Universidad Pedagógica Nacional

Ailady
Fernanda
Karla
Kary
Yamileth
Marisa
Martha
 Imitación Diferida:
Enfoque piagetano
El Niño Preoporcional:
Adquiere mayor solidez
La función simbólica a partir de los 18 meses ,
se basa en la
representación mental
de un suceso observado
Capacidad para usar antes.
símbolos o representaciones
mentales; palabras, números,
imágenes a las que las
personas ha atribuido
significado. Jean Piaget llama a la niñez temprana
"Etapa preoporcional"'
 Juego de simulación:
Lenguaje:
"Los niños pueden
hacer que un objeto Utiliza un sistema
represente o simbólico ( palabras
simbolice otra cosa" para comunicarse)
Comprensión de los objetos en el espacio a
partir de los 3 años.

Comprensión de la casualidad según Piaget

razonan por transducción .

Comprensión de las identidades y categorismo:

La gente y muchas cosas son en esencia las mismas aun si
cambian de forma, tamaño o apariencia.
 Comprensión del número:
Ordinalidad: "Concepto de
comparación de cantidades"

Cardinalidad:" A partir de los 3 años

aplican de manera sistemática el
principio de cardinalidad"
 De acuerdo con Piaget, los niños
pequeños se concentran tanto en su
propio punto de vista que no pueden
considerar el de otra persona.
Vemos que el egocentrismo según
Piaget puede explicar por qué a los
pequeños les resulta difícil separar lo
que sucede a su alrededor con lo que
está en su cabeza y por medio de eso
muestran condición.
EXPERIMENTO
DE LAS TRES
MONTAÑAS
Piaget realizó un experimento llamando (la tarea de
las tres montañas) el cual consiste en que el niño
se siente frente a una mesa que contiene tres
grandes montículos y en el lado opuesto de la mesa
se coloca una silla con una muñeca, a lo cuál se le
pregunta a el niño como es que la muñeca observa
las montañas, Piaget nota que los niños no pueden
dar una respuesta correcta o concreta y en lugar de
eso describían cómo las veían ellos desde su
perspectiva. Esto quiere decir que los niños con
pensamiento preoperacional no pueden imaginar o
ver las cosas desde un punto de vista diferente.
Conservación, el hecho de que dos
cosas permanezcan iguales aunque
pueda ser alterada su apariencia,
siempre que nada se añada o se
eliminé. Piaget notó que los niños
no comprenden ese principio si no
hasta la etapa de operaciones
concretas y que desarrollan
diferentes tipos de conservación a
edades diferentes.
 CONOCIMIENTO SOBRE EL
PENSAMIENTO Y LOS
ESTADOS MENTALES
3y5 Los niños llegan a entender que el pensamiento se realiza dentro de la
Años mente; que puede tratar con cosas reales e imaginarias; que alguien
puede estar pensando en una cosa mientras hace o mira algo distinto;
que una persona con los ojos y los oídos cubiertos puede pensar en los
objetos; que es probable que alguien que parece pensativo esté
pensando, y que el pensamiento es diferente de ver, hablar, tocar y
conocer (flavell et al., 1995).
Pero es solo en la niñez media cuando entienden que la mente está en
actividad constante.
 SEGÚN
WOOLLEY Los niños de 5 años reconocen que las experiencias,
Y emociones conocimiento y pensamientos pueden influir en
el contenido de los sueños, creen que pueden soñar con
BOERGER, cualquier cosa.

2002: Se desarrolla una cognición social es el reconocimiento de

que otros tienen estados mentales y Acompaña a la
disminución del egocentrismo y el desarrollo de la
empatía.
A los 3 años los niños se dan cuenta de que si alguien
obtiene lo que quiere se sentirá feliz y que si no lo logra
estará triste. Es cuando empiezan a desarrollar un sentido
de satisfacción mental.
 3 Años
A los 4 años los niños
La incapacidad de los niños de 3 años para reconocer las creencias falsas empiezan a entender que la
puede deberse al pensamiento egocéntrico a esa edad los niños tienden a gente tiene diferentes
creer que todos saben y creen lo mismo que ellos y les resulta difícil
creencias (correctas o
entender que sus propias creencias pueden ser falsas
equivocadas) acerca del
mundo y que esas creencia
s

4 Años
repercuten en sus accione
s.

Los de 4 años entienden que las personas pueden ver o Escuchar diferentes
versiones del mismo suceso y que de ellas deducen diferentes creencias.
No obstante solo a los 6 años se percatan de que dos personas que ven y
escuchan la misma cosa pueden interpretarla de manera diferente.
RECONOCIMIENTO Y El reconocimiento y recuerdo son tipos de
recuperación
RECUERDO

El reconocimiento es la
capacidad para
identificar algo que se
conoció antes y el
recuerdo es la
capacidad para Los niños preescolares, igual que
reproducir el todos los grupos de edad, se
desenvuelven mejor en el
conocimiento de la reconocimiento que en el recuerdo,

memoria
pero ambas capacidades mejoran con
la edad.
 y ret en c ió n de
Form ació n
rd o en la niñ ez
recue

La memoria de la experiencia en la niñez

temprana rara vez es deliberada: Los niños
pequeños recuerdan sucesos que le causaron
un fuerte impresión. La mayoria de esos
recuerdos conscientes tempranos parecen
efímeros
 Empieza a funcionar alrededor de los dos años,
Memoria genérica produce un guion general de un suceso familiar que
se repite, ayuda al niño a saber que esperar y como
actuar.

Se refiere a la consciencia de haber

memoria episódica experimentado un hecho o episodio particular
en un momento y lugar especifico.

Los niños no pueden almacenar en ella sucesos

memoria autobiográfica que concierten en su propia vida hasta que
desarrollan el concepto de si mismos.
 ig e nc ia : en fo q ue s
Intel
ic o y v yg ots kia no
psicomé tr

Escala de Medidas psicométricas tradicionales

inteligencia de
Stanford-Binet: Escala de inteligencia de wechsler para preescolar y
primaria:
Se utilizan a partir de los dos años y su
aplicacion entre 45 y 60 minutos. Es una prueba individual en cuya aplicación se emplean de 30 a
60 minutos. Cuenta con niveles independientes para las edades
se pide al niño que defina palabras,
de dos años y medio a cuatro años y de cuatro a siete años y
ensarte cuentas construya cubos, recorra arroja calificaciones separadas verbal y de desempeño así como
laberintos y muestre numérico de los una puntuación combinada.
números .
 El grado en que el ambiente
familiar influye en la inteligencia
r e l a
s s o b de un niño está en
e n c i a d a
u d i
In f l n c i a m e cuestionamiento. No sabemos hata
e l i g e
in t dónde la influencia de los padres
en la inteligencia proviene de su
contribución genética y cuánto
- TEMPERAMENTO del hecho de que proporcionan al
-NIVEL SOCIO ECONÓMICO niño el ambiente más temprano
- CULTURA. para el aprendizaje.
-AMBIENTE
 EVALUACIÓN Y
ENSEÑANZA BASADAS EN
LA TEORÍA
DE VYGOTSKY
r o ll a n p a ula t in a m en t e s u ap re n diz aje
sostenía qu e los niñ o s d es a r
l: a dq u ier en n u ev a s y m ejo r e s
mediante la interacción socia
o pr oc e s o ló g ic o d e s u inm e rs ió n a un
habilidades c og nos citiv as c o m
modo de v id a r u tin ar io y fa m ilia r .
 DESARROLLO
DEL
LENGUAJE

Entre los tres y los seis años, los niños hacen rápidos avances en
el vocabulario, la gramática y la sin-taxis.
A los tres años el niño conoce y puede usar entre 900 y 1 000
palabras; a los seis años cuenta por lo general con un vocabulario
expresivo de 2 600 palabras y entiende más de 20 000.
Gracias a la educación formal.
PRAGMÁTICA
Y HABLA A medida que los niños

SOCIAL aprenden el vocabulario, la

gramática y la sintaxis
adquieren mayor
competencia en la
pragmática, esto es. el
conocimiento práctico de
cómo usar el lenguaje para
comunicarse .
 El habla privada hablar en voz alta con uno

PRIVADO!
mismo sin la intención de comunicarse con otros
•Piaget (1962/1923) consideraba al habla privada
HABLA
como un signo de inmadurez cognoscitiva.

Los niños más sociables y los que más practican

el habla social también son más propensos a
usar el habla privada, lo que apoya la opinión de
Vygotsky de que es estimulada por la experiencia
social
 PREPARACIÓN PARA LA
ALFABETIZACIÓN
Se divide en 2 tipos:
1) capacidades del lenguaje oral, como vocabulario, sintaxis, estructura
narrativa y la comprensión de que el lenguaje se utiliza para
comunicarse y 2) capacidades fonológicas específicas conectar letras
con sonidos
 Educación en la niñez temprana
El método Montessori. María Montessori, se dedicó a la
METAS Y TIPOS DE búsqueda de nuevos y mejores métodos para educar a los
PREESCOLARES niños con discapacidades.
-Se basa en la creencia de que la inteligencia
natural de los niños involucra aspectos
racionales, espirituales y empíricos.
-Los niños son agrupados en aulas que
incluyen a pequeños de diversas edades; la
etapa entre la infancia y los tres años y la que
va de los tres a los seis años
-Los maestros sirven como guías y los niños
Muchas instituciones preescolares han seguido por tradición una mayores ayudan a los más pequeños.
filosofía centrada en el crecimiento social y emocional del niño
-El programa es individualizado.
acorde a las necesidades de desarrollo de los niños pequeños.
-Las aulas están organizadas para ser
entornos ordenados y agradables.
El enfoque Reggio
Emilia. -Meta: mejorar las vidas de niños y
familias alentando los diálogos y debate
s
no violentos, el desarrollo de habilidad
es
de solución de problemas y la creación
de
relaciones estrechas y de largo plazo co
n
maestros y compañeros.
-Es menos formal que el de Montessori.
-Los maestros siguen los intereses de los niños y los
apoyan en su exploración e investigación de ideas y
sentimientos a través de palabras, movimiento, juego
s
teatrales y música.
-Los maestros formulan preguntas que hacen explícit
as
las ideas de los niños y luego crean planes flexibles
para
explorarlas con ellos.
-Las aulas se construyen para ofrecer complejidad,
belleza, organización y una sensación de bienestar
 Los programas Project Head Start
compensatorios de
preescolar están -Metas: mejorar las capacidades cognoscitivas, la salud física y estimular la
diseñados para ayudar a autoconfianza y las habilidades sociales

los niños que, de otro -Proporciona atención para la salud física, dental y mental, servicios sociales y
modo, ingresarían a la por lo menos una comida caliente al día.
escuela mal preparados
-Los niños hacen progresos en vocabulario, reconocimiento de las letras,
para aprender.
habilidades tempranas de escritura, matemáticas y sociales, sus habilidades se
siguen en ascenso en el jardín de niños
 Perry Preschool
Project
-Ofrece servicios para el desarrollo del
niño y su familia a hogares de bajos
ingresos con infantes y niños pequeños.
-A las edades de dos y tres años los
participantes obtuvieron calificaciones
más altas en pruebas estandarizadas del
desarrollo y de vocabulario
-Los padres brindaban más apoyo
emocional, más estimulación para el
aprendizaje y el lenguaje, leían más para
sus hijos y les pegaban menos.
-Los graduados de este programa tuvieron
menores probabilidades de convertirse en
delincuentes juveniles o de tener embarazos en la
adolescencia.
Early Head Start
Programa sistemático que se extienda desde antes del
jardín de niños hasta tercer grado para asegurar el
beneficio de los programas compensatorios. Dicho
programa debería:
1) ofrecer educación previa al jardín de niños a todos los pequeños de tres y
cuatro años
2) requerir que el programa del jardín de niños sea de tiempo completo
3) coordinar y alinear las experiencias y expectativas educativas desde el jardín
de niños hasta el tercer grado a través de un currículo secuenciado que se base
en las necesidades y capacidades del desarrollo de los niños y que sea impartido
por profesionales capacitados
 EL NIÑO EN EL JARDÍN DE NIÑOS

Los niños pasan menos tiempo en actividades que ellos eligen y dedican más espacio a llenar hojas de ejercicios y a
prepararse para leer.
La mayoría de los niños de cinco años asiste al jardín de niños.
Son cada vez más los pequeños que pasan todo el día en el jardín de niños en lugar del mediodía tradicional.
El jardín de niños de tiempo completo ha sido asociado con un mayor desarrollo de las habilidades de lectura y
matemáticas de otoño a primavera
Los pequeños con mayor experiencia en el preescolar tienden a ajustarse con más facilidad al jardín de niños que
quienes no asistieron al preescolar o lo hicieron por poco tiempo.
El ajuste emocional y social es un fuerte predictor del éxito escolar.
Los educadores del jardín de niños sostienen que las habilidades para permanecer sentado, seguir instrucciones,
esperar el turno y regular el propio aprendizaje son más importantes que conocer el alfabeto o poder contar
hasta 20.
El ajuste al jardín de niños puede facilitarse si se permite que los pequeños y sus padres lo visiten antes de iniciar el
programa