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Perspectiva psicosocial del desarrollo de la Personalidad de Eric Erikson

en combinacin con la Teora del desarrollo Intelectual de Jean Piaget

PRIMERA ETAPA
Erikson
Confianza bsica v/s desconfianza
Esta etapa la cursa el nio desde los 0 a los 18 meses de vida. Durante este perodo lo ms
importante para l, es y ser la alimentacin y cuidados que le da la madre, es decir, el es
absolutamente dependiente de ella. Desea y necesita sentir la certeza de que su madre:
Cuida
Protege
Nunca se apartar de l, que siempre volver

Por lo tanto si ha tenido el amor de la madre y los cuidados adecuados de sta, el menor
CONFIAR tambin en que en el mundo social habr un pecho bueno que lo acoger a
l, permitindole as adaptarse y tener la esperanza de que el mundo lo va a tratar tan bien
como su madre. Y por ende haber resuelto de manera satisfactoria esta crisis confiando en
l mismo, en su madre y en el medio que lo rodea.

Piaget
Esta etapa de los 0 a los 2 aos de vida, caracterizndola desde el enfoque del desarrollo
intelectual, est centrada en las sensaciones de los menores, es decir sus destrezas sensorio-
motoras se van desarrollando, permitindole por ejemplo comenzar a interactuar con el
medio a travs de sus acciones. La coordinacin culo-motora es una habilidad importante
que se desarrolla en esta etapa.
Esta se divide en cuatro subetapas:
Exploracin visual esttica
Exploracin visual activa y repetida
Iniciacin de la prensin y la manipulacin
Refinamiento y precisin
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Los/as nios/as al comienzo de su vida actan a travs de la utilizacin de sus reflejos,

luego pasan a comienzan a cambiar sus reflejos en base a la experiencia adquirida y tienden
a repetir actos motores sin todava intervenir un objeto, sino su propio cuerpo. Despus en
la etapa de los 4 a los 8 meses el beb comienza a incorporar objetos externos en sus
actividades, para s entretenerse. Aqu se comienza a integrara la etapa de la permanencia
del objeto.
Al pasar de los 8 meses el nio tiene una clara intencionalidad en sus acciones gracias a su
capacidad de resolucin de problemas sencillos que ha ido desarrollando. Ya a los 18 meses
el menor descubre nuevos medios de a travs de la experimentacin activa a travs de la
utilizacin de un objeto externo tambin. Ya sabe del tiempo y la causalidad de los eventos.
Ya cercano a los dos aos de vida el nio/a comienza a ser capaz de realizar pequeas
reflexiones, como no tener que utilizar siempre el ensayo error para comprobar o realizar
actividades.
En este perodo del desarrollo los/as nios/as comienzan a mostrar intereses y
juegos tipificados socialmente segn su sexo. Distinguiendo en algn grado entre lo
que se considera propio de nias y de nios an antes de saber definirse
verbalmente como tales. As reconocen por ejemplo dos tipos de vestidos, peinados,
actividades, etc. por lo tanto se terminan autoclasificando como nia o nio.

SEGUNDA ETAPA
Erikson
Sentido de autonoma v/s duda (vergenza)
Esta crisis se da entre los dos aos y tres aos de vida.
Aqu el/la nio/a comienza a caminar y se comienza a dar cuenta que puede hacer cosas por
l mismo, se vuelve ms independiente y descubre que es autnomo y que es diferente de
su madre. Aunque sigue dependiendo de ella para su alimentacin, para el desarrollo de su
lenguaje y para su aprendizaje del control de esfnter.
Es importante tener presente que luego de que el menor comience a caminar tendr la
madurez psiconeurolgica adecuada para comenzar a controlar sus esfnteres.
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La DUDA del nio/a puede surgir al percibir que su madre no cree en sus capacidades y lo
menosprecia. Tambin puede aparecer vergenza cuando me pillan haciendo algo
indebido y quedo en evidencia ante todos.
Si el/la nio/a resuelve adecuadamente bien esta etapa, logra su autonoma y por ende
desarrolla la VOLUNTAD, para orientarse hacia su destino y hacia sus metas.

Durante esta etapa los/as nio/as recurren generalmente al rtulo de su identidad

para aceptar o rechazar juegos, actividades, gestos, vestidos etc. es decir, se
relacionan con la realidad a partir de su autoclasificacin.

