Instituto de Educación Superior

Pedagógico Público Puno

SÍLABO DE CIENCIAS SOCIALES V: LITERATURA Y SOCIEDAD EN CONTEXTOS DIVERSOS

2023-I

I. DATOS GENERALES
CIUDADANIA Y CIENCIAS SOCIALES V LITERATURA EN CONTEXTOS DIVERSOS

PROGRAMA DE ESTUDIOS Ciclo de estudios, Sección CURSO / MÓDULO

4 3 25/04/2023 12/08/2023 Clever Seferino, PINAZO MENDOZA

HORAS-semana CRÉDITOS FECHA INICIO FECHA TÉRMINO NOMBRE DEL DOCENTE

1,2,12 Cleverpinazo27@gmail.com https://www.pedagogicopuno.edu.pe/

Competencias del perfil de egreso Correo electrónico del docente WEB institucional

https://meet.google.com/mia-pneg-mph? https://classroom.google.com/u/0/c/
4 0
pli=1&authuser=0 NDg3Njg5ODQ3NTkz

ENLACE PARA SESIONES SINCRÓNICAS HORAS-SEMANA ENLACE PARA SESIONES ASINCRÓNICAS HORAS-SEMANA
SINCRÓNICA ASINCRÓNICA

II. SUMILLA
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID reconozca la naturaleza científica e interdisciplinaria de los conocimientos
sociales, que diferencie cómo se construyen los conocimientos desde las diferentes epistemologías y metodologías que abordan la historia
y la geografía, de modo que comprenda que las sociedades y su complejidad pueden ser estudiadas desde los diversos saberes
que explican la realidad. El curso aborda de forma crítica los aportes de las investigaciones en la construcción del pensamiento
histórico y geográfico, como habilidades cognitivas y como prácticas sociales, subrayando su relevancia en las sociedades y culturas. Del
mismo modo se establecen vínculos con los principales paradigmas que fundamentan las competencias del currículo escolar vigente.
El curso promueve la investigación para que el estudiante de FID deconstruya sus propios sesgos o creencias respecto a la historia y
 la geografía, y comprenda que, en relación a la primera, es indispensable evitar sesgos y tomar conciencia de perspectivas históricas
distintas a las convencionales; y sobre la segunda, se requiere establecer relaciones entre las nociones de espacialidad y territorio.
Asimismo, se ofrecen oportunidades para que los estudiantes aborden problemas sociales de una manera interdisciplinaria, lo
que requiere de la investigación de diversas fuentes, en especial las que requieren del uso de competencias digitales.

III. VINCULACION CON EL PROYECTO INTEGRADOR

II.-JUSTIFICACIÓN:

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y PRODUCTO(S)

PRODUCTO(S) INSTRUMENTO(S)
COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDAR
DE AREA DE EVALUACIÓN

Competencia 1 Explica y fundamenta la importancia  Análisis de

de una planificación centrada en el textos
Conoce y comprende las características Comprende las características
aprendizaje, es decir, que parte de las
de todos sus estudiantes y sus contextos, individuales, evolutivas y socioculturales
los contenidos disciplinares que enseña, de sus estudiantes y sus contextos, así expectativas definidas en el currículo y
losenfoques y procesos pedagógicos, con como la forma en que se desarrollan los las necesidades de aprendizaje de los  Exposición
el propósito de promover capacidades de aprendizajes. estudiantes para proponer
alto nivel y su formación integral. situaciones, estrategias y recursos de  Análisis de
Elaboración
aprendizaje. Asimismo, sustenta que, documento
de un ensayo,
Comprende los conocimientos a mayor articulación entre las sobre los
disciplinares que fundamentan las planificaciones anuales, paradigmas
competencias del currículo vigente y sabe
módulos/proyectos y sesiones, se cientificos.
cómo promover su desarrollo.
contribuye en mayor medida al
desarrollo progresivo de los  Ficha de
análisis del
aprendizajes. En coherencia con lo Elabora de silabo
anterior, propone situaciones de infografias
aprendizaje que responden a los
propósitos de aprendizaje.
 Lista de

