4 TeorÃ A Desarrollo Cognitivo Piaget

Ciclo evolutivo
infanto juvenil
Docente: Luciano Paiva Campos.
II semestre 2023
I año psicología. Universidad del alba
Encuadre
• Este es un espacio de formación profesional, no es un espacio terapéutico.
• Como requisito obligatorio del curso debe ser respetuoso/a y colaborador/a
en lo que concierne a cualquier aspecto revisado, expuesto o solicitado en
este espacio.
ESPACIO SEGURO
LIBRE DE DISCRIMINACIÓN, ACOSO Y
MALTRATO.
Ps. Luciano Paiva Campos. Ciclo Evolutivo Infanto Juvenil 2023. Universidad del Alba
Teorías del
Desarrollo.
Las teorías del desarrollo buscan
establecer sistemáticamente principios y
generalizaciones que proporcionen un
marco coherente para la comprensión del
cómo y por qué las personas cambian a
medida que envejecen. Se trata de
encontrar sentido a las observaciones y se
construyen una historia del viaje humano,
desde el período de la lactancia y a través
de la niñez o la adultez.
Kurt Lewin. Psicólogo Social.
“Nada es más práctico que una buena teoría”
Las teorías del desarrollo:
• Producen Hipótesis. Formular las preguntas fundamentales es más

difícil que hallar las respuestas. Las teorías proponen preguntas y luego
hipótesis, las que llegan a ser “una prueba directa de una pregunta”
• Las teorías generan descubrimientos: “los datos nuevos modifican
las teorías y los cambios en las teorías originan nuevos experimentos y
a su vez nuevos datos”
• Las teorías ofrecen una guía práctica. Si un niño de 5 años grita “te
odio” a su padre, la reacción del hombre (sonreír, ignorarlo, pegarle o
preguntarle ¿por qué?) depende su teoría del desarrollo del niño
(aunque conozca o no una teoría).
La Teoría
Psicosocial del
Desarrollo de
Erikson.
Muchos de los seguidores o colaboradores de Freud
llegaron a ser famosos teóricos del psicoanálisis (Klein, Winnicot,
Adler, A. Freud, Jung, Otto Rank, etc) . Aunque todos
reconocieran la importancia del inconsciente, de los impulsos
irracionales y de las primeras etapas de la infancia, cada uno de
estos neofreudianos expandió y modificó las ideas de Freud.
Uno de ellos muy destacado fue Erik Erikson. Quien

formuló su propia versión de la teoría psicoanalítica y la aplicó al
desarrollo humano.
• Erik Erikson (1902-1994),
psicoanalista y psicólogo del
desarrollo germano-estadounidense,
es conocido por su teoría de las
etapas psicosociales. Amplió la teoría
de Freud al enfocarse en los desafíos
emocionales y sociales que enfrentan
las personas a lo largo de la vida. Su
trabajo influyó en la comprensión de
la identidad, la autonomía y las
relaciones interpersonales en el
desarrollo humano.
Erikson reinterpretó las fases psicosexuales elaboradas por Freud y enfatizó,
los aspectos sociales de cada una de ellas:
a) Incrementó el entendimiento del ‘yo’ como una fuerza intensa, vital y

positiva.
b) Explicitó profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud,
integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.
c) Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo
completo de la vida, de la infancia a la vejez.
d) Exploró el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el
desarrollo de la personalidad.
Aspectos destacables de la teoría Psicosocial de
Erikson
a) Diferencias individuales: los individuos difieren en cuanto a las fuerzas internas;
hombres y mujeres presentan diferencias de la personalidad debidas a las
diferencias biológicas.
b) Adaptación y ajustamiento: un ‘yo’ fuerte es la llave para la salud mental; deriva de
una buena resolución de las ocho fases de desarrollo del ‘yo’, con predominancia
de las fuerzas positivas sobre las negativas (confianza sobre desconfianza, etc);
c) Procesos cognitivos: el inconsciente es una fuerza importante en la formación de la
personalidad; la experiencia es influenciada por modalidades biológicas que se
expresan por medio de símbolos y juegos.
d) Sociedad: modela la forma con que las personas se desenvuelven (de ahí el
término ‘desarrollo psicosocial’); las instituciones culturales dan soporte a las
fuerzas del ‘yo’ (la religión da sustentación a la confianza y a la esperanza, etc).
Aspectos destacables de la teoría Psicosocial de
Erikson
e) Influencias biológicas: los factores biológicos son determinantes en la formación de

