ESCUELA PRIMARIA: LUIS ALVAREZ CORTES T.

M
PLANEACIÓN SEMANAL
TRIMESTRE
PROFR. EUGUI SALAZAR HERNANDEZ

5 GRADO SECCIÓN “A"

SEMANA DEL 28 DE NOVIEMBRE AL 2 DE DICIEMBRE DEL 2022

__________________ _________________________
FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR
PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
APROVECHAMIENTO ACADEMICO PRACTICA DOCENTE Y DIRECTIVO
Realizar un compendio de lecturas comprensión lectora para ejecutar las actividades de Orientar a los padres de familia en la realización de actividades académicas que
predicción, inferencia, muestreo de acuerdo a grado escolar, a través de ordenadores apoyen aprendizaje de los alumnos
gráficos. PADRE DE FAMILIA ASISTE A SALON A CONTAR UNA HISTORIA DE TERROR,
Estrategia PALABRAS MAGICAS SRA____________________
AVANCE EN LOS PLANES Y PROGRAMAS INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Organizar materiales y acciones en tiempo y forma incluidos la planeación y registrar el Revisión contante del estado de las instalaciones para eliminar áreas de riesgo y
cumplimiento cada inicio de la semana. mejorar sus condiciones
Creación de fichero de estrategias de enseñanza por todos los
FORMACION DOCENTE maestros y se presentan cada cte hasta formar un compendio. DESEMPEÑO DE Solicitar por escrito de forma clara las necesidades pedagógicas y
Inscribirse cuando menos en 2 cursos o diplomados que hablen LA AUTORIDAD didácticas del personal docente, a las autoridades
de didáctica o pedagogía durante el ciclo escolar ESCOLAR correspondientes y consensuar las necesidades de colectivo
docente.
PARTICIPACION A LA COMUNIDAD CARGA ADMINISTRATIVA
Concientizar a los padres de familia, sobre la participación en la escuela en las diferentes Implementar mecanismos para priorizar actividades que favorezcan el aprendizaje,
actividades académicas y lúdicas de la escuela, como kermes, rally, cuenta cuentos, juntas eliminar formatos innecesarios y repetitivos, así como consensuar la utilidad y
de padres de familia. efectividad de los formatos.

TIPO DE TEXTO Descriptivo
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo.
Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad.
Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo.
Produce textos para difundir información en su comunidad.
• Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.
Comprensión e interpretación Importancia de la difusión de información.
Búsqueda y manejo de información Estrategias para la organización y difusión de la información
(seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). Propiedades y tipos de textos
Estructura de las notas periodísticas. Características y función de los boletines informativos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos Organización de las ideas al redactar.
 Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario. • Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
COMPETENCIAS QUE SE Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
FAVORECEN Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ESTANDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
DIA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 INICIO
LUNES  Utilizando los TIC mostrar a los alumnos el siguiente video. "COMO HACER UN BOLETIN ESCOLAR"
 Link del video: proyectarlo en un cañón pantalla o aula de medios etc. https://www.youtube.com/watch?v=tWDcBjjIeY8
DESARROLLO
 Comentar lo visto en el video con participaciones de los niños.
 Mencionar que escriben en sus cuadernos como se hace un boletín escolar.
 Formar equipos de trabajo y con la técnica de las lanchas.
 Repartir a cada equipo un cartulina o pliego de papel bond.
 Realizan y organizan con ejemplos lo que es y ejemplos de un boletín escolar .
 Guaira a los niños a escribir cada uno de los momentos y la descripción del mismo sobre un boletín escolar.
CIERRE
 Exponen al grupo cada equipo su información de manera que socialicen su trabajo.
 Elijen un lugar para colocar su cartel en el salón o en la escuela.
INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de las leyendas
PAUSA ACTIVA

INICIO
 Mostrar a los niños diferentes boletines informativos
MARTES  Mencionar con ellos las diferencias de los mismos.
 Modelos de boletín. Página 66 a la 68.
DESARROLLO
 Leer los dos boletines que se muestran sobre Salud y bienestar y El universo del movimiento.
 Comentar acerca del contenido de ambos textos
 contestan las preguntas: ¿cuál es el tema?, ¿qué secciones tiene?, ¿a qué público se dirigen?, etc.
 En equipos reunir boletines diversos y analizarlos.
CIERRE
 Hacer un concentrado del análisis en un cuadro como el que se muestra en el libro. Página 69.
INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de las leyendas
PAUSA ACTIVA

