I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. P : N° 62006 “MTGV”
1.2. Área : Matemática
1.3. Grado y sección : 4º “C”
1.4. Duración : 3 horas pedagógicas
1.5. Fecha : 19 - 11 - 2019
1.6. Directora : Edith Gálvez Gonzales.
1.7. Profesor : Alexander Bustamante Montenegro.

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Ten listo el papelote con el problema. Papelote con el problema.
 Recuerda entregar a cada equipo el anexo impreso Para cada equipo, entregar:
del problema.  Sorbetes de diferentes tamaños.
 Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática IV  Palitos de brocheta y plastilina.
ciclo.  Lana, pabilo o cinta adhesiva.
 Tijeras, goma.
Cuaderno de trabajo 4
Papelotes.

II. ORGANIZCIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Resuelve problemas deModela objetos con formas Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la visualización,
forma, movimiento y geométricas y sus transformaciones. así como el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas,
localización • Comunica su comprensión sobre ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa
las formas y relaciones geométricas. diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada
• Usa estrategias y procedimientos (estimar), la superficie (unidades patrón) de los objetos, y hace
para orientarse en el espacio. conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida,
•Argumenta afirmaciones sobre convencional o no convencional, según convenga, así como algunos
relaciones geométricas. instrumentos de medición (cinta métrica, regla).
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
• Personaliza entornos virtuales.
“SE DESENVUELVE EN Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo
• Gestiona información del entorno
LOS ENTORNOS más relevante según el propósito de aprendizaje.
virtual.
VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC”
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
“GESTIONA SU • Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
APRENDIZAJE DE
alcanzar sus metas de aprendizaje. permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
MANERA AUTÓNOMA”
• Monitorea y ajusta su desempeño organizará y elige la más adecuada.
durante el proceso de aprendizaje.

Enfoque Transversal Acciones observables

ENFOQUE DE ORIENTACION Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
AL BIEN COMUN: diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y de la colectividad.
Responsabilidad.

III. DESARROLLO DE LA SESION:

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICA
INICIO: 20 minutos
 Saluda amablemente y dialoga con los niños y niñas sobre el tiempo que tienen en casa para
jugar o recrearse y qué es lo que ellos hacen en ese tiempo.
  Comparte con ellos la oportunidad que tiene cada uno de mostrar sus talentos y vivenciar el
derecho a la recreación.
 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos preguntando: ¿qué formas tienen las cajas
que han elaborado en la clase anterior?, ¿qué nombre reciben?
 Pregunta también si saben qué es una estructura.
 Conversa con ellos sobre cómo es el esqueleto de un cuerpo o el esqueleto de un edificio.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir estructuras de figuras
tridimensionales describiendo sus elementos (caras laterales, aristas, vértices, bases).
 Toma acuerdos junto con tus estudiantes, a tener en cuenta para el trabajo en equipo
 Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
 Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
DESARROLLO: 90 minutos
 Presenta el siguiente problema en un papelote

 Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el problema.

 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿qué vamos a construir?, ¿qué debemos de tener
en cuenta para construir la estructura de una caja?, ¿la estructura de la caja tendrá la misma
forma de la caja?
 Organiza a los estudiantes en 7 equipos de 4 integrantes y entrégale a cada equipo una caja,
del siguiente modo:
 • Equipo 1 y 7: caja 1
 • Equipo 2 y 6: caja 2
 • Equipo 3 y 5: caja 3
 • Equipo 4 : caja 4
 También entrégales los palitos, la plastilina, los sorbetes y el pabilo.
 Cada equipo hará la construcción tanto con los palitos como con los sorbetes para que los
niños experimenten y observen que se pueden construir las estructuras con diversos
recursos.
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder a cada interrogante.
 Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué parte de la caja empezarías haciendo?, ¿qué
partes tiene la caja?, ¿cómo son?
 Solicita que dialoguen, al interior de cada equipo, sobre cuál sería la mejor estrategia para
construir las maquetas o estructuras, a partir de sus materiales y observando las cajas.
 Para orientar este diálogo, pregunta: ¿cómo son las caras de su caja?, ¿cuántas caras tiene?,
¿cuántas aristas tiene?, ¿cómo las construirías con las cañitas?, ¿qué cara harías primero?,
¿qué harías después?, ¿por qué?, ¿cómo las construirías con los palitos y la plastilina?, ¿qué
cara harías primero?, ¿qué harías después?, ¿por qué lo harías así?
 Acompáñalos en la construcción de sus estructuras de modo que logren:
 Contar las caras, los vértices y las aristas de sus cajas y digan cuántas cañitas, palitos y trozos
de plastilina han de utilizar para construir la maqueta o estructura de su caja.
 Otra forma es contar una cara y que digan cuántos palitos o cañitas han de utilizar y cuántos
trozos de plastilina. A partir de ello, que digan cuántos palitos, trozos de plastilina y cañitas
en total han de utilizar.
 Construir con las cañitas pasando el pabilo por dentro de las cañitas e ir anudando cada vez
en cada vértice.
 Construir con los palitos sujetándolos con un trozo de plastilina.

