Las operaciones y su

prehistoria
El período de las operaciones concretas y sus subperíodos:
preconceptual, intuitivo articulado, intuitivo simple, operatorio Jean Piaget
concreto. 1896-1980

Prof. María Pennella

Intuitivo Intuitivo
simple articulado
Periodo
preoperatorio (2-7
años)
Predominio del simbolismo y
la asimilación: es un
pensamiento centrado en las
necesidades del sujeto, El
egocentrismo tiene como
efecto excluir la objetividad
Periodo Operatorio
Concreto (desde los 7/8
años hacia los 12/15
años)
Predomina el equilibrio entre la
asimilación y la acomodación: es
un pensamiento en que se
articulan varios aspectos de un
fenómeno y coordina diversos
puntos de vista. Esto favorece la
adaptación a la realidad.
 Indicio Signo
Significado/Significante
Significado/Significante
indiferenciado
Diferenciado
• Parte/todo

• Causa efecto

• Contigüidad
Representación
• Discrimina entre significado y significante. En un acto de
representación utilizamos significantes diferenciados.
• La función semiótica o simbólica conforma la capacidad de
representar.
• Se representa “algo” –el significado- mediante “otra cosa” –un
significante.
• Permite evocar –a través de la representación- un objeto ausente o
situación.
De los esquemas de acción a los esquemas de representación
La inteligencia práctica del período
sensoriomotor.
• Permitirá la emergencia de la habilidad de
resolver problemas a través de la acción
efectiva.
• Toda conducta sensorio-motriz está sujeta
a limitaciones en la velocidad de la
acción, el tiempo y el espacio inmediato.
• Resolver un problema a través de la acción
supone encadenar de modo sucesivo una
serie de acciones.
La inteligencia representacional comienza a conformarse
lentamente en el período operatorio concreto: gracias a la
internalización de la acción, la emergencia del simbolismo y el
pensamiento simbólico en que se apoya.
• Permitirá la emergencia de la habilidad de resolver problemas
a través de la imaginación, del pensamiento y no sólo
manipulando elementos.
• El pensamiento simbólico es una acción que puede llevarse
delante –en ocasiones- de modo más veloz que una acción
efectivamente ejecutada. Contempla el tiempo o el espacio
inmediato (presente) así como el remoto (el pasado y el
futuro)
• El pensamiento verbalizado (que deviene por internalización
de la acción y el soporte que le brinda el lenguaje) se podrá
constituir en una acción que permita representaciones de
conjunto, simultáneas de un proceso
• Reproductoras

❑ Estáticas
❑ Cinéticas

• Anticipadoras

❑ De
transformación
Evolución del grafismo
Osterrieth Garabateo Esquematismo Realismo Diferenciación
y Gratiot (1-3 años ) (3 a 9 años) Convencio De las evoluciones
individuales y
nal agotamiento de la
(9 a 13 actividad gráfica

años)
Piaget, Periodo Preoperatorio Preoperatorio Intuitivo Operatorio Operatorio
toma la sensorio Preconceptual concreto Formal
clasificaci motor
ón de (2-4 años) (*4 a 5 años: Intuitivo simple (12/15 años en
Luquet *5 a 7 años: Intuitivo articulado) (8 a 12/15 años) más….)
Del Garabateo Realismo Realismo Frustrado Realismo intelectual Realismo Visual
ejercicio Fortuito (4-5 años) (5 a 8 años) (9 años en más…)
motor a la (2-3 años)
función
semiótica
 El dibujo como esquema representacional
Realismo fortuito Realismo frustrado
El carácter representativo Existe una clara intencionalidad
de la figura se descubre a representativa. En este momento
posteriori del trazo, por la actividad gráfica carece de
azar. capacidad sintética, los elementos
que componen el dibujo se
presentan yuxtapuestos en vez de
coordinados en un todo. Las
producciones se significan con
anterioridad a ser realizadas.
Evoca la experiencia con el
objeto más que el objeto real. No
hay preocupación por la
apariencia objetiva del
significado.
Es característico la emergencia de
las primeras figuras humanas bajo
la forma del renacuajo primero y
luego del monigote.
Realismo Intelectual
En éste momento el niño dibuja
lo que sabe del objeto, no lo que
ve. Esto ocasiona la aparición
de transparencias y no respetar
las proporciones. La
representación espacial es no
euclidiana y por lo tanto se
ignora la perspectiva. Este uso
del espacio muchas veces da
lugar a la expresión del
egocentrismo infantil: los
puntos de vista se mezclan
quedando su huella en el dibujo.
Se observa intentos progresivos
de equilibrar la asimilación y el
egocentrismo con la
acomodación a lo real
Realismo Visual
El niño dibuja lo que
ve, más allá de su
experiencia directa.
Representación
naturista que toma en
cuenta la perspectiva, lo
que supone coordinar
varios puntos de vista a
la vez. Desaparecen
las transparencias.
Equilibrio entre
asimilación y
acomodación.
¿Qué es el pensamiento para Piaget?
• Es toda actividad mental que implique actos representativos. Su
génesis tiene lugar con el periodo preoperatorio.
• La inteligencia es más abarcativa que el pensamiento, ya que se inicia
en el período sensoriomotor.
• Será a partir de la interiorización de la acción, la internalización de las
imitaciones diferidas que dan lugar a las imágenes mentales que se
constituirán en símbolos a partir de los cuales se desarrollará el
pensamiento.
• No hay pensamiento antes del lenguaje, ya que lo definiremos como
acción interiorizada que no se apoya en la acción directa sino sobre
un simbolismo.
Del preconcepto al concepto