la personalidad; las diferencias de sexo en la personalidad son fuertemente
influenciadas por las diferencias del ‘aparato genital’.
f) Desarrollo del niño: se hace a lo largo de cuatro fases psicosociales, cada una de
ellas contiene una crisis que desarrolla una fuerza específica del ‘yo’.
g) Desarrollo del adulto: los adolescentes y los adultos se desarrollan a lo largo de
otras cuatro fases psicosociales; también ahí cada fase envuelve una crisis y
desarrolla una fuerza específica del ‘yo’.
Erikson y la Epigenética.
Estas analogías entre lo micro y lo macro resaltan la idea

de que ciertos patrones y principios fundamentales se
repiten en diferentes escalas de la realidad. Esto nos lleva
a una comprensión más profunda de la interconexión y la
coherencia en el universo, así como a la apreciación de
cómo conceptos aparentemente dispares pueden estar
entrelazados en un tejido común de conocimiento. Estas
similitudes nos invitan a adoptar una perspectiva más
amplia y a considerar cómo los mismos principios
fundamentales pueden manifestarse en contextos diversos
y aparentemente separados.
El principio epigenético de Erik Erikson se basa en la idea de que el desarrollo
psicosocial sigue un patrón secuencial y acumulativo, similar a cómo la epigenética
biológica influye en la expresión genética. Al igual que los genes interactúan con el
ambiente para determinar las características físicas, las etapas psicosociales de
Erikson representan interacciones entre los desafíos de desarrollo y las influencias
contextuales. Cada etapa construye sobre la anterior, y el éxito en una etapa sienta
las bases para la siguiente. Al igual que los marcadores epigenéticos pueden activar o
desactivar genes, las experiencias en cada etapa pueden influir en la formación de la
identidad y la adaptación. Este enfoque resalta cómo la interacción entre la biología y
el ambiente moldea tanto el crecimiento físico como el psicosocial a lo largo de la
vida.
Este principio según el autor se aplica en los tres procesos complementarios:
a) En el proceso biológico de la organización de los sistemas de órganos que

constituyen un cuerpo (soma)
b) En el proceso psíquico que organiza la experiencia individual a través de la síntesis
del yo (psique)
c) En el proceso social de la organización cultural e interdependencia de las personas
(ethos).
EPIGENETICA BIOLOGICA https://www.youtube.com/watch?

v=_NmIidrhtI8
CRISIS
CRISIS
La palabra "crisis", originada en el griego "krísis", posee una riqueza
etimológica que resuena profundamente en la experiencia humana. Su raíz, del verbo
griego"krinein", significa "separar", "decidir" o "juzgar". Esta etimología refleja la
naturaleza fundamental de una crisis: un momento crucial en el que las circunstancias
se desprenden de lo común, exigiendo discernimiento y elección.
La "crisis", arraigada en la etimología griega, refleja encrucijadas decisivas de
cambio y conflicto. Nietzsche afirmó: "La grandeza del hombre está en ser un puente y
no una meta: lo que en el hombre se puede amar es que es un tránsito y un ocaso".
Para Sartre, la crisis es una oportunidad para ejercer la autenticidad y la libertad.
Desde Kierkegaard a Camus, la crisis impulsa la búsqueda de significado. La filosofía
entiende la "crisis" como cuna de cuestionamiento, transformación y potencial
humano.
CRISIS
La crisis según Erikson comprende el paso de un estadío a otro, como un proceso
progresivo de cambio de las estructuras operacionales, o un proceso de estancamiento (o
regresivo) en el mismo, manteniendo las estructuras operacionales. Comprende, también,
la relación dialéctica entre las fuerzas sintónicas (virtudes o potencialidades) y las
distónicas (defectos o vulnerabilidad) de cada estadío.
De la resolución positiva de la crisis dialéctica emerge una fuerza, virtud o potencialidad,
específica para aquella fase. De su no resolución emerge una patología, un defecto o
fragilidad específica para aquel estadío.
Las fuerzas sintónicas y distónicas pasan a hacer parte de la vida de la persona,
influenciando la formación de los principios de orden social y las ritualizaciones
(vinculantes o desvinculantes) así como todos los contenidos y procesos afectivos,
cognitivos y comportamentales de la persona, asociados a su interacción social y
profesional.
Estadíos
Etapa de vida en la que las personas enfrentan desafíos psicosociales
específicos. Cada estadio tiene una crisis central, que debe resolverse para el
desarrollo saludable. El resultado exitoso o no exitoso influye en la formación
de la identidad y el bienestar emocional.
Comprende un conjunto integrado de estructuras operacionales que
constituyen los procesos psicosexuales y psicosociales de una persona en un
momento dado.
Cada estadío integra el nivel somático, psíquico y ético-social y el principio
epigenético.
Estadío I: Infante 0 a 12-18 meses.
Confianza vs desconfianza - Esperanza
Comprende la asimilación de los patrones

