ETAPA

PREOPERACIONAL
RESUMEN DE CONTENIDOS
EQUIPO

ENFOQUE PIAGETIANO: EL NIÑO PREOPERACIONAL

AVANCES DEL PENSAMIENTO

PREOPERACIONAL
LA FUNCIÓN SIMBÓLICA:IMITACION DEFERIDA, JUEGO
SIMULDO Y LENGUAJE

COMPRENSIÓN DE LOS OBJETOS EN EL

ESPACIO

COMPRENSIÓN DE LA CAUSALIDAD
RESUMEN DE CONTENIDOS
COMPRENSIÓN DE IDENTIDADES Y
CATEGORIZACIÓN

NÚMERO
ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL:CENTRACION , EGOCENTISMO

¿LOS NIÑOS PEQUEÑOS TIENEN TEORÍAS DE LA

MENTE?

CONOCIMIENTO ACERCA DEL PENSAMIENTO Y

LOS ESTADOS MENTALES

CREENCIAS FALSAS Y ENGAÑO

RESUMEN DE CONTENIDOS
DISTINCIÓN ENTRE APARIENCIA Y
REALIDAD

DISTINCIÓN ENTRE FANTASÍA Y REALIDAD

INFLUENCIAS DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL

DESARROLLO DE LAS TEORÍAS DE LA MENTE
ENFOQUE PIAGETIANO: EL NIÑO
PREOPERACIONAL
APARECE : DURA :
EN LA SEGUNDA INFANCIA YA
QUE LOS NIÑOS DE ESTA APROXIMADAMENTE
EDAD AÚN NO ESTÁN LISTOS
DE LOS 2-7 AÑOS
PARA UTILIZAR LAS
OPERACIONES MENTALES DE EDAD
LÓGICAS

SE CARACTERIZA POR :

GRAN EXPANSIÓN DEL USO DEL

PENSAMIENTO SIMBÓLICO O CAPACIDAD DE
REPRESENTACIÓN
 AVANCES DEL PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
✨Crecimiento de comprensión de:
la causalidad
identidad
categorización
números

✨Algunas comprensiones tienen raíces en la

lactancia y primera infancia otras empiezan a
desarrollar en la segunda infancia y se
complementan hasta la tercera
 PREOPERA
ES CO
NC NA
VA ETAPA PREOPERACIONAL

L
A
 LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
FUNCIÓN SIMBÓLICA: TÉRMINO DE PIAGET PARA LA CAPACIDAD DE UTILIZAR
REPRESENTACIONES MENTALES (PALABRAS, NÚMEROS O IMÁGENES) A LAS QUE EL
NIÑO HA ASIGNADO ALGÚN SIGNIFICADO.

¿QUE ES ?
Tener símbolos que representan a las
cosas ayuda a los niños a recordarlas y a
pensar en ellas sin tenerlas físicamente
presentes.
CONCEPTOS:
LA IMITACIÓN DIFERIDA: SE VUELVE MÁS ROBUSTA
DESPUÉS DE LOS 18 MESES DE EDAD, BASADO EN
MANTENER UNA REPRESENTACIÓN MENTAL DE UNA
ACCIÓN QUE SE OBSERVÓ
EN EL JUEGO SIMULADO: ( JUEGO DE FANTASÍA,
JUEGO DRAMÁTICO O JUEGO IMAGINATIVO)
INVOLUCRA PERSONAS O SITUACIONES IMAGINARIAS

·Los niños preescolares muestran la

EL LENGUAJE UTILIZA UN SISTEMA DE
función simbólica por medio de la
SÍMBOLOS PARA LA COMUNICACIÓN.
imitación diferida, el juego simulado y el
lenguaje.
 COMPRENSIÓN DE LOS OBJETOS EN EL
ESPACIO EN PREESCOLARES
MAYORMENTE SON
APARECE : CAPACES DE UTILIZAR
AL MENOS HASTA LOS MAPAS SENCILLOS Y
3 AÑOS DE EDAD LA PUEDEN TRANSFERIR
MAYORÍA DE LOS LA COMPRESIÓN
NIÑOS NO COMPRENDE ESPACIAL OBTENIDA A
DE MANERA CONFIABLE PARTIR DEL TRABAJO
LAS RELACIONES ENTRE CON MODELOS A
IMÁGENES, MAPAS O
FALTA DE MAPAS Y VICEVERSA
MODELOS A ESCALA COMPRENSIÓN DE :
LOS OBJETOS
MÁS GRANDES O
PEQUEÑOS O
ESPACIOS QUE
LOS
REPRESENTAN
 COMPRENSIÓN DE LA
CAUSALIDAD

1. 2. 3.
PIAGET SOSTENIA QU MENTALMENTE HAY LOS
LOS NIÑOS CONEXION DE DOS PREESCOLARES
PREOPERACIONALES SUCESOS CONSIDERAN QUE
NO PUEDEN RAZON ,ESPECIALMENTE SI TODAS LAS
LGICAMENTE SOBRE LA SON CERCANOS EN RELACIONES
CAUSA/EFECTO. TIEMPO ,QUE CAUSALES SON
(RAZONAN POR MEDIO TENGAN O NO UNA IGUALES Y
DE LA TRANSDUCCION RELACION CAUSAL ABSOLUTAMENTE
) LOGICA PREDECIBLS

TRANSDUCCION, tendencia del niño

preoperacional a vincular experiencias
particulares en su mente, sea o no que
exista una relación lógica causal:
 COMPRENSIÓN DE
IDENTIDADES Y
CATEGORIZACIÓN
El mundo se vuelve ordenado y predecible conforme
los niños preescolares desarrollan una mejor
comprensión de las identidades

La categorización, o clasificación, requiere que el niño

identifique semejanzas y diferencias

·Un tipo de categorización es la capacidad para

distinguir entre los objetos vivos e inanimados.
COMPRENSIÓN DE NUMEROS
investigaciones de Karen Wynn : los lactantes de hasta 4 meses y medio
tienen un concepto rudimentario de número.

investigadores encontraron que la ordinalidad se inicia alrededor de los 12 a

18 meses y, al principio, se limita a comparaciones entre muy pocos objetos

hasta los 3 y medio años de edad la mayoría de los niños aplican el concepto
de cardinalidad cuando cuentan

·Para los 4 años de edad, la mayoría de los niños cuentan con palabras que
comparan cantidades
COMPRENSIÓN DE NUMEROS
Para los cinco años de edad, la mayoría pueden contar hasta 20 o más y
saben las magnitudes relativas de los números del uno al diez

Para el momento en que los niños ingresan a la escuela, la mayoría ya

desarrolló un“sentido numérico” básico).

Este nivel básico de capacidades numéricas:

·incluye contar, conocimiento de los números (ordinalidad),

· transformaciones numéricas (sumas y restas simples),
·estimación (“¿Este grupo de puntos contiene más o menos de
cinco?”)
reconocimientos de patrones numéricos (dos más dos igual a
cuatro, al igual que tres más uno
 TEORIA DE LA MENTE
Conciencia y comprensión de los procesos
mentales.
ENTE LOS 2 Y 5 AÑOS DE EDAD:
EXPLICACION: INVESTIGADPRES
Piaget (1929) fue el primer estudioso en CONTEMPORANEOS
investigar las teorías de la mente de los
niños EL CONOCIMIENTO QUE LOS NIÑOS TIENEN ACERCA
DE LOS
planteba a los niños preguntas tales PROCESOS MENTALES CRECE DE MANERA
como “¿De dónde vienen los sueños?”, y ESPECTACULAR.

“¿Con qué piensas?”

 CONOCIMIENTO ACERCA DEL
PENSAMIENTO Y LOS ESTADOS
MENTALES
1. 2.
3 AÑOS DE
ENTE LO 3 Y 5 AÑOS
3.
EDAD:IDENTIFICAN EL
DE EDAD: los niños PARA LOS 4 AÑOS
SENTIMIENTO QUE SE
entienden que el DE EDAD:los niños
CAUSA AL TENER Y
pensamiento empiezan a
ALNO TENER ALGO
sucede dentro de entender que las
la mente; personas tienen
creencias
distintas acerca del
mundo
 CONOCIMIENTO ACERCA DEL
PENSAMIENTO Y LOS ESTADOS
MENTALES

4. 5.
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS
DE EDAD: comprencion hasta los 11 años de
similar a la de los edad que los niños
adultos con respecto a se percatan por
que las experiencias completo de
fisicas , emociones , que no pueden
conocimiento y controlar sus
pensamientos afectan sueños
los sueños
 CREENCIAS FALSAS Y ENGAÑO
LA COMPRENSIÓN DE QUE LAS PERSONAS PUEDEN TENER CREENCIAS FALSAS SE DERIVA DEL
RECONOCIMIENTO DE QUE LAS PERSONAS TIENEN REPRESENTACIONES MENTALES DE LA
REALIDAD QUE EN OCASIONES PUEDEN SER INCORRECTAS.