• Elementos presentes mi jardín • Elementos que pueden volar

• Animales / Vegetales / Artefactos

“Una operación es pues, en primer lugar, psicológicamente, una acción cualquiera (reunir individuos o unidades
numéricas, etc.), cuyo origen es siempre motriz, perceptivo o intuitivo. Estas acciones que están en el punto de partida
de las operaciones tienen, por tanto como raíces, por sí mismas, esquemas sensorio-motores y experiencias efectivas o
mentales (intuitivas) y constituyen, antes de convertirse en operatorias, la materia misma de la inteligencia sensorio-
motriz y, posteriormente, de la intuición. ¿Cómo explicar, por tanto, el paso de las intuiciones a las operaciones? Las
primeras se transforman en las segundas a partir del momento en que constituyen sistemas de conjunto a la vez
componibles y reversibles” Jean Piaget
 +

Pipi !
Medios de
Animales transporte

Peces Mamíferos Aves Aéreos

José, 2 años
Preconcepto
• Esquema representativo (evoca objetos agrupados por semejanza)
• Se vinculan a través de analogías inmediatas (pensamiento
simbólico, transductivo o prelógico).
• Es un modo distorsionado, difuso de organizar y dar sentido a la
información. Esta ligado a la experiencia y los intereses del niño y no
a la realidad objetiva y compartida.
• Carece de estabilidad la identidad individual de los referentes que se
designan, así como no existe una clase general estable en que se los
incluya.
Concepto
• Es un esquema operatorio: consiste en una actividad mental que posibilita
el conocimiento abstracto y general de los objetos y fenómenos del
mundo.
• Permite categorizar, organizar y sistematizar las representaciones.
• Es la base del pensamiento lógico (inductivo o deductivo)
• Solidario de las operaciones de clasificación (seriación y
correspondencia)
• Lo que permite agrupar diversos objetos en clases, es que se le atribuirá a
estos objetos una identidad estable a través del tiempo y en contextos
diferentes.
¿Qué es un preconcepto?
¿Qué es un preconcepto?
Agrupamiento sincrético….presenta una “coherencia incoherente”
Entre sus 8 meses y 18 meses, un niño usa la palabra “Vau-Vau” para denominar una muñeca de porcelana, un perro que ladra
en el patio, el retrato de sus abuelos, un caballo de juguete, un reloj de pared, una estola de piel con cabeza de zorro con ojos de
cristal, una estola sin cabeza, un muñequito de goma, los gemelos negros de la camisa de su padre, los botones de perlas de un
vestido. Vigostky cita a Werner quien analiza este ejemplo y llega a la conclusión de que con la palabra “vau-vau” el niño
denomina numerosos objetos que pueden ser ordenados de este modo: perros vivos y de juguete, objetos pequeños y oblondos
parecidos a su muñeca, gemelos-perlas y otros objetos similares.
Características del pensamiento preoperatorio
Mamá, ¿quién pintó el arcoidis? José, 3 años