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma
colegiada, lo que garantiza la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación en una
programación curricular en permanente
revisión.
Competencia 12
Investiga aspectos críticos de la práctica
docente utilizando diversos enfoques y
metodologías para promover una cultura
de investigación e innovación.
Establece propósitos de aprendizaje y
criterios de evaluación que están
alineados a las expectativas de
aprendizaje establecidas en el currículo, y
que responden a las necesidades de
aprendizaje y características de los
estudiantes, así como a las demandas de
su contexto sociocultural.
Diseña planificaciones anuales,
unidades/proyectos y sesiones en forma
articulada, y se asegura de que los
estudiantes tengan tiempo y
oportunidades suficientes para desarrollar
los aprendizajes previstos.
Propone situaciones, estrategias y
recursos de aprendizaje y evaluación que
guardan coherencia con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen potencial para
desafiar y motivar a los estudiantes.
Problematiza situaciones que se
presentan en su práctica, en el entorno
en donde se desempeña y en el mundo
educativo en general.
Diseña e implementa un proyecto de
investigación con dominio de enfoques y
metodologías que permitan comprender
aspectos críticos de las prácticas
Comprende que el desarrollo de los cotejo
aprendizajes requiere de interacciones
pedagógicas que les confieran un
papel protagónico a los estudiantes y Rubrica
les permitan construir conocimientos
desde sus saberes previos. Explica que
la gestión de estas interacciones
supone brindar múltiples
oportunidades para favorecer la
apropiación con sentido de los
aprendizajes. En coherencia con ello,
conduce actividades de aprendizaje
desarrollando interacciones
pedagógicas para que los estudiantes
elaboren ideas, exploren soluciones o
confronten puntos de vista. Además,
comprende que para realizar lo
anterior debe brindar apoyo
pedagógico que responda a la
diversidad de necesidades y
situaciones que emergen en el aula.
Explica que una de las principales
finalidades de la evaluación es
retroalimentar y potenciar el proceso
de enseñanza y aprendizaje. En
coherencia, fundamenta por qué la
enseñanza y la evaluación guardan
una estrecha vinculación. Explica y
fundamenta en qué medida toda
evaluación puede realizarse desde una
perspectiva formativa y comprende la
 docentes en diversos contextos.
Analiza e interpreta los datos obtenidos y,
a partir de esto, elabora los resultados y
conclusiones del proceso de
investigación.
Evalúa el proceso de investigación y da a
conocer sus resultados, promoviendo el
uso reflexivo del conocimiento producido
para propiciar cambios en las prácticas
docentes con base en evidencia
centralidad de contar con criterios
explícitos para interpretar evidencias
de aprendizaje y retroalimentar a los
estudiantes, así como la relevancia de
construir una práctica de evaluación
positiva para los estudiantes, es decir,
en la que se sientan seguros,
respetados y en la que los errores y
dificultades se conciban como
oportunidades de aprendizaje para
todos. Conoce y aplica estrategias e
instrumentos de evaluación para
recoger evidencias de aprendizaje en
función de los propósitos planteados.

V. ENFOQUE TRANSVERSALES PRIORIZADOS

En qué acciones concretas se
Enfoque Definición ¿Cuándo es observable? Valores institucionales
observa

Reconoce a las personas como sujetos  Reconocen y valoran los

con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, concibe que las personas son
Enfoque de ciudadanos con deberes que participan
derechos del mundo social. Este enfoque
promueve la consolidación de la
democracia y contribuye a la promoción
de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos.
derechos individuales y El docente formador propicia
colectivos. que los estudiantes de FID
 Reflexionan sobre el ejercicio analicen problemáticas sociales
de los derechos individuales actuales, cuestionen diversas Respeto
y colectivos, especialmente situaciones en las que se
Responsabilidad
en grupos y poblaciones vulneren los derechos de los
vulnerables. estudiantes, tanto de Educación Honestidad
 Eligen voluntaria y Básica como de FID, y lleguen a
responsablemente la forma acuerdos para garantizar el bien
de actuar dentro de la común.
sociedad.
 Busca reconocer y valorar a todas las
personas por igual con el fin de
erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades. Asume
que todas las personas tienen derecho
no solo a oportunidades educativas que
Enfoque inclusivo les permitan desarrollar sus
o de atención a la potencialidades, sino también a obtener
diversidad resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, de condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje.
Enfoque de la La excelencia significa utilizar al máximo
búsqueda de la las facultades y adquirir estrategias para
excelencia el éxito de las propias metas a nivel
personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es
decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas. De
esta manera, cada individuo construye
su realidad y busca ser cada vez mejor
para contribuir también con su
 Reconocen el valor inherente de 
cada persona y de sus derechos
por encima de cualquier
diferencia.
 Brindan/reciben las mismas
condiciones y oportunidades que
cada persona necesita para
alcanzar los resultados 
esperados.
 Tienen las mismas expectativas
sobre la capacidad de superación 
y crecimiento de la persona por
encima de las circunstancias.
 Se adaptan a los cambios y
modifican la propia conducta
para alcanzar objetivos comunes.
 Adquieren nuevas cualidades
para mejorar el propio
desempeño.
El docente formador emplea Respeto
metodologías de trabajo
Responsabilidad
colaborativo en grupos
heterogéneos que Honestidad
promuevan la inclusión y se
adapten a las características
de los estudiantes de FID.
El docente formador evalúa
en función del progreso de
cada estudiante.
El docente formador plantea
situaciones significativas
desafiantes para que todos
los estudiantes desarrollen
el máximo de sus
potencialidades.
 El docente formador Respeto
acompaña al estudiante en
Responsabilidad
su proceso de aprendizaje a
fin de que este desarrolle el Honestidad
máximo de sus
potencialidades.
 El docente formador
retroalimenta efectiva y
oportunamente a estudiante
sobre su progreso y formas
de mejorar.
 El docente formador y el
estudiante de FID
demuestran flexibilidad ante
el cambio a fin de ir
mejorando cualitativamente
 comunidad. su desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRIERIOS DE EVIDENCIAS TÉCNICAS E

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIA DE E-A FUENTE
EVALUACIÓN POR UNIDADES INSTRUMENTOS

CAPACIDAD n PRIMERA UNIDAD: “ “

 Elaboració  Análisis de • Análisis y

n de textos negociación
Establece propósitos Explica los principales  Analiza Ciencia.
organizado del sílabo
de aprendizaje y conceptos que críticamente
res
criterios de fundamentan una sobre la ciencia,  Epistemología.
visuales  Exposición • Exposición-
evaluación que están perspectiva epistemologia, a
 .  Paradigmas diálogo
alineados a las interdisciplinaria en las través de
Elaboració  Análisis de científicos. haciendo uso
expectativas de ciencias sociales, y de diapositivas.
n de documento de
aprendizaje qué modo ello sirve infografías La construcción diapositivas.
establecidas en el para potenciar . epistemológica de las
currículo, y que aprendizajes.  En un  Participaci • Actividad de
ciencias sociales
responden a las organizador ón en el autoaprendiz
visual, trabajan foro de  Ficha de aje y
necesidades de
sobre los debate análisis del
aprendizaje y autoevaluació
paradigmas sobre las
silabo La explicación en las
características de los n
cientificos competenc ciencias sociales
estudiantes, así como
ias. • Dominio de
a las demandas de su
 Carpeta  Lista de los
contexto cotejo
 Analiza con conocimiento
sociocultural.
críticamente capturas s trabajados
sobre las de pantalla
CAPACIDAD n ciencias en clase
sociales.
Rubrica

Optimiza el uso del

tiempo de modo que
sea empleado
principalmente en
SEGUNDA UNIDAD: “ “
actividades que
desarrollen los .Plantea una  Elaboració  Análisis de • Exposición-
propósitos de situaciónde aprendizaje n de textos diálogo
 Analiza  Escuelas
aprendizaje. que promueve el organizado haciendo uso de
críticamente epistemológicas
desarrollo del res diapositivas
sobre las
pensamiento históricoo visuales  Exposición sobre las
escuelas
geográfico,explicando  . escuelas
epistemologicas
la importancia de Elaboració  Análisis de
, a través de Materialismo epistemologicas
centrarse en los n de documento
diapositivas. .
estudiantes de infografías
CAPACIDAD n
educación básica y . • Actividad de
enlas expectativas de  Participaci Racionalismo
autoaprendizaje
aprendizaje del  En un ón en el
y
Usa una variedad de currículo escolar organizador foro de  Ficha de
análisis del autoevaluación
estrategias y tareas vigente. visual, trabajan debate
silabo Empirismo
de evaluación acordes sobre el sobre las
a las características de materialismo,ra competenc • Dominio de los
los estudiantes y cionalismo,empi ias. conocimientos
pertinentes para rismo  Carpeta  Lista de Realismo
trabajados en
con cotejo
recoger evidencias clase
sobre los capturas
aprendizajes.  Analiza de pantalla
Idealismo
Rubrica
críticamente
sobre el
idealismo,positi
Positivismo
vismo
 Fenomenología

TERCERA UNIDAD: “ “

.Recopila información  Elaboració  Análisis de • Exposición-

sobre la epistemología n de textos diálogo
 Analiza
de historia y la organizado haciendo uso de
críticamente
geografía que proviene res Epistemología de la diapositivas
sobre la
de estudios e visuales  Exposición antropología. sobre las
epistemología
investigaciones, y la  . epistemología
de la
utiliza para sustentar Elaboració  Análisis de
antropologia, a de la geografia.
sus argumentosen n de documento
través de Epistemología de la
debates que sostiene infografías • Actividad de
diapositivas. geografía
con sus pares y . autoaprendizaje
formadores.  Participaci y
ón en el autoevaluación
 En un foro de  Ficha de
análisis del Epistemología de la
organizador debate
silabo historia
visual, trabajan sobre las • Dominio de los
sobre la competenc conocimientos
epistemología ias. trabajados en
de la geografia  Carpeta  Lista de
clase
con cotejo
capturas
 Analiza de pantalla
Rubrica
críticamente
sobre la
epistemología
de la geografia.
VII. CRONOGRAMA ORGANIZATIVO

EVDENCIAS DE
Semana Unidad ACTIVIDADES / CONTENIDOS MODO INSTRUMENTOS
PROCESO

1 Presentación del área. Inducción Virtua Resúmenes Lista de cotejo

l
Guía de evaluación
del portafolio virtual
2 Epistemología Virtua
Información Prueba virtual
l sistematizada

3 Paradigmas científicos. Virtua Ejercicios prácticos

1ª
l

4 La construcción epistemológica de las ciencias sociales Virtua

l

5 La explicación en las ciencias sociales Virtua

l

6 2ª Escuelas epistemológicas Virtua Resúmenes Lista de cotejo

l
Guía de evaluación
del portafolio virtual
7 Materialismo Virtua
Información Prueba virtual
l sistematizada

Ejercicios prácticos
Racionalismo

8 Empirismo Virtua
l

Realismo
 9 Idealismo Virtua
l

Positivismo

10 Fenomenología Virtua
l

11 Epistemología de la antropología. Virtua Resúmenes Lista de cotejo

l
Guía de evaluación
del portafolio virtual
Información Prueba virtual
12 Epistemología de la geografía Virtua
sistematizada
l
Ejercicios prácticos

13 Epistemología de la historia Virtua

3ª l

14 Epistemología de la historia Virtua

l

15 Evaluación de proceso 3. Evaluación final del portafolio de aprendizaje Virtua

l

16 Evaluación del producto final. Virtua

l

VIII. EVALUACIÓN Y REQUISITOS

Criterio de calificación Ponderación Requisitos
Productos de proceso 25 % Asistencia y participación en al menos
Auto / Co-evaluación 15% 70% de las sesiones de aprendizaje
Producto final 35% programadas. Caso contrario será
Portafolio integrado 25% retirado del área.
IX. BIBLIOGRAFÍA / WEB-GRAFÍA

Aldana, G. (2012). La formación investigativa: su pertinencia en pregrado. Revista Virtual

Universidad Católica del Norte, (35), 367-379. Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/1942/194224362019.pdf
Alfaro, S., Ansion, J., & Tubino, F. (2008). Ciudadanía intercultural, conceptos y pedagogías desde
América latina. Fondo Editorial PUCP.
Ávila, P. (2016). Construcción de ciudadanía digital: un reto para la Educación. Suplemento
SIGNOS EAD, abril 2016. Obtenido de
https://p3.usal.edu.ar/index.php/supsignosead/article/view/3666/4533
Altbach, P., Reisberg, L., & Rumbley, L. (2009). Trends in Global Higher Education: Tracking an
Academic Revolution. París: UNESCO.
Amadio, M., Operetti, R., & Tedesco, J. (2013). Porqué importa hoy el debate curricular. Ginebra:
UNESCO-IBE.
Amieva, R. (1996). Flexibilidad curricular: algunas estrategias de implementación. Apuntes para
la enseñanza, 1-4. Obtenido de
http://www.ing.unrc.edu.ar/gapi/archivos/FLEXIBILIDAD_CURRICULARALGUNAS_ESTRATEGIAS_DE_IMPLEMENTACION.pdf

Puno,abril de 2022

Ronald Rubén Mamani Cueva

Docente Formador.