somáticos, mentales y sociales por el sistema
sensorio motor, oral respiratorio, aprende a recibir y
a aceptar lo que les dado. La confianza básica
como fuerza fundamental. Debe haber una certeza y
sensación de bienestar en lo físico y psíquico. La
desconfianza se desarrolla a medida que no
encuentra respuesta a sus necesidades.
Estadío II: Infancia 2 a 3 años.
Autonomía vs Vergüenza y duda - Autonomía
Periodo de la maduración muscular-

aprendizaje de la autonomía física. Del aprendizaje
higiénico – sistema retentivo y eliminativo y del
aprendizaje de la verbalización. La fuerza
fundamental es lograr la autonomía, de lo contrario
se generan sentimientos de vergüenza y duda.
Estadío III: Preescolar, Edad del Juego 3 a 5 años.
Iniciativa vs Culpa y Miedo – Propósito.
Descubrimiento y aprendizaje sexual
(masculino y femenino), hay una mayor capacidad
locomotora y el perfeccionamiento del lenguaje. Se
puede iniciar en realidad o fantasía en el
aprendizaje psicosexual (identidad de género y
respectivas funciones sociales y la resolución del
complejo de Edipo). La virtud que surge de la
resolución positiva de esta crisis es el “propósito”.
La fuerza distónica de la culpa y miedo nacen
producto del fracaso en el aprendizaje psicosexual,
cognitivo y comportamental, el miedo a enfrentarse
a otros.
Estadío IV: Escolar. 6 a 12 años.
Industria vs Inferioridad – Competencia.
Periodo de latencia, disminuyen los interés

por la sexualidad personal y social, acentuándose
los interés por el grupo del mismo sexo. Se
desarrolla un sentido de la “industria” para el
aprendizaje cognitivo, científico y tecnológico. El no
resolverse la crisis de manera favorable puede
generar sentimientos de inadecuación o de
inferioridad existencial, sentimiento de incapacidad
cognitiva. Busca ser competente psicosocialmente.
Estadío V: Adolescencia. 12 a 20 años.
Identidad vs confusión de roles – Fidelidad y fe.
Crecimiento rápido del cuerpo y de la

madurez psicosexual. Despertar y formación de
identidad sexual. Surgen la identidad psicosexual,
ideológica, psicosocial, profesional, cultural y
religiosa. Las fuerzas distónicas pueden llevar a
confusión de roles, inseguridad e incertidumbre en
la formación de la identidad.
Actividad Práctica 4. 13,9,23
• Aborde los siguientes casos clínicos desde la teoría psicosocial
de Erikson. Señale:
• Antecedentes del caso.