Yuxtaposición
Reúne partes sin relacionarlas
Egocentrismo
Confundir el punto de vista propio
con el ajeno
Artificialismo
Concebir que las cosas han sido
Centración construidas por el hombre y con
Tendencia a fijar la atención en un propósitos específicos.
solo aspecto de varios aspectos
presentes en un objeto o situación
Realismo
Confundir los procesos psíquicos con
la realidad.
Confundir la apariencia con la realidad.
Sincretismo
Reúne y correlaciona conjuntos de
elementos diversos adentro de un
esquema global que todo lo incluye
Animismo
Confusión entre aspectos
subjetivos y objetivos que lleva
a atribuirle vida a lo inanimado
Finalismo
La relación causa-efecto es simple,
directa
Los preconceptos y el Razonamiento Transductivo
Carácter “distorsionante” por el Tendencia a mantenerse enfocado en un
centramiento en el propio punto de solo aspecto de una cuestión o situación, sin
vista considerar otros puntos de vista ni poder
Egocentrismo
integrarlos entre sí.
Confusión entre el Yo y el no yo.
Centración El niño sólo considera una parte de la
El niño no se adapta a la perspectiva apariencia de las cosas y la información
de los demás y remite todo a él inmediata, sin poder considerar el contexto
mismo. o la situación global.

Yuxtaposición Sincretismo Finalismo Animismo Artificialismo

Casos ☺
No juremos con gloria morir ❖ No siente la necesidad de justificar
https://youtu.be/OFjHZTfLr9Q sus razonamientos ante otros
¿De quién es este gato? No (es de Lauti) porque salió el ❖ No busca posibles contradicciones
sol y él no se lo llevó. a sus razonamientos
https://www.facebook.com/marcelotinelli/videos/20198 ❖ Por lo tanto es un tipo de
92441665523/?v=2019892441665523 razonamiento rígido y estático
¿Sabés porqué hay día y noche?
La noche está porque yo tengo que ir a dormir.
¿Porqué cambian las estaciones como la
primavera, el verano, el otoño y el invierno? En
invierno hace frío así puedo usar el saco que me
hizo la abuela
María 4 años
*Es analógico: realiza analogías
inmediatas, conexiones
asociativas (conecta una cosa
con otra) ligadas por la
experiencia.
*Relaciona dos situaciones
particulares que se
presentan juntas en la
experiencia cotidiana infantil.
De vacaciones en el Caribe Juan de 5
años le pregunta a su madre: ¿Por qué
en este país tienen la estufa encendida
todo el día?
*Constituye la forma superior de
equilibrio del período Preoperatorio
*La percepción ofrece un conocimiento
intuitivo de la realidad: las cosas son lo
que aparentan ser en la realidad directa.
*La comprensión de los objetos o
situaciones se centra en su característica
perceptual más sobresaliente en lugar de
en procesos lógicos.
Estadio pre-operatorio
Pensamiento
Intuitivo
( 4 a 7 años)

Antes de seguir…. Veamos

Predominio de los símbolos (singulares, este video titulado:
motivados) y del proceso de asimilación: Mayor adaptación a
se trata de un pensamiento más la realidad ya que se
El egocentrismo: limitaciones
centrado en las necesidades del sujeto, logran regulaciones y en el pensamiento infantil
donde el egocentrismo tiene como descentraciones.
efecto excluir la objetividad Prepara para el https://youtu.be/nGOQ31RatTo
pensamiento lógico.

Pensamiento
Preconceptual
(2 a 4 años)
Experiencia de la conservación de la sustancia
Transformaciones de dos sustancias,
sólida y líquida, usadas comúnmente en
los experimentos de conservación.

Nótese que, cuando B se transforma en

C, el niño ya no puede contemplar A y B
al mismo tiempo.

