El diseño curricular por competencias

3 Presentación.

9 Objetivo general y encuadre de la asignatura.

10 Mapa de contenidos.

11 Unidad 1.

12 Objetivo específico.

12 mapa de contenidos.

13 Cuadro de actividades.

14 Materiales de trabajo.

52 Unidad 2.

53 Objetivo específico.

54 mapa de contenidos.

54 Cuadro de actividades.

55 Materiales de trabajo.

2
PRESENTACIÓN

E
n la actualidad, el ritmo de vida y las obli-
gaciones con la familia y con uno mismo 1. Facilitar modalidades de trabajo académico de
absorben gran parte del tiempo destina- carácter individual que permitan a cada persona
do para el estudio; la falta de tiempo para adecuarlas a su disposición de tiempo y a su capa-
el desarrollo de las actividades académi- cidad de aprendizaje;
cas inherentes a la formación escolarizada
y para el estudio devienen comúnmente en un bajo 2. Disponer de instrumentos, como el presente, que
rendimiento escolar y en desmotivación por los que, permitan acceder a información y conocimiento
a la postre, muchas personas truncan sus carreras uni- por vías no presenciales;
versitarias, quedándose sin preparación profesional
y obstaculizando su desarrollo al no poder acceder a 3. Brindar asesoría teórico-práctica individual y gru-
fuentes de empleo o ser promovido a puestos supe- pal a través de la plataforma virtual de la institu-
riores por falta de un título de educación superior. ción;

UNECT es una Institución de Educación Superior que 4. Propiciar evaluación continua, mediante el desa-
se caracteriza por ofrecer una perspectiva flexible, rrollo de las actividades sugeridas en la presente
con el propósito de alcanzar un proceso de interco- antología;
municación en el que el conocimiento se construya
mediante procesos colectivos que incluyan relaciones 5. Incorporar las experiencias laborales y de vida en
profesor-estudiante y estudiante-estudiante. En este el proceso de formación profesional, enriquecien-
sentido, las situaciones de aprendizaje que se propo- do los procesos académicos tanto grupales como
nen se basan en la concepción de que el conocimien- individuales.
to se construye socialmente, pero la apropiación del
mismo se realiza en forma individual, de acuerdo con Bajo estas consideraciones, (Nombre de la Institución)
los objetivos de cada curso y de los propósitos de la te da la bienvenida al curso, en la certeza de que al su-
Licenciatura en específico. mar los esfuerzos personales, grupales e instituciona-
les, podremos construir las habilidades profesionales
Las situaciones de aprendizaje propuestas buscan que son necesarias en el campo laboral.
conducir a los estudiantes a lograr ser sujetos cada
vez más independientes en el proceso de aprender, Para estos efectos, antes de dar inicio, es conveniente
así como propiciar la expresión de su creatividad, de recordar la naturaleza de las estrategias cognitivas a
su actitud propositiva en la construcción de su propio desarrollarse:
saber, pero sin descuidar que los resultados de forma
individual podrán sumarse y enriquecerse en las diná-
micas colectivas propiciadas por los docentes.

El presente modelo integra elementos que permitirán

a cada persona atender desde casa el material didác-
tico y de apoyo, estando ordenado de una manera co-
herente y facilitando el estudio de la asignatura. Entre
otras, son características de la modalidad abierta y a
distancia que se ofrece en UNECT

3
A) RECUPERACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS OB- consideraciones establecidas por los autores de
TENIDOS LO LARGO DE LOS ESTUDIOS. Este los diferentes textos que se presentan.
primer momento del curso tiene como finalidad
la recuperación de los conocimientos que hasta En las siguientes líneas encontrarás los aspectos me-
ese momento se han alcanzado; este proceso todológicos necesarios para desarrollar cada activi-
tiene como objetivo contar con un punto de par- dad propuesta, de acuerdo con los temas a explorarse
tida que facilite el desarrollo o la profundización en el curso, así como los esquemas de evaluación co-
de contenidos y ofrecerá también la posibilidad rrespondientes.
de comparar conceptos, principios, procedi-
mientos y sustentos teóricos a medida que se
avance en el desarrollo del curso.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
B) ANÁLISIS CONCEPTUAL REFLEXIVO. Se revi- En la presente antología encontrarás materiales di-
sarán los conceptos básicos, principios, proce- rectamente relacionados con los temas del curso, que
dimientos y modelos de mayor relevancia en el fungirán como base para el desarrollo de los conteni-
campo profesional, de acuerdo con los conteni- dos de cada asignatura; es de la mayor importancia
dos correspondientes a esta asignatura. recordar que, dado que se trata de un modelo abier-
to y a distancia, las asesorías no se desarrollarán en el
C) CONTRASTE ENTRE LA EXPERIENCIA Y LA sentido típico de clases universitarias, sino que éstas
TEORÍA. En este punto se tratará que los parti- se construirán con base en las dudas generadas por
cipantes comparen las propuestas teóricas ana- los estudiantes, quienes, bajo un esquema colaborati-
lizadas con la experiencia obtenida en el campo vo y la conducción del docente, enriquecerán la com-
profesional o en devenir cotidiano, cuando eso prensión de los temas mediante el uso de la platafor-
sea posible. Es decir, el entender lo visto en clase, ma virtual y la aportación de conclusiones personales
a través de manifestar su importancia en el mun- para cada caso.
do real.
Por esta razón, cada una de las actividades propuestas
D) REELABORACIÓN CONCEPTUAL. A partir de deberá desarrollarse con antelación a la sesión de tra-
los resultados de la comparación, será factible la
bajo en la que se exploren los temas correspondien-
reelaboración de conceptos, esto es, cada par- tes, pues ello permitirá al docente identificar y resol-
ticipante estará en condiciones de reconstruir ver dudas concretas, aprovechando las experiencias
formas de entender los temas del curso y de de los integrantes del grupo, así como el estudio de
conceptualizarlos con un sustento teórico más casos específicos mediante los que participantes po-
sólido y con mayor claridad. drán apreciar la correlación que existe entre los com-
ponentes teóricos del curso y se ejercicio en el campo
E) DISCUSIÓN DE CONTENIDOS. Los materiales profesional.
didácticos y de apoyo proporcionados buscan
establecer un marco teórico de referencia pre- De acuerdo con lo anterior, en seguida se señalan las
viamente validado tanto en sus fuentes como características básicas de las principales actividades
en sus contenidos; sin embargo, es deseable que que se solicitarán adelante, con independencia de las
cada uno de los estudiantes someta los conteni- instrucciones puntuales que en cada caso proporcio-
dos a una valoración propia, estableciendo pos- ne el docente:
turas individuales que –de manera fundamen-
tada- cuestionen, complementen o superen las

4
 ACTIVIDADES INDEPENDIENTES
TIPO SUBTIPO CONTENIDOS PROPÓSITOS DESCRIPCIÓN PRODUCTO

Textos
Análisis de Teóricos Análisis de Conte- Análisis de la información con- Cuestionario;
Contenidos Videos nidos. tenida en diversos medios sobre Control de Lecturas.
los temas abordados en el curso

Analísis de escenarios reales rela-

Análisis de cionados con los temas del cur- Cuestionario;
Contextos N/A Prácticos Análisis de situa- so, a través de noticias, crónicas y Control de Lecturas.
ciones. textos históricos.

Mapa Men- Descripción de la forma en que

tal/Concep- Organización de la información de un tema se re- Mapa mental;
tual/ Teóricos información. laciona entre sí, de acuerdo con Mapa Conceptual;
Cuadro sus grados de dependencia (ge- Cuadro Sinóptico.
neral/particular).
Elaboración sinóptico.
de Organiza- Identificación de diferencias y si-
dor Gráfico Cuadro Com- Teórico-prácticos Contrastación de militudes en dos o más elemen- Cuadro
parativo elementos. tos comprendidos en un tema Comparativo.
específico.
Descripción de la forma secuen-
Diagrama de Prácticos Secuenciación de cial en que tareas o procedimien- Diagrama de
Proceso tareas/procesos. tos se vinculan y secuencían en Proceso.
un proceso de la vida profesional.

