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Semana 2. Del 29 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO agosto al 2 de
septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE
1 1. Los continentes en números. 2. Sin pasarse. 3.
DESAFÍOS Carrera de robots. 4. ¿Qué pasa después del punto?
5. La figura escondida.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos ordenen y comparen números de más
pensamiento algebraico.
• Lectura, escritura y Que los alumnos escriban números de seis o más cifras
comparación de números que se aproximen a otro sin que lo rebase.
naturales, fraccionarios y Que los alumnos escriban, comparen y ordenen
decimales. Explicitación de los fracciones.
criterios de comparación. Que los alumnos desechen el criterio de "mayor número
de cifras decimales, más grande es el número"
Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y
ordenar números decimales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México y escribir las
cifras con número y letra en la libreta en un cuadro de doble entrada, como el
siguiente, ordenados de mayor a menor:
ejemplo: número menor que más se aproxima a 1000 (cifras permitidas 548),
número formado: 854.
Verificar resultados en binas o equipo.
DESARROLLO:
Poner tarjetas de una cifra con diversos números para formar más cantidades, pero
solo con las números visualizados. Pasar al frente a varios alumnos para que formen
la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada.
Resolver en equipos el desafío #2 en donde los alumnos tendrán que escribir
números de seis cifras o más que se aproximen a otro número sin rebasar. Libro de
desafíos matemáticos. Pág. 11.
CIERRE:
Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del alumno.
Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar en equipos a los saltos, la
próxima clase.
DESARROLLO:
Salir al patio en grupo para medir saltos de compañeros.
Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el resto. Pueden dar 5
saltos como máximo. En la libreta deberán anotar la medida de cada salto y ganará
el que avance más metros y centímetros, en una tabla como la siguiente:
Alumno Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5 Total
Juan
Octavio
Lupita
Teresa
Al final de la actividad anterior, resolver en equipo el desafío #3, donde deben
escribir, comparar y ordenar fracciones para representar la longitud de salto de cada
robot. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 12.
CIERRE:
Comparar los resultados con otro equipo y hacer las correcciones necesarias.
Aclarar las dudas del alumno.
INICIO:
Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al resto del
grupo que acomode dichas medidas en orden de menor a mayor, ¿qué se ocupa
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
OBSERVACIONES GENERALES
Socializar las respuestas al planteamiento. Invitar a los alumnos que compartan sus
razonamientos.
DESARROLLO:
Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no
formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos y cada uno me dio de domingo $10.50,
¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los alumnos reunirse en parejas y
resolver el desafío #8 donde darán solución a problemas que impliquen la
multiplicación entre una fracción o un decimal y un número natural, sin usar
procedimientos formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 19.
Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus
procedimientos y los compartan.
Permitir que los participantes además de explicar, den la respuesta y en caso de que
haya varias respuestas en el salón, motivar el debate hasta convencer.
CIERRE:
Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos para que
se apoyen en caso de dudas leves.
INICIO:
Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide 3/4
de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo, ¿cuál es su área?
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior,
donde el primer alumno que termine gana punto su equipo o fila.
Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de que el
alumno resuelva problemas multiplicativos de dos números decimales mediante el
libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 21.
CIERRE:
Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
INICIO:
Recordar los temas vistos en las clases anteriores.
DESARROLLO:
Sesión 4 (1 hora con 15
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma
individual y compruebe sus respuestas.
DESARROLLO:
Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras
sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar sus
ejes de simetría entre sí.
CIERRE:
Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga
la cantidad de ejes que tiene y se vean marcados en ellas con un color para resaltar.
Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben relacionar
el concepto eje de simetría con la línea y que hace que ambas partes se vean
iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22.
Recortar las figuras de la página 175 y 177 y doblarlas de manera que sus partes
coincidan. Marcar con color su eje.
CIERRE:
Revisar las respuestas del libro de forma grupal.
Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
INICIO:
Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la
Sesión 3 (1 hora con 15
parte que se refleja de los objetos, les permita comprender el concepto de simetría.
DESARROLLO:
Tomar el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el libro de
minutos)
DESARROLLO:
En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de diferentes
minutos)
colores a uno de los lados doblados de la hoja. Doblar nuevamente y abrir, ¿qué
observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como reflejo?
Comentarle a los alumnos que a lo anterior se le denomina "Arte simétrico"
Realizar más figuras en otras hojas blancas.
También se puede hacer papel picado para buscar la simetría por recorte.
CIERRE:
Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de la
comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 22 a la 25.
Hojas blancas y de color.
Figuras impresas para recortar y doblar.
Un espejo por equipo.
Gotas de pintura.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen
los procesos y palabras que a ellos se les facilite. Pueden utilizar las palabras: arriba,
abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente manera: Si estoy en el
diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la estrella?
Dar instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más.
CIERRE:
Aclarar las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos
busquen sus propias respuestas, razonamientos y procedimientos.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la
minutos)
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
vistos como un croquis, ¿cómo saben hacia dónde queda un lugar y otro?, ¿qué le
falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de los vientos?, ¿se ocupan?
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro,
usando la descripción de las mismas, eligiendo rutas cortas. Indicar que coloreen las
rutas con colores distintos.
Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16, acerca de la
localización de rutas que tengan la misma distancia recorrida. Describir varias rutas.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
CIERRE:
En parejas pedir a un compañero que de instrucciones de cómo llegar a un lugar y
viceversa.
Aclarar las dudas que se tuvieron.
INICIO:
Mostrar a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que aparecen en un
mapa.
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18, donde
minutos)
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
deben calcular porcentajes aplicando la correspondencia “por cada 100, n”, por
ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para continuar practicando sólo se
debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro desafíos matemáticos. Pág. 36.
Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de préstamo
cobran intereses de 6%, 8%, etcétera.
CIERRE:
Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles que tienen
el 5% de descuento. Según lo que quieran adquirir, deben aplicarle el 5% de
descuento. Practicar por equipos planteando problemas de diferente porcentaje de
descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos y ponerles precio.
DESARROLLO:
Reunirlos en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán calcular
porcentajes tomando como base el cálculo de 10 %, permitir que los alumnos
busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos matemáticos. Pág.
37 y 38.
Dejar más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.
CIERRE:
Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para poner una
"tienda" donde se vendan cosas con descuento.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ser de deportes, programas más visto en televisión, salario en una empresa, etc.
Plantear problemas con esas gráficas, por ejemplo:
Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas para los
incisos b y c, donde seguramente habrá diversas respuestas que pueden
considerarse correctas.
Lo importante es analizar los argumentos que dan los alumnos para justificar sus
respuestas. Por ejemplo, algunos podrán decir que el producto que genera mayor
ingreso con menor inversión son las galletas, ya que se les gana 100%; otros
argumentarán que es el pastel de elote, ya que la ganancia es de 94.5%; otros más
podrían decir que en las gelatinas se invierte una cantidad menor, tienen un margen
de ganancia de 66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta a
la primera pregunta ayuda a pensar en este producto.
Las respuestas pueden ser muy variadas, de acuerdo con el razonamiento que
hagan los alumnos.
CIERRE:
Compartir sus dudas, errores y aciertos con el resto del grupo.
OBSERVACIONES GENERALES