ESCUELA N° 66 “ESTADO DE ISRAEL” 4° GRADO A Y B

SECUENCIA DIDÁCTICA N° 4
MATEMÁTICA
“PARTIR Y REPARTIR LAS FRACCIONES”

FUNDAMENTACIÓN:

En el segundo ciclo los niños seguramente no tengan dificultades en

reconocer el uso de la división entera para problemas de reparto. Por
ello, es importante profundizar sobre nuevos aspectos como son las
fracciones, su clasificación, su equivalencia, etc.

Específicamente en la interpretación de las fracciones la intención es que sean las opciones adecuadas que ayuden a
conseguir en los alumnos una mejor comprensión conceptual (operativa) de la idea de fracción.

Relevar no sólo de qué conocimientos matemáticos disponen los alumnos, que serán apoyo para las nuevas
adquisiciones, sino también qué modalidades de actividad en la clase han aprendido y pondrán en práctica a medida
que se avance en el desarrollo de la temática.

PROPÓSITO:

 Verificar que las actividades realistas de la enseñanza favorezcan en los alumnos una mayor comprensión de
los números fraccionarios.
 Comprobar que las situaciones propuestas a través de la resolución de problemas propicien en los niños la
construcción de los significados elementales de la fracción.
 Constatar que la interacción y el debate entre los alumnos contribuyan a la resolución reflexiva de los
problemas planteados.
 Generar situaciones de enseñanza que permitan a los alumnos aproximarse a diferentes sentidos de partir y
repartir las fracciones, comprender que existen diversas estrategias válidas para la resolución de problemas.

EJE: NÚMERO Y OPERACIONES

 El reconocimiento y uso de los números decimales y fraccionarios y sus relaciones en diversas situaciones.

Implica:

 utilizar (leer y escribir) números fraccionarios con denominadores 2, 4, 8; 3, 6 y 12 con distintos significados
(parte-todo, medida y reparto) y en contextos significativos.
 Relacionar la representación escrita y la designación oral de los números. Ejemplo: ½, “un medio”, “la
mitad”.
 Establecer relaciones y comparaciones entre las fracciones. Ejemplo: ½ + ¼ = ¾; la mitad de 1/3 es 1/6, entre
otras. Ejemplo: 1/6 menor que 1/3.
 Utilizar (leer y escribir) números decimales con dos cifras decimales en contextos significativos (dinero,
medida, entre otras).
 Establecer relaciones y comparaciones entre números decimales. Ejemplo: 0,50+0,50 = 1; 0,50=0,25+0,25;
entre otras.
 ESCUELA N° 66 “ESTADO DE ISRAEL” 4° GRADO A Y B

 Establecer relaciones entre números fraccionarios y decimales. Ejemplo: ½=0,50=0,5, entre otros.

EVALUACIÓN:

 Se realizarán seguimientos de los procedimientos utilizados en las situaciones problemáticas dadas y en las
propuestas diarias, como también el control de las mismas en el pizarrón.
 Se hará una valoración individual desde la oralidad (intercambios grupales y con la docente) poniendo
atención en la incorporación progresiva del vocabulario de términos matemáticos.
 Se evaluarán los resultados al finalizar las secuencias en forma escrita, mediante trabajos de resolución
individual o en pequeños grupos, con guía docente o no.

INDICADORES DE AVANCE:

 Usar estrategias de cálculo mental y aproximado.

 Resolver situaciones problemáticas en contextos numéricos utilizando estrategias personales.

RECURSOS:

 Pizarrón, tarjetas impresas, libros.

TIEMPO: Un mes (aproximadamente).

