Palnificacion 6

Auxiliar de planificación
Lengua y Literatura
Sexto Año de Educación Básica
Introducción
EDITORIAL PROLIPA consciente de que la realidad social actual demanda
de la educación ecuatoriana cambios sustanciales que mejoren la calidad de
vida de los ecuatorianos, presenta a los docentes del país la siguiente propuesta
didáctica con el fin de globalizar los elementos pedagógicos que intervienen en
el proceso de aprendizaje.
Los textos se han elaborado sobre la base del Modelo Pedagógico Constructivista
Social y bajo los lineamientos establecidos por la Actualización y Fortalecimien-
to Curricular de la Educación Ecuatoriana.
Esta propuesta didáctica incluye:
• Texto de Contenido con cuaderno de trabajo y aplicación
• Guía Didáctica para el Docente
La estructura de la propuesta didáctica contempla elementos de apoyo metodo-

lógico para que el docente utilice con eficacia el texto escolar con sus estudian-
tes aprovechando las sugerencias de nuevas actividades y formas de evaluación,
documentos de apoyo, experimentos, láminas fotocopiables, bibliografía y pá-
ginas electrónicas dirigidas exclusivamente al docente para facilitar su labor y
perfeccionar su trabajo.
Esta propuesta estimula a los docentes a trabajar con entusiasmo y espera que
este aporte contribuya a cimentar la fructífera labor pedagógica que realizan a
diario en beneficio de la niñez ecuatoriana.
1
El Constructivismo Social
El Constructivismo Social sostiene que los estudiantes construyen su aprendizaje a partir de sus ex-
periencias y conocimientos previos; descubren y crean su propio conocimiento gracias a la interacción
entre mediadores, estudiantes y el entorno social, a través de actividades que proveen las oportunida-
des de aprendizaje.
El modelo Constructivista requiere que los docentes seleccionen materiales idóneos e importantes para
una verdadera comprensión de los conceptos, eliminando los contenidos superfluos o poco trascen-
dentes que dificultan el proceso de adquisición de conocimientos significativos.
El entorno social pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo de los estudian-
tes quienes no reciben pasivamente la influencia, sino que la reconstruyen activamente, individual-
mente y en equipo.
Trabajar en el aula Para aplicar lo que

Inducir,
In provocar y Total compren-
con el enfoque saben
s en situacio-
a
asumir aprendiza- sión individual y
constructivista nes similares, nue-
n
jes significativos colectiva
social vas y complejas
Comprendan conceptos científicos.
Apliquen procedimientos para descubrir nuevos aprendizajes.

Este modelo
permite que los Adquieran conocimientos, destrezas y habilidades esenciales.
estudiantes
Desarrollen actitudes particulares con respecto a sí mismos y a su entorno.
Obren de manera socialmente responsable.
Con estos antecedentes podemos comprender las etapas del proceso de aprendizaje según este modelo.
a. Involucramiento de los estudiantes en el tema, mediante la activación de las expe-

riencias previas.
b. Exploración del tema para la organización de equipos de trabajo.
c. Descubrimientos de conceptos
d. Socialización, es decir comunicar al resto de la clase los descubrimientos hechos de

manera individual o grupal.
e. Aplicación de esos conocimientos en la solución de problemas individuales y socia-

les que estimulen a los estudiantes a seguir investigando sobre el tema.
f. Evaluación, que permita a los estudiantes medir y valorar lo aprendido.
Este proceso se vuelve práctico en el aula a través de la aplicación del Ciclo del Aprendizaje.
2
Ciclo del Aprendizaje
Es una metodología para planificar las clases basada en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje
propuesto por David Kolb (1984) que se aplica a los diferentes aprendizajes.
El Ciclo del Aprendizaje consta de las siguientes etapas:
• Exploración (Experiencia concreta)
• Observación Reflexiva (construcción del conocimiento) (utilización del texto)
• Conceptualización.
• Aplicación y transferencia.
David Kolb establece los siguientes estilos de aprendizaje que se relacionan con las etapas del Ciclo
del Aprendizaje; estos son:
• Activo
• Reflexivo
• Abstracto