• Análisis desde la teoría.
• Intervención.
Caso 1:
Antecedentes: Ana, una adolescente de 15 años, ha estado luchando con su
identidad personal. Ha pasado por múltiples cambios en su apariencia y
comportamiento en un corto período de tiempo. A menudo se muestra
desafiante y reacia a seguir las reglas familiares. Sus notas escolares han
disminuido y se ha vuelto más retraída socialmente.
Caso 2:
Antecedentes: Daniel, un niño de 6 años, ha estado mostrando un
comportamiento problemático en la escuela y en casa. Ha comenzado a
actuar de manera desafiante, desobedeciendo las reglas y mostrando
agresión hacia otros niños. Sus padres y maestros están preocupados por su
comportamiento cada vez más incontrolable.
Caso 3:
Antecedentes: María, una madre primeriza, ha estado experimentando
dificultades para establecer una conexión sólida con su bebé recién nacido,
Lucas, de 6 meses. Lucas llora frecuentemente y parece inquieto cuando está
cerca de su madre. María se siente ansiosa y duda de sus habilidades como
madre.
Caso 4
Antecedentes: Martín, un niño de 2 años y medio, ha estado mostrando un
comportamiento de resistencia y una negativa a realizar actividades simples,
como vestirse o comer solo. A menudo, cuando se le alienta a hacer cosas
por sí mismo, se pone irritable y muestra frustración. Sus padres están
preocupados por su falta de cooperación y su tendencia a depender en
exceso de ellos.
La Teoría
Cognitiva del
Desarrollo Jean
Piaget.
Jean Piaget (1896-1980) fue un influyente
psicólogo suizo conocido por su teoría del desarrollo
cognitivo. Sus contribuciones más destacadas se
centran en comprender cómo los niños construyen su
conocimiento. Piaget propuso que los niños pasan por
etapas de desarrollo cognitivo, desde la sensoriomotriz
hasta la operacional formal, y que cada etapa
representa cambios cualitativos en su pensamiento y
razonamiento. También enfatizó la importancia del
juego y la interacción social en el desarrollo. Su
trabajo ha influido en la educación y la psicología,
remodelando la forma en que comprendemos cómo
los niños aprenden y perciben el mundo que les rodea.
Piaget, prestaba mucha atención a las
explicaciones incorrectas, al error, al que solían llegar
los niños, lo cual no había sido estudiado. Se dedico al
estudio del modo en que piensan los niños. Se llamó a
si mismo “epistemólogo genético”, una persona que
estudio como los niños adquieren el conocimiento del
mundo a medida que crecen.
La fascinación por los procesos de adquisición del
conocimiento en la infancia inspiraron una carrera de
60 años consagrada a investigar el desarrollo infantil.
Al final de ella, Piaget había publicado más de 40
libros y 100 artículos sobre la psicología del niño.
Para Ceberio y Watzlawick (1998), "el
término epistemología deriva del griego episteme que significa
conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupa de todos los
elementos que procuran la adquisición de conocimiento e investiga los
fundamentos, límites, métodos y validez del mismo".
El desarrollo cognitivo como un
Proceso constructivo e interactivo
• Constructivo: Ocurre por organizaciones y
reorganizaciones parciales de las estructuras cognitivas,
las que se van modificando en el curso del desarrollo.
• Interactivo: Supera las concepciones madurativas
(endógenas) y las exógenas relacionadas con el medio
externo.
Se construye conocimiento a través de la interacción
activa.
Perspectiva Dialéctica
El sujeto que conoce y el objeto a conocer.
Conocimiento
Es el resultado de una relación dialéctica entre
sujeto y objeto.
• Sujeto y Objeto se construyen mutuamente.

• Sujeto y Objeto son activos en la construcción del
conocimiento.
Ejemplos del Principio de Cierre de la Teoría de la Gestalt
Ejercicio Gestáltico de Multiestabilidad.
«Día y noche»,1938. Escher.
https://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08
Piaget (1973) sostuvo que
es mediante las transformaciones, sean
acciones reales o simbólicas, que el sujeto
construye progresivamente su conocimiento.
Esta construcción progresiva implica unas
funciones invariables y unas estructuras
cambiantes.
Organización y Adaptación.
Según Piaget existen dos principios básicos, llamados funciones

invariables, que rigen el desarrollo cognitivo - intelectual del niño. El
primero es la organización que, de acuerdo con Piaget, es una
predisposición innata en todas las especies. Conforme el niño va
madurando, integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a
sistemas más complejos.
El segundo principio es la adaptación. Para Piaget, todos los
organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales
o conducta a las exigencias del ambiente.
El importante
proceso de
Adaptación.
Adaptación
Es el mecanismo fundamental mediante el cual los organismos (en este
caso, los seres humanos) ajustan sus esquemas cognitivos en respuesta
a las experiencias. Es un proceso continuo que permite al individuo
interactuar de manera efectiva con su entorno.
El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en