ACTIVIDADES:

 En todas las clases, la docente presentará situaciones problemáticas y actividades – enunciados escritos y
orales, gráficos, cuadros y tablas – mediando en la elaboración de estrategias personales de resolución de
problemas.
 Se guiará las lecturas generales y analíticas de consignas y enunciados, mediante preguntas orientadoras,
por ejemplo, de qué se trata el problema, que datos nos proporciona el enunciado, qué datos hay que
obtener, etc.
 Se promoverá el intercambio de opiniones con el grupo clase.
 Formalizará la institucionalización de los saberes nuevos, retomando los conceptos o relaciones trabajados
en las clases. Cuando se trata de un conocimiento nuevo, anotará en el pizarrón las conclusiones y los
alumnos las copiarán en sus carpetas para usarlos en otras situaciones.
 En el seguimiento y apoyo focalizado de los aprendizajes de alumnos que presenten dificultades, la docente
adecuará la complejidad de actividades de acuerdo con las posibilidades de cada uno.

SESIÓN N°1
Para comenzar con la clase, realizaremos con los alumnos la siguiente actividad con material
concreto, para ir introduciéndonos poco a poco sobre el “arte de repartir”.
Se copiará en el pizarrón la siguiente actividad y se les hará entrega de las siguientes fotocopias:

Lucas y Marina deciden pasar la tarde de lluvia jugando con papeles glasé. Juegan a repartir en partes iguales: cada
vez, deciden en cuántas partes iguales hay que repartir. El desafío consiste en buscar distintas maneras de hacerlo.
Para mostrar sus ideas marcan pliegues o dobleces, pero no cortan los papeles.
 ESCUELA N° 66 “ESTADO DE ISRAEL” 4° GRADO A Y B

Para tener en cuenta: practicá hasta lograrlo. Pegá en tu carpeta un papel glasé plegado en tres partes iguales.

Al ir avanzando en la realización de la actividad, ser irá verbalizando con los alumnos de la manera de ir plegando los
papeles, para que aquellos alumnos que pueden llegar a tener alguna dificultad, logren comprenderlo y juntos ir
construyendo el saber trabajado.

Al concluir con la actividad, se les proporcionará a los alumnos las siguientes situaciones problemáticas:
 ESCUELA N° 66 “ESTADO DE ISRAEL” 4° GRADO A Y B

LEAN CON MUCHA ATENCIÓN Y RESUELVAN LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

1) ¿De qué manera se pueden repartir 11 alfajores entre 4 chicos para que todos reciban la misma cantidad y no
quede nada sin repartir?
2) Queremos repartir 8 alfajores entre 3 chicos de manera que reciban todos la misma cantidad y no quede nada
sin repartir. ¿Cómo escribirían con números la cantidad que le toca a cada chico? Explique cómo lo pensaron.
3) Le doy 2 alfajores enteros a cada chico, los 3 alfajores que me quedan los corto en 4 y le doy una parte a cada
uno. Marquen con una cruz cuál o cuáles de las escrituras puede representar la cantidad que le toca a cada
uno. Explique cómo lo pensaron.

1 1 1 1 1 1 11 3 3
+ + 2+ + + + 2+
4 4 4 4 4 4 4 4 4

Al finalizar la resolución de los problemas, se realizará el control de cada una en el pizarrón y verbalizar cada una de
las situaciones para llegar a la comprensión de cada una. Y se anotará lo siguiente en el pizarrón.

Estos problemas no se pueden resolver usando solamente números naturales. Para saber cuánto le corresponde a
cada uno, es necesario utilizar otro tipo de números: los números racionales fraccionarios.

SESIÓN N°2
Para comenzar la clase se retomará con lo aprendido en la/las clases anteriores y con los
conocimientos previos que poseen, poder armar una definición de fracción:
Para ello, se anotará en el pizarrón la siguiente definición para que plasmada en sus
carpetas.

LAS FRACCIONES PARA REPRESENTAR PARTES

Si tenemos, por ejemplo, una torta y queremos repartirla en partes iguales entre 4 personas, podemos cortarla como se
muestra en el dibujo.

Si tenemos dos tortas para repartir en partes iguales entre 4 personas, ¿cuánto le tocará a cada una? Podemos estar
seguros de que cada una recibirá menos que una torta porque la cantidad de tortas para repartir es menor que ña
cantidad de personas entre las que hay que realizar el reparto. Entonces, tenemos que empezar a dividir las tortas. Una
forma puede ser la siguiente:
 ESCUELA N° 66 “ESTADO DE ISRAEL” 4° GRADO A Y B

1
A cada una le toca de cada torta, es decir dos cuartos de torta.
4
2
Lo escribimos así: de torta es lo mismo que media torta. Entonces escribimos:
4
2 1 1
de torta = de torta se lee un medio y es el número que se usa para representar la mitad de la unidad.
4 2 2

Al concluir, realizaremos la siguiente actividad:

1) Si de una torta entera comemos una porción que es un cuarto de torta, ¿cuántos cuartos de torta quedan?
¿Cómo se escribe lo que queda usando fracciones?

2) ¿Cuántos cuartos de torta tiene la torta entera?

LA UNIDAD: ALGO ESENCIAL CUANDO SE TRATA DE FRACCIONES

Analicemos juntos los siguientes problemas:
a) Fernando tenía 4 láminas iguales.
 ESCUELA N° 66 “ESTADO DE ISRAEL” 4° GRADO A Y B

¿Quién tiene razón, Fernando o Gabriela? ¿Por qué?

En este problema, dos números diferentes representan la misma cantidad. ¿Por qué puede suceder esto? Esto pasa
porque Fernando y Gabriela se refieren a unidades diferentes. Fernando tomó las 4 láminas como unidad, mientras
que Gabriela tomó una lámina como unidad.
b) Sofía tiene 18 figuritas y Pablo tiene 30 figuritas.
¿Los dos tienen la misma cantidad de figuritas repetidas? ¿Por qué?

En este problema, también cambia la unidad considerada: en este caso, el mismo número representa cantidad
diferentes, porque las unidades que se toman en cada caso son distintas. Para Sofía, la unidad son 18 figuritas en tanto
que, para Pablo, la unidad son 30 figuritas.
Al concluir con la resolución de cada actividad, se realizará la realización de cada problema verificando si los alumnos
llegaron a los mismos resultados.
 ESCUELA N° 66 “ESTADO DE ISRAEL” 4° GRADO A Y B

SESIÓN N°3
Se comenzará la clase de la siguiente manera, copiando en el pizarrón las siguientes definiciones:

FRACCIONES MAYORES QUE LA UNIDAD:

Si tenemos 6 alfajores para repartir entre 4 chicos, podemos empezar repartiendo 1 alfajor a cada uno.

Tenemos, entonces, 12 mitades iguales. A cada chico le corresponde 3 miatdes de alfajor, o 3 medios de alfajor. Lo
3
escribimos así: alfajor
2
1 3
1 alfajor y alfajor son dos expresiones que representan la misma cantidad, tomando en los dos casos un alfajor
2 2
como unidad.

Si en una fracción el numerador es mayor que el denominador, la fracción es mayor que la

unidad.

A continuación, se les copiará en el pizarrón la siguiente actividad:

 En el problema de los alfajores que se plantea anteriormente, ¿por qué nos damos cuenta rápidamente de que a
cada uno le tocará más de 1 alfajor?
 Inventá un problema en el que haya que repartir en partes iguales chocolates entre chicos y que a cada uno le
toque más de 3 chocolates, pero menos de 4 chocolates.
ESCUELA N° 66 “ESTADO DE ISRAEL” 4° GRADO A Y B

El tío Carlos repartió varios chocolates entre sus sobrinos. Cuando les preguntaron a los chicos cuánto le había
tocado a cada uno, respondieron de la siguiente manera:

 ¿A todos les tocó la misma cantidad de chocolates?...... Marcá con una cruz, en el dibujo, los casos en los que
las cantidades sean iguales.
 Discutan si están de acuerdo en cuáles expresiones indican la misma cantidad de chocolates. Expliquen cómo
pueden estar seguros de que esas cantidades son iguales.
 Si no lo hiciste todavía, escribí con fracciones cada una de esas cantidades.
3 1 1
 ¿Cómo se puede explicar que es la misma cantidad de chocolate que + ?
4 2 4