INICIO
MIERCOLES  Planifiquemos nuestro boletín. Página 70.
  Decidir el tema que se abordará en el boletín y tipo de texto que se va a publicar.
DESARROLLO
 Elaborar un esquema de planificación que considere la cómo buscarán la información y cómo la organizarán.
 Contestar las preguntas :
¿Cuál es el propósito?, ¿Qué temática abordará?, ¿Qué secciones contendrá?, ¿Cuántos textos se necesitan?, etc.
CIERRE
 Convertir las respuestas en tareas y dividir el trabajo según sus gustos, intereses y habilidades.
INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de las leyendas
PAUSA ACTIVA

INICIO
JUEVES  Platicar con los niños que realizaran su borrador del proyecto.
 Aclarar las dudas que ellos tengan acerca del proyecto.

DESARROLLO
 El borrador de nuestro boletín. Página 71.
 Realizar el borrador tomando en cuenta todas sus partes.
 Eligen el contenido de su boletín escolar relatando el tema principal de la información
 Seleccionan la forma de su edición, colore, letra, etc.
 Presentan un opción de cómo a ser la difusión del proyecto en un programa de radio, programa televisivo, o en periódico.
CIERRE
  Presentan su trabajo terminado al grupo y se realizan las correcciones correspondientes.

 TAREA: AVANZAR EN LA REALIZACION DE SU BOLETIN INFORMATIVO.

INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.

CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de las leyendas

PAUSA ACTIVA
INICIO
VIERNES  Muestran los avances del boletín escolar.
 Aclarar las dudas que ellos tengan acerca del boletín y su estructura.
DESARROLLO
 Producto Final Pág. 72
 Formar la versión final del boletín acomodando textos, imágenes y espacios que se deben considerar.
 Acordar la cantidad de boletines y los destinatarios.
 Reproducir y difundir el boletín.
CIERRE
 Se realizan las presentaciones de los equipos de su boletín escolar, de las diferentes formas de difusión : TV-RADIO-PERIODICO.
INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de las leyendas
PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 64 a la Selección de acontecimientos de interés para la comunidad escolar, con el fin de elaborar un boletín informativo. Discusión sobre los
72 acontecimientos seleccionados.
Boletines informativos. Búsqueda y selección de la información que contendrá el boletín.
• Revisión de modelos de boletines informativos.
MATEMÁTICAS
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos:
Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y el factor constante de proporcionalidad entero y
pequeño.
Identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes.
Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.

EJE Manejo de la información.

Proporcionalidad y funciones
CONTENIDOS
• Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
DESAFÍOS 33. El ahorro, 34. Factor constante y 35. Tablas de proporcionalidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Aplicar ejercicio como el siguiente:
 Anita vende empanadas en una tienda a $5, si por cada empanada que vende le dan $2, ¿Cuánto ganará si vende 15 empanadas?
DESARROLLO
 Hacer una tabla de proporcionalidad con lo anterior:
Empanadas Ganancia $
2 4
12 24
LUNES
15
10
5
16
 Resolver el desafío #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener
valores faltantes en una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza.
CIERRE
 Reflexionar que en el desafío se muestra cómo un padre le da el doble de lo que ahorra a su hijo.

PAUSA ACTIVA
 INICIO
 Preguntar cómo le harian ellos para aumentar el tamaño de una figura en cuadricula como la siguiente:

DESARROLLO
MARTES  Ahora aplicarán la proporcionalidad en una figura trabajando la escala. Se puede iniciar con una figura sencilla usando una cuadrícula como la
siguiente y crecerla tres veces:

 Preguntar a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

 Resolver el desafío #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarán y aplicarán el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño)
para obtener valores faltantes como en una figura a escala.
CIERRE
 Realizar una tabla de proporcionalidad con las medidas.
PAUSA ACTIVA
INICIO
 recordar con los niños sobre la proporcionalidad.
 citar ejemplos donde se utilicen la proporcionalidad.
DESARROLLO
 resolver el desafío #35, donde deberán relacionar los valores de dos columnas para identificar el valor constante de proporcionalidad en una
tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.
MIERCOLES  Dejar más ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente:
Pastelillos $
3 24
1
5
8
 7 56
¿Cuánto costarán los pastelillos?
CIERRE
 Resuelven las siguinetes tablas.

