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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS VICERRECTORADO CENTRO PSICOPEDAGGICO Y DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN SUPERIOR DIPLOMADO EN ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN PEDAGGICA DEL

AULA

GESTIN ACADMICA 1 - 2012 PROGRAMA ANALTICO DEL MDULO

DIDCTICA UNIVERSITARIA

I.

DATOS DE IDENTIFICACIN
CENTRO PSICOPEDAGGICO Y DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN SUPERIOR MAESTRA XX ELABORACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS 6 DIDCTICA UNIVERSITARIA 15 de Julio de 2012 6 de Agosto de 2012 MSc. Mario Caasto Huanca

INSTITUCIN: CURSO: NOMBRE DEL CURSO: NMERO DEL MDULO MDULO: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIN: DOCENTE:

II. ENFOQUE DEL MDULO


Desde que en la dcada de los 70 se impusiera en nuestro sistema educativo la programacin como tcnica docente de planificacin de la enseanza y el aprendizaje, la elaboracin de programaciones y unidades didcticas ha sido considerada muchas veces como un mero trmite. Lejos de ser una realidad, es necesario conocer las estrategias que se deben utilizar para realizar una buena programacin de aula. El presente mdulo considera a la Didctica como la direccin del aprendizaje, siendo una de las ciencias de la educacin que estudia y fundamenta las normas tcnicas ms adecuadas que el maestro utiliza para encauzar a sus estudiantes hacia el adecuado desarrollo de todos los aspectos que conforman su personalidad. En este sentido el dominio de la didctica tiene una repercusin directa en la calidad de la labor docente. El diseo y el desarrollo de las prcticas educativas de calidad requieren un conocimiento didctico acerca de la complejidad del hecho educativo. El propsito general de este mdulo es ofrecer a los estudiantes el marco de anlisis y conocimientos terico-prcticos desde que repensar los procesos educativos, as como desarrollar en los alumnos actitudes positivas respecto al trabajo profesional docente. La educacin es un prctica social que est vinculada a un proyecto histrico. Solamente a partir de una visin contextualizada e historizada de la educacin es que podemos re-pensar la didctica y re-situarla en conexin con una perspectiva de transformacin social, con la construccin de un nuevo modelo de sociedad. En las ciencias de la educacin, la didctica implica ser la base estructural de todo proceso inherente al aprendizaje de manera que su conocimiento, dominio y praxis es importante para el sujeto que ha decidido ensear algo. En este sentido, algunos autores consideran que la didctica es la simple puesta en prctica de la normativa pedaggica. Esta concepcin tiene una doble fuente de origen: por una parte la identificacin de la instruccin objeto de la pedagoga; y por otra parte, la asignacin a la Didctica de la aplicacin metodolgica general educativa y no de la exclusivamente instructiva.

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III. OBJETIVOS A LOGRAR EN LA EJECUCIN DEL MDULO


OBJETIVO GENERAL El objetivo principal de esta asignatura es alcanzar una visin del mbito disciplinar de la Didctica Universitaria, conociendo sus conceptos bsicos, estrategias y tcnicas, que permitan abordar eficazmente los procesos de enseanza-aprendizaje. La asignatura de Didctica Universitaria pretende iniciar a los estudiantes en el estudio de los procesos de enseanza/aprendizaje como el campo de conocimiento y de intervencin propio de la disciplina. Tendr un triple enfoque: investigador y orientador de la accin didctica, pero tambin formador para el estudiante como individuo y como miembro de un grupo de aprendizaje profesional. OBJETIVOS ESPECFICOS De manera ms especfica la Didctica Universitaria pretende conseguir los siguientes objetivos:

Conocer y emplear adecuadamente la terminologa bsica del Mdulo. Identificar las caractersticas esenciales del arte de ensear y su articulacin con la funcin social de la universidad y de la docencia universitaria Concebir la teora y la prctica de la enseanza como un proceso dialctico de indagacin y reflexin continuas. Descubrir la dimensin prctica de los modelos tericos, y su integracin en un proceso comprensivo - formativo complejo. Adoptar posturas reflexivas y responsables ante la pluralidad de teoras y perspectivas sobre la enseanza y el currculo. Adquirir un conocimiento crtico, terico y prctico de los elementos del proceso didctico, con el fin de dominarlos y saber aplicarlos. Comprender la interrelacin dialctica de las variables del currculo y valorar la necesidad de su organizacin y evaluacin. Adquirir la capacidad y el hbito de inquirir e investigar vlidamente sobre el diseo, la comunicacin y la evaluacin de la propia enseanza, con el fin de corregirla y perfeccionarse.

