Tercer Ciclo Numeros

Programas de Estudio de Matemticas
Tercer ciclo, Nmeros

Introduccin
Al ingresar al Tercer ciclo cada estudiante trae la habilidad de comparar y operar tanto nmeros naturales
como nmeros con expansin decimal hasta la diezmilsima. La potenciacin se trabaja en 6 Ao pero
con ejemplos muy bsicos, principalmente de cuadrados y cubos perfectos. Con respecto a las
fracciones, domina sus diferentes representaciones y su operatoria. Conoce algunos conceptos de la
teora de nmeros, como por ejemplo nmero primo, compuesto, divisores, mltiplos, entre otros.
La conceptualizacin de los nmeros enteros, racionales, irracionales y reales junto con su operatoria,
son temas fundamentales en este ciclo y en toda la enseanza Secundaria.
En este ciclo se aborda el clculo de sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, potenciacin y radicacin
para los nmeros enteros, racionales e irracionales, dando un especial nfasis al clculo operatorio y a
las diferentes representaciones de los nmeros reales. Se introducen los nmeros enteros negativos en
7 Ao, los racionales en 8 Ao y los irracionales y reales en 9 Ao.
Esta rea tiene una conexin directa con las otras reas matemticas (Medidas, Geometra, Relaciones y
lgebra y Estadstica y Probabilidad), as como con las otras materias que se imparten a este nivel, por lo
que es fundamental seguir trabajando los conocimientos respectivos a travs de la resolucin de
problemas contextualizados.
Todo esto prepara al estudiante para que pueda utilizar los nmeros reales en sus diferentes
representaciones y los aplique tanto en el clculo operatorio como en el planteamiento y resolucin de
problemas en contextos variados.
Propsito de la enseanza
El propsito de la enseanza de los Nmeros en este ciclo es que el estudiantado adquiera la habilidad
de utilizar los nmeros reales en cualquiera de sus representaciones, que elabore estrategias para
realizar clculos con ellos y que plantee y resuelva problemas en diversos contextos en los que se
involucren estos nmeros.
Habilidades generales
Las habilidades generales que debern adquirirse en Nmeros al finalizar el Tercer ciclo son:
Realizar clculos usando nmeros reales en sus diferentes representaciones.

Utilizar conocimientos de teora de nmeros en la resolucin de problemas contextualizados o
propios de esta rama.
Utilizar diferentes representaciones para identificar y representar nmeros racionales e irracionales.
Identificar y utilizar la potenciacin y radicacin en diferentes contextos.
Comparar nmeros reales en sus diferentes representaciones.
Seleccionar y aplicar mtodos y herramientas para calcular y operar con nmeros reales.
Utilizar la estimacin, el clculo mental, el papel y lpiz o la calculadora, segn sea el caso, para el
clculo de operaciones con nmeros enteros, racionales y reales.
281
Plantear y resolver problemas en diferentes contextos donde se requiera el uso de las operaciones y
representaciones numricas.
Se fortalecern actitudes y creencias positivas hacia las Matemticas, pues en esta rea se puede
evidenciar de manera natural la utilidad de las mismas, mediante problemas en contextos reales.
Se debe hacer nfasis en que el trabajo operatorio con los nmeros utilizando diferentes
representaciones permite desarrollar el proceso Representar. Adems, al trabajar con nuevos nmeros
(negativos, racionales e irracionales) se ampla la cantidad de opciones para conectarlos con otras reas
de las Matemticas u otras Ciencias. Por ejemplo, al resolver algunas ecuaciones en 8 Ao slo se
puede considerar la posibilidad de soluciones racionales mientras que en 9 se pueden considerar
tambin las posibles soluciones irracionales.
Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales

7 Ao
Conocimientos
Nmeros
Naturales
Operaciones:
Suma
Resta
Multiplicaci
n
Divisin
Potencias
276
Habilidades especficas
1. Calcular expresiones
numricas aplicando el
concepto de potencia y
la notacin exponencial.
Indicaciones puntuales
Se puede introducir el tema expresando, como repaso,
mltiplos de 10 como potencias de base 10. Luego se realiza la
representacin de productos con factores iguales como
potencia y viceversa, para identificar luego cuadrados y cubos
perfectos. Posteriormente se trabaja con ejercicios bsicos de
operaciones; por ejemplo, verificar si las siguientes
afirmaciones son falsas o verdaderas:
(5 + 7)2 = 52 + 72
(6 2)2 = 62 22 (8
3)2 = 82 32
(9 3)2 = 92 32

Combinacin
de
operaciones
2. Resolver una combinacin

de operaciones que
involucre o no el uso de
parntesis.
Es necesario retomar los algoritmos que permiten operar

con nmeros naturales. No se debe perder de vista que la
habilidad de realizar operaciones con estos nmeros ser
necesaria para abordar con xito el trabajo con nmeros
enteros. Este repaso debe ir dirigido a corregir errores tpicos
que pueden surgir cuando las y los estudiantes resuelven una
combinacin de operaciones. El planteo de problemas en este
sentido puede ser una herramienta que le permita a cada
estudiante justificar procedimientos. Por ejemplo, se considera
el siguiente problema:
Miriam va a la feria con su padre para comprar las
frutas que llevarn como merienda durante la semana.
Encuentran que el CNP sugiere, para esa semana, los precios
que brinda en la siguiente tabla:
Imagen tomada de: http://web.cnp.go.cr/index.php/informaciondemercados/precios-nacionales-semanales/semanales/ferias-delagricultor
281
Ellos compran 1 pia, 5 kilogramos de papaya, 8 naranjas y

medio kilogramo de moras. Plantee una combinacin de
operaciones que permita obtener el total a pagar, si pagan
segn los precios que sugiere el CNP. Luego resulvala. Se
espera que cada estudiante escriba la operacin
675 + 5 325 + 8 45 + 1300 2 =
Un error comn es realizar la primera operacin que aparece de
izquierda a derecha (en este caso la suma) y a dicho resultado
aplicar la operacin siguiente.
Aqu el mismo contexto del problema debe propiciar,
de forma natural, la necesidad de realizar primero los productos
y cocientes correspondientes y finalmente sumar los resultados.
De ese modo se propician oportunidades para adquirir confianza
en la utilidad de las Matemticas.
Debe indicarse el cambio de simbologa para la multiplica-cin,
ahora se utilizar el punto.
Un problema como el anterior permite discutir las
ventajas para la salud de una alimentacin sana.
La combinacin de operaciones no debe exceder de cuatro
trminos, donde en cada uno de ellos slo se haga uso de un
parntesis. En el interior de cada parntesis incluir a lo sumo
dos diferentes tipos de operaciones. Por ejemplo:
a.
b.
c.
d.
24 8 + 5 3 =
7 (5 2 2 ) =
5 (23 5) 8 (7 2 3) =
32 (10 2 + 9) 3 ( 12 3) + 23(7 3 2) =

