⮚ ESCUELA: N° 4.

788 “Santa Teresita”

⮚ GRADO: 7° “B” T.T. AÑO: 2023
⮚ DOCENTE COFORMADORA: Carolina Murillo
⮚ ÁREA: Matemática.
⮚ FUNDAMENTACION
⮚
⮚ TIEMPO: DESDE: HASTA:
- EJES:
✔ Geometría y medida.
✔ Números y operaciones.
- CONTENIDOS:
✔ Resolución de problemas que impliquen reconocer y usar el cociente y el
resto de la división
✔ Divisibilidad. Números primos y compuestos. Descomposición de
números en factores primos.
✔ Mcm y mcd en la resolución de problemas.
✔ Resolución de problemas que impliquen el uso de múltiplos y divisores.
✔ Criterios de divisibilidad.

⮚ OBJETIVOS:
✔ Solucionar situaciones problemáticas que impliquen el uso de múltiplos y
divisores.
✔ Justificar respuestas sobre la resolución de situaciones que implican
aplicar la búsqueda de MCM y MCD.

Clase Nº 1

FECHA: Tiempo:

TEMA: Los múltiplos de un número.

- Objetivo operativo:
- Actividad de Inicio:

PROP. DIDACTICA MATEMATICA 1

El docente iniciará la clase en forma interactiva a través de un juego titulado
“Bingos de Múltiplos”, el cual consiste en: Un tablero con 6 casillas en blanco
para rellenar, se van a repasar los múltiplos de un número, y las tablas de
multiplicar. Cada catón se rellena con 6 cantidades del 1 al 100. El docente va
diciendo números del 1 al 9 y se tienen que tachar todos los múltiplos de ese
número. Gana quien primero completa el cartón correctamente.

- https://youtu.be/m0M18MqDABc?si=qRDZu6cmlC98GUwG

PROP. DIDACTICA MATEMATICA 2

 ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

El practicante pasara a la institucionalización del contenido a través de el

repaso de lo ya visto con la siguiente lamina a modo de afiche:
Pidiendo a los chicos que puedan nuevamente registrar lo expuesto en
sus carpetas.

Un número natural es múltiplo de otro número cuando es el resultado de

multiplicar este último por un número natural. Por ejemplo, 32 es múltiplo de 8
porque 8. 4 = 32.

PROP. DIDACTICA MATEMATICA 3

Para continuar se les dara las siguientes consignas que se copiaran en el
pizarron

● En las carpetas:
1- Colorea la opción correcta en cada caso.

2- Escribe los ocho primeros múltiplos de los números indicados.

Actividad de Cierre:

3- Descubre la figura pintando los múltiplos de 5.

PROP. DIDACTICA MATEMATICA 4

Clase Nº 2

FECHA: Tiempo:

TEMA: Los divisores de un número.

- Objetivo operativo:
- Actividad de Inicio:

PROP. DIDACTICA MATEMATICA 5

El docente practicante iniciara la clase por medio del siguiente juego:

PROP. DIDACTICA MATEMATICA 6

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Para continuar con la clase el docente practicante pasara a realizar un repaso a

modo de institucionalización de contenido indagando, con el dictado siguiente y
en la pizarra escribir los ejemplos:

PROP. DIDACTICA MATEMATICA 7

 - A continuación el docente practicante realizara una tabla en el pizarrón
para que los alumnos,copien y completen en sus carpetas, se pretenden, con
esta actividad, que los alumnos logren descubrir el divisor de un número.
- 1_Completen, siguiendo los datos, de la tabla:

PROP. DIDACTICA MATEMATICA 8

 Y realizar la siguiente copia

2_ Colorea según lo indica.

ACTIVIDAD DE CIERRE

Entre todos resolver en el pizarrón la siguiente situación. Una vez que la hayan
completado y corregido con el docente, teniendo la tabla a la vista irán
trabajando con ella. En cada caso rodea tres divisores de los siguientes
números.

PROP. DIDACTICA MATEMATICA 9

CLASE 3

FECHA: Tiempo:

TEMA: Criterios de divisibilidad.

- Realizar un repaso sobre los elementos y las implicancias de la lo

división a partir de la observación de una lámina.

Para dar inicio a la

clase la docente retoma
lo aprendido en las
clases anteriores, a
través de interrogación
pregunta a los alumnos
¿habrá alguna manera
de dividir o multiplicar rápidamente, sin hacer la operación?¿cómo?

Las respuestas las escribiéremos en el pizarrón.

Luego la docente les explica que podemos saber fácilmente si un número es

divisible por otro sin necesidad de hacer la división, para ello vamos a
encontrar los Criterios de divisibilidad.