otros, el cambio. Siguiendo la línea Darwinista donde el hombre tiene que
adaptarse a su entorno para conseguir sus objetivos (sobrevivir,
reproducción etc.). La teoría postula que en ciertas situaciones es
adaptativa la estabilidad (me ayuda tener ideas establecidas) y en otras
situaciones es adaptativo el cambio (me ayuda cambiar mis ideas e
intentar algo nuevo)
La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos
opera a través de dos procesos complementarios:
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN.
Asimilación
La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos
dentro de los esquemas, esquemas que no son otra cosa sino el
armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad.
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que
el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus
propias estructuras.
Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras
innatas del sujeto. La forma más sencilla de entender el concepto de
asimilación es verlo como el proceso mediante el cual nueva información
se amolda a esquemas preexistentes.
“La asimilación conlleva la integración
de elementos externos a las estructuras
en evolución o, ya completas o
completadas.” (Piaget, 1970)
Acomodación
La acomodación implica una modificación de la organización
actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante
el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no
sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace
necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilación. En resumen, acomodación se refiere al proceso de modificar
esquemas para acomodarse a nueva información. Supone la
modificación de los esquemas preexistentes para dar cabida a una
experiencia nueva o más compleja.
“La acomodación es la modificación de
un esquema o estructura de asimilación,
por los elementos que ella misma
asimila.”(Piaget,1970)
La construcción de la inteligencia es un proceso de
ADAPTACIÓN
Esquemas Cognitivos.
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación

con el tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la
asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un
esquema mental, a una estructura mental organizada.
Los esquemas son unidades organizativas de conocimiento que el
individuo utiliza para representar el mundo y dar sentido a sus
experiencias. Pueden entenderse como "bloques de construcción" del
conocimiento o como "plantillas" mentales que se utilizan para
categorizar y interpretar la información.
Los esquemas cambian a través del proceso de Asimilación y
Acomodación.
ESQUEMAS COGNITIVOS ASIMILACIÓN Y
ACOMODACIÓN.
https://www.youtube.com/watch?v=EgvwQkTRaKY
Etapas del
desarrollo
Cognitivo
Etapas o estadíos cognitivos
Piaget propone que los individuos pasan por una serie de etapas
cualitativamente distintas en su camino hacia el pensamiento adulto. Estas
etapas reflejan no solo la maduración biológica, sino también la interacción
con el entorno, y cada una se caracteriza por modos únicos de pensar y
entender el mundo. Piaget argumentó que el desarrollo cognitivo es un
proceso de equilibrio entre la asimilación de nuevas experiencias en
esquemas existentes y la acomodación de estos esquemas a nuevas
informaciones. Estas etapas, que abarcan desde el nacimiento hasta la
adolescencia, delinean la evolución de la capacidad cognitiva, desde las
respuestas sensoriomotoras básicas hasta el razonamiento lógico y
abstracto.
1. Etapa Sensoriomotora (0-2 años)
Describe el período en el que los bebés y los

niños pequeños exploran y comprenden el mundo
principalmente a través de interacciones físicas y
percepciones sensoriales. Durante esta etapa, el
desarrollo cognitivo se manifiesta en acciones
directas como agarrar, mirar y escuchar. Un hito
crucial es el desarrollo de la "permanencia del
objeto", la comprensión de que los objetos
continúan existiendo incluso cuando están fuera de
la vista.
1. Etapa Sensoriomotora Ejemplos
•Un bebé chupa, agarra o golpea un juguete para

explorarlo.
•Un bebé de pocos meses puede llorar cuando su madre
sale de la habitación porque no comprende la
permanencia del objeto. Sin embargo, hacia el final de
esta etapa, el niño buscará un juguete que se haya
escondido, demostrando una comprensión básica de la
permanencia del objeto.
2. Etapa Preoperacional (2-7 años)
Piaget aborda el período en el que los niños
desarrollan habilidades de pensamiento simbólico,
permitiéndoles representar el mundo a través de
palabras, imágenes y juegos. Sin embargo, su
razonamiento aún es intuitivo y no lógico. Esta etapa
se caracteriza por el egocentrismo, donde los niños
tienen dificultades para ver perspectivas ajenas a la
suya. Además, carecen de la noción de conservación,
lo que significa que no reconocen que ciertas
propiedades de los objetos, como el volumen o el
número, permanecen constantes a pesar de cambios
en su apariencia.
2. Etapa Preoperacional (2-7 años)
•Un niño puede tener un amigo imaginario y tener