Teora
de nmeros
Algoritmo de
la
divisin
Divisibilidad
3. Aplicar el algoritmo de la
divisin en la resolucin de
problemas.
Para trabajar con el algoritmo de la divisin, se puede

plantear un problema como el siguiente:
Don Manuel va a poner losetas en el piso de una

habitacin que mide 4 metros por 3 metros, las losetas miden 30
cm por 15 cm. Se van a colocar de forma anloga a lo que se ve
en la figura, con el lado mayor de la loseta paralelo al lado
mayor de la habitacin.
Factor
Mltiplo
Nmeros
primos
Nmeros
compuestos
Descomposicin prima
Imagen con derechos adquiridos por el MEP
Mnimo
Comn
Mltiplo
Mximo
Comn
Divisor
Las losetas pueden cortarse para que encajen en los extremos

de cada fila de ellas. Don Manuel le dio las dimensiones a su
hijo y ste compr 135 losetas. Si no se quiebra ninguna, le
alcanzarn estas losetas a don Manuel?, le sobrarn?, si es
as, cuntas? Cuntas filas de losetas habr que colocar?,
cuntas losetas por fila?
Se pide trabajar en el problema y exponer las estrategias
usadas. En todo caso, para responder a las dos ltimas
preguntas se deber emplear la divisin y analizar lo que
sucede.
El algoritmo de la divisin se puede utilizar para
demostraciones muy sencillas, como por ejemplo probar que
todo nmero natural es par o es impar. Esto permite fortalecer el
proceso Razonar y argumentar.
278
281
4. Aplicar los conceptos de

La teora de nmeros permite retomar los conceptos y prodivisibilidad, divisor, factor y piedades numricas estudiadas en la educacin Primaria y
mltiplo de un nmero
darles un mayor nivel de profundidad.
natural en la resolucin de
problemas en diferentes
A travs del uso de la pregunta dirigida se pueden repasar estos
contextos.
conceptos. Por ejemplo, el o la docente (D) escribe en la pizarra
el nmero 120 y puede dirigir un dilogo con sus estudiantes de
la siguiente forma:
D: Qu nmeros dividen al 120 y por qu?
Ester: Dos profe, ya que es un nmero par.
D: Correcto. Dicho nmero tiene ms divisores?
Allan: S, el tres, dado que sus cifras suman un nmero que es
mltiplo de tres. Tambin el cinco pues termina en cero. D:
Este nmero es mltiplo de 10?
Melvin: S, porque 12 10 = 120.
D: Muy bien. (El o la docente escribe lo siguiente:)
a. 120 = 12 10
b. 120 = 2 2 2 3 5
c. 120 = 23 3 5
d. 120 = 2 12 5
D: Cul de las representaciones anteriores corresponde a la
descomposicin en factores primos del nmero 120?
Xinia: La opcin b. y c. ya que las otras contienen cantidades
que no corresponden a nmeros primos.
El uso de la pregunta dirigida en forma adecuada
activa los procesos Comunicar y Razonar y argumentar. Por
otra parte, permite fomentar un aprendizaje participativo y
colaborativo.
Luego, se pueden resolver problemas de nivel de reflexin, como
los propuestos a continuacin para reforzar el manejo de los
conceptos.
Determinar todos los posibles valores de los dgitos a y b

tales que el nmero de 5 cifras 1a2b1 es mltiplo de 3.
Cuntas cifras tiene el nmero 215 517 ?
Escriba todos los nmeros mayores que 5000 y menores

que 11 000 que tienen el producto de sus dgitos igual a 343.
2
2
2
5
4
2
5

5. Identificar nmeros primos y
compuestos.
Se puede desarrollar este tema por medio del

componente histrico, proponiendo investigaciones acerca del
uso de la Criba de Eratstenes, o bien los mtodos utilizados
por los matemticos de la antigedad para generar nmeros
primos. Por ejemplo: el matemtico suizo Euler (1707-1783)
propuso una frmula que sirve para obtener nmeros primos:
41.
Sin embargo, para n = 41 el resultado es un nmero compuesto.
6. Descomponer un nmero
Se puede plantear el siguiente problema:
compuesto en sus factores
primos.
Escriba todos los nmeros menores que 1000 en los
que el producto de sus dgitos sea 30.
Es importante que cada estudiante tenga claro cmo descomponer un nmero en sus factores primos, pues es comn
observar errores. Por ejemplo:
Forma correcta
40 40
20 10
10 5 5 4 2 5
1
Forma incorrecta
Donde 4 no es un factor
primo.
7.
Obtener el Mnimo Comn

Mltiplo de dos nmeros
aplicando el algoritmo
correspondiente.
8.
Obtener el Mximo Comn

Divisor de dos nmeros
aplicando el algoritmo
correspondiente.
2 5
Se puede introducir el tema a travs de problemas como los
siguientes:
Lorena es una estudiante que utiliza una red
social cada 6 das. Su amigo Luis accede cada cinco das y su
hermano Alex ingresa cada 8 das. Si ellos coincidieron en su
visita a esta red social el da 24 de julio, en qu fecha vuelven
los tres a coincidir?
Damaris desarrolla un proyecto de bien social
brindando ayuda a familias necesitadas. En su barrio, ella
recogi 12 paquetes de frijoles, 18 paquetes de arroz y 30 tipos
diferentes de pastas (fideos, caracolitos, lasaa, etc.). Ellos
quieren hacer un pequeo diario que contenga la misma
cantidad de productos con el mayor nmero de ellos posible sin
que sobre alguno.
a. Cuntos paquetes podrn hacer con estas caractersticas?
b. Cuntos productos de cada tipo (arroz, frijoles y pas-tas)
tendr dicho diario?
Es necesario que se compartan las diferentes estrategias que
usaron para resolver esta situacin. Luego se establecen los
conceptos y los algoritmos.
281
9. Plantear y resolver
problemas donde se utilice
el Mnimo Comn Mltiplo
y el Mximo Comn
Divisor.
280
Se puede proponer problemas anlogos a los que permitieron

introducir los problemas de la habilidad anterior.