Comentan los resultados y pasando al pizarrón a contestar entre todo el grupo

PAUSA ACTIVA

INICIO
 Enseñar a los estudiantes tablas de datos como la que se muestra a continuación, con el objetivo de que la estudien y den respuesta a
interrogantes.
DESARROLLO
 Tabla de número de estudiantes que no se presentan a la escuela secundaria en el Estado de México
Edad de estudiantes Estudiantes de 12 años o más

JUEVES
No asiste 8,164,574
13 años 15,041
12años 24,514
13años 32,238
14 años 63, 314
15años 103,5 00
 16 años 131,606
1B años o más 5,7 6 4,6 36

 ¿Entre qué edades se encuentran los adolescentes que más asisten a la secundaria?
 ¿Número de la población que no se presenta a la escuela secundaria?
 ¿Cuál es el grupo de edad que menos se presenta a la secundaria?
 ¿Y qué grupo es el de mayor asistencia a la secundaria?
 Pedir que para cada interrogante expliquen su respuesta.
 CIERRE
 Solicitar a los estudiantes que lleven al aula distintos tipos de tablas con el objetivo de que puedan estudiar la información de cada una de
ellas, y planteen interrogantes que deberán responder los demás estudiantes.
PAUSA ACTIVA

INICIO
 Resuelven las siguientes ejercicios :
 En la venta del señor Alfredo se van a envolver caramelos en mochilitas de 7 piezas, ¿Qué cantidad de mochilitas llenará?
Cantidad de caramelos Numero de mochilitas Sobraron

64
100
84
75
106
VIERNES 169
180
92
78
240
DESARROLLO
 socializar los resultados que lograron y los procedimientos empleados.
 Hacer una invitación a que creen situaciones en las que reconozcan las distintas relaciones entre sus componentes para que sus compañeros
las resuelvan mentalmente.
 Promover que aclaren la forma como solucionaron las divisiones propuestas.
CIERRE
 Realizan los ejercicios de los anexos 1, 2 y 3 en quipo
  Comentan entre todas las respuestas de los números que faltan
PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización e las actividades.
Libro de texto. Páginas 73-76. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
CIENCIAS NATURALES ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida.
¿Qué es la biodiversidad? Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
• Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.
CONTENIDOS • Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país.
COMPETENCIAS A Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
DESARROLLAR Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Libro de texto. Páginas 51-59
REFERENCIAS
15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, lupa, pala de jardinería, lápiz, papel y cinta métrica.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Preguntar a los alumnos ¿qué es endémico?
Una especie endémica es aquella que se distribuye en un ámbito geográfico reducido y que no se encuentra de forma natural en otras partes del mundo. El endemismo,
por lo tanto, refiere a una especie que sólo puede encontrarse naturalmente en un lugar.
  Platicar con ellos acerca de varias especies que México tiene y que solo existen en cierto lugar del país. Qué desapareció? Pág. 70
DESARROLLO
 Después de leer la lectura de las páginas 69 y 70 en equipo, con ayuda de Internet, libros, revistas y periódicos, buscar información sobre las especies de plantas,
animales y hongos que existieron en otra época en el lugar donde viven y que ya no se encuentren. Identificar la razón por la que esto ha sucedido.
 Compartir los resultados con el grupo y proponer algunas acciones que puedan ayudar a preservar el medio.
 Con las conclusiones obtenidas realizar una campaña para difundir la importancia de la conservación de la diversidad biológica. Hacer carteles para apoyar la campaña
 Proponer debates informando acerca de las causas y consecuencias de la disminución de la diversidad biológica con la intención de deducir lo que podría suceder en el
futuro, considerando las condiciones actuales de aprovechamiento y consumo.
 Orientar a los alumnos para que investiguen las causas y consecuencias de la contaminación del agua y reflexionen sobre los efectos en el resto de los componentes del
ecosistema.

