DIRECCIÓN DE POSGRADOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

SÍLABO DE LA ASIGNATURA DISEÑO CURRICULAR

1. DATOS GENERALES

Semestre: Unidad de organización curricular:

2 Unidad de Investigación

2. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

Desarrolla los recursos cognitivos, procedimentales y axiológicos necesarios para comprender la

importancia del currículo y sus implicaciones en la dinamización de la educación y la
transformación de la sociedad.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Identifica la planeación de las dinámicas escolares en articulación con su contexto de

desarrollo según lo establecido en el nivel macro, meso y micro.
- Diseña, llámese: plan de área, malla de aprendizaje, malla curricular, plan de área,
microcurrículo; acordes a lo establecido en su Proyecto Educativo Institucional.
- Implementa el diseño curricular a partir de una buena articulación con su práxis docente
bajo el reconocimiento de contexto.

4. CONTENIDOS MÍNIMOS DE APRENDIZAJE

- Actualización del concepto de Curriculo

- Definición de Currículo desde Diferentes Perspectivas y Tendencias
- Definiciones de Currículo
- Definición de teoría curricular –perspectivas y tendencias
- Ralpht Tyler
- Hilda Taba
- John Eggleston
- Michel Aple
- Phillip Jackson
- Henry Giroux
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- Stenhouse
- Kemms
- Procesos de la Pedagogía
- Didáctica
- Estructuras que definen la Planeación de la clase
- Estructuras de conocimiento pedagógico
- Estudio epistemológico del conocimiento según los tipos de disciplina
- Estructura y cualidades del currículo
- Tipos de Currículo: real, oficial, oculto, nulo, sistémico, metateórico, científico teórico
- Estructura y cualidades del currículo
- Evaluación Pedagógica
- Formación basada en competencias
- Plan curricular de área.
- Niveles Internos del Currículo: Sistema Envolvente
- Terminología Básica del Currículo
- Macro currículo: Planes + Hábitat Escolar
- Meso Currículo: Áreas- Líneas Curriculares, Ejes transversales, Proyecto Pedagógico
de aula
- Microcurrículo: Unidades Curriculares
Plano Intelectual
Plano procedimental
Plano Actitudinal

5. METODOLOGÍA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las lecturas se envían al correo por parte del docente.

- Aranda Barradas, Juan Silvestre; Salgado Manjarrez, Edgar. El diseño curricular y la

planeación estratégica

- Innovación Educativa, vol. 5, núm. 26, mayo-junio, 2005, pp. 25-35.

- Gil, E. G., Flórez, S., & Cadavid, A. M. (2012). Enfoques curriculares: Orientaciones y
perspectivas en las propuestas de formación de maestros/as. Revista Educación y Pedagogía,
24(63-64), 74-90.
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- Cartilla Taller de aplicación y apoyo pedagógico de la docente.

- Trabajo en grupo.
- Uso de herramientas de colaboración en línea: Padlet, Aswer Garden, Nube de Palabras,
Wordwall, power point, tablero interactivo, infografías.

Socialización de Diseño curricular: En el aplicativo Flipgrid cada maestrante hará la

socialización de su diseño curricular evidenciando los elementos de análisis que se usaron para el
Proyecto Educativo Institucional:

1. ¿Qué sociedad quiere formar el P.E.I?

2. ¿Qué teorías sustentan el P.E.I?
3. ¿Si el modelo define el tipo de escuela?
4. ¿El modelo es explícito en el perfil docente y el perfil del estudiante?
5. ¿Deja claro el enfoque metodológico?
6. ¿Cuál es la didáctica?
7. ¿Cuál es el tipo de evaluación?
Nota: el video no puede ser superior a 10 Minutos.

6. COMPONENTES DE LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

Componentes del aprendizaje HORAS

En contacto con el docente 32

Autónomo 52

Práctico-experimental 2

TOTAL 86

7. CRITERIOS PARA EVALUACIÓN

La escala de valoración global del aprendizaje del estudiante, en sus tres componentes
va de 0 a 10 puntos. La nota total es registrada en enteros y décimas, sin aplicar
redondeo, siendo 7 puntos la nota total mínima para aprobar el módulo.
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La nota total obtenida por el estudiante mide su desempeño global en el módulo y el

docente lo podrá establecer mediante los siguientes parámetros de evaluación que se
detalla a continuación:

Desempeño individual: Implica la valoración cuantitativa-cualitativa de la presencia y

calidad de factores (participación, aportaciones, cumplimiento de actividades,
implicación, etc.) que favorecen el curso exitoso del proceso de enseñanza-aprendizaje
en el estudiante durante las clases presenciales, tomando como referencia el objetivo del
módulo y los resultados de aprendizaje esperados.

Desempeño grupal: Implica la valoración cuantitativa-cualitativa de la presencia y

calidad de factores (participación, aportaciones, cumplimiento de actividades grupales,
interacción con otros estudiantes, implicación, etc.) que favorecen el curso exitoso del
proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante durante las clases presenciales,
tomando como referencia el objetivo del módulo y los resultados de aprendizaje
esperados. La asignación de nota en este parámetro puede ser individual o grupal, según
la naturaleza del trabajo grupal y de las normas establecidas por el docente en cada caso.

Evaluaciones: Implica la valoración cuantitativa-cualitativa del resultado de la/s

prueba/s objetiva/s aplicada/s por el docente, cuya modalidad puede variar según la
naturaleza del módulo y la metodología elegida por éste (oral, escrita, trabajo práctico,
etc.), que puede conllevar una mayor o menor carga cuantitativa en su valoración y en la
asignación de nota, que debe ser individual.

Po ningún concepto en cada uno de los parámetros de evaluación descritos

anteriormente no superarán el cincuenta por ciento (50%) de la nota final.

8. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

- Gimeneo, José (1995). El curriculum: una reflexión sobre la práctica

- Giroux, Henry (1990). Los profesores como intelectuales. Barcelona. Paidos. Pedagogía
crítica como de proyecto de profecía ejemplar: cultura y política en el nuevo milenio.
- Goyes, Isabel y Uscategui, Mireya. Teoría Curricular y Universidad. Pasto: Ediciones
Universidad de Nariño, 2000, 182p
- Hoyos, Regino; Hoyos, Paulina y otros. (2004). Currículo y planeación educativa:
fundamentos, modelos, diseño y administración del currículo. Magisterio. Bogotá
- Lanfracesco, Giovanni. (2004). Currículo y plan de estudios: estructura y planeamiento.
Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá.
- BOGOYA MALDONADO, D. y otros. Competencias y proyecto pedagógico. Bogotá:
Universidad Nacional de Colombia, 2013.
- BUSTAMANTE ZAMUDIO G. y otros. El concepto de competencia II: Una mirada
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interdisciplinario. Bogotá: 2012.

- CAMACHO SANABRIA, Carmen Amalia. Texto de Aula: Algunas reflexiones teórico
prácticas en torno al currículo. Bogotá: Universidad de la Salle, 2010.
- CASTRO PARRA, María Luz Delia. Silencios y palabras: El Currículo como Signo de la
Cultura. Bogotá: Universidad de la Salle, 2008.
- GALLEGOS, Rómulo. Competencias Cognoscitivas, Bogotá: Magisterio, 2004.
- GARDNER, Howard. Estructura de la mente. México: Fondo de Cultura Económica, 1995
- GUERRERO TORRES, Luis Alfredo et al. Construcción Curricular por Competencias en la
Educación Superior. Pasto. UMARIANA, 2011.
- GUERRERO TORRES, Luis Alfredo et al. Elementos Teóricos de un Currículo Universitario
para la Modernidad. Pasto. Universidad de Nariño, 1996.
- HERNANDEZ, C. A., ROCHA, A. y VERANO, I. Exámenes de Estado: Una propuesta de
Evaluación por Competencias. Bogotá: ICFES, 2008.
- INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR, –
ICFES-. Marcos conceptuales de las pruebas ECAES.
- KEMMIS, Sthepen. “El currículo: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata,
1998.
- MAGISTERIO: Currículo: Contextos, enfoques y prácticas. Bogotá: Revista Internacional
Magisterio, No.16, 2005.
- MAGISTERIO: De las competencias laborales a las competencias

Elaborado por Aprobado por

Mag. Yanet Valverde Riascos Msc. Enrique Novoa G.

Docente Maestría en Pedagogía- Pasto Director de Posgrados

Ejecutado por: Yanet Valverde Riascos

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