IV. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS


COMPETENCIAS GENERALES A DESARROLLAR: Capacidad para planificar, disear y organizar procesos de enseanza - aprendizaje Capacidad para desarrollar y consolidar los procesos de enseanza-aprendizaje. Capacidad para organizar la interaccin del alumno/a con la materia objeto de conocimiento Capacidad para promover la mejora en los procesos de enseanza-aprendizaje mediante una autoevaluacin de la prctica. Cognitivas (Saber): Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseanzaaprendizaje en particular (fines y funciones de la educacin y del sistema educativo, teora del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el mbito institucional y organizativo de la escuela, el diseo y desarrollo del currculum, el rol docente.) Capacidad para analizar, sintetizar y cuestionar las concepciones de la educacin emanadas de la investigacin as como las propuestas curriculares de la Administracin Educativa. Capacidad para conocer un amplio rango de metodologas de enseanza - aprendizaje. Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Capacidad para el diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos educativos y unidades de programacin. Capacidad para crear climas de clase apropiados para el desarrollo de la enseanza Capacidad para aplicar tcnicas de aprendizaje autnomo y creativo del alumnado a la luz de los objetivos y contenidos propios del correspondiente nivel educativo. Capacidad para la utilizacin de medios y recursos facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje. Capacidad para utilizar una evaluacin adaptada a las asignaturas y a las condiciones del alumnado. Capacidad para promover proyectos de investigacin sobre la prctica para propiciar la innovacin y mejora de la enseanza.
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Capacidad para trabajar en equipo y para promover el trabajo en equipo del alumnado. Actitudinales (Ser): Respetar las diferencias culturales y personales de los alumnos y dems miembros de la comunidad educativa. Asumir responsabilidades y tomar decisiones fundamentadas. Asumir la dimensin tica del maestro potenciando en el alumnado una actitud de ciudadana crtica y responsable. Potenciar el rendimiento acadmico del los alumnos y su progreso escolar, en el marco de una educacin integral. Comprometerse con el desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluacin de la propia prctica. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD DIDCTICA 1: CONCEPTUALIZACIN DE LA DIDCTICA UNIVERSITARIA Concepto de didctica

Conceptos relacionados: enseanza, aprendizaje, currculo Construccin epistemolgica de la Didctica Encuadre de la didctica dentro de las Ciencias de la Educacin. Necesidades e insuficiencias de la educacin actual. Lneas de investigacin para la construccin del conocimiento didctico).

UNIDAD DIDCTICA 2: PARADIGMAS-MODELOS DIDCTICOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: Conceptos bsicos sobre Modelos y Paradigmas Curriculares Enfoques Curriculares: Centrado en Objetivos, Contenidos, Estudiantes Principales paradigmas curriculares Metodologas Curriculares Paradigma conductual Aprendizaje significativo Aprendizaje basado en problemas (A.B.P.). UNIDAD DIDCTICA 3: COMPETENCIAS DOCENTES DEL PROFESORADO La investigacin y la reflexin para la construccin de las competencias profesionales docentes LA reflexin y la investigacin en la formacin del profesor) Responsabilidades profesionales del docente Los estilos de enseanza Competencias profesionales del docente Herramientas educativas Las habilidades docentes La docencia de calidad El profesor y los alumnos. Anlisis de creencias y propsitos (funciones del profesor, estilos de liderazgo) El estudiantado: sus motivaciones, intereses, estilos de aprendizaje) UNIDAD DIDCTICA 4: LA PLANIFICACIN DEL CURRCULUM El currculo: Fuentes, Elementos, Niveles, Teoras, Diseo y Desarrollo Curricular. Metodologa de Proyectos: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programacin de Aula

Objetivos (tipos de objetivos, formulacin de objetivos, planificaciones centradas en los objetivos). Seleccin y secuencia de objetivos Las competencias como organizadores personales del currculum Competencias y competencias bsicas Los contenidos del currculum. Criterios para seleccionar y secuenciar contenidos. Transdisciplinariedad. Planificaciones centradas en los contenidos).

UNIDAD DIDCTICA 5: LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Panorama de la Metodologa Educativa Estrategias metodolgicas Informacin bsica sobre el mtodo pedaggico Metodologas de enseanza y de aprendizajes. Clasificacin Dinmicas de Grupo. Tecnologa Didctica. Los estudiantes y su experiencia de aprendizaje Seguimiento al aprendizaje de los alumnos. Materiales didcticos Internet como fuente de conocimiento y trabajo colaborativo.
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UNIDAD DIDCTICA 6: CLIMA DE CLASE Y COMUNICACIN EN EL AULA - ADENDA Establecimiento de normas, convivencia, disciplina

Comunicacin en el aula - Estrategias para facilitar una buena exposicin (Formas de comunicacin, claves para una comunicacin eficaz) Recursos y medios en la accin didctica (Materiales y medios, libros de texto, actividades extraescolares, recursos ambientales). La organizacin de la enseanza (organizacin del aula, establecimiento de normas organizativas en el aula). Ensear a pensar y a estudiar (estrategias de aprendizaje metacognitivas, estrategias para la autorregulacin del aprendizaje).

