar imágenes, dibujos y objetos para manipular,
perciben mejor la información por vía visual que por vía
auditiva.
Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan
la experiencia directa.
Ofrecer mayor número de ejemplos, ejercicios y
actividades.
Aumentar el tiempo de realización de actividades y
de latencia de respuesta.
Presentar actividades de corta duración, utilizando
un aprendizaje con el juego.
Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología al
alumno/a, a su progreso personal y estando
dispuestos a modificarla si los resultados no son los
esperados.
Hacer una evaluación continua, usando indicadores
personalizados, es indispensable la observación y la
revisión constante de las actuaciones.
Evaluar en positivo, fijarse en cosas que son capaces
de hacer y no tanto en las que muestran dificultades
o no pueden llevar a cabo.
Trastornos del espectro
autista
Los TGD (trastornos generalizados del desarrollo)
son casos clínicos con alteraciones graves en las
habilidades para la comunicación e interacción
social.

Se incluyen los siguientes: Trastorno Autista, Trastorno

Desintegrativo Infantil, Síndrome de Rett, Síndrome de
Asperger y Trastorno Generalizado del Desarrollo no
Especificado.
Abarca problemas en dos áreas de desarrollo:
La comunicación e interacción social.
La presencia de patrones de comportamiento e intereses
restrictivos.
Trastornos del espectro autista
Vídeo:
Los TGD son casosclínicos con alteraciones graves en las
https://youtu.be/Jkiz0pYqJ4k
habilidades para la comunicación e interacción social.

Las características de niños con TEA son:

Dificultad para interaccionar con otros niños/as.
Aparente sordera ficticia.
Resistencia al aprendizaje.
Sin miedo a peligros reales.
Resistencia a cambios.
Comunicación por gestos.
No manifiestan efecto.
Risas espontáneas y duraderas.
Actividad física exagerada y rutinaria.
Falta de contacto con la mirada.
Manipulación inadecuada de objetos.
Preferencia a objetos giratorios.
Juegos excéntricos persistentes.
Indiferencia.
9:29 minutos
Pautas para niños con TEA
Priorizar la adquisición de hábitos de autonomía personal.
Fomentar las habilidades sociales y su integración en el entorno.
Desarrollar estrategias de comunicación funcionales.
Favorecer la intencionalidad comunicativa y el desarrollo de la
afectividad.
Promover el desarrollo de funciones cognitivas básicas.
Favorecer conductas de autocontrol, reduciendo conductas inadecuadas.
Ofrecer actividades muy estructuradas y funcionales, priorizando las
manipulativas.
Usar recursos visuales como elementos habituales de trabajo.
Parálisis cerebral
infantil
Grupo de trastornos que afectan al
movimiento y tono muscular. Seproduce por
un daño en el cerebro inmaduro cuando se va
desarollando antes del nacimiento.

3:33 minutos Vídeo:

https://youtu.be/J5God-lnTJM

La parálisis cerebral conlleva discapacidad intelectual,

deterioro de movimiento, hipertensa o hipotonía de
tronco y extremidades. También epilepsia, ceguera o
sordera...
Escolarización Con capacidad intelectual límite, sigue clases lentamente; si
no lo consigue, va a aulas o unidades de adaptación curricular,
Según el nivel de limitación cognitiva del
o sigue un diseño curricular individualizado a partir del
niño/a, los EOEP (Equipos de Orientación
diagnóstico y análisis de su caso concreto.
Educativa y Psicopedagógica) o los EAT
(Equipos de Atención Temprana)
Con retraso leve, asiste a un centro ordinario, aunque su lento
orientarán a las familias para que
desarrollo y dificultades de aprendizaje no le permitan seguir
matriculen a su hijo o hija en un centro
el ritmo de los demás.
adecuado a sus necesidades.

Se procurará su integración en un centro

Con retraso moderado, asiste a un centro especializado,
de educación infantil ordinario, con aunque también pueden asistir, dentro de algún programa de
adaptaciones, apoyos, recursos y integración, a tiempo parcial o total a un centro ordinario.
asesoramiento necesario para atender
adecuadamente: Con retrasos graves y profundos, es derivado a un centro
especializado.
 Adaptaciones curriculares
No se puede proponer un modelo de adaptación curricular
concreto, ya que depende de las necesidades de la niña/o de
cada caso.

Las adaptaciones se recogen en el Plan Individualizado que se elabora a partir

del informe del centro o servicio de orientación o diagnóstico (EOEP o EAT).
Los objetivos contemplados en los programas de intervención priorizarán tres
tipos de adquisiciones básicas:
Adquirir o fortalecer hábitos de higiene y autonomía personal.
Desarrollar hábitos de atención.
Aumentar la capacidad de comunicación e interacción social.