LA INFANCIA

Niñez Temprana: Dllo. Físico y Cognitivo

 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Aspectos Físicos

Aspectos Físicos
 En la niñez temprana los niños adelgazan y se alargan.

 Necesitan menos sueño que antes y manifiestan problemas con su reposo-vigilia.

 Mejoran en habilidades como correr, brincar y lanzar una pelota .

 Mejoran para atarse los cordones de los zapatos, dibujar.

 Empiezan a mostrar preferencia por la mano derecha o la izquierda

 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Perturbaciones

Perturbaciones y Trastornos del Sueño

Algunas perturbaciones del sueño; como por ejemplo: Pesadillas y Terrores
Nocturnos,
Nocturnos son producidas por la activación accidental del sistema de control
cerebral.
Una pesadilla:
pesadilla Se define como un sueño atemorizante, a menudo provocada por
permanecer despierto hasta muy tarde, ingerir una comida pesada, o por la
excitación de ver tv (película de terror).

Por lo regular se presentan hacia el amanecer y a menudo se recuerdan vívidamente.

Terror Nocturno:
Nocturno se caracteriza por que el menor despierta abruptamente de un
sueño profundo en estado de pánico. Sin embargo, no esta realmente despierto se
calma pronto y en la mañana no recuerdan nada de lo sucedido

A diferencia de las pesadillas, los terrores nocturnos suelen ocurrir 1 hora después
de quedarse dormidos y por general empiezan entre los 4 y 12 años. Son más
comunes en niños que en niñas
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Perturbaciones

Perturbaciones y Trastornos del Sueño

ENURESIS O MOJAR LA CAMA

La mayoría de los niños controlan el esfínter durante el día y la noche a los 24 meses
La enuresis, es decir la micción repetida en las ropas o la cama , son comunes en
especial en las noches. alrededor de los 4 y 12 años.

Los niños de esta edad normalmente reconocen la sensación de una vejiga llena
mientras están dormidos y se despiertan para vaciarla en el sanitario. Los niños que
presentan Enuresis no tienen esta conciencia.
conciencia Menos de 1% de los niños que mojan la
cama tienen un trastorno físico.
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Habilidades Motoras

Habilidades Motoras
HABILIDADES MOTORAS GRUESAS

Habilidades Físicas que involucran los músculos grandes y que permiten realizar
acciones como correr y saltar.

Habilidades Motoras Finas

Habilidades Físicas que involucran los músculos pequeños y

que permiten realizar acciones que involucren la
coordinación ojo-mano.
A medida que los niños en edad preescolar desarrollan ambos tipos de habilidades
motoras, van combinando continuamente las habilidades que ya poseen con las que
van adquiriendo para producir capacidades más complejas. Estas combinaciones de
habilidades se conocen como:

Sistemas de Acción
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo Cognitivo

Desarrollo Cognitivo
Piaget denomino a la niñez temprana, de los 2 a los 7 años, la etapa Pre-operacional,
porque los niños todavía no están listos para realizar operaciones o manipulaciones
que requieran pensamiento lógico

En esta etapa del Dllo Cognitivo, hay una gran expansión en el uso del pensamiento
simbólico, o habilidad de representación.

“ Quiero un helado” dice Pablo de 4 años , tras ingresar a su casa luego de haber
estado jugando en el patio trasero, durante una tarde calurosa de verano. El no ha
visto nada que desencadene ese deseo, no ha abierto la puerta del refrigerador, ni
ha visto un comercial de helados.
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo Cognitivo

Características del PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL

Pablo ya no necesita este tipo de señal para pensar en algo, recuerda el helado y lo
busca intencionalmente

1) Función Simbólica;
Simbólica termino de Piaget para la habilidad de usar representaciones
mentales (palabras, números o imágenes) a las cuales el niño ha asignado un
significado.

Los preescolares, muestran esta función simbólica mediante el crecimiento de la

imitación diferida

Mantener una representación mental de una acción observada,

para luego de pasado un tiempo replicarla

Además esta función se aprecia el proceso denominado juego simbólico; en donde

los niños hacen que un objeto, como por ejemplo una muñeca, represente o
simbolice algo más, como una persona.
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo Cognitivo

Características del PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL

Los niños en esta etapa, pueden pensar que sus “malos pensamiento o
comportamientos” causaron su enfermedad o la de otro niño o el divorcio de sus
padres.

2) Causalidad

Aunque Piaget reconocía que los niños a esta edad tienen alguna noción de
conexiones entre acciones y reacciones, también creía que los niños pre-
operacionales no podían razonar lógicamente acerca de las causas y efectos.

En lugar de ello razonaban por Transducción:

Transducción Ven una situación
como la base de otra – a menudo una que ocurre casi al mismo
tiempo que la otra- sea que exista o no lógicamente una
relación causal.

Algunas investigaciones actuales, descubrieron que algunos

niños en esta edad, si pueden reconocer razonamiento lógico
en cuanto a las causas y efectos.
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo Cognitivo

Características del PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL

3) Categorización

Concepto de que la gente y muchas cosas son básicamente las mismas, incluso si
cambian de forma, tamaño o apariencia. Esta característica subyace al desarrollo del
AUTOCONCEPTO

A los 4 años muchos niños pueden clasificar mediante el uso de dos conceptos como
color y forma. Por lo que la Categorización requiere que un niño identifique
semejanzas y diferencias .