1
PROP. DIDACTICA MATEMATICA
0
El caso del 7:

Entre todos vamos analizando cada criterio

● En las carpetas:
1. Resuelve las siguientes situaciones problematicas.
o Completa SI o NO en cada caso de los numeros presentados.

1
PROP. DIDACTICA MATEMATICA
1
Justifica algunas respuestas.

El 55000 es divisible por 2 porque ..............., es divisible por 5

porque.......... es divisible por 10 porque ............... es divisible
por 100 porque. no es divisible por 3 porque

El 189 ......

FECHA:

TEMA: números primos y compuestos.

- El haber trabajado con las reglas de divisibilidad les ayudará a resolver

este juego, donde deberán ir tachando los números de la tabla, a medida que el
docente lo indique con las consignas dadas, con el objetivo de que queden sin
tachar los números primos.

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PROP. DIDACTICA MATEMATICA
2
 - Para iniciar el juego, el docente colocará la siguiente tabla en el pizarrón
con los números del 1 al 100 y le entregará a cada alumno 5 tarjetas con un
número entero del uno (1) al cien (100), de modo que no haya dos o más
alumnos con los mismos números.
A medida que transcurra el juego, algunos alumnos podrán entregar sus
tarjetas y pasar a tachar su número en la tabla. Al final, los alumnos que
queden con tarjetas en la mano pasarán a pintar de rojo esos números en la
tabla.

Consignas que irá diciendo el docente:

• El alumno cuya tarjeta tenga el número 1 debe entregar su tarjeta.
• Los alumnos cuyas tarjetas tengan números que sean múltiplos de dos (2)
superiores a dos deben devolver sus tarjetas (4, 6, 8, …, 98, 100) y pasar a
tacharlos en la tabla.
• Los alumnos cuyas tarjetas tengan números que sean múltiplos de tres
(3) superiores a tres deben devolver sus tarjetas y pasar a tacharlos en la
tabla.
Estas tarjetas tienen números impares (9, 15, 21, 27, …, 93, 99).
Hasta este punto, hay tres números que no han sido devueltos ni tachados
en la tabla y que con seguridad no se devolverán: 2, 3, 5.
• Los alumnos cuyas tarjetas tengan números que sean múltiplos de cinco
(5) superiores a cinco deben devolver sus tarjetas (25, 35, 55, …, 85, 95).
•Los alumnos cuyas tarjetas tengan números que sean múltiplos de siete
(7) superiores a siete deben devolver sus tarjetas y tacharlos en la tabla
(49, 91).
Aquí termina la devolución de tarjetas y los números tachados en la tabla.
Los números que quedan en manos de alumnos (sin devolver) y sin tachar
en la tabla son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43,
47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97

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 - En la puesta en común, es oportuno peguntar por qué aparecen los
números tachados en la tabla, y por qué otros quedaron en rojo y no los
pudieron tachar y qué pueden decir del número 2, y de los números pares, y si
todos los números impares quedaron en rojo.

Registrar:

● En las carpetas:

Lee las situaciones y responde cada una.

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FECHA:

TEMA: Mínimo común múltiplo

- El docente iniciará anotando los múltiplos de 2 y de 3 que los niños irán

diciendo, en orden de la tabla para facilitar el trabajo (tratando de obtener
varios que sean comunes).
- Una vez que hayan anotado varios, puede preguntar si observan algo
especial al comparar los múltiplos de ambos, orientándolos a que observen que
hay algunos que se repiten, haciéndoles ver que, como se repiten, son
comunes. Puede repetir utilizando tres números como, por ejemplo: 2, 3 y 5, de

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5
manera que reconozcan que, a veces, se repiten en más de dos o tres
números.
- Solicitar a dos alumnos que pasen al frente para escribir los múltiplos de
algunos números. Y busquen entre ellos marquen los que se repiten.

- Puede mostrar que ahí solo han anotado los primeros de cada número, y
preguntar si podrían decir cuál va a ser el mayor múltiplo común, con el objetivo
de hacerles ver que no podrán porque son infinitos, y preguntar allí si se podría
decir cuál es el menor, orientándolos a que lo encuentren y digan que es el 6.
- Presentar la situación problemática de manera oral y anotando los datos
para introducir el termino mínimo común múltiplo.

Buscamos los múltiplos de esos números:

Encontramos el múltiplo común pero que sea el mas bajo.

Registrar:

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 - Proponer a los alumnos buscar mínimo común múltiplo de dos números
altos y presentar el factor. S e les indaga ¿por qué están esos números a la
derecha? En la derecha podríamos encontrar por ejemplo el 8 en algún
factoreo? ¿por qué? Se busca que observen el uso de los números primos en
el factoreo.

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 ● En las carpetas:
1- Lee y resuelve las situaciones buscando mcm.