Formar equipos para trabajar, basándose en la imagen de la página 71, crear diversas pirámides alimentarias del océano o de la tierra. Para ello, primero tienen que
investigar el tipo de organismos que viven en las regiones que elijan,
CIERRE
 reflexionar sobre cuestiones como las que siguen y otras que planteen por cuenta propia.
 ¿Qué sucede en el océano cuando mueren grandes cantidades de organismos que integran la base de la pirámide? ¿Qué pasaría si por la contaminación desapareciera
alguna de las especies que ocupan otro de los niveles? ¿Qué ocurriría si se extinguiera algún ser vivo del nivel más alto?
Partir de situaciones problemáticas locales relacionadas con la biodiversidad y la contaminación del agua para que los estudiantes discutan y propongan medidas de
cuidado que puedan llevar a cabo de manera personal.
OBSERVACIONES Y ADECUACIONES

GEOGRAFIA Diversidad natural de los continentes.

EJE TEMÁTICO Componentes naturales.
 APRENDIZAJES Compara la distribución de las principales formas del relieve, regiones sísmicas y volcánicas en los continentes.
ESPERADOS
Lección 2 REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 40a la 43.
• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes. Mapas interactivos (como los de
CONTENIDOS
• Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes. Google Earth).
• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes Atlas de Geografía del Mundo.
COMPETENCIAS A
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS MATERIAL DIDÁCTICO RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
DESARROLLAR
Valoración de la Distribución y características de la superficie terrestre.
diversidad natural. Tipos de relieve.
Localización de placas tectónicas.
Movimientos de las placas tectónicas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Preguntar a los niños : ¿QUE ES CLIMA?

 Leer la carta que envía la tía Tania a Nalleli, la cual le platica acerca de la bella ciudad de Vancouver Canadá.
 Observar las imágenes de China y de las tormentas de nieve que sucedieron en 2013 en los países europeos. Actividad pág. 55
DESARROLLO
 Contestar las preguntas: ¿eso es frecuente?, ¿a qué se debe?.
 Observar el Atlas pág. 49 para comparar el clima con el de las imágenes.
 Formar equipo y comentar qué características tiene el tiempo atmosférico el día de hoy: ¿está frío, soleado, nublado o lluvioso? ¿Tuvieron que usar ropa diferente a la de
todos los días?
 Identificar en el libro de tercer grado de su entidad, el clima de la región en la que viven.
 Comentar y anotar en el cuaderno las diferencias que hay entre el estado del tiempo del día de hoy y el clima de la región.
 A través de los reportes meteorológicos y de los referentes que tengan los alumnos, analizar los elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima
(temperatura, humedad y precipitación) y reconocer sus diferencias.
 Observar las imágenes del parque nacional Cahuitas en Costa Rica, el bosque de Indiana en Estados Unidos y el parque nacional de Janos en Chihuahua, ¿son del mismo clima?,
¿Qué nos permite conocer el clima de un lugar? Actividad pág. 56 a la 58
CIERRE
 Mediante una investigación, con el apoyo de imágenes, videos y mapas, identificar los diferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus
características y su distribución en la superficie terrestre.
 Observar los paisajes que se muestran en el libro.
 Anotar en el cuaderno lo que opinan de acuerdo a las observaciones y comentar.
 Observar la clasificación de los climas en la pág. 58.
HISTORIA De la Reforma a la República Restaurada.

APRENDIZAJES Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.
ESPERADOS
Panorama del periodo REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 44-49.
CONTENIDOS Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República
Restaurada.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
COMPETENCIAS A
Manejo de información histórica.
DESARROLLAR Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS MATERIAL DIDÁCTICO
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Libro de texto.
Notas en el cuaderno.
Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Leer de manera grupal el texto de "La restauración de la República". Página 61 del libro de texto.
DESARROLLO
 De acuerdo con lo leído en esa página realizar un cuadro con medidas y problemas, tomados por el gobierno liberal para fortalecer la economía y la organización política.
 Leer los temas de "Benito Juárez y los liberales" y "Aspectos de la cultura en México". Páginas 62 a la 64 subrayando lo más importante, haciendo enseguida paráfrasis
del tema. Compartir lo escrito con el grupo.

