ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. : 20208 Puerto Rico Bayovar
1.2. Grado : 4to
1.3. Sección :A
1.4. Área : MATEMATICA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :29_08_2023
1.7. Docente : Carlos Eduardo Morante Chunga

Resolvemos multiplicaciones de fracciones

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Los estudiantes aprenderán a resolver multiplicaciones de fracciones

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

- Base 10
- Cuaderno una hoja de reúso, lápiz y borrador.
- Preparar la situación problemática.
- Elaborar la ficha de actividades.
- Elaborar la lista de cotejo.

IV.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
 Resuelve problemas de
cantidad.
 - Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 -Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
 -Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 -Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
DESEMPEÑO INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
3ER 4TO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
La fracción como operador y Plantea relaciones Lista de cotejo.
como cociente; las equivalencias entre los datos en
entre decimales, fracciones o problemas,
porcentajes usuales; las expresándolos en un
operaciones de adición, modelo de solución
sustracción y multiplicación con multiplicativo entre
fracciones y decimales. fracciones..

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
 Saludamos muy amablemente a los estudiantes y les damos la bienvenida a un nuevo día
de aprendizajes.
 Dialogan con ellos sobre las porciones deliciosas y generosas de comidas que los
peruanos estamos acostumbrados a servir y comer.
 De un plato destinado para una persona es posible obtener porciones más
pequeñas que pueden servir para más de una comida o para más de una persona y para compartir.
 - Concluido el diálogo, recogeré los saberes previos:
 pregunta si alguna vez han tenido la experiencia de haber hecho porciones más pequeñas de un
potaje para compartirlo, y si guardaron algunas de esas porciones para después.
 Pregunta cómo está presente la matemática en ese tipo de situaciones
 . - Dialogo con los niños al respecto, realizando las siguientes preguntas:
 - ¿Qué tipo de número se les viene a la mente cuando piensan en esa situación?,
 ¿por qué?
 - ¿Qué pasaría si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porción y la otra la vuelves a partir
por la mitad y más tarde comes una de esas porciones?,
 ¿te acabarías todo?, ¿sobraría alguna porción?
 - ¿Sabrías qué hacer para conocer qué fracción del total representa la porción que comiste la
segunda vez?
 - ¿Existirá relación entre esta situación y la operación de multiplicación?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

Propósito: hoy aprenderán a establecer relaciones de los datos de un problema en el cual

tendrán que multiplicar fracciones para obtener respuesta a un problema
Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad.

Presentamos los criterios de la sesión:

 Resuelve situaciones problemáticas de cálculo para resolver problemas de

multiplicación con fracciones.
 Expresa con la multiplicación la respuesta a un problema.
 Plantea su propia estrategia para resolver problemas de multiplicación de fracciones .

DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL
PROBLEMA
Presento a los estudiantes la siguiente situación problemática.
Los estudiantes leen, analizan y dan sus posibles respuestas.

¿Qué compró para el desayuno?

• ¿Qué fracción de tamal comió?
 • ¿Qué fracción dejó para después?
• ¿Qué hizo luego con el pedazo que sobró?
• ¿Cuántos de esos pedazos comió?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

. -Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
– -Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales que se indican en la
ficha.
- Luego, promueve en ellos la búsqueda de estrategias.
- Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema?
• ¿Podremos usar dibujos de figuras geométricas que representen el tamal?
• ¿Qué figura nos convendrá, un círculo, un rectángulo?, ¿por qué?
• ¿Cómo partió el tamal la primera vez?
• ¿Qué fracción representa este pedazo de tamal?, ¿cómo lo sabes?
- Pregunto: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?
, ¿cuál?;
¿cómo lo resolvieron?;
¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de este nuevo problema?

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y realicen sus propuestas. - Posibles diálogos y
afirmaciones que pueden surgir en la clase
- A esta afirmación pregunta: ¿por qué los pedazos tienen que ser iguales?
- ¿Cómo podemos representar gráficamente estas particiones?
- Algunos equipos pudieron haberlo hecho de la siguiente forma:

- Pregunta:
• ¿Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan en los gráficos?
• ¿Al inicio cómo se partió el tamal?
• ¿Cómo se partió la mitad que sobró?, ¿qué pasó con uno de esos pedazos?
• ¿Qué fracción del tamal representa el pedazo que comió la segunda vez?
- Escucharé la respuesta de los estudiantes y pediré que representen gráficamente en el papelote.
Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la
mayoría de equipos lo haya logrado.
- Solicito que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema
planteado
 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

Para ello, pregunta:

¿Podemos decir que la proporción que representa el pedazo de tamal que comió al final en relación al tamal
completo es la fracción que han buscado?

- ¿Se puede decir entonces que han debido encontrar la mitad de la mitad del tamal? - ¿Significa lo mismo
expresarlo de esta manera:

• ¿Cómo resulta ¼?; ¿qué operación hemos realizado?; ¿con qué números hemos trabajado?

- Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas:

¿fue útil pensar en la estrategia de usar gráficos para representar las fracciones?, ¿por qué?; ¿fue fácil
identificar la operación de multiplicación de fracciones usando esta estrategia?

Finalmente, pregunta:

• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? • ¿Qué pasos debemos seguir para resolver
problemas similares?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Propongo a los estudiantes desarrollar la siguiente situación significativa.

Andrés, Gabriel y Marisol han decidido almorzar en casa de su tía Irene. Su tía Irene les ha preparado una
deliciosa causa rellena. No pudieron esperar la hora del almuerzo para probarla y comieron un tercio de
la causa. A la hora del almuerzo, deciden comer el resto. Dividen lo que quedaba de la causa en cuatro
partes y se proponen comer tres de ellas. ¿Qué fracción representa lo que se van a comer ahora con
respecto a la causa completa?

Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen -Realizan las actividades de su cuaderno
de trabajo del 75 al 78.

CIERRE:
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
•
¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué significa multiplicar una fracción por otra fracción?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operación?
- Finalmente, resaltaré el trabajo realizado por los equipos y los felicitaré.
Tarea a trabajar en casa Indicaré a los estudiantes que creen dos problemas y los resuelvan.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Lo logré Lo estoy Necesito
intentando apoyo
Criterios de evaluación

Resuelve situaciones problemáticas de cálculo para resolver

problemas de multiplicación con fracciones
Expresé con la multiplicación la respuesta a un problema.

Plantee su propia estrategia para resolver problemas de multiplicación de

fracciones

VII. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA DEL DOCENTE

 LISTA DE COTEJO

DOCENTE: Carlos Eduardo Morante Chunga GRADO Y

SECCIÓN: 4toA FECHA: 29_08_2023
Resolvemos multiplicaciones de
SESIÓN: fracciones MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

COMPETENCIA

CRITERIOS
 Resuelve  Plantea su propia
situaciones estrategia para
 Expresa con la
problemáticas resolver problemas
multiplicación la
de cálculo para respuesta a de multiplicación de
un
N fracciones
NOMBRES Y APELLIDOS resolver problema.
° problemas de
multiplicación
con fracciones
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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