Nmeros
enteros
Enteros
negativos
Concepto de
nmero
entero
Relaciones
de orden
Recta
numrica
Valor absoluto
Nmero
opuesto
10. Identificar nmeros enteros

negativos en contextos
reales.
Muchas situaciones en contextos reales proporcionan

informacin que tiene que ver con los nmeros negativos:
temperaturas, ubicacin sobre o bajo el nivel del mar, dficit
econmico, etc. Aunque en muchas ocasiones estas situaciones
no presentan explcitamente el signo menos (), se pueden
modelar matemticamente utilizando dicho signo. Se puede
proponer informacin como la siguiente para que cada
estudiante d un modelo:
Para iniciar el ascenso, se debe inspirar lentamente o

dejar entrar un poco de aire en el chaleco para
comenzar a ascender. Es necesario estar de cara al
compaero para comprobar el ritmo de ascenso y el
estado del otro. Se debe controlar la cantidad de aire
que entra en el chaleco ya que la expansin de ste
har que se acelere la ascensin. Un clculo
adecuado consiste en ascender 15 metros por
minuto hasta 5 metros de profundidad. En este punto
muchos buceadores realizan una parada de
seguridad de 3 minutos por precaucin. Los ltimos 5
metros hasta la superficie deben recorrerse en 1
minuto. Si se realiza una inmersin de
descompresin, debe asegurarse que se realizan
todas las paradas de seguridad establecidas.
Fuente:
http://buceaconmigo.com/El+ascenso+durante+el+buceo%2C+salir
+del+agua_5_42_9_98_es.html
Posteriormente, se implementan problemas donde se aproveche

las formas grficas de representacin para su solucin:
El yak es un animal que habita en las montaas del
Tibet a unos 5000 m sobre el nivel del mar y el cachalote vive
5900 m ms abajo. Determine la altura en la que suele vivir este
ltimo. Respuesta: 900 m bajo el nivel del mar.
La temperatura promedio en la ciudad de San Jos
es de
25 C durante la estacin lluviosa. Ciudades como
Nueva York pueden experimentar hasta 30 C menos. Describa
a qu temperatura puede estar dicha ciudad. Respuesta: podra
experimentar temperaturas de hasta 5 C bajo cero.
Esta
actividad
permite
usar
las
formas
de
representacin grfica en la resolucin de problemas. Se debe

utilizar esto para establecer la existencia y representacin de los
nmeros enteros negativos, as como otros contextos reales
donde suelen ser usados.
281

9.
Plantear y resolver
operaciones y problemas
utilizando las relaciones
de orden en los nmeros
enteros.
10. Ubicar nmeros enteros

en la recta numrica.
Se puede plantear problemas donde se apele intuitivamente al

ordenamiento de cantidades, luego establecer las relaciones
de orden en los nmeros enteros. Por ejemplo:
En Santiago de Chile se ha registrado el
promedio mensual (redondeado al entero ms cercano) de las
temperaturas durante el ltimo ao, como se muestra en la
siguiente tabla:
Mes
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
a.
b.
c.
d.
e.
Temperatura
22C
30C
29C
19C
10C
5C
-6C
-9C
0C
-2C
6C
10C
Cul fue el mes donde hubo menor temperatura?

Cul fue el mes donde hubo mayor temperatura?
Cundo hubo mayor temperatura, en julio o en
noviembre?
Ordene las temperaturas de menor a mayor.
Dibuje un termmetro donde se representen las
temperaturas correspondientes a cada mes.
Este tipo de problemas establece conexiones con otras

reas y asignaturas. Por ejemplo, se podra elaborar una lnea
de tiempo con los aos en que ocurrieron hechos histricos
relevantes antes y despus de nuestra era. Tambin, una
representacin de las temperaturas promedio caracterstica de
los climas que se presentan en el mundo. Despus se puede
establecer la nocin de recta numrica a partir de dichas representaciones.
Posteriormente, se pueden plantear problemas para reforzar la
comprensin de estas relaciones en la recta numrica. Por
ejemplo, en la interpretacin de la informacin que ofrecen
ciertos grficos estadsticos:
281

a.
b.
c.
d.
e.
f.
En qu meses la empresa tuvo prdidas?

En qu meses la empresa tuvo ganancias?
En qu meses no hubo ni ganancias ni prdidas?
Cul es la ganancia total en los primeros seis meses?
Cul es la ganancia total en el segundo semestre?
Cul fue la situacin de la empresa en los meses de
mayo, junio, julio y agosto?
Este problema permite establecer conexiones con
Estadstica y Probabilidad.
11. Determinar el opuesto y el

valor absoluto de un
nmero entero.
Se puede iniciar con un problema que permita establecer la

diferencia entre el valor relativo y el valor absoluto de un
nmero entero. Por ejemplo:
Carolina sale de su casa y se dirige al hogar de su
mam que se ubica 2 km al Sur del suyo. Luego de saludarla y
conversar con ella, le informan que su hermano Andrs (quien
estudia en el extranjero y llevaba ms de 5 aos de no visitar a
su familia) lleg a Costa Rica y que se encuentra en su casa de
habitacin, a 750 m Norte de la casa de su mam por lo que
ellas se dirigen para darle la bienvenida. Considerando como
punto de referencia la casa de Carolina:
a.
b.
Determine su ubicacin actual en metros.

Determine la distancia en metros que hay entre la casa
de Carolina y la de su hermano.
Se definir el valor absoluto de un nmero entero como la

distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta
numrica.
Es necesario utilizar el smbolo (smbolo de resta) para
denotar el clculo del opuesto de un nmero dado. As el
opuesto de -31 se denotara simblicamente
(-31) = 31
y el opuesto de 24
(24) = -24 o bien 24 = -24
Es conveniente verificar las propiedades con ejemplos
numricos, tal como: un nmero entero y su opuesto tienen el
mismo valor absoluto.
|-6| = |6|
Despus de asimilar las operaciones con nmeros enteros se
puede proponer la verificacin de las siguientes propiedades:
|a b| = |a| |b|
|a + b| |a| + |b|
287

Operaciones,
clculos y
estimaciones
Suma
12. Resolver problemas

aplicando sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones de nmeros
enteros.
Para el caso de la suma y la resta, se puede esclarecer el

concepto mediante el planteo de problemas. Por ejemplo:
Buceando, Edwin se encontraba a 9 m bajo el nivel del
mar. Si Edwin descendi 8 m ms, a qu profundidad estaba?
Resta
Multiplica-cin
Divisin
Potencias
Races
Combinacin de operaciones
Pedro debe a Juan 250 000 y le cancela 110 000.