 Observar las imágenes sobre un retrato de familia, muerte y un paisaje y encontrar las semejanzas y diferencias
 Identificar las características de esa época. Pág 65.
 Comentar en grupo lo observado con base a las siguientes preguntas guía: ¿Hay algo en que se parezcan?, ¿Qué diferencias observas?, ¿Qué información consideras que
ofrece sobre la época que estudiaste en este bloque?
CIERRE
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?,
¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
Formación cívica Soy un ser integro Acuerdos y compromisos para mejorar la convivencia.
EJE Identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos humanos. ÁMBITO Aula Asumo compromisos para mejorar la convivencia.
COMPETENCIAS A Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. REFERENCIAS Libro de texto páginas 52 a la 55.
DESARROLLAR Apego a la legalidad y sentido de justicia. Cuadernillo de Ejercicios. Hojas blancas o de colores.
APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS MATERIAL DIDÁCTICO RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Analiza necesidades, intereses y motivaciones individuales, Compromisos para cumplir los acuerdos.
de otras personas o grupos, al plantearse metas para el Actividades de Evaluación del bloque 1.
bienestar personal y colectivo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
 En plenaria reflexionar con las siguientes preguntas: ¿Qué es un compromiso para ustedes?, ¿qué razones tienen para comprometerse?, ¿cómo se logra cumplir los
compromisos? Página 52 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Retomar los acuerdos que se tomaron en la asamblea y en hojas blancas redactar compromisos que permitan cumplirlos, basarse en el ejemplo de la página 53 del libro
de texto.
 Pegar las hojas en un lugar visible junto con los acuerdos de convivencia y checar periódicamente el complimiento de los compromisos asumidos.
CIERRE:
 Realizar las actividades de la evaluación del bloque 1 de la página 54 a la 55 del libro de texto.
OBSERVACIONES Y ADECUACIONES

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autogeneración de emociones para el bienestar Evalúa los distintos puntos de vista de una situación aflictiva para generar un
Autorregulación
estado de bienestar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar que van a organizar una asamblea para una fecha cercana.
 Revisar las normas que regularon la asamblea que hicieron en la asignatura de FCE y modificarlas si es necesario (por ejemplo: esperar el turno
para hablar, escuchar y expresarse con respeto, ser claro y breve al exponer las ideas).
DESARROLLO:
 Escribir en un papel el tema, la inquietud o el conflicto que quieren tratar. Los papeles en los cuales se anotarán las inquietudes, sugerencias de
temas o conflictos a resolver podrán seguir cualquiera de los tres siguientes formatos: “felicito a... por...” / “lamento que.... por...” y “propongo a...
para...” acompañados por el nombre de quien la escribió.
 Antes de llevar a cabo la asamblea, leer las propuestas con el fin de verificar que venga escrito el nombre de quien lo escribió y que estén redactadas
con claridad y respeto.
 El moderador de la asamblea leerá cada uno de los papeles, exponiendo las inquietudes. El objetivo es revisar cada situación y entre todos dialogar
con el fin de encontrar soluciones o alternativas que favorezcan la expresión de emociones, la escucha de diversos puntos de vista y la creación de
un ambiente que contribuya a generar bienestar.
 Establecer acuerdos y compromisos.
 CIERRE:
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿cómo la asamblea nos ayuda a mejorar la convivencia en el grupo?

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Orientaciones para hacer una asamblea. Creación de espacios para la expresión de inquietudes y la toma de decisiones.
Hojas blancas. Cuaderno. Participa en un ambiente de sensibilización y colaboración.
ADECUACIONES CURRICULARES

Artes
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos básicos de las Organiza y combina de manera intencional el cuerpo en el espacio y el tiempo para representar
Cuerpo- espacio- tiempo personajes ficticios.
artes
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar al grupo: ¿Qué es un espacio?, ¿qué características tiene?, ¿cómo es un espacio abierto?, ¿cómo es un espacio cerrado?, ¿tienes un espacio favorito en casa?,
¿cómo es?
DESARROLLO:
 Escribir el concepto de espacio con sus propias palabras.
 Compartir sus definiciones y después crear una de manera grupal.
 Presentar las siguientes imágenes. ( apoyo)
 Cuestionar a las niñas y niños: ¿Qué formas tienen?, ¿qué sensaciones experimentarían ahí?, ¿qué sensaciones transmiten los colores?, ¿cuál te gusta más y por qué?
 Entregar una hoja blanca y pedir que vayan a un lugar donde se sientan cómodos, en ese lugar dibujarán un espacio que les guste.
CIERRE:
 Compartir sus dibujos y comentar en qué se basaron al crear su espacio.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imágenes de espacios abiertos y cerrados. Creación de un espacio.
Hojas blancas. Concepto de espacio.
Colores.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES