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Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020

Semana 1. Del 04
Matemática GRADO y
ASIGNATURA 6° TIEMPO al 08 de
s GRUPO
noviembre.
23. Sobre la recta.
DESAFÍOS 24. ¿Quién va adelante? BLOQUE 2
25. ¿Dónde empieza?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos analicen las convenciones
numérico y numeración que se utilizan para representar números en
pensamient • Ubicación de fracciones y la recta numérica, dados dos puntos
o algebraico decimales en la recta numérica cualesquiera.
en situaciones diversas. Por Que los alumnos reflexionen sobre la
ejemplo, se quieren representar equivalencia y el orden entre expresiones
medios y la unidad está dividida fraccionarias y decimales.
en sextos, la unidad no está Que los alumnos analicen las convenciones
establecida, etcétera. que se utilizan para representar números en
la recta numérica, cuando se da un solo
punto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 INICIO:
hora con 15  Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos
minutos) ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo la
dividimos en partes iguales?
DESARROLLO:
 Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para
introducir el tema de la recta numérica. Practicar con él las fracciones
pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios,
cuartos o sextos. Finalmente marcar con un color distinto cada medida
practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y
¿cuántos tercios hay en 4 sextos?, etc. El objetivo en esta actividad es lograr
que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con
materiales concretos.

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 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se


tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan
para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos
cualesquiera. Deben reconocer la posición del cero y de la unidad para poder
ubicar lo que se les solicita. Página 44.

CIERRE:
 Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los
alumnos. Practicar con más ejercicios en caso necesario.
Sesión 2 (1 INICIO:
hora con 15  Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un
minutos) decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?

DESARROLLO:
 Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una
distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en
cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).
 Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Toño
avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro
1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado
es momento de preguntar al resto del grupo ¿cómo podemos transformar
las medidas anteriores en fracciones?
 Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, etc.
Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales. Todos los
alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros
se ubicaron, transformando dicha ubicación en fracción.
 Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos
deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones
fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se
marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la
libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica. Páginas 45 y
46.

CIERRE:
 Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las dudas
que se vayan presentando. Hacer las correcciones necesarias en el libro.
Sesión 3 (1 INICIO:
hora con 15  Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a
minutos) decimales y decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios alumnos de
manera voluntaria y exponer sus dudas.

DESARROLLO:
 Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas
comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta
o darles una copia y pegarlas en cualquier material más resistente como
cartulina):

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½ 0.5

1/3 0.33

1/4 0.25

1/5 0.20

1/6 0.16

1/8 0.125

1/9 0.11

1/10 0.1

1/12 0.083

 Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras,
cuando sea necesario hacer una comprobación. Aquí usarán fracciones y
decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.
 Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?,
¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?,
etc.

CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.
Sesión 4 (1 INICIO:
hora con 15  Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté
minutos) presente una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al frente y
solicitarle que ubique 1/5, preguntarle: ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué
debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o
referencia?
 Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al
frente para que dé su respuesta.

DESARROLLO:
 Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
 Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán
analizar las convenciones que se utilizan para representar números en la
recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el
final. Página 47.

CIERRE:
 Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Libro de texto. Páginas 44 a la 47.

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Un metro de listón o hilo.


Rectas impresas en una hoja.
Colores.
Tijeras.
Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Matemática GRADO y 6° TIEMPO Semana 2. Del 11


GRUPO al 14 de

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s noviembre.
26. Rápido y correcto. 2
DESAFÍOS BLOQUE
27. Por 10, por 100 y por 1000.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Problemas aditivos Que los alumnos reflexionen acerca de la
numérico y • Construcción de reglas conveniencia o no de utilizar el algoritmo
pensamient prácticas para multiplicar convencional para resolver multiplicaciones de
o algebraico rápidamente por 10, 100, 1 000, un número por 10, 100 o 1000.
etcétera. Que los alumnos identifiquen reglas prácticas
para multiplicar rápidamente por 10, 100 y
1000.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 INICIO:
hora con 15  Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de
minutos) 12x1000, por ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000
lunetas cada una, ¿cuántas lunetas tengo en total? Observar los
procedimientos que emplean.

