PLANEACIÓN DEL PRIMER BIMESTRE DE MATEMÁTICAS I.

DATOS GENERALES.
ESCUELA: ESC. SECUNDARIA GENERAL “JOSE ANTONIO FECHA: SEPTIEMBRE DE
AGUILAR OJEDA” Y ESC. SECUNDARIA FEDERAL # 2. 2013
GRADO: PRIMERO. BLOQUE: UNO. TEMA: NÚMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIÓN.
PROFESOR: JUAN CARLOS BOJORQUEZ PARRA. CICLO ESCOLAR: 2013-2014

DATOS TÉCNICOS.
N° TEMA: DOS. N° CLASES: EJE TEMÁTICO: SN y PA.
3
COMPETENCIAS:
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resulta.
 Manejar técnicas eficientemente.
CONTENIDO:
 Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de
distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Conoce y utiliza las convenciones para representar números fraccionarios y decimales en
la recta numérica.

ESTANDARES:
Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.
NOTA: POR MOTIVOS DE ESPACIO, LAS ESTRATEGIAS:
CONSIGNAS SE COLOCARON AL FINAL DEL
TEMA. 1° CLASE:
 APERTURA.
CONSIGNA 1.
 10 MIN.- Refrescar la ubicación de números
Para el primer problema, tal vez algunos alumnos pregunten dónde decimales y fraccionarios vistos en el libro
está ubicado el cero o digan que hace falta. Quizá otros alumnos lo
ubiquen al principio de la recta a la izquierda del uno, en cuyo caso
de guiones tutoriales, con el cual se
no estarían respetando la escala, puesto que en este caso ya está iniciaron las clases.
definido el tamaño de 1/2 a partir del cual se pueden ubicar las otras
fracciones. Es muy importante dejar que los alumnos ubiquen los  DESARROLLO.
números como ellos piensen que está bien y durante la puesta en
común se analicen minuciosamente el orden, la escala y la posición
arbitraria del cero.  30 MIN.- Individualmente resolver la
consiga 1.
En el problema 2, será interesante que los alumnos puedan
contrastar lo que hacen en ambas rectas. En la recta A no está
definida la posición del cero, de manera que lo pueden ubicar  CIERRE.
donde crean conveniente para que tengan espacio suficiente
para el 5/3, en cambio en la recta B ya está definida la posición  10 MIN.- Participaciones al pizarrón para
del cero pero no necesitan ubicarlo para señalar el 5/3.
que los alumnos expliquen cómo le hicieron
El problema 3, es abierto, de manera que en cada pareja lo más y lo expresen ante sus compañeros.
probable es que no coincidan los puntos en que ubicaron las
fracciones y sin embargo en ambos casos pueden estar
correctamente ubicadas. La idea de que cada miembro de la
2° CLASE:
pareja trate de encontrar algún error en el trabajo de su  APERTURA.
compañero tiene la intención de “orillar” a los alumnos a
considerar los tres aspectos en los que se ha estado  10 MIN.- Indagar sobre algunas posibles
insistiendo: el orden, la escala y la posición arbitraria del cero.
dudas en el inicio del tema.
 En el caso del problema 4, es probable que muchos alumnos  DESARROLLO.
digan que no es posible encontrar números mayores que 1/3 y
menores que 2/3, pero justamente esta dificultad puede
llevarlos a pensar en expresiones equivalentes, tales como 2/6 y  30 MIN.- En binas, resolver la consigna 2.
4/6; 3/9 y 6/9, etcétera, para concluir que entre dos números
racionales cualesquiera hay infinidad de números racionales.  CIERRE.

 10 MIN.- Por binas responder a algunos

CONSIGNA 2.
En el problema 1, es probable que algunos alumnos tengan dificultad
para ubicar 1.30 porque piensen que es mayor que 1.5, en ese caso,
será importante reflexionar sobre la equivalencia entre 1.5 y 1.50 o
entre 1.3 y 1.30
En el caso del problema 2, los alumnos deberán observar que
para representar los números decimales que se indican se
puede partir sucesivamente en 10 partes iguales, primero las
unidades para obtener décimos y luego los décimos para
obtener centésimos.
cuestionamientos que se plantearán en
base al ritmo de aprendizaje de los
alumnos. De tarea, dejar que ellos inventen
un problema donde ubiquen tantos números
decimales como fraccionarios en la recta
numérica.
3° CLASE:
 APERTURA.

 10 MIN.- Leer algunas de las tareas para

tener mejor certeza sobre lo que se verá en
CONSIGNA 3. la clase.
En el problemas 1, se trata de ver si los alumnos son capaces
de ubicar el cero y posteriormente ubiquen los demás números.
 DESARROLLO.
También, para ver si consideran que 3/5 y 0.6 son equivalentes
y por lo tanto deben ubicarse en el mismo punto. Finalmente,  30 MIN.- De manera individual, resolver la
cuando tengan 1.3 y 1.4, que dividan el segmento, ya sea en consigna 3.
diez partes iguales para ubicar 1.35, o bien, lo dividan a la
mitad.
 CIERRE.
La intención del segundo problema, es utilizar la recta numérica
como recurso gráfico para resolver un problema de reparto
(cinco entre tres) y a la vez implica el significado de la fracción
 10 MIN.- Analizar las soluciones
como cociente. Los posibles razonamientos son: 1) si el presentadas por los alumnos. Dejar de
segmento fuera (0,1) el número señalado con la flecha sería 2/3, tarea resolver la pág. 32 de su libro de
pero como es cinco veces más, entonces el número señalado texto.
es cinco veces 2/3, es decir, 10/3. 2) dado que el segmento (0,5)
está dividido en tres partes iguales, cada parte es el resultado
de dividir 5 entre 3, esto es, 5/3; por lo tanto, a la segunda parte
le corresponde 10/3.
MATERIALES: TRANSVERSALIDAD: EVALUACIÓN:
Pizarrón, plumones, borrador, Trabajos en clase tendrá el 70%,
colores, calculadora, libro de texto participaciones el 10% y el 20%
y hojas blancas. las tareas.

CONSIGNA 1.

Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1 1
2
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar las fracciones 4 y 2 .

1
5
2. Ubicar en las siguientes rectas numéricas la fracción 3 considerando los puntos dados en cada recta.

Recta A

Recta B

1
 9 3
3. Representar en la siguiente recta numérica las fracciones 4 y 2 , después comparen sus resultados
tratando de encontrar algún error en lo que hizo su compañero.

4. Representar una fracción que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya están representadas.
Comparen su trabajo con el de su compañero tratando de encontrar algún error.

CONSIGNA 2.

Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar los números decimales 0.6 y
1.30

1 1.5
2. Ubicar en las siguientes rectas numéricas los números decimales 1.25 y 2.43 considerando los puntos
dados en cada recta.

Recta A

1 3

Recta B
1.100 2.50
5

CONSIGNA 3.

Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. En la siguiente recta numérica representar los números 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35

2. En la siguiente recta numérica el segmento (0, 5) está dividido en tres partes iguales. Anotar el
número que corresponde al punto señalado con la flecha.

0 5