La capacidad de Categorización es una capacidad cognoscitiva que tiene implicancias

emocionales y sociales. Por ejemplo: Buenas- Malas; Amigas- No amigas

Dentro de las Categorización, se encuentra un error cognitivo común en estos niños,

el ANIMISMO; Tendencia de los menores a atribuir vida a objetos inanimados. Este
constituye un Aspectos inmaduro del pensamiento Pre-operacional.
Pre-operacional
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo Cognitivo

Aspectos inmaduros del PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

Según Piaget, una de las características principales del pensamiento Pre-operacional

es la CENTRACIÓN:
CENTRACIÓN La tendencia a concentrarse en un aspecto de la situación,
situación lo cual
le impide el proceso de DESCENTRACIÓN;
DESCENTRACIÓN la habilidad de pensar de manera
simultanea en varios aspectos de una situación.

CONSERVACIÓN;
CONSERVACIÓN un ejemplo clásico de lo anterior, es la imposibilidad de entender la
conservación: El hecho de que dos cosa que son iguales siguen siéndolos si su
apariencia es alterada, en tanto nada se agregue o se sustraiga.
sustraiga Ejemplo en niño de 5
años.

La habilidad de conservación también se ve limitada por la Irreversibilidad;

Irreversibilidad termino
utilizado para explicar porque un niño pre operacional no puede entender que un
operación puede ocurrir en dos o mas direcciones
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo Cognitivo

Aspectos inmaduros del PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

Egocentrismo; de acuerdo con Piaget, los niños en esta etapa Pre-operacional se

centran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra
persona.
Egocentrismo

La tendencia considerar el mundo completamente por lo que se refiere a su propio

punto de vista.

El niño considera que los demás piensan como él lo hace.

Se Ilustra en: A. Incapacidad para tomar otro

punto de vista
B. Comunicación egocéntrica
C. Incapaz entender otras mentes
A. Incapacidad para tomar otro
punto de vista
• La tarea de las tres
montañas
• Un muñeco colocado
en una silla en el lado
opuesto de la mesa
• Describen los
montículos desde su
propia perspectiva
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo Cognitivo

Aspectos intelectuales en la ETAPA PREOPERACIONAL

Piaget; planteo a los niños preguntas: ¿De donde vienen los sueños? y ¿Qué piensas?;
con base a estas respuestas concluyo que los niños de 6 años no pueden distinguir
entre pensamientos o sueños y las entidades físicas reales. Niños 2 a 5 años.

FALSA CREENCIAS Y ENGAÑOS

Un investigador muestra a Macarena, una niña de 3 años, una caja de dulces y le

pregunta que hay en su interior. Dulces responde ella, pero cuando Macarena abre la
caja encuentra lápices, no dulces. ¿Qué pensará que hay dentro un niño que no ha
abierto la caja?, le pregunta el investigador, Macarena responde_____________

Falsas creencias; esta capacidad deriva de darse cuenta de que la gente tiene
representaciones de la realidad que en ocasiones pueden ser erróneas. Los niños de
3 años como Macarena parecen carecer de esta capacidad.

PENSAMIENTO EGOCENTRICO
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo Cognitivo

Aspectos intelectuales en la ETAPA PREOPERACIONAL

DISTINCIÓN ENTRE APARIENCIA Y REALIDAD

La habilidad para distinguir entre apariencia y realidad está relacionada con la

conciencia de las falsas creencias.

Ambas requieren que el niño haga dos representaciones mentales conflictivas al

mismo tiempo. Piaget , planteaba que solo hasta los 5 o 6 años los niños comprenden
la distinción entre lo que parece ser y lo que es. Algunos estudios antes de los 4
años.
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo Cognitivo

Aspectos intelectuales en la ETAPA PREOPERACIONAL

DISTINCIÓN ENTRE FANTASIA Y REALIDAD

Entre los 18 meses y los 3 años los niños aprenden a distinguir los eventos reales de
los imaginarios

Los niños de 3 años saben la diferencia entre un perro real y un perro en un sueño,
entre algo invisible (como el aire) y algo imaginario. Pueden simular y decir cuándo
alguien está simulando
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo del Lenguaje

Los niños en esta edad están llenos de preguntas. El creciente acceso de los niños al
lenguaje les ayuda a expresar su visión del mundo.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Vocabulario + A los 3 años los niños en promedio pueden usar 900 a 1000
palabras y emplean cerca de 12.000 cada día.
+ Para los 6 años un niño tiene un vocabulario hablado de
2600 palabras y entienden mas de 20.000.

¿Cómo expanden su vocabulario con tanta rapidez?

Representación rápida:
rápida Proceso por el cual un niño
absorbe el significado de una nueva palabra después
de escucharla una o dos veces en una conversación.
Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo del Lenguaje

Representación rápida:
rápida Proceso por el cual un niño
absorbe el significado de una nueva palabra después
de escucharla una o dos veces en una conversación.

