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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

“ANGELITOS DE DIOS” S.R.L.


R.D.R. 0216-2006 Inicial R.D.R. 1253-2007 Primaria R.D.R. 1142-204 Secundaria

MATEMÁTICA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: Angelitos de Dios.
 Directora: Rosemary Tello Valdivia
 Fecha: 10 – 08 – 2020
 Docente: Jaime Cotrina Garcia
 Grado: Sexto Sección: B
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Multiplicamos Fracciones

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes


¿Qué nos dará Inst. de
Competencia/
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas Emplea estrategias y procedimientos Resuelve Escala de
de cantidad como los siguientes: problemas de valoración
- Usa estrategias y Estrategias heurísticas. multiplicación
procedimientos de Estrategias de cálculo, como el uso fracciones
estimación y de la reversibilidad de las utilizando
cálculo. operaciones con números naturales, diferentes
el redondeo de decimales y el uso de materiales como
la propiedad distributiva. regletas
fraccionarias.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), asícomo
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque orientación al bien - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora fichas de aplicación sobre el tema y Papelotes
luego saca fotocopia para cada estudiante. plumones
cuaderno de trabajo

Jr. Elías Aguirre N 472 Mollepampa Alta - Telf. 076-345401 Cel. 970926821
iep_angelitosdedios_caj@hotmail.com
Cajamarca - Perú
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R.D.R. 0216-2006 Inicial R.D.R. 1253-2007 Primaria R.D.R. 1142-204 Secundaria

Secuencia didáctica de la sesión


Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se inicia la sesión dialogando respecto a los talleres de danza y otros en los que participan los
estudiantes en la I. E.; que comenten las danzas que bailan y expresen a qué región representan
con dichas danzas. Comentan también qué otras posibles formas de representar las distintas
regiones del país existen.
- Se plantea la posibilidad de que opinen sobre los platos típicos como forma de representar el
folklore y la cultura de un país, si es que ningún estudiante lo hubiere mencionado. Dialogan
respecto a cómo se podrían saber las preferencias de platos típicos.
- Si la mayor preferencia de platos típicos es de cinco potajes de los diez potajes sometidos a
consulta, ¿Cómo se representa este hecho?; ¿Qué operaciones podríamos aplicar?
- Recogemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué procedimiento seguirás al multiplicar
fracciones?, ¿Todas las fracciones pueden multiplicarse?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a resolver multiplicaciones con fracciones.
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min


Situación problemática
- Se les presenta las siguiente situación problemática la cual deben copiar en su cuaderno.
“Mario y Ana van a crear, en la clase de Ciencias y tecnologia, un huerto en el colegio. Las 2/3
partes del huerto se dedicarán a árboles frutales. De estos árboles, 1/5 serán naranjos. ¿Qué
fracción del huerto se dedicará a cultivar naranjas?”
- Se debe asegurar que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la lean
por unos minutos.
Familiarización del problema:
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos
brinda?, ¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar?
Búsqueda de estrategias
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega los materiales.
- Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma res olverán el
problema planteado.
- Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Posible solución:
El huerto está dividido en 3 Se van a dedicar 2 partes del La zona de frutales se divide en
partes. huerto a árboles frutales. 5 partes.

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De la zona de frutales, se va a dedicar 1 Por tanto, la parte dedicada a naranjos es:


parte a plantar naranjos.

Socialización de las representaciones


- En parejas se les entrega la siguiente ficha Multiplicación de fracciones
- Para aplicar lo aprendido.
Formalización y reflexión
- Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes.
MULTIPLICAR FRACCIONES
Hay 3 simples pasos para multiplicar fracciones
1. Multiplica los números de arriba (los numeradores).
2. Multiplica los números de abajo (los denominadores).
3. Simplifica la fracción.

Operaciones con
fracciones
Multiplicación

El producto de dos o más fracciones


es otra fracción cuyo numerador es el
producto de los numeradores y cuyo
denominador es el producto de los
denominadores.

2 8 16
𝑥 =
7 5 35

15 9 135
𝑥 =
20 12 240

- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
- Se Plantea otros ejercicios

Cierre Tiempo aproximado: 10 min


- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar
en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hac er para mejorar?,
¿Para qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los ejercicios propuestos .
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación
Reflexión

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El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes? ¿Qué deben mejorar?

Anexos
MULTIPLICACIÓN
En la multiplicación de fracciones el numerador final es el resultado de multiplicar los numeradores, el
denominador final es el resultado de multiplicar los denominadores .

a c a×c
× =
Es decir: b d b×d

1
3 3
12 6 12 × 6 1×6 3
× = = =
15 8 15 × 8 5×2 5
Ejemplo: 5 2 1

¡LISTOS, A TRABAJAR!

1. Completa el siguiente cuadro simplificando el resultado de la operación indicada:

2 1 4 6
× 3 5 7 10
5
3
1
4

2. Calcular "A × B", si:


3 3 5 3 1 18
A   ; B  
3 5 2 2 9 5

2 4 3 3 5
a. 3 b. 10 c. 5 d. 10 e. 9

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3. Se sabe que:
3  1 4 4 1 2 3
A  1    ; B  
5  4 3 5 2 3 4
calcular: "A × B"

2 1 3
1
a. 5 b. 5 c.1 d. 2 e. 4

4. Simplificar:
 1  1  1
 2    3   1 
 3  4  3

7 8 3 1 1
11 1 10
a. 9 b. 9 c. 28 d. 6 e. 9

5. Simplificar:
6 36 12 3
  
90 15 8 12

3 9 7 2 1
a. 50 b. 50 c. 25 d. 25 e. 25

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DEMUESTRA LO APRENDIDO

1. Completar el siguiente cuadro, simplificando el resultado de la operación indicada.


15 21 6 9
× 8 12 8 16
4
3
8
6

4 18 9 5 3 9
A   ; B  
2. Si: 9 6 8 6 10 21
Calcular "A × B"

6 3 9 15 10
a. 56 b. 54 c. 56 d. 56 e. 56

3. Se sabe que:
2  1 1 6 3 4 5
A  2    ; B   
3  2 4 5 4 5 6

calcular "A × B"

1 1 2 1 3
a. 2 b. 3 c. 3 d. 4 e. 4

4. Simplificar:
 2   15   5 
 3      1 
 3   16   11 

3 5 5
a. 3 b. 5 c. 5 d. 6 e. 9

5. Simplificar:
8 14 36 12 15
   
27 40 42 18 4

3 4 2 7 6
a. 5 b. 9 c. 9 d. 9 e. 5

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DESAFÍO
1 1
Una tela se encoge al ser mojada 4 de su longitud y 3 de su anchura. ¿Qué longitud de la tela nueva
hace falta emplear para tener 20 metros cuadrados de tela después de mojada? Esta tela antes de ser
mojada tenía 8 metros de ancho.

a. 2m b. 3m c. 4m d. 5m e. 6m

Escala de valoración:

Competencias: Resuelve problemas de cantidad


Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Emplea estrategias y
Nombres y procedimientos como los
apellidos siguientes:
de los Estrategias heurísticas.
No observado.

No observado.
No lo hace.

No lo hace.
estudiante Estrategias de cálculo, como
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
s el uso de la reversibilidad
de las operaciones con
números naturales, el
redondeo de decimales y el
uso de la propiedad
distributiva.

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