Plan de clase (1/3) Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a).: ____________________________________________________________ Curso: Matemáticas I Apartado: 1.2 Eje temático: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación. Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el orden y la escala en la recta numérica, así como sobre la propiedad de densidad de los números racionales. Consigna 1: Organizados en parejas, utilicen los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar las fracciones
1 4

y 2

1 2

.

1

1

1 2

Consideraciones previas: Tal vez algunos alumnos pregunten dónde está ubicado el cero o digan que hace falta. Quizá otros alumnos lo ubiquen al principio de la recta a la izquierda del uno, en cuyo caso no estarían respetando la escala. Se espera que caigan en cuenta que ya está definida la distancia que corresponde a 1/2 a partir del cual se pueden ubicar las otras fracciones. Es muy importante dejar que los alumnos ubiquen los números como ellos piensen que está bien y durante la puesta en común se analicen minuciosamente el orden, la escala y la posición arbitraria del cero. Consigna 2: Organizados en parejas, ubiquen en las siguientes rectas numéricas la fracción 5 considerando los puntos dados en cada recta. 3
Recta A

1

Recta B

1

5 2

pero justamente esta dificultad puede llevarlos a pensar en expresiones equivalentes. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . después comparen sus resultados tratando de encontrar algún error en lo que hizo su compañero. Consigna 3: Cada miembro de la pareja represente en la siguiente recta numérica las fracciones 3 2 9 4 y . de manera que en cada pareja lo más probable es que no coincidan los puntos en que ubicaron las fracciones y sin embargo en ambos casos pueden estar correctamente ubicadas. En la recta A no está definida la posición del cero. etcétera. tales como 2/6 y 4/6. La idea de que cada miembro de la pareja trate de encontrar algún error en el trabajo de su compañero tiene la intención de ³orillar´ a los alumnos a considerar los tres aspectos en los que se ha estado insistiendo: el orden. 1 3 2 3 Consideraciones previas: Es probable que muchos alumnos digan que no es posible encontrar números mayores que 1/3 y menores que 2/3.Consideraciones previas: Lo interesante de estos problemas es que los alumnos puedan contrastar lo que hacen en ambas rectas. Consigna 4: En la siguiente recta numérica. Comparen su trabajo con el de su compañero tratando de encontrar algún error. para concluir que entre dos números racionales cualesquiera hay infinidad de números racionales. 3/9 y 6/9. de manera que lo pueden ubicar donde crean conveniente para que tengan espacio suficiente para el 5/3. la escala y la posición arbitraria del cero. Consideraciones previas: Este problema es abierto. representen una fracción que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya están representadas. en cambio en la recta B ya está definida la posición del cero pero no necesitan ubicarlo para señalar el 5/3.

ubiquen en las siguientes rectas numéricas los números decimales 1. el orden. Consigna 1: Organizados en parejas. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ .30 Consigna 2: Organizados en parejas.2 Eje temático: SN y PA Conocimientos y habilidades: Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones.50 o entre 1.30 porque piensen que es mayor que 1. utilicen los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar los números decimales 0.25 y 2.5 1 Consideraciones previas: Es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar 1. analizando las convenciones de esta representación. será importante reflexionar sobre la equivalencia entre 1.6 y 1.5 y 1.100 5 3 2. Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero. en ese caso.30 1.: ____________________________________________________________ Curso: Matemáticas I Apartado: 1.50 Consideraciones previas: Los alumnos deberán observar que para representar los números decimales que se indican se puede partir sucesivamente en 10 partes iguales.43 considerando los puntos dados en cada recta.Plan de clase (2/3) Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________ Profr(a). Recta A 1 Recta B 1.3 y 1. la escala y la forma particular de partir la unidad al representar números decimales en la recta numérica.5. primero las unidades para obtener décimos y luego los décimos para obtener centésimos.

3. resuelvan el siguiente problema: En la siguiente recta numérica representa los números 3/5.4. para ver si consideran que 3/5 y 0. a la segunda parte le corresponde 10/3.: ____________________________________________________________ Curso: Matemáticas I Apartado: 1. es decir. por lo tanto. Consigna 2: En la siguiente recta numérica el segmento (0.Plan de clase (3/3) Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________ Profr(a). ya sea en diez partes iguales para ubicar 1. Observaciones posteriores: ________________________________________________________________________ . 0.35 1 5 Consideraciones previas: Se trata de ver si los alumnos son capaces de ubicar el cero y posteriormente los demás números. 10/3. También. analizando las convenciones de esta representación.6 son equivalentes y por lo tanto deben ubicarse en el mismo punto.5) está dividido en tres partes iguales. esto es. Los posibles razonamientos son: 1) si el segmento fuera (0. cuando tengan 1. 5/3.35.6 y 1. 2) dado que el segmento (0. 1.2 Eje temático: SN y PA Conocimientos y habilidades: Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones. Finalmente. lo dividan a la mitad. pero como es cinco veces más. Consigna 1: Organizados en equipos. 0 5 Consideraciones previas: La intención es utilizar la recta numérica como recurso gráfico para resolver un problema de reparto (cinco entre tres) y a la vez implica el significado de la fracción como cociente. cada parte es el resultado de dividir 5 entre 3. 5) está dividido en tres partes iguales. que dividan el segmento. entonces el número señalado es cinco veces 2/3. Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso gráfico a la recta numérica. o bien. Anota el número que corresponde al punto señalado con la flecha.1) el número señalado con la flecha sería 2/3.3 y 1.

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