A partir del contexto los niños parecen

formarse una hipótesis rápida acerca
del significado de la palabra , la cual la
almacenan en la memoria.

Pragmática y Habla social

El conocimiento acerca como pedir las cosas,

contar una historia o un chiste, iniciar y
continuar una conversación ; se denomina
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo del Lenguaje

Pragmatica:
Pragmatica Considerado como el conocimiento
práctico necesario para usar el lenguaje con
propósitos comunicativos .

Candia, de 4 años, estaba pintando en su cuarto…..; este proceso se denomina

Habla Privada

Consiste en hablar en voz alta consigo mismo sin intención de comunicarse

con otros. Es común en la niñez entre los 4 y 10 años

Los niños de 4 y 5 años usan el habla privada como una forma de expresar fantasías y
emociones.
emociones Los niños mayores “piensan en voz alta” o murmuran en tonos apenas
audibles
Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo del Lenguaje

Habla Privada:
Privada Piaget consideraba al habla privada como un
signo de inmadurez cognitiva. Según él, los niños son
egocéntricos, incapaces de reconocer los puntos de vistas de
otros y por lo tanto comunicarse significativamente.

Piaget, también consideraba que esta habla privada,

privada demuestra que
los niños no distinguen entre palabras y las acciones que las
palabras representan o simbolizan.

Hacia al final de la etapa pre-operacional los niños se

tornan menos egocéntricos y más capaces de usar el
pensamiento o función simbólica; por lo cual descartan el
habla privada.
Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo de la Memoria

La memoria se puede comparar como un sistema de archivo que tiene 3 pasos o

procesos. Para archivar algo en la memoria se debe decidir en que “carpeta”
ponerlo por ejemplo: “amigos”

Codificación:
Codificación Proceso de asignar un código o etiqueta a la información

Almacenamiento: Retención de la información, para utilizarla en el futuro

Recuperación: Recuperar la información cuando se necesita

Codificación Almacenamiento recuperación

(registrar la (guardar la (localizar La información)
información) información)
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo de la Memoria

RECONOCIMIENTO Y RECUERDO

Cuando los niños preescolares (infancia temprana), intenta recuperar información

de la memoria se desempeñan mejor en el reconocimiento, que en el recuerdo, es
decir, presentan dificultad para traer a la memoria recuerdos pasados.
Reconocimiento: Habilidad para identificar un
estimulo encontrado previamente

Recuerdo: Habilidad para reproducir material

de la memoria

Por ejemplo: un niño en esta edad puede reconocer fácilmente un guante

faltante en un caja de objetos perdidos que recordar el aspecto del guante.

Cuanto más familiarizados estén los niños con la

información, mejor podrán recordarla
Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo Desarrollo de la Memoria

En cambio, la memoria prospectiva,

prospectiva entendidad como la habilidad
de recordar realizar acciones futuras; tiene cierto desarrollo a los 4
y 5 años.

FORMACIÓN DE LOS RECUERDOS DE LA NIÑEZ

Los niños en esta etapa, recuerdan solo los eventos que les causaron una fuerte
impresión.

¿Cómo empiezan los niños a formar memorias permanente?

Se ha distinguido tres tipos de memoria en la niñez; que se diferencian por sus

funciones: Memoria Genérica, Episódica y Autobiografica
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo ¿Cómo empiezan los niños a formar
memorias permanente?
A. Memoria Genérica:
Genérica empieza alrededor de los 2 años, esta memoria produce
guiones de rutinas familiares para dirigir la conducta.

Guión:
Guión Bosquejo general recordado de un
evento familiar repetido, usado para dirigir
P/Ej: un niño puede tener un guión
una conducta
para tomar el bus, o para almorzar en
la casa de la abuela
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo ¿Cómo empiezan los niños a formar
memorias permanente?
B. Memoria Episódica: Memoria de largo plazo de experiencias o eventos
específicos, asociados con un tiempo y lugar

Los niños de 3 años pueden recordar detalles acerca

de un viaje al circo durante un año o más

Mientras que los recuerdos Genéricos de eventos frecuentes (ir al parque) tienden a
confundirse entre si.

Aunque dada la limitada capacidad de memoria de un niño pequeño, los recuerdos

episódicos son temporales, a menos que se repitan en varias ocasiones,
transfiriéndose a la Memoria Genérica,
Genérica duran semanas y luego se desvanecen
 Infancia Temprana: Dllo Físico y Cognitivo ¿Cómo empiezan los niños a formar
memorias permanente?
C. Memoria Autobiográfica: Memoria de eventos específicos en la vida propia; se
refiere a recuerdos que forman la historia de vida de una persona

Son recuerdos de larga duración y específicos.

específicos En la
mayoría de las personas la M.A. comienza alrededor de
los 4 años;
años a partir de esta edad los recuerdos pueden ser
conservados por 20, 40 años o más.

¿Por qué algunos recuerdos tempranos duran más tiempo que otros?

Depende de la singularidad del evento; la participación activa del niño en el evento

mismo y la forma en que los padres hablan con los niños acerca de eventos pasados