DESARROLLO:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el
algoritmo 25X100= ____. Observar los diferentes procedimientos que utiliza
cada uno y hacer una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los
alumnos sabe la forma rápida agregando los ceros al 25 pedirle que explique
a sus compañeros qué fue lo que hizo y por qué.

 Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo.

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Resolver en la libreta y pasar al pizarrón para verificar.


CIERRE:
 Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las dudas al
respecto.
Sesión 2 (1 INICIO:
hora con 15  Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10,
minutos) 100, 1000, 10000. Socializar los resultados y procedimientos empleados.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y
decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al
resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el
producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en
la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en la consigna 2 en parejas.
Páginas 48 y 49.
 Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas
competencias donde apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles
problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno
lleva a cabo la solución de los mismos.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.
Sesión 3 (1 INICIO:
hora con 15  En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado con
minutos) multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si aún se tienen.
DESARROLLO:
 Elaborar tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa
acomodarlos boca abajo, junto con otros conjunto de números diversos (24,
356, 574, 873, 5968, etc.)
 Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de
cada tipo y el alumno que dé más rápido su respuesta será el ganador de
punto para su fila.
 Tratar que la mayoría de los alumnos participe.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.
Sesión 4 (1 INICIO:
hora con 15  Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si
minutos) tienen dudas aún. Escribir en el pizarrón lo siguiente: 678x ____________ =
67800, preguntar a los alumnos ¿cómo podemos localizar el número
faltante?, ¿cómo podemos hacerlo de manera rápida?
DESARROLLO:
 Aplicar el desafío #27 en parejas, donde deberán identificar reglas
prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000. Se puede hacer
el uso de la calculadora para verificar los resultados. En este desafío los
alumnos deben hacer la resolución de multiplicaciones a base de cálculos
solamente. Aplicar también de forma inversa, esto es: 24 x_________ =
24000. Páginas 50 a la 52.
 Dictar más problemas en la libreta para reforzar el tema.
CIERRE:

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 Socializar las respuestas y aclarar dudas.


 Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para
formar desarrollos planos la siguiente clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 48 a la 52.
Libreta de problemas.
Pizarrón o pintarrón para competencias.
Tarjetas con números.
Gises o plumones para pintarrón según sea el caso.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR Matemática GRADO y 6° TIEMPO Semana 3. Del 19 al

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A s GRUPO 22 de noviembre.
28. Desplazamientos. 2
DESAFÍOS BLOQUE
29. ¿En qué son diferentes?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos definan a los prismas y a las
espacio y • Definición y distinción entre pirámides, así como a sus alturas.
medida prismas y pirámides; su Que los alumnos analicen las características de
clasificación y la ubicación de sus los prismas y las pirámides.
alturas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los
con 15 prismas y cuáles las pirámides?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?
minutos) DESARROLLO:
 Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas de medicina
vacías. Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y hacer su
desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma.
Tratar de formar las cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas
recicladas y comparar con su caja original (no tirar las cajas, ya que serán
utilizadas en la semana 7 de repaso).
 Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles
unas figuras como las siguientes:

Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar
dos prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara
triangular, deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos
deberán analizar las caras que tiene y el cuerpo geométrico que forman.
CIERRE:
 Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las
dudas presentadas de manera grupal. Encargar regla para usar la siguiente
clase.

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Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular,
con 15 preguntar a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué no se parecen?, ¿a qué
minutos) deben su nombre?
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre lo
que es un prisma y una pirámide, así como sus alturas. Necesitarán regla para
esta actividad.
 Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con
palillos como apoyo a este desafío. Hacer preguntas diversas a los alumnos
respecto a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.
 Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su
altura. Páginas 53 a la 56.
CIERRE:
 Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a
cabo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas y
con 15 pirámides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc.
minutos) Analizar sus características de manera grupal.
DESARROLLO:
 Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan
en cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.