FECHA:

TEMA: Máximo Común Divisor

- Para comenzar, con 8 tapitas plásticas rojas y 12 verdes el docente

pedirá a los alumnos que piensen las maneras de agrupar las 8 y las 12 (por
separado) en cantidades iguales sin que sobren de ningún color.
- Se hará una puesta en común para discutir las diversas maneras de
resolver la situación analizando los diferentes cálculos utilizados, a la vez que
el docente irá haciendo las agrupaciones con las tapitas que los alumnos van
proponiendo, orientándolos a quedarse con la solución más adecuada. Usando
esas reparticiones preguntará
o De qué manera les parece que podrán agrupar la mayor cantidad
de tapitas, poniendo la misma cantidad en cada grupo de ambos colores
y sin que sobre nada.

La idea es que logren reconocer que para poder repartirlas en la misma

cantidad de grupos tienen que tener algún divisor común, y para ser la mayor
cantidad, deberán elegir el mayor.

- Entre todos trabajar con una situación con el método de factoreo que ya
vieron para los múltiplos comunes, con la idea de que los alumnos comparen y

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desarrollen el factoreo y encuentren ahora los divisores. Desarrollarán la
descomposición en factores primos entre 24 y 48, escribiendo ambos números
como producto de sus factores primos para buscar el m.c.d.
Con apoyo de una lamina que establezca las diferencias entre mcm y mcd
para que realicen la consigna planteada.

Registrar en las carpetas lo trabajado.

● En las carpetas:
1- Lee las situaciones y resuelve.

a.

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b. Samanta compró 48 fetas de salame y 72 fetas de queso, sus sándwiches
tendrán una feta de cada uno ¿Cuál es la mayor cantidad de sándwiches
que puede preparar si todos deben tener lo mismo?

FECHA:

TEMA: Resoluciones con mcm y mcd

⮚ Reconocer que se debe buscar para resolver situaciones problemáticas

es una de las principales confusiones y dificultades de los alumnos. En este
punto se pueden resolver dos problemas sencillos analizando y justificando el
porqué de emplear el m.c.m o el m.c.d. Es fundamental que los alumnos
observen que en el enunciado se dan los elementos del problema. Para
fomentar esta comprensión el docente puede proponer palabras clave que
ayudan y dan la posibilidad de interactuar con el problema para entender qué
conceptos aplicar, si de m.c.m o m.c.d, para su resolución.
Entregará a cada uno de los alumnos el siguiente material y la docente lo
tendrá en formato de lámina al frente.

⮚ Presentará al grupo dos situaciones problemáticas.

Reunidos en grupos, analizarán ambas situaciones, los datos que se brindan y
qué se solicita; además, colectivamente discutirán el mejor camino para
resolver las situaciones problemáticas.
o 1) Celeste tiene 15 perlas blancas y 90 perlas rosas, y quiere
hacer collares iguales de tal forma que cada collar tenga igual número de

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0
 perlas sin que sobre ninguna perla. ¿Cuál es la mayor cantidad
de collares que puede hacer?
o La idea es que los alumnos analicen las palabras clave que se
pueden encontrar en el problema.
Palabras clave: collares iguales igual número de perlas mayor
Estas palabras clave están diciendo que se resuelve con m.c.d.

La solución será que se pueden hacer 15 collares, con 1 perla blanca y 6 rosas
en cada uno.

o Tres participantes arrancan juntos la carrera en una pista circular.

El primero tarda 10 segundos en dar la vuelta a la pista; el segundo, 11
segundos; y el tercero, 12 segundos. ¿Al cabo de cuántos segundos
pasarán juntos por la línea de salida y cuántas vueltas habrá dado cada
uno en ese
tiempo?
Palabras clave: Al cabo de pasarán juntos (cuando vuelven a coincidir)
Estas palabras clave están diciendo que se resuelve con m.c.m.

La solución será que pasarán juntos luego de 660 segundos. El primero habrá
dado 66 vueltas; el segundo, 60 vueltas; y el tercero, 55 vueltas.

● En las carpetas:
1- Analiza los elementos de las situaciones y colorea el cuadro con qué se
resuelve.

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 ⮚ CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

✔ Usa las operaciones matemáticas en la resolución de situaciones para

poner en práctica los algoritmos de la multiplicación y la división de números
naturales, a partir del reconocimiento de sus elementos y propiedades.
✔ Usa múltiplos y divisores analizando situaciones donde hay relaciones
numéricas vinculadas a la divisibilidad para resolver situaciones problemáticas.
✔ Aplica procedimientos para la búsqueda de mcm y mcd para argumentar
la validez de las respuestas dadas a partir de situaciones sencillas.

⮚ Recursos:
✔ Fichas, fotocopias, numerales, láminas.
✔ Tablas de multiplicar para completar, tabla pitagórica, calculadora,
material concreto para hacer reparticiones
⮚ Observaciones:

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