Cunto le queda debiendo Pedro a Juan?
Aunque para resolver los problemas

anteriores no se requiere
estrictamente el uso de nmeros
negativos, se deber utilizar como
una forma de modelizar que ser til
en diversas circunstancias. As, en la
etapa de discusin se representarn
los datos con nmeros enteros
positivos o negativos, de manera
que se puedan enunciar estrategias
que permitan establecer los
algoritmos correspondientes.
En el caso del producto, se debe
enfatizar la razn de la ley de signos.
Para ello, el docente puede plantear
problemas como el siguiente:
Determine el resultado de
la operacin 5 -4.
Se espera que cada estudiante
utilice la nocin de producto como
suma sucesiva y que verifique, con
operaciones similares, que se sigue
cumpliendo la tendencia en el signo
del resultado.
5 -4 = -4 + -4 + -4 + -4 + -4 = -20
Sera interesante introducir
la historia de los nmeros negativos
al comenzar su estudio.
Cuando se trata el producto de dos
nmeros enteros negati-vos, se
puede utilizar la nocin de nmero
opuesto para justificar el signo que
posee el resultado. Observe:
-3 -2 = (3) -2 = (-2 + -2 + -2)
= (-6) = 6
La divisin es con cociente entero y
288

residuo cero.
13.
Simplificar clculos
mediante el uso de las
propiedades
de
conmutatividad
y
asociatividad de la adicin
y multiplicacin.
14. Calcular potencias cuya

base sea un nmero entero
y el exponente sea un
nmero natural.
15. Utilizar las propiedades de
potencias para representar
el resultado de operaciones
con potencias de igual
base.
Por ejemplo si se desea resolver la operacin

5 + -7 + 5 + -10
un estudiante puede resolver primero
5+5
luego
-7 + -10
y finalmente se suman los resultados. Esto se justifica por la
conmutatividad y la asociatividad de la suma y permite
simplificar los clculos.
Es importante la deduccin de las propiedades de potencias
a partir de su definicin. Esto se puede lograr por medio del
planteo de problemas anlogos al siguiente:
Represente el resultado de la operacin 325 331.
Aqu se pretende que ante la imposibilidad de brindar un

resultado, se busque una representacin alternativa del
resultado: 356. Adems es importante que se comuniquen las
estrategias utilizadas con el fin de lograr un aprendizaje ms
activo y colaborativo.
Las propiedades a deducir son:
289
288

a.
am an = am + n
b.
am an = am n
c.
(am)n = am n
d.
a0 = 1, a 0
Hacer hincapi en la diferencia entre las expresiones del tipo

52 y (-5)2
ya que la primera representa el opuesto de 52 (resultado
negativo) y la segunda que -5 se eleva a la dos (resultado
positivo).
16. Identificar la relacin entre
potencias y races como
operaciones inversas.
Se pueden proponer problemas tipo reto matemtico. Por

ejemplo:
Qu nmero multiplicado por s mismo 5 veces
da como resultado 32?
Qu nmero multiplicado por s mismo 3 veces
da como resultado 64?
Luego se establece la relacin existente entre la potenciacin y
la radicacin as como la simbologa utilizada:
7
Tambin se debe reforzar el concepto con ejemplos del tipo:
Es importante proponer a cada estudiante ejemplos que generen

discusin acerca de la veracidad de ciertas proposiciones. Por
ejemplo:
Son
correctas las
siguientes igualdades?
.
Sobre esto se pretende que se argumenten las posiciones
tomando como base la relacin existente entre la potenciacin y
la radicacin.
291

17. Calcular la raz de un
nmero entero cuyo
resultado sea entero.
En esta habilidad, es fundamental el proceso de obtener la

raz sin el uso de la calculadora mediante la descomposicin en
factores primos y el uso de las siguientes propiedades de
radicales:
| | para par
para impar
18. Calcular resultados de

operaciones con nmeros
enteros en expresiones
que incorporen la
combinacin de
operaciones con parntesis
o sin ellos.
Las operaciones combinadas no deben exceder de dos

trminos, en cada uno de ellos slo se har uso de a lo sumo un
parntesis. En el interior de cada parntesis slo incluir a lo
sumo dos diferentes tipos de operaciones. En algunos ejemplos,
incluir potencias y races exactas. A continuacin algunos
ejemplos:
a.
b.
c.
19. Resolver problemas en los
que se apliquen las
enteros.
11 3 16 9
Por ejemplo:
Hernn recibi hoy de su madre 5000, adems ayer
haba prestado a tres compaeros 500 a cada uno para que
compraran un refresco; los tres le pagaron hoy lo que le deban.
Con el dinero que ahora tiene pretende comprar tres naranjas
que le cuestan 200 cada una y quiere tambin comprar un CD
que cuesta 5700. Modele mediante una combinacin de
operaciones con nmeros enteros la situacin propuesta.
Obtenga el resultado de efectuar las operaciones. Le alcanza a
Hernn el dinero que tiene para comprar las naranjas y el CD?
8 Ao
Conocimientos
288

Nmeros
racionales
Concepto de nmero
racional
1. Identificar nmeros
racionales en diversos
contextos.
Se pueden proponer problemas como el siguiente.
Aqu aparecen los precios de los combustibles.
Representaciones
Relaciones de orden
Imagen tomada de:

http://www.recope.go.cr/info_clientes/precios_productos/
Si en la gasolinera pido que me vendan 10 000 en gasolina

Plus 91, cuntos litros me dan?
Problemas como ste permiten introducir la necesidad de utilizar
otros nmeros diferentes a los enteros.
Cada estudiante debe tener claro que los nmeros enteros
tambin son nmeros racionales.
Es importante que cada estudiante pueda resolver

situaciones en contexto en las que se involucre la nocin de
divisin. Esto permitir en la etapa de clausura establecer su
representacin por medio de fracciones. Se deben implementar
ejemplos que originen nmeros enteros y no enteros (no se
debe olvidar contemplar situaciones que involucren nmeros
negativos). Por ejemplo:
Si camino 10 m en direccin Oeste y me devuelvo
una cuarta parte de dicho recorrido, cunto me desplac con
respecto al lugar del que sal?
Juan contrajo una deuda de 17 500. Su padre, un
hermano y un amigo deciden ayudarle a pagarla por lo que se
reparten la deuda equitativamente entre ellos tres. Cunto
debe pagar cada uno?
293
2.
Realizar aproximaciones
decimales de nmeros
racionales.
3.
Identificar los nmeros