 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada


cuerpo geométrico. Montarlos sobre una base de cartón.
CIERRE:
 Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad
escolar.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos los
con 15 reproduzcan dibujándolos en el cuaderno con ayuda de la regla. Socializar el
minutos) trabajo.
DESARROLLO:
 En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29, donde
deben analizar las características de los prismas y las pirámides, poniendo
número de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que
formaron anteriormente pueden ser utilizadas para hacer el análisis y contestar
la tabla del desafío. Páginas 57 y 58.

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CIERRE:
 Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se presenten.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 53 a la 58.
Cajas pequeñas de medicina vacías.
Figuras diversas en plano.
Plastilina, palillos.
Desarrollos planos en cartulina.
Cartulina, tijeras, colores.
Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Matemática GRADO y Semana 4. Del 25 al


ASIGNATURA 6° TIEMPO
s GRUPO 29 de noviembre.
30. Tantos de cada cien.
DESAFÍOS 31. Ofertas y descuentos. BLOQUE 2
32. El IVA
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Manejo de Proporcionalidad y funciones Que los alumnos resuelvan, con distintos
la • Resolución, mediante diferentes procedimientos, problemas en los que se
informació procedimientos, de problemas requiere calcular el porcentaje de una
n que impliquen la noción de cantidad.
porcentaje aplicación de Que los alumnos encuentren formas de
porcentajes, determinación, en calcular el porcentaje que representa una
casos sencillos, del porcentaje cantidad respecto a otra.
que representa una cantidad Que los alumnos busquen maneras para
(10%, 20%, 50%, 75%); calcular porcentajes mayores a 100 por ciento.
aplicación de porcentajes
mayores que 100%.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 INICIO:
hora con  Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que
15 tienen descuento, ¿saben cómo se aplica el descuento?, por ejemplo 30% de
minutos) $1400, ¿qué debemos hacer para quitarle el 30%?

DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos (u objetos traídos de
casa) en venta con descuento para plantearles problemas, donde calculen
porcentajes menores a 100%, como el siguiente:

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 Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y


los compartan con sus compañeros.
 Resolver el desafío #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos
resuelvan con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere
calcular el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso de los objetos
en venta. Página 59.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
 Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno,
ropa, accesorios, etc.)
Sesión 2 (1 INICIO:
hora con  Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el
15 grupo. Cada alumno debe poner un precio a sus objetos traídos.
minutos)  Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento?
Resolver de manera grupal.
DESARROLLO:
 Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en
binas y hacer sus compras con dinero virtual (pequeños papeles imitando
dinero).
 Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias
para obtener los descuentos de manera significativa.
 Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar
formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.
Por ejemplo, ¿qué porcentaje representa $90 (descuento) respecto a $450
(precio en lista)?. Página 60.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas
que se presenten.
 Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos
diversos.
Sesión 3 (1 INICIO:
hora con  Reunir los folletos traídos, analizarlos e intercambiarlos observando los
15 productos ya sea medicinas, abarrotes, línea blanca y/o electrónica, en venta.
minutos)
DESARROLLO:
 Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si
algún alumno no sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una
pausa para explicarlo). Dictar diversos problemas donde se obtenga IVA y
resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por 0.16 y después lo
sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como:

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multiplicar el precio por 1.16 y el IVA ya estará agregado en el resultado.


 Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica
5600X1.16)
Televisión $5600 $6496
Refrigerador $8900 ¿?
Sonido Estéreo $3850 ¿?

CIERRE:
 Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.
Sesión 4 (1 INICIO:
hora con  Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
15 DESARROLLO:
minutos)  Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar
maneras para calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de
aplicar el IVA a productos.
 Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y
posteriormente revisado de forma grupal, para que los alumnos hagan las
correcciones necesarias y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que
ellos se corrijan para observar y analizar sus errores. Página 61.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas.
 Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de
refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 59 a la 61.
Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.
Folletos de medicinas, abarrotes, línea blanca y electrónicos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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