DE 2 A 3
3 AÑOS DE 4 AÑOS DE
AÑOS DE 6 AÑOS DE
EDAD: EDAD :
EDAD EDAD:
PARECEN CARECER DE COMPRENDEN QUE LOS NIÑOS SE
ESTE ENTENDIMIENTO.
LAS PERSONAS
LOS NIÑOS LA INCAPACIDAD DE LOS
CONCIENTIZAN QUE
DOS
NIÑOS DE TRES AÑOS DE QUE VEN O
SON EDAD POR RECONOCER ESCUCHAN
PERSONAS QUE VEN U
OYEN LO MISMO
LAS CREENCIAS
VERSIONES PUEDEN
CAPACES DE FALSASPUEDE PROVENIR
DIFERENTES DEL INTERPRETARLO DE
DEL PENSAMIENTO
MANERA DISTINTA.
ENGAÑAR EGOCÉNTRICO. MISMO SUCESO
 DISTINCIÓN ENTRE APARIENCIA
Y REALIDAD
✨3 años de edad :dificultad para distinguir la
apariencia de la realidad , pueden en si , ser
mas aperente que real

✨4 años de edad :aparece la capacidada de

distincion

✨5 a 6 años de edad: los niños comprenden

la distinción entre lo que parece ser y lo que es.
DISTINCIÓN ENTRE FANTASÍA Y REALIDAD

18 meses y 3 años de edad: los niños aprenden a distinguir

entre eventos reales e imaginarios.
2 años de edad: saben que la simulación es intencional;
3 años de edad: saben diferenciar ente algo visible y algo
imaginario
la linea ente fantasia y realidad paraece difuminarse en ocaciones
pensamiento magico:manera para explicar eventos que no
parecen tener explicaciones realistas evidentes o
sencillamente para satisfacer el placer de la simulación,
 EL PENSAM
S D IENT
RO O
U
AD

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INM

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ETAPA PREOPERACIONAL
S

A
A

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 ASPECTOS INMADUROS:

1.CENTRACION
3.ENFOQUE EN
los niños se ESTADOS MAS QUE
2.IRREVERSIBILIDAD
enfocan en un EN
los niños no logran TRANSFORMACIONES
aspecto de la comprender
los niños no logran
situación algunas
ignorando operaciones o comprender el
acciones pueden
aotros significado de las
revertirse ,
restableciendo la trasnformaciones
situacion original entre estados
 ASPECTOS INMADUROS:

6.ANIMISMO:
4.RAZONAMIENTO los niños
TRANSDUCTIVO : atribuyen vida a
objetos
los niños no
innanimados
utilizan el
razonamiento 5.EGOCENTRISMO:
deductivo o llos niños suponen 7.INCAPACIDAD PARA
DISTINCION DE
inductivo ; en que todo el resto de
APARIENCIA-REALIDAD
lugar de ello , el mundo piensa ,
saltan de una persive y siente lo los niños
particularidad a mismo que ellos
confunden lo que
otra y ven causas es real con la
donde no existen apriencia exterior
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ETAPA PREOPERACIONAL

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LA IA
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NTE INFLUE
 INFLUENCIAS DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DE LAS
TEORÍAS DE LA MENTE
niños cuyos maestros y compañeros los clasifican como altos en habilidades
sociales:
reconocer de mejor manera las creencias falsas, distinguir entre emociones
genuinas y fingidas y tomar el punto de vista de otra persona, también
demuestran fuertes habilidades de lenguaje

El tipo de habla que los niños escuchan en casa puede afectar su comprensión
de los estados mentales

Las familias que alientan el juego simulado estimulan el desarrollo de

habilidades de teoría de la mente.
 INFLUENCIAS DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DE LAS
TEORÍAS DE LA MENTE
Los niños bilingües, que escuchan y hablan más de un idioma en casa,:

desempeño ligeramente mejor

saben que un objeto o idea puede representarse de manera lingüística en

más de una forma

reconocen la necesidad de equiparar su idioma con el de su

compañero y es posible que esto los haga más conscientes de los estados
mentales del otro.

mejor contro de su atencion

MUCHAS
GRACIAS