racionales representados
con expansin decimal
exacta y con expansin
decimal peridica.
Inicialmente, se debe procurar que el estudiante efecte

divisiones sin el uso de la calculadora. Esto permite enfatizar
cmo es que se obtienen las representaciones decimales de los
nmeros racionales. De paso, se puede visualizar la infinitud de
los decimales de algunos nmeros racionales.
21
21
4 5,25
4
3
9
11
1,33333
1, 3
0,818181
0, 81
11
7
61,166666
1,16
Esta nocin de infinitud es fundamental en los nmeros

racionales e irracionales que se tratan en el prximo ao
escolar.
Al aproximar fracciones por medio de su expansin decimal, se
debe aclarar que la calculadora da una aproximacin (en el caso
de los decimales peridicos), por lo que la notacin mediante el
uso de la raya del periodo o bien la notacin fraccionaria
asegura la exactitud en la representacin del nmero racional.
4.
Identificar y aportar
ejemplos de
representaciones distintas
de un mismo nmero
racional.
Por ejemplo
1,4
Se pueden idear problemas donde se haga uso de representaciones numricas adecuadas para el desarrollo de
actividades cotidianas. Por ejemplo:
Ana encontr en Internet una receta cuyos
ingredientes aparecen a continuacin.
288

Combinacin
de
operaciones
10. Calcular el resultado de

sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones de nmeros
racionales en cualquiera de
sus representaciones.
Operacin:
Mnimo Comn Mltiplo de 5, 10 y 3 es 30.

Amplificacin de las fracciones por 6, por 3 y por 10
respectivamente:
Simplificacin:
As ellos gastaron m (aproximadamente 2,13 m).

En la etapa de clausura o cierre, se detalla el algoritmo que
permite sumar y restar fracciones heterogneas por medio del
Mnimo Comn Mltiplo de sus denominadores.
Se debe trabajar con suma y resta de nmeros racionales en
cualquiera de sus notaciones.
11. Efectuar operaciones con
potencias de base racional
y exponente entero.
Generalizacin de las propiedades verificadas en 7Ao. Es

necesario formalizar las siguientes propiedades:
n 1
a. a n , a
n an
a 0
a
b 0
b. b bn ,
a n b n a 0,b 0
c. b
12. Calcular races n-simas

de un nmero racional.
a ,
Las races calculadas deben dar como resultado un nmero

racional.
Si el nmero racional est representado en su forma fraccionaria, es fundamental el proceso de obtener la raz sin el uso de
la calculadora mediante la descomposicin en factores primos
del numerador y el denominador. El docente debe introducir el
uso de la siguiente propiedad:
295

13. Calcular resultados de
racionales de expresiones
donde haya combinacin
de ellas con parntesis o
sin ellos.
En la prioridad de operaciones, plantear operaciones que no

excedan los dos trminos. Por ejemplo:
3
5
1,3
4
Si se contempla el uso de parntesis, las expresiones de-bern
contener como mximo dos y que cada uno de ellos contenga
solamente dos trminos (dos factores a lo sumo cada trmino).
A continuacin algunos ejemplos:
14. Desarrollar estrategias para Deben usarse ejercicios apropiados, por ejemplo:
el clculo mental de
resultados de operaciones
con racionales.
Solicitar a cada estudiante juzgar si los resultados de

las estimaciones son razonables y que argumente su posicin.
15. Seleccionar mtodos y
Dependiendo del problema se pueden utilizar diferentes
herramientas adecuados
estrategias de clculo, por ejemplo:
para la resolucin de
clculos, segn el problema
Clculo mental
1,5 kg a 2000 cada kilogramo.
dado.
Papel y lpiz
Calculadora
16. Plantear y resolver
problemas en los que se
requiera de la aplicacin de
racionales.
288
Conviene proponer operaciones para que los estudiantes

planteen problemas. Por ejemplo:
Se pide a las y los estudiantes que planteen un
problema en el que se involucre la siguiente
combinacin de operaciones:
9 Ao
Conocimientos
Nmeros
reales
Nmeros
irracionales
Concepto de nmero
real
1. Identificar nmeros
irracionales en diversos
contextos.
Para introducir los nmeros racionales se puede comenzar
con el siguiente problema.
Suponga que en la siguiente figura el segmento BC
mide 1 m, cunto mide el rea del cuadrado ACDE?
Representaciones
Comparacin
Relaciones de orden
Recta numrica
La discusin llevar de manera natural a concluir que el rea

es 2 m2, viendo que el cuadrado est constituido por cuatro
tringulos congruentes de rea 0,5 m2. Si no se conoce el
teorema de Pitgoras, no se sabr de antemano cunto es x,
la medida del lado del cuadrado, pero debido a que el rea es
2 y el lado es x entonces x2 = 2.
A continuacin se pregunta al grupo qu tipo de nmero es x y
ste deber concluir que no es un nmero entero puesto que
no hay un entero que multiplicado consigo mismo d 2.
Ser un racional? Esta posibilidad puede descartarse
realizando una demostracin, que servir adems para
repasar conceptos de teora de nmeros.
Finalmente se concluye que los nmeros como x que
no son racionales se llaman irracionales, que x se
denota por . Se indica que es otro nmero irracional y que
hay muchos otros.
Se puede ilustrar, por medio de reseas histricas,
que el surgimiento de este tipo de nmeros aparece en la
solucin de problemas en los que los nmeros racionales no
son suficientes.
290
307
2. Identificar nmeros con

expansin decimal
infinita no peridica.
Lo que se desea es mostrar nmeros decimales diferentes

a los nmeros naturales, enteros y racionales.
Es importante considerar el reconocimiento de
patrones de construccin que generen nmeros decimales
con expansin infinita no peridica, por ejemplo:
0,1010010001 (cada vez agregar un cero ms antes de
escribir 1). Esto permite establecer conexiones con el rea de
Relaciones y lgebra.
c.
Al resolver la operacin 5 23 en la calculadora da

como resultado 0,2173913043, el cual se puede
malinterpretar como un nmero irracional, de ah la
importancia de las diferentes representaciones de un
nmero real.
hay
son reales.
Tambin es importante comentar que

nmeros, como por ejemplo que no
Se debe realizar un anlisis de posibles errores que se pueden

cometer al calcular ciertas expresiones. Por ejemplo, analizar lo
incorrecto en el siguiente procedimiento:
5
7. Representar nmeros reales
en la recta numrica, con
aproximaciones
apropiadas.
5.
Usar la estimacin mental o la calculadora para realizar tal