TERCERA ETAPA
Erikson

Iniciativa y superacin v/s culpa

Corresponde al perodo de edad entre los tres y los seis aos de vida. Es la etapa preescolar,
donde habitualmente se presentan las pataletas y rabietas de los nios/as.
En esta etapa los/as nios/as presentan una actividad mayor producto de la curiosidad que
sienten por el nuevo mundo que estn redescubriendo. Es por esto que es fundamental que
los padres dejen al nio/a realizar sus propias actividades de manera autnoma, como
vestirse, dibujar e ir a sus propios tiempos, sino es probable que se genere en ellos el
sentimiento de culpa al darse cuenta que hacen en contra de la voluntad y deseos de los
padres. Para esta puesta en marcha de sus iniciativas es necesario haber adquirido la
voluntad, la cual ayudar a desarrollar la FINALIDAD a la que se dirigen en sus nuevas
actividades personales.

Piaget
En esta etapa que va de los 2 a los 7 aos del/a nio/a, este presenta un adelanto en su
desarrollo intelectual, en su forma de operar. Posee y maneja herramientas ms complejas
que le permiten dejar de estar ligado netamente a lo Real, concreto y presente, para que su
pensamiento pase a un estadio donde es capaz de utilizar signos para representarse las cosas
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y situaciones que acontecen de una manera ms global. De hecho el/la nio/a es capaz de
utilizar signos como: objetos, personas y lugares. Es decir, crea pensamientos e imgenes
acerca de lo que ocurre. Su pensamiento es capaz de viajar en el tiempo y ver lo que pas
antes y anticiparse a lo que ocurrir en el futuro y adems, detenerse en un aspecto puntual
del presente.
Este por ende, es el perodo crtico del aprendizaje del/a nio/a.
Y los logros ms importantes son:
a) la comprensin de identidades: el nio comprende que ciertas cosas siguen siendo
las mismas aunque cambien de forma tamao o apariencia; comprende que hay un
proceso de desarrollo que implica cambio, y se da cuenta de los diferentes estados
adquiridos por cosas y/o personas.
b) La comprensin de las funciones: aqu es capaz de comprender las relaciones
bsicas entre dos hechos (causa-efecto).
Por ejemplo: Si est nublado es probable que llueva.
Si es fin de semana es para descansar
Si dejo caer un objeto se puede romper.
De este modo el/la nio/a comienza a vivir en un mundo menos azaroso, es decir, se hace
ms predecible para l, lo que le permite ordenar su mundo de una manera ms coherente
dndose cuenta de los cambios que se van generando en su entorno. As siente que puede
manejar mejor su entorno, lo que le trae gran SEGURIDAD.
Un ejemplo de la diferencia con la etapa anterior es, que el/la nio/a antes era
capaza de identificar a su madre por la voz que escuchaba, y hoy es capaz de evocar
una imagen mental de ella a partir de la escucha de su voz.
Existen tres factores que me permiten identificar cuando el/la nio/a est cursando
adecuadamente esta etapa:
1) imitacin diferida (atencin, retencin, ejecucin, consecuencias agradables para el
acto que imita)
2) juego simblico
3) lenguaje
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Aqu los/as nios/as adquieren el sentido de permanencia de su identidad

sexual y de gnero.

CUARTA ETAPA
Erikson
Industriosidad v/s inferioridad
Esta crisis es propia de la edad entre los seis y los doce aos.
Industriocidad se refiere a que el/la nio/a produzca cosas por l mismo.
Aqu se ubica la etapa escolar, el ingreso al sistema de educacin de enseanza bsica, con
sus exigencias y responsabilidades. Se comienza a instaurar la heteroreferencialidad, es
decir, se comparan con otros para saber cmo van y cmo son en comparacin con el otro
en relacin, por ejemplo a su cuerpo y/o a su rendimiento escolar, lo que puede provocar
que el nio/a desarrolle una mayor o menor autoestima.
Se pueden ubicar dos atribuciones causales en esta etapa, del fracaso escolar:
Autoimagen. Esta puede ser adecuada o tambin inadecuada porque en algunas
ocasiones los padres tienen expectativas de rendimiento escolar desproporcionadas
para las habilidades de sus hijos.
Autoeficacia su propia percepcin de autoeficacia va a determinar su nivel de
COMPETENCIA lo cual se manifestar en etapas del desarrollo posteriores.

A los siete aos los nios ya tienen poder de decisin.

Comienzan a tomar prioridad las diferencias anatmicas bsicas, lo que da

comienzo a la relativizacin de las diferencias de gnero y distincin entre identidad
sexual y de gnero.