El “error” reside en que el niño se deja llevar por lo que percibe (ve el vaso más alto
y entonces piensa que hay más líquido), pero no es un error de la percepción en sí
(pues el niño percibe efectivamente la diferencia de alturas entre dos vasos), sino
que se trata de una construcción intelectual incompleta: no pudo relacionar altura
con anchura. “Centra” su atención en la altura (vaso más alto = más líquido) y
descuida la anchura. Cazau, 2007
 Intuición simple
Conforma una forma primitiva de
“intuición” en que se considera una
situación de forma global e
indiscriminada.
Valoración de la cantidad Al comparar dos conjuntos se valora la
cantidad solo por el espacio ocupado, es
decir, por las cualidades perceptivas
globales de la colección que se tome
como modelo, sin preocuparse por el
análisis de las relaciones entre los
elementos.
Construcción de Figurales. El criterio para agrupar una
colecciones intuitivas serie de elementos es variable
Construcción de la Ordena por pares los elementos de una
seriación serie.
Intuición articulada
Estas intuiciones logran diferenciar partes
dentro de la situación global y puede
articularlas, aunque lo hace de incompleto,
intuitivo y no operatorio.
Comienza a contemplar la correspondencia
término a término para concluir en la
igualdad de dos colecciones. Pero cuando la
correspondencia visual se altera, el niño deja
de creer que los conjuntos siguen siendo
iguales.
No figurales.
Podrá establecer un criterio objetivo para
agrupar los elementos de una colección pero
no logra realizar
Por tanteo y error se conforma la serie
propuesta.
Pensamiento intuitivo

✓ El avance respecto al Pensamiento Preconceptual: mayor descentración, está

más adaptado a lo real (objetivo, compartido). Llegan a aparecer las regulaciones
intuitivas (compensaciones parciales y momentáneas por lo tanto
semirreversibles).

✓ El límite es que queda sometido a la primacía de la percepción (la apariencia

inmediata de las cosas es la realidad) porque son imágenes e imitaciones de la
realidad pero no son operaciones generalizables y combinadas entre sí.
Las operaciones son transformaciones reversibles que constituyen
un sistema. Todo sistema de transformaciones implica
necesariamente una invariancia (conservación).

• Operaciones lógicas Clasificación, Seriación

• Operaciones matemáticas Número
• Operaciones infralógicas: Espacio, Tiempo y Velocidad.

En un inicio son concretas ya afectan directamente a los objetos

(representados) y no a hipótesis enunciadas.
Periodo preoperatorio (2-7 Periodo Operatorio Concreto (desde
años) los 7/8 años hacia los 12/15 años)

Mientras jugaban, se cayó una paloma de porcelana al piso y se rompió.

José de tres años se puso a llorar mientras decía “Se murió María de 8 refiere “Tranquilo, vamos a unir los pedacitos, los
la palomita” pegamos y quedará igual que antes”

¿Son iguales las figuras?

¿Tenés amigxs? ¿Qué es importante en una amistad?
Patricio de 4 años dice: Sí, José es mi amigo, es bueno, me Marta de 10 años dirá: Sí, tengo una amiga. Charlamos mucho y nos
presta sus juguetes acompañamos en las buenas y en las malas. Es que a veces yo estoy
triste o ella está preocupada por algo. No siempre pensamos igual,
pero nos respetamos, eso es importante.

Egocentrismo Consideración de puntos de vista ajenos.

Centración Descentración.
CLASIFICACION
es una coordinación de los elementos (conceptos) según sus relaciones
simétricas o de semejanza.
Etapas del desarrollo de la clasificación
(Prueba: Se le ofrece una serie de objetos y se les pide que una los que son semejantes)

Colecciones figurales: El niño no mantiene un criterio para clasificar los objetos (por ejemplo, empieza agrupando los
objetos por su forma y de pronto cambia al color) y organiza el material por "colecciones figurales", es decir, guiándose por
aspectos perceptivos (coloca, por ejemplo, un cuadrado con un triángulo y dice que son una casa y su techo). En otros términos,
no es capaz de diferenciar ni de coordinar la comprensión -o conjunto de los atributos que definen una clase- y la extensión -o
suma de los elementos que poseen dichos atributos.

Colecciones no figurales: El niño forma grupos de objetos basándose sólo en la semejanza de atributos, trata de asignar
todos los objetos a uno u otro grupo e, incluso, diferencia el grupo mayor de los grupos menores; sin embargo, no comprende la
Colección figural
relación de inclusión de una clase en otra. Así, responde que no todos los círculos son azules porque también hay cuadrados
azules o dice que el collar de cuentas amarillas es más largo que el de cuentas de madera. En otras palabras: no comprende que
"incluido en" no es sinónimo de "igual a", ya que carece del dominio de la jerarquía entre clases y subclases.