 Dialoga con los estudiantes señalando con el dedo: ¿qué representan los palitos en la figura
tridimensional?, ¿qué representan los trozos de plastilina en la figura tridimensional?, ¿qué
formas (planas) puedes reconocer?, ¿cuántas hay?, ¿son todas de la misma forma o
diferentes?, ¿qué nombre recibirá cada una de las estructuras construidas?, ¿por qué?
 Permite que los estudiantes dialoguen en equipo sobre estas preguntas, dibujen la estructura
que obtuvieron en un papelote y que respondan las preguntas en el papelote.
 Al azar elige a un estudiante de cada equipo para que socialice en el pleno sobre la construcción
de la estructura dando respuesta al problema, sobre el dibujo y las respuestas a las preguntas
realizadas por el docente.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes en el pleno del aula,
preguntando, ¿cómo se llama la forma geométrica que han construido? Indica que para
nombrarla es necesario describir antes los elementos:
 ¿Qué elementos identifican en la estructura de la caja? ¿Cuántos vértices identifican en la
construcción?, ¿cuántas aristas? ¿Cómo logran identificar las bases y las caras laterales?
 ¿Cómo son las bases de este cuerpo? ¿Por qué se llama prisma triangular?, etc.
 A partir de sus respuesta elaboren en la pizarra o sobre sus papelotes lo siguiente:
  Invita a los estudiantes a listar los elementos de los otros prismas construidos, señalar sus
elementos y a nombrarlos correctamente: prisma rectangular, prisma pentagonal y prisma
hexagonal

 Reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿para qué nos son útiles estas
construcciones?, ¿podrían comentar en qué otras situaciones podemos utilizar estas
construcciones?, ¿Cómo hemos construido estas estructuras?, ¿qué elementos hemos
reconocido en ellas?

Plantea otros problemas

 Pide a tus alumnos que ubiquen la página 57 del Libro Matemática 4 y oriéntalos a resolver
los problemas propuestos.

CIERRE: 10 minutos

 Responde las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: • ¿Qué
aprendieron el día de hoy? • ¿Fue sencillo? • ¿Qué dificultades se presentaron? • ¿Pudieron
superarlas en forma individual o en forma grupal? • ¿Qué debemos tener en cuenta para
realizar una maqueta o estructura de una forma tridimensional? • ¿En qué situaciones de la
vida cotidiana hemos evidenciado el uso de estas estructuras?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen
en el sector de matemática sus construcciones y papelotes.
Tarea a trabajar en casa: Construye una estructura de una caja diferente a las que se
realizaron en clase y con otro .tipo de material a los ya utilizados.
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………
BIBLIOGRAFIA:
D. C. N de la E.B.R ministerio de educación.
PCA. 2019.
Tutor 4° C
Unidad de aprendizaje N° 06.
Cuaderno de trabajo de matemática 4 Minedu.
 Lista de cotejo

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
•Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
CONSTRUYE ESTRUCTURAS DE FIGURAS DESCRIBE LOS ELEMENTOS
Nombres y apellidos de
TRIDIMENSIONALES USANDO MATERIAL DE CADA FIGURA
N° los estudiantes CONCRETO TRIDIMENSIONAL.

1 Anderson Fernando
2 Lucia
3 Treyci Pamela
4 Estalin Adiel
5 Delicia Yuceli.
6 Alexa
7 William Salvador
8 Marcio Luis
9 Santos Eduardo
10 Elisita Naomi
11 Marbelith.
12 Jacob Eduardo.
13 Alex
14 Santos Marcelo
15 Fernanda Gabriela
16 Jackzon Baldemar
17 Cesar Eduardo.
18 Jheick Alexis Gabriel.
19 Cayking Jairsinio
20 Lucas Ancelmo.
21 Adrián Jesús
22 Nestor Junior.
23 Vicente.
24 Saito Astolfo.
25 Colly Nolberto
26 Daysi.
27 Brayan.
28 Katerin Stabridis
29 Rayler.