representacin. Por ejemplo:
Dadas las coordenadas
a, b, c,
figura:
como se muestra en la
coloque un punto en un lugar aproximado a

a. |a|
b. b + 1
c.
Clculos y
estimaciones
Suma
Resta
Multiplicacin
8.
Estimar el valor de la raz

de un nmero entero.
9.
Determinar nmeros
irracionales con
representacin radical
entre dos nmeros
enteros consecutivos.
Trabajar ejemplos del tipo:
Un posible valor de es
( )
( )
( )
Divisin
Potencias
Radicales
292
307
10. Utilizar la calculadora para

resolver operaciones con
radicales.
Este es uno de los usos adecuados para la calculadora, en

un tema en que no tiene sentido la realizacin de clculos sin
ese tipo de soporte.
Se debe aprovechar la calculadora cientfica para
trabajar con expresiones con radicales. La respuesta puede
darse en cualquier representacin. Adems, se pueden resolver
problemas como:
Hallar el valor de x en la ecuacin

5 o
5
Calcule el valor
de m tal que

Cantidades
muy grandes y
muy pequeas
11. Utilizar los prefijos del

Se muestra a continuacin los prefijos del sistema internacio-nal de
Sistema Internacional de
medidas a utilizar:
Medidas para representar
cantidades muy grandes y
mega (106)
micro 10 6 ,
muy pequeas.
giga (109) 9 nano 10
,
tera 10
12
12. Utilizar la calculadora o
peta 10 pico 10 , exa 10 femto 10
software de clculo
simblico como recurso en
la resolucin de problemas
que involucren las
unidades.
15
zeta 10
yota 10
atto 10 18 ,
21
zepto 10
Un problema que puede ser utilizado en relacin con este tema es

el siguiente:
Gmail es un servicio de correo electrnico gratuito
que ofrece una capacidad de almacenamiento de ms de 7 Gb y
Google afirma que esta cifra seguir en aumento. Si un disco
compacto (CD) tiene una capacidad de almacenamiento de 650
Mb, cuntos discos compactos (CD) equivaldran a la
capacidad de almacenamiento de Gmail?
Para resolver este problema hay recordar que un Gigabyte
equivale a
230
1 073 741 824 bytes
y un Megabyte equivale a
220
1 048 576 bytes
Por lo tanto, la capacidad de almacenamiento de Gmail es de

ms de 11 discos compactos.
No introducir el uso de notacin cientfica.
Las nanomedidas pueden introducirse aqu mediante
una breve historia y su conexin con el uso de Nanotecnologas.
La nanotecnologa es el estudio, diseo, creacin, sntesis,
manipulacin y aplicacin de materiales, aparatos y
sistemas funcionales a travs del control de la materia a
nano escala, y la explotacin de fenmenos y propiedades
de la materia a nano escala. Cuando se manipula la materia
a una escala tan minscula de tomos y molculas, se
demuestran fenmenos y propiedades totalmente nuevas.
Por lo tanto, cientficos utilizan la nanotecnologa para
crear materiales, aparatos y sistemas novedosos y poco
costosos con propiedades nicas.
()
La nanociencia est unida en gran medida desde la dcada
de los 80 con Drexler y sus aportaciones a la "nanotecno-
307
loga molecular", esto es, la construccin de nanomquinas

hechas de tomos y que son capaces de construir ellas mismas
otros componentes moleculares.
Richard Feynman, premio Nobel de Fsica, es considerado el
padre de la "nanociencia". En 1959 propuso fabricar
productos con base en un reordenamiento de tomos y
molculas. En ese ao, escribi un artculo que analizaba
cmo los ordenadores trabajando con tomos individuales
podran consumir poqusima energa y conseguir velocidades
asombrosas.
()
Podemos decir que muchos progresos de la nanociencia
estarn entre los grandes avances tecnolgicos que cambiarn
el mundo.
Fuente:
http://www.euroresidentes.com/futuro/nanotecnologia/nanotecnolo
gia_que_es.htm
Indicaciones metodolgicas
Generales del ciclo
1. Los clculos operatorios permiten desarrollar habilidades o destrezas numricas y mayores
posibilidades de realizar procesos de plantear y resolver problemas en contexto. De ah que sea
valioso dar nfasis al clculo mental y a la estimacin.
2. En el Tercer ciclo el sentido numrico est estrechamente asociado a operaciones y clculos; este
permite decidir cul es la estrategia ms adecuada para enfrentar un problema: clculo mental,
estimacin aproximada, trabajo sistemtico con papel y lpiz o el uso de calculadora o incluso la
computadora. Tambin, es fundamental la representacin mltiple de los nmeros: fracciones,
razones o porcentajes, etc.
3. El uso de los nmeros muy grandes o muy pequeos debe analizarse desde situaciones
cientficas, tecnolgicas o econmicas. Por ejemplo, se pueden buscar noticias como la siguiente:
A travs de esta noticia se pueden realizar preguntas generadoras como por ejemplo: a.
A cunto equivale 305 MW?
b. A cuntas casas se le puede dar energa elctrica con este proyecto (investigar cuanto consume una casa en promedio)?
c. Cul es el costo del proyecto en colones?
294

4. Para introducir los diferentes nmeros se deben proponer problemas relacionados con situaciones
en contexto. En algunos casos esto puede ser difcil, entonces un problema matemtico interesante
o un aspecto de la historia de las Matemticas puede ser til.
5. Cuando se sugiere un problema, es importante que cada estudiante tenga el tiempo suficiente para
experimentar y conjeturar, as como para poder describir los resultados obtenidos. En la etapa de
clausura, debe cuidarse que los datos brindados y la respuesta tengan sentido real.
6. Aunque se hace un nfasis en los clculos operatorios, no tiene sentido proponer operaciones
enormes y con muchos parntesis. Adems, esto no aporta mucho al conocimiento real de las y los
estudiantes y puede causar distracciones y fobia hacia las Matemticas, pues no encuentran en
estas operaciones ni practicidad, ni aplicabilidad en contextos reales ni inters matemtico.
7. La calculadora cientfica se puede utilizar a partir de 7Ao. Esta es una herramienta que puede
utilizarse cuando aparecen nmeros muy grandes en los clculos para que la o el estudiante se
concentre en los aspectos clave de la resolucin de problemas, como la elaboracin de estrategias,
la comunicacin y elaboracin de conjeturas. Tambin puede ser indispensable para la
comprobacin de resultados en las operaciones.
Stimo ao
1. Cuando se introduce el concepto de nmero negativo, se debe tener en cuenta que ste entraa
dificultades de tipo cognitivo. De hecho, la historia as lo refleja. La siguiente es una breve resea
histrica relacionada con estos nmeros.
Ni los calculistas babilnicos o egipcios, ni los pensadores griegos y ni los matemticos rabes
dispusieron de la nocin general de nmeros negativos.
Los primeros en utilizar cantidades negativas fueron los matemticos indios, quienes desde los siglos
VI y VII de nuestra era los empleaban para necesidades contables. En contraposicin a los bienes,
representados con nmeros positivos, las deudas se anotaban como cantidades negativas, las cuales se
desvinculaban de lo concreto y de las circunstancias que haban ocasionado su aparicin, con lo que
se estableca as una utilizacin general de las cantidades negativas.
Cualquier anotacin de deudas y de bienes slo se puede efectuar si existe una situacin de equilibrio,
una situacin en la que los bienes compensan las deudas. Dicho de manera ms general: no puede
haber nmeros negativos sin la presencia del cero.
Un milenio despus de los matemticos indios, las cantidades negativas no haban podido forzar las
puertas del imperio de los nmeros en Occidente. Podemos preguntarnos por qu los matemticos o los
calculistas contables de Europa occidental, que disponan del cero desde el siglo XIV, no produjeron
desde esta poca los nmeros negativos al igual que sus homlogos indios.
Sera necesario esperar hasta finales del siglo XV para ver aparecer en Occidente entes numricos no
positivos; entes cuyas reglas de empleo se establecen las reglas de los signos, pero cuya existencia
como cantidades reales, es decir como nmeros, se niega. Designados como numeri absurdi, durante
mucho tiempo se rechazar su consagracin: ser considerado como soluciones posibles de una
ecuacin. Para el propio Descartes, la raz de una ecuacin que no era positiva se consideraba como
una raz falsa.
En cuanto a la representacin grfica de una funcin, hubo que esperar hasta mediados del siglo XVII
para que el matemtico ingls John Wallis osara atribuir coordenadas negativas a los puntos de una
curva.
307
Tomado de: Guedj, D. (2011) El imperio de los nmeros. Blume, Barcelona.
2. Proponer una actividad donde se introduzca la existencia de otros tipos de nmeros diferentes a
los conocidos. Por ejemplo, en el planteo de operaciones como 6 11 o 11 40 se puede discutir
las razones para considerar que dicha operacin no tiene sentido y dejar latente la inquietud de
que el resultado de estas operaciones puede ser representado por un nuevo tipo de nmero.
3. Algunos problemas pueden ayudar en la conceptualizacin de nmero negativo; por ejemplo:
Ana compr un celular en 53 500 y un disco en 11 500. Al llegar a la caja se da cuenta que lleva
60 000 para pagar. Es suficiente la cantidad de dinero que posee Ana para pagar? Si no es
suficiente, cunto dinero le hara falta? Respuesta: no lleva dinero suficiente, pues le hacen falta
5000.
Luis se dirige a la pulpera que se ubica a 100 m al Este de su casa. Luego visita a una ta que se
encuentra a 200 m al Sur de la pulpera. Si se toma como referencia la casa de Luis, determine la
direccin de la casa de la ta. Respuesta: se ubica 100 m Oeste de la casa de Luis.
4. El algoritmo de la divisin establece que si a, b son enteros positivos entonces existen nicos q, r
enteros positivos, tales que b = a q + r con 0 r < a. A q se le llama cociente y a r se le llama
residuo. Por ejemplo, en la expresin 49 = 9 5 + 4, los valores 5 y 4 se pueden hallar realizando
el procedimiento de divisin habitual 49 9.
5. Conviene utilizar la representacin de la suma y la resta de nmeros enteros en la recta numrica
para afianzar desde otra perspectiva estos algoritmos. Por ejemplo:
a. La operacin 5 + -6 se puede representar
b. La operacin -6 -5 se puede representar
donde el smbolo de resta representa un cambio de direccin en el desplazamiento que sugiere el

segundo trmino. En este caso se desplaz hasta -6 y luego no se sigui el desplazamiento hacia
la izquierda (como lo sugerira el nmero -5) sino que se movi en la direccin contraria.
Octavo ao
1. En general, la introduccin de los nmeros racionales en 8 Ao representa menos dificultades que
la de los enteros negativos en 7 Ao. Esto se debe a que ya se han trabajado los nmeros
fraccionarios, aunque positivos, en la enseanza Primaria. Introducir los racionales negativos no es
ms que una ampliacin del tipo de nmeros a los que se le puede asignar un valor negativo.
296

2. Es conveniente plantear problemas que permitan resolver problemas a travs del uso de las
operaciones con nmeros racionales, estableciendo conexiones con otras reas. Por ejemplo, este
problema conecta con el rea de Geometra.
Un terreno cuadrangular de vrtices A, B, C, D se muestra a continuacin:
Si la quinta parte de dicho terreno se dedicar a zonas verdes y tres octavos a una zona de
parqueo, qu extensin de terreno queda libre para otros usos?
3. Por ejemplo, si se desea resolver la operacin
al utilizar la asociatividad y conmutatividad se puede resolver primero
lo que permite simplificar los clculos.

4. Un nfasis especial debe drsele a las mltiples representaciones para los nmeros racionales. En
este sentido es importante proponer problemas que contengan informacin numrica con mltiples
representaciones.
Noveno ao
1. Al comenzar el estudio de los nmeros irracionales es apropiado probar que
no es un nmero
racional. Es una demostracin sencilla que puede ser seguida por las y los estudiantes y que
repasa conocimientos de la teora de nmeros. Para la demostracin de que raz cuadrada de 2 no
es racional, primero se repasa la descomposicin de los nmeros enteros en nmeros primos. Se
puede deducir que si 2 es un factor de un nmero entero m, entonces m2 tiene 2 como factor un
nmero par de veces. Ahora:
2.
Si
fuera racional, entonces
con m y n enteros.
Elevando al cuadrado: 2
.
Multiplicando por
:2
.
Por lo dicho arriba, m2 tiene un nmero par de veces a 2 como factor (o no lo tiene), mientras
que 2n2 tiene un nmero impar de veces a 2 como factor.
Conclusin:
no puede ser racional.
3. El trabajo con nmeros irracionales puede permitir algunas demostraciones para activar el proceso
Razonar y argumentar. Por ejemplo, se puede replicar los argumentos de la prueba de la
307
irracionalidad de
para probar que
tambin es irracional. La clave de la prueba est en el
hecho de que la igualdad 3 no se puede cumplir si m y n son enteros puesto que en el lado
derecho hay un nmero par (que puede ser cero) de factores iguales a 3, mientras que en el lado
izquierdo hay un nmero impar de factores iguales a 3.
3. Con respecto a la representacin en la recta numrica de un nmero irracional, se puede utilizar la
calculadora para determinar una aproximacin del nmero y luego ubicarlo en la recta numrica.
Luego de estudiar el teorema de Pitgoras, se puede proponer como un problema en donde se
tenga que utilizar la regla y el comps para representar
en la recta numrica (esto permite
conexin con Geometra), como se muestra en la siguiente figura (el arco azul corta al eje en
y
el arco rojo en
).
4. En la Antigedad, los matemticos buscaban expresar cantidades dadas como el cociente de dos
nmeros naturales (Pitagricos), y ante inconsistencias encontradas para casos particulares hubo
que desarrollar una nueva teora que involucraba la manipulacin de otros tipos de nmeros. Se
puede mencionar una breve historia de algunos nmeros irracionales, como por ejemplo:
a. La leyenda sobre Hipaso de Metaponto (500 a.C.), quien se cree fue el primero en descubrir la
existencia de nmeros irracionales, al descubrir que no se poda expresar la razn entre la
diagonal y el lado de un cuadrado (la cual corresponde al nmero denotado actualmente como
). Este hecho gener su expulsin de la Escuela Pitagrica y su condena a muerte.
b. Hubo numerosos intentos fallidos en la Antigedad por expresar la razn entre la medida de la
circunferencia y su dimetro como una medida racional, hasta que en 1767 el matemtico
alemn Johann H. Lambert (1728 1777) determin la irracionalidad del nmero .
c.
Un nmero irracional que aparece en la naturaleza, en el arte y el diseo es el denominado

nmero ureo, que se representa con la letra griega (fi) en honor a Fidias (490-431 a.C.),
escultor griego de la Antigedad, quien lo us en sus obras.
Indicaciones de evaluacin
En cuanto al trabajo cotidiano es importante evidenciar el progreso estudiantil al trabajar tpicos
relacionados con las operaciones con nmeros enteros, racionales e irracionales, particularmente en lo
298

concerniente a su desenvolvimiento en la resolucin de problemas del entorno. Es recomendable que las
operaciones estn asociadas a problemas con un contexto cercano a la realidad estudiantil, para as
evaluar diferentes niveles de complejidad (reproduccin, conexin y reflexin) y no slo operaciones
representadas simblicamente.
Para el trabajo extraclase, se pueden asignar tareas que permitan seguir activando los procesos de
Razonar y argumentar y Representar en temticas como la resolucin de problemas por medio del uso de
las operaciones bsicas y los conceptos de teora de nmeros. Para algunas de las habilidades que
sugieren en sus indicaciones puntuales un abordaje por medio del uso de la Historia de las Matemticas,
se puede elaborar una pequea investigacin cuyo alcance se defina previamente. Por ejemplo, al
estudiarse la criba de Eratstenes, se puede proponer investigar su origen y recopilar otros aportes
realizados por este matemtico.
Para este ciclo la evaluacin en el rea de Nmeros, debe tener presentes las siguientes indicaciones.
En el clculo de operaciones con nmeros enteros, racionales y radicales, las operaciones deben
ser sencillas y con la cantidad de parntesis que se establecen en las indicaciones. El nivel de las
operaciones debe ser coherente con lo trabajado en el aula.
En este ciclo se seguir evaluando la aplicacin de las operaciones en la resolucin de problemas, generalizando a nmeros enteros, racionales e irracionales en cualquiera de sus
representaciones.
La calculadora es til en la simplificacin de clculos complejos o extensos y no se debe usar para resolver ejercicios bsicos de operaciones. Para evaluar el uso correcto de la calculadora se
puede realizar una seccin en el examen (un problema o varios) donde el uso de este
instrumento facilite su resolucin.
En las pruebas escritas es muy importante implementar tems que integren varias habilidades. La
mayora de conocimientos se pueden evaluar a un nivel de reproduccin. Sin embargo,
conocimientos alusivos a resolucin de problemas donde se apliquen las operaciones con
nmeros enteros y racionales, Mximo Comn Divisor y Mnimo Comn Mltiplo, as como la
combinacin de operaciones con nmeros enteros y racionales deben ser evaluados en la parte
de desarrollo, utilizando tems con un nivel de dificultad de conexin y reflexin. A continuacin
algunos ejemplos:
Sin utilizar la calculadora, ordene de mayor a menor los siguientes nmeros:
2,2 5, 15,
15 2, 15 2
En seguida se ofrece un cuadro que muestra la extensin en km 2 que tiene cada una de las
provincias de Costa Rica.
Con
base
en
esa
informacin,
a. Cul es la razn entre la

que tienen costas con respecto
b. Cul es la razn entre la
que limitan con Nicaragua con
con el Ocano Pacfico?
Provincia
San Jos
Alajuela
Heredia
Cartago
Limn
Guanacaste
Puntarenas
Extensin
(km2)
4965,9
9757,5
2657,9
3124,6
9188,2
10 140,7
11 265,6
responda lo siguiente:
superficie de las provincias
a las que no las tienen?
superficie de las provincias
respecto a las que limitan
307

Tercer Ciclo Numeros

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Muchas situaciones en contextos reales proporcionan

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Posteriormente, se implementan problemas donde se aproveche

representacin grfica en la resolucin de problemas. Se debe

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Se puede plantear problemas donde se apele intuitivamente al

Cul fue el mes donde hubo menor temperatura?

Este tipo de problemas establece conexiones con otras

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En qu meses la empresa tuvo prdidas?

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Determine su ubicacin actual en metros.

Se definir el valor absoluto de un nmero entero como la

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12. Resolver problemas

Para el caso de la suma y la resta, se puede esclarecer el

Pedro debe a Juan 250 000 y le cancela 110 000.

Aunque para resolver los problemas

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14. Calcular potencias cuya

Por ejemplo si se desea resolver la operacin

Aqu se pretende que ante la imposibilidad de brindar un

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Hacer hincapi en la diferencia entre las expresiones del tipo

Se pueden proponer problemas tipo reto matemtico. Por

Tambin se debe reforzar el concepto con ejemplos del tipo:

Es importante proponer a cada estudiante ejemplos que generen

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En esta habilidad, es fundamental el proceso de obtener la