Clasificación (8 años) : El niño maneja correctamente las nociones de clase y subclase; reconoce que una subclase está
incluida en una clase pero no la agota ("hay más azules que cuadrados azules, porque también son azules los círculos") y hace
corresponder tanto las subclases entre sí como cada subclase con la clase que la abarca, por lo que da respuestas del tipo "no
todos los cuadrados son rojos, porque también hay cuadrados azules". Además, puede realizar dobles clasificaciones:
cuadrados y círculos, rojos y azules. Colección no figural
Seriación
es una coordinación de los elementos (conceptos) según sus relaciones
asimétricas
Etapas del desarrollo de la seriación

Series de pares o trios: El niño es capaz de conformar grupos de dos

o tres varillas ordenadas entre sí, pero no de construir la serie
completa.
Ensayo y error: El niño construye toda la serie por ensayo y error, y
no comprende la reversibilidad y la transitividad implicadas en toda
operación de seriación; esto se observa cuando se le presentan las
nuevas varillas: prefiere volver a empezar toda la ordenación y no
compara las nuevas varillas sólo con las más pequeñas o las más
grandes.
(8 años) El niño intercala las nuevas varillas luego de hacer
comparaciones con uno de los extremos de la serie; esto supone la
comprensión de la transitividad.
Número
su construcción supone una combinación de las operaciones de clasificación, seriación y
correspondencia término a término.

Etapa I -El juicio del niño está dominado por la longitud relativa de las filas; por ejemplo, dice que hay más fichas
en la fila más larga.

Etapa II- Consideración sucesivas de variables: El niño considera no sólo la longitud, sino también la densidad de
las filas, pero no coordina ambos aspectos: en general, contesta que la fila más numerosa es la más larga, pero a veces
dice que es la más corta, porque los elementos que contiene están más juntos.

Etapa III- Construcción de la noción de número.

Al coordinar longitud y densidad, el niño concluye que la relación numérica inicial se conserva independientemente
de que las filas se acorten o se alarguen, es decir, comprende que, cuando la longitud aumenta, la densidad disminuye
en la misma proporción, lo que constituye un proceso de compensación.

Situación problemática para indagar

❖ Supone una abstracción de las cualidades diferenciales la noción de número

❖ Procede de la correspondencia de “uno a uno” o “cualesquiera”. Se corresponden uno a uno los

La situación A muestra el punto de partida de
elementos de conjuntos diferentes, sin importar su cualidad representativa. la prueba de número descripta. Las
situaciones B y C son dos transformaciones
❖ Elementos clasificables según relaciones de inclusión posibles que se suelen utilizar en este
experimento.
❖ Seriables según las relaciones antes y después
Conservación
El objeto, mediante la representación, permanece idéntico a sí mismo
a pesar de sus transformaciones.

• Conservación de la sustancia 7-8 años

• Conservación del Peso 9-10 años

• Conservación del volumen 11-12 años

Identidades simples o aditivas “No se ha quitado ni añadido nada”

“Puede volverse de B a A y quedar como

Reversibilidad por inversión
estaba antes”

Compensanción o reversibilidad por “Este vaso es más alto pero también es más
reciprocidad de las relaciones estrecho, por lo tanto hay igual”
El pensamiento lógico emergente supone….
• Comprender la relación entre estados pasados y futuros de una situación u objeto,
valorando las transformaciones sin detenerse en datos perceptivos temporarios.

• Conservar, a través de la representación, la identidad de un objeto a pesar de sus

transformaciones.

• Organizar el mundo a través de clasificaciones, seriaciones o correspondencias

numéricas.

• El límite del pensamiento operatorio concreto esta dado por el objeto sobre el que
recae: las representaciones de objetos existentes.

• Ser capaz de situar en un contexto el fenómeno observado infiriendo

conclusiones que exceden los datos presentes.
La construcción y descentración cognoscitiva
necesarias para elaborar las operaciones son
inseparables de construcción y descentración
afectiva y social

Para Piaget al diluirse el egocentrismo propio del pensamiento prelógico, se contemplará la perspectiva de los otros
como diferente de la personal y se buscará coordinar los puntos de vista emergentes que esto supone. La
descentración afectiva y social, así como la posibilidad de coordinar puntos de vista multiples permitirá la
emergencia de:

• Juegos de reglas

• Acciones en común, intercambio verbal lógico

• Construcción de la moral autónoma (desde la moral heterónoma del estadio anterior): un nuevo sistema de valores
en el ámbito afectivo es el equivalente de la lógica en el ámbito de la inteligencia.
“Lo que vemos cambia lo que sabemos.
Lo que conocemos, cambia lo que vemos”
Jean Piaget

Gracias!!!!