Plan de clase (1/3) Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a).: ____________________________________________________________ Curso: Matemáticas I Apartado: 1.2 Eje temático: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación. Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el orden y la escala en la recta numérica, así como sobre la propiedad de densidad de los números racionales. Consigna 1: Organizados en parejas, utilicen los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar las fracciones
1 4

y 2

1 2

.

1

1

1 2

Consideraciones previas: Tal vez algunos alumnos pregunten dónde está ubicado el cero o digan que hace falta. Quizá otros alumnos lo ubiquen al principio de la recta a la izquierda del uno, en cuyo caso no estarían respetando la escala. Se espera que caigan en cuenta que ya está definida la distancia que corresponde a 1/2 a partir del cual se pueden ubicar las otras fracciones. Es muy importante dejar que los alumnos ubiquen los números como ellos piensen que está bien y durante la puesta en común se analicen minuciosamente el orden, la escala y la posición arbitraria del cero. Consigna 2: Organizados en parejas, ubiquen en las siguientes rectas numéricas la fracción 5 considerando los puntos dados en cada recta. 3
Recta A

1

Recta B

1

5 2

después comparen sus resultados tratando de encontrar algún error en lo que hizo su compañero. tales como 2/6 y 4/6. pero justamente esta dificultad puede llevarlos a pensar en expresiones equivalentes. 3/9 y 6/9. en cambio en la recta B ya está definida la posición del cero pero no necesitan ubicarlo para señalar el 5/3. la escala y la posición arbitraria del cero. para concluir que entre dos números racionales cualesquiera hay infinidad de números racionales. En la recta A no está definida la posición del cero. Consigna 4: En la siguiente recta numérica. de manera que en cada pareja lo más probable es que no coincidan los puntos en que ubicaron las fracciones y sin embargo en ambos casos pueden estar correctamente ubicadas. etcétera. representen una fracción que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya están representadas. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . Consigna 3: Cada miembro de la pareja represente en la siguiente recta numérica las fracciones 3 2 9 4 y . Consideraciones previas: Este problema es abierto. La idea de que cada miembro de la pareja trate de encontrar algún error en el trabajo de su compañero tiene la intención de ³orillar´ a los alumnos a considerar los tres aspectos en los que se ha estado insistiendo: el orden.Consideraciones previas: Lo interesante de estos problemas es que los alumnos puedan contrastar lo que hacen en ambas rectas. Comparen su trabajo con el de su compañero tratando de encontrar algún error. 1 3 2 3 Consideraciones previas: Es probable que muchos alumnos digan que no es posible encontrar números mayores que 1/3 y menores que 2/3. de manera que lo pueden ubicar donde crean conveniente para que tengan espacio suficiente para el 5/3.

5 1 Consideraciones previas: Es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar 1.50 o entre 1.43 considerando los puntos dados en cada recta. Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero. la escala y la forma particular de partir la unidad al representar números decimales en la recta numérica.5. en ese caso. primero las unidades para obtener décimos y luego los décimos para obtener centésimos. el orden.100 5 3 2.30 1. ubiquen en las siguientes rectas numéricas los números decimales 1. analizando las convenciones de esta representación.50 Consideraciones previas: Los alumnos deberán observar que para representar los números decimales que se indican se puede partir sucesivamente en 10 partes iguales.: ____________________________________________________________ Curso: Matemáticas I Apartado: 1.25 y 2.30 porque piensen que es mayor que 1. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ .3 y 1.2 Eje temático: SN y PA Conocimientos y habilidades: Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones.Plan de clase (2/3) Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________ Profr(a). será importante reflexionar sobre la equivalencia entre 1. utilicen los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar los números decimales 0. Recta A 1 Recta B 1.30 Consigna 2: Organizados en parejas.5 y 1.6 y 1. Consigna 1: Organizados en parejas.

Observaciones posteriores: ________________________________________________________________________ .35 1 5 Consideraciones previas: Se trata de ver si los alumnos son capaces de ubicar el cero y posteriormente los demás números. Consigna 1: Organizados en equipos. 0 5 Consideraciones previas: La intención es utilizar la recta numérica como recurso gráfico para resolver un problema de reparto (cinco entre tres) y a la vez implica el significado de la fracción como cociente. Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso gráfico a la recta numérica. que dividan el segmento. 0. También. Anota el número que corresponde al punto señalado con la flecha.2 Eje temático: SN y PA Conocimientos y habilidades: Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones. 10/3. cada parte es el resultado de dividir 5 entre 3.Plan de clase (3/3) Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________ Profr(a).3 y 1. resuelvan el siguiente problema: En la siguiente recta numérica representa los números 3/5. esto es. cuando tengan 1. analizando las convenciones de esta representación.35. 5/3.6 y 1.4. pero como es cinco veces más. Finalmente. es decir. lo dividan a la mitad. o bien.5) está dividido en tres partes iguales. 5) está dividido en tres partes iguales. ya sea en diez partes iguales para ubicar 1. 2) dado que el segmento (0.3. para ver si consideran que 3/5 y 0. 1. entonces el número señalado es cinco veces 2/3. Los posibles razonamientos son: 1) si el segmento fuera (0. por lo tanto.6 son equivalentes y por lo tanto deben ubicarse en el mismo punto. Consigna 2: En la siguiente recta numérica el segmento (0.: ____________________________________________________________ Curso: Matemáticas I Apartado: 1.1) el número señalado con la flecha sería 2/3. a la segunda parte le corresponde 10/3.

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