Redacción Documental Desarrollo de la capacidad del

estudiante para obtener infor-
de Reporte Adquisición/inter- Reporte de
Teórico-prácticos mación relacionada con un tema
de Investiga- pretación de datos específico, obteniendo conclu-
Investigación.
ción. siones a través de la interpreta-
Campo
ción de los datos obtenidos.

Desarrollo de la capacidad del

Redacción de Expresión de argu- estudiante para formar y defen- Ensayo.
N/A Teórico-prácticos der argumentos personales en
Ensayo. mentos personales.
relación con temas específicos.

Ejecución de ta-
Resolución reas/procesos. Ejercicios resueltos.
N/A Prácticos Desarrollo de procesos o tareas
de Ejercicios.
concretas para escenarios con-
trolados en los que la respuesta
se conoce de antemano por el
Resolución Análisis y resolu- profesor.
de Escenarios ción de problemas Problemas
Problemáti- N/A Prácticos
estructurados. resueltos.
cos.
Análisis de situaciones represen-
tativas de los problemas que se
enfrentan en la vida profesional,
Análisis y resolu-
Resolución sin que exista una respuesta úni-
ción de problemas Casos prácticos
de Caso N/A Prácticos ca conocida por el profesor; se
no estructurados. trata de evaluar la capacidad de
resueltos.
Práctico
análisis del estudiante y la viabi-
lidad de las posibles soluciones
planteadas por el estudiante.

5
 ACTIVIDADES CON DOCENTE
TIPO SUBTIPO CONTENIDOS PROPÓSITOS DESCRIPCIÓN PRODUCTO

El profesor realiza la explicación Cuestionario;

Síncrona de un tema del curso o la resolu- Organizador Grá-
Teórico-prácticos Análisis de ción de dudas planteadas por los fico;
Video Contenidos. estudiantes, mediante la graba- Resolución de pro-
ción o difusión de los mismos a
conferencia blemas;
través de un video elaborado por
Asíncrona el profesor. Ensayo.

Los estudiantes expresan sus

argumentos sobre un tema
planteado por el profesor, em-
Exposición pleando para ello el Foro de la Exposición de argu-
plataforma; el profesor retroali-
de argu- N/A Teórico-prácticos Síntesis de mentos en Foro.
menta, a través de la misma vía,
mentos en información. los comentarios realizados por
Foro los estudiantes, rescatando los
aspectos más importantes.

El profesor guía a los estudian-

tes en el proceso de análisis de
escenarios reales derivados de la
Estudio de N/A Teórico-prácticos Análisis de casos Exposición de argu-
práctica profesional, ya sea para
casos prácticos explorar situaciones o para pro- mentos en Foro.
puesta de soluciones.

Descripción de
Los estudiantes representan ta- roles y procesos;
Simulación Aplicación/Análisis reas o fases relacionadas con su Descripción de
actividad profesional real, a efec-
de procesos N/A Prácticos de procesos. interacciones;
to de deterctar incidencias y ser
retroalimentados por el profesor. Integración de
expedientes.

6
Las técnicas anteriores podrán ser complementadas por otras que en su momento requieran los profesores de
acuerdo con el avance temático y las necesidades del curso.

La entrega de éstas, de acuerdo con la programación de actividades que encontrarás adelante, aportará el
valor que indique en cada caso el docente, constituyéndose en la base de la evaluación continua, misma que
resultará en la calificación de la asignatura.