conversaciones con él.
•Si se le pregunta a un niño si hay más manzanas
o frutas en una fila que contiene tres manzanas y
dos plátanos, podría responder que hay más
manzanas, mostrando centración.
•Un niño puede pensar que la luna lo sigue
mientras camina porque ve el mundo desde su
propia perspectiva (egocentrismo).
• El egocentrismo, concepto utilizado en el ámbito
de las teorías del desarrollo, fue muy utilizado por
Jean Piaget (1923) para referirse a la dificultad que
tienen los niños para situarse en una perspectiva
distinta a la suya. Se trata de una etapa natural y
propia del niño, cuando pasa del mundo de las
sensaciones puras –en las cuales sólo existe para
sí mismo- y empieza a descubrir al “otro” en la
figura de la madre, y de ahí a interesarse cada vez
más por el mundo exterior.
3. Etapa de Operaciones Concretas (7-11 años)
Período en el que los niños desarrollan
habilidades de razonamiento lógico pero aún están
ligados a situaciones y objetos concretos. Durante esta
fase, superan el egocentrismo y el animismo de la etapa
preoperacional. Comienzan a comprender conceptos de
conservación, como que la cantidad de líquido sigue
siendo la misma independientemente de la forma del
recipiente. También desarrollan habilidades de
clasificación, seriación y reversibilidad, permitiéndoles,
por ejemplo, organizar objetos por tamaño y entender
que las operaciones pueden revertirse (como que sumar
es lo opuesto a restar).
3. Etapa de Operaciones Concretas (7-11 años)
•Si se vierte el mismo líquido en dos vasos de diferentes

formas, un niño en esta etapa reconocerá que la cantidad
de líquido sigue siendo la misma (conservación).
•Un niño puede clasificar objetos según su color y luego
según su forma.
•Puede organizar palos de diferentes longitudes en orden,
demostrando la capacidad de seriación.
4. Etapa de Operaciones Formales (11 años en adelante)
Marca la transición a un pensamiento más

abstracto y lógico. Los adolescentes en esta fase pueden
razonar sobre situaciones hipotéticas, considerar
múltiples perspectivas y variables, y formular teorías. Ya
no dependen únicamente de experiencias concretas para
razonar. Esta etapa también se caracteriza por el
razonamiento deductivo, permitiendo a los individuos
derivar conclusiones específicas de premisas generales.
Además, desarrollan la capacidad de pensar en términos
de posibilidades y no solo de realidades concretas.
4. Etapa de Operaciones Formales (11 años en adelante)
•Un adolescente puede debatir sobre conceptos

abstractos como la justicia, la libertad o la moralidad.
•Si se le da una afirmación hipotética ("Si todos los gatos
son animales y todos los animales mueren, entonces..."),
puede llegar a la conclusión lógica de que todos los gatos
mueren.
•Puede planificar su futuro y considerar diferentes carreras
y caminos de vida, ponderando pros y contras.
Experimentos en las etapas del desarrollo:
Https://www.youtube.com/watch?v=TRF27F2bn-A&t=1s
https://www.youtube.com/watch?v=W0gDNF_VmLY
Actividad Práctica 5. 3,10,23
• Ejemplifique en una situación o caso, los procesos de
asimilación, acomodación y equilibrio.
• Identifique la etapa cognitiva de desarrollo en que se encuentra el
niño, niña o adolescente de su ejemplo y fundamente porque se
relaciona a su ejemplo.

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Ciclo evolutivo

“Nada es más práctico que una buena teoría”

• Producen Hipótesis. Formular las preguntas fundamentales es más

Uno de ellos muy destacado fue Erik Erikson. Quien

a) Incrementó el entendimiento del ‘yo’ como una fuerza intensa, vital y

e) Influencias biológicas: los factores biológicos son determinantes en la formación de

Estas analogías entre lo micro y lo macro resaltan la idea

Este principio según el autor se aplica en los tres procesos complementarios:

a) En el proceso biológico de la organización de los sistemas de órganos que

EPIGENETICA BIOLOGICA https://www.youtube.com/watch?

Comprende la asimilación de los patrones

Periodo de la maduración muscular-

Periodo de latencia, disminuyen los interés

Crecimiento rápido del cuerpo y de la

• Antecedentes del caso.

• Sujeto y Objeto se construyen mutuamente.

Según Piaget existen dos principios básicos, llamados funciones

El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en

El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación

Describe el período en el que los bebés y los

•Un bebé chupa, agarra o golpea un juguete para

•Un niño puede tener un amigo imaginario y tener

•Si se vierte el mismo líquido en dos vasos de diferentes

Marca la transición a un pensamiento más

•Un adolescente puede debatir sobre conceptos

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