UNIDAD DIDCTICA 7: LA INVESTIGACIN EN DIDCTICA COMO BASE DE MEJORA DEL SABER DIDCTICO Problemas, finalidades y mtodos de investigacin. El logro de las competencias investigativas Las TICs como instrumento de investigacin e innovacin didctica.

V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El curso se desarrollar a travs de las siguientes modalidades de trabajo: FUNDAMENTACION. Indagacin de conocimientos previos de los estudiantes en torno a conceptos claves por objetivo. - Leccin magistral, discusin dirigida, enseanza en grupos de trabajo, talleres grupales. DOCUMENTACION. Laboratorios, espacios de integracin, sntesis y aplicacin de los conceptos y procedimientos, dados en el curso, en la resolucin de problemas. Lectura reflexiva de bibliografa mnima, presentacin de informes de avances. control de lectura, exposiciones temticas. APLICACIN. Realizacin de trabajos y actividades propuestas en sesiones prcticas a travs de Estudio de casos. Existirn tres fases en el tratamiento de los temas: 1. Fase de trabajo individual: tras la presentacin del tema por el profesor se trabajarn stos individualmente, con arreglo a estas cuatro cuestiones: a) Qu es lo que no se entiende del tema estudiado? b) Con qu no se est de acuerdo y por qu? c) Qu se propone con respecto a lo que no se est de acuerdo? d) Qu sugiere la lectura del texto en el tema avanzado?

2. Fase de trabajo en pequeo grupo: con arreglo a las aportaciones individuales anteriores, cada alumno
llevar al pequeo grupo sus anotaciones particulares, para as tener materia de debate en el seno de cada grupo. Se deber nombrar por grupo un coordinador para moderar los debates que se produzcan; y un secretario, que tomar nota de lo debatido en el grupo (ambos cargos pueden ser rotativos); uno de los cuales ser el portavoz del grupo para la siguiente fase.

3. Fase de puesta en comn: tras la fase anterior, que se realizar en la hora prctica, se har la puesta en
comn general de todas las aportaciones realizadas por los grupos, a travs de sus portavoces, pasando de nuevo a determinar y presentar un nuevo texto para su tratamiento de igual modo que el expuesto anteriormente. Esta fase se realizar en las horas dedicadas a teora.

VI.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES

Se aplica las siguientes modalidades: INICIAL.- De conocimientos previos mediante la dinmica de presentacin, se aplican diferentes tcnicas como: la prueba objetiva diagnstica, lluvia de ideas, desarrollo de situaciones didcticas y otros para la identificacin de conocimientos previos y el aspecto sociocultural y lingstico.

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FORMATIVA Y DE APOYO.- Se evaluar la investigacin, interpretacin, explicacin, elaboracin y anlisis de los constructos, a travs de varias tcnicas propuestas por el/la docente y los estudiantes. De igual manera en el proceso de aprendizaje y enseanza prestar la ayuda correspondiente en las dificultades y obstculos de los estudiantes.

FINAL o SUMATIVA.- Durante el desarrollo se aplica un sistema de evaluacin formativa consensuada que considera: Asistencia, Participacin, Control de lecturas, trabajos prcticos, grupales e individuales. Se sugiere asignar un puntaje en funcin del siguiente detalle: o Controles de Lectura:

o o o

Primer Control Unidad 5 Talleres de Trabajo: Taller 1 Conceptos de Didctica general y universitaria. Taller 2 Tendencias Didcticas Taller 3 Competencias Docentes Taller 4 Planificacin Curricular Elaboracin de Ensayo: Las Competencias Docentes Documento y Socializacin. Elaboracin de Plan Curricular Programa de Asignatura o Mdulo. Autoevaluacin.

Primer Control Unidad 1 Primer Control Unidad 2

VII.

BIBLIOGRAFA

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ZABALZA, Miguel (2007). Diseo y Desarrollo Curricular. Madrid: Narcea. ---------------------------------------------------------------------------------------------

MSc. Mario Alejandrino Caasto Huanca


Maestro Normalista Licenciado en Administracin Educativa Diplomado en Organizacin y Administracin Pedaggica del Aula Diplomado en Educacin Superior Especialista en Direccin e Innovacin Educativa Maestra en Formacin Docente Maestra en Educacin Superior Email: mcanasto@yahoo.es, mcanasto@gmail.com 71538378 - 79101011 La Paz, Julio de 2011 --------------------------------------------------------------------------------

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