SUGERENCIAS PARA EL 5) Realiza lecturas complementarias y diferentes a las

TRABAJO INDEPENDIENTE aquí propuestas, ya que ello permitirá desarrollar
un acervo más amplio de conocimientos, lo que
Antes de desarrollar las actividades correspondientes resultará en la mejor comprensión de los temas y
a este curso, se sugiere atender lo siguiente: en la interrelación de unos contenidos con otros,
incluso entre asignaturas diferentes.
1) Procura tener un espacio tranquilo, bien ilumina-
do y ordenado; esto te permitirá concentrarte con 6) No te desconectes; las nuevas tecnologías de co-
mayor efectividad en los temas a desarrollarse y municación te permiten estar con contacto per-
evitar el reproceso, con la consecuente pérdida de manente con los docentes y con los compañeros;
tiempo y esfuerzo. compartir dudas e ideas te ayudará a aclarar in-
quietudes y a realizar aportaciones a los demás,
2) Cada uno de los estudiantes definirá la cantidad favoreciendo la construcción de una plataforma
de tiempo y momento del día que asignará para grupal de aprendizaje.
el desarrollo de las actividades; sin embargo, es
importante que, en lo posible, no se dejen al final 7) Siempre que te sea posible, relaciona los conteni-
del día, pues la fatiga impedirá lograr un nivel de dos del curso con experiencias personales; anota
desempeño adecuado; por otro lado, repartir las estas ideas y mantenlas a la mano. Te ayudará a
actividades académicas a lo largo del día, podría afianzar el conocimiento y a enriquecer la dinámi-
resultar en una mayor optimización de los tiempos ca grupal al compartirlas con los demás, o al entrar
y en impedir que se produzca saturación. en contacto con lo que tus compañeros han expe-
rimentado.
3) Ten a la mano un diccionario; de esa forma podrás
aclarar de inmediato las dudas que se generen en Aunque estos consejos son de orden común, estamos
razón de términos y conceptos desconocidos. seguros que te permitirán lograr un proceso más exi-
toso, que reditúe en la generación de los conocimien-
4) Elabora glosarios construidos con base en térmi- tos, habilidades y actitudes que te serán necesario en
nos técnicos, o bien, en palabras cuyo significado el campo profesional.
no resulte claro; esto te permitirá lograr una mayor
comprensión del tema y, por lo tanto, facilitar el
aprendizaje.

7
Diseño Curricular
por Competencias
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

TOMO 1 8
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el curso, el
estudiante analizará los
fundamentos, caracterís-
ticas, elementos, méto-
dos y procedimientos del
diseño curricular bajo el
enfoque por competen-
cias, a efecto de estructu-
rar programas de apren-
dizaje específicos que
correspondan a dicho
paradigma.
ENCUADRE
El modelo de competencias toma cada vez más fuerza en el
entorno educativo contemporáneo, a la par de los sistemas
instruccionales que fungen como base para los modelos
educativos a distancia; bajo la premisa de que los educa-
dores deben encontarrse permanentemente actualizados
en las tendencias respectivas, el presente curso aborda los
fundamentos, características y metodologías necesarias
para el diseño de cursos bajo el enfoque competencial.
En este sentido, los participantes comenzarán por una revi-
sipón breve de las impliciaciones genéricas del diseño por
competencias y de los fundamentos conceptuales de éstas
en el entorno educativo; con esta base, se realizará el aná-
lisis de los fundamentos tanto internos como externos del
proceso de diseño que han de dar lugar a la determinación
del objetivo general, el perfil profesional de egreso y de la
estructuración del curso en sí, que abarca las fases de se-
lección y organización de contenidos, así como del diseño
de planes de estudios en modalidades específicas.
A partir de estepunto, la asignatura se centrará en la de-
finición de metodologías y estrategias específicas para la
formación de competencias, para finalizar con el estudio
de los sistemas de evaluación de los resultados bajo los cri-
terios respectivos del enfoque.
9
 MAPA Enfoques centrados en resultados.

de La formación por competencias.

contenidos UNIDAD 1
Competencias vs. Destreza.
El diseño curricular por
competencias
Competente vs. Experto.

Competencias y aprendizaje.

Diseño Curricular por Competencias Formación para el trabajo.

Diversas definiciones sobre

competencia.

Tipos de competencia.

UNIDAD 2
El concepto de
competencia en Competencia e integración.
educación

Competencia y desempeño.

Competencias en la universidad.

Necesidad de un nuevo modelo

educativo.

Modelos educativos basados en

competencias.

UNIDAD 3 El modelo educativo

basado en competencias
Desarrollo curricular por competencias.

La transdisciplinariedad.

Las competencias docentes.

UNIDAD 4
Fundamentos externos.
Fundamentos del Diseño
Curricular por
Competencias
Fundamentos internos.

UNIDAD 5
Objetivo general.
Objetivo general y perfil
profesional de egreso
Perfil profesional de egreso.

Selección de contenidos.

UNIDAD 6 Selección y organización

de contenidos
Organización de contenidos.

Diseño de los programas de estudio.

El aprendizaje de competencias.

UNIDAD 7
Metodologías y Tipos de metodologías.
estrategias para la
formación de
competencias Selección de métodos.

Estrategias de formación de
competenicas.

Concepto.

La evaluación como proceso continuo.

La evaluación como proceso

UNIDAD 8
sistemático.
La evaluación de
competencias
La evaluación como proceso basado en
evidencias.

Componentes de evaluación.

Mëtodos, indicadores y procedimientos.

10
El diseño curricular por
competencias

UNECT instituto virtual

unidad 1 11
 OBJETIVO ESPECÍFICO

El estudiante describirá los anteceden-

tes, fundamentos teóricos y propósitos
del diseño curricular por competencias.

UNIDAD 1

Enfoques centrados en resultados.

La formación por competencias.

Competencias vs. Destreza.

El diseño curricular por
competencias
Competente vs. Experto.

Competencias y aprendizaje.

Formación para el trabajo.

12
ACTIVIDADES

Criterio Actividad 1
Tipo: Exposición de argumentos en foro de la asignatura.
Material: Antología
Instrucciones: De acuerdo con las instrucciones del profesor y con
base en los contenidos de los materiales de la unidad,
realiza tus aportaciones en el foro de la asignatura.

Producto/Evidencia: Exposición de argumentos.

Aportación a evaluación: 5 décimas.
Criterio Actividad 2
Tipo: Análisis de contexto.
Material: Adquirido por el estudiante.
Instrucciones: De acuerdo con las instrucciones del profesor y con
base en la naturaleza de los contenidos abordados en
la unidad, identifica una noticia actual en la que pueda
apreciarse la forma en que los elementos teóricos se
verifican en la práctica; realiza el reporte de análisis
de contexto correspondiente.
Producto/Evidencia: Reporte de análisis de contexto.
Aportación a evaluación: 5 décimas.

13
 MATERIALES
DE TRABAJO

Diseño Curricular por Competencias

unidad 1 14
Diseño curricular por competencias. Apertura de temas que
significan un regreso a los viejos problemas de la educación.
DÍAZ BARRIGA Casales, Ángel.

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Formación basada en competencias. Desafíos y oportunidades.
GONZÁLEZ F., Eduardo et. al.

29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
El concepto de competencia
en educación

UNECT instituto virtual

unidad 2 43
 OBJETIVO ESPECÍFICO

El estudiante comprenderá los alcances

conceptuales de la competencia en el
ámbito educativo y sus implicaciones en
el diseño curricular.

UNIDAD 2
Básica.

Diversas definiciones sobre

Disciplinaria e Interdisciplinaria.
competencia.

Tipos de competencia. Transversal.

El concepto de
competencia en Competencia e integración. Genérica.
educación

Competencia y desempeño. De vida.

Competencias en la universidad.

44
ACTIVIDADES

Criterio Actividad 1
Tipo: Asistencia a videoconferencia.
Material: Proporcionado por el profesor.
Instrucciones: Asiste a la videoconferencia dictada por el profesor
en la plataforma virtual y compara la información
presentada con aquella obtenida en la lectura de los
materiales de apoyo; aprovecha la ocasión para
presentar tus dudas sobre los temas explorados.
Producto/Evidencia: N/A
Aportación a evaluación: N/A
Criterio Actividad 2
Tipo: Análisis de contenido.
Material: Antología
Instrucciones: Realiza la lectura del material de la unidad y, con base
en la información presentada en éste, requisita el
formato de control de lectura correspondiente.
Producto/Evidencia: Registro de control de lectura.
Aportación a evaluación: 1.0 punto.

45
 MATERIALES
DE TRABAJO

Diseño Curricular por Competencias

unidad 2 46
Terminología pedagógica específica al enfoque por
competenicas. El concepto de competencia.
MENDEZ Villegas, Adelaida.

47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
El concepto de competencias y su adopción en el contexto
universitario.
GARCÍA San Pedro, María José.

60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
Materiales compilados para uso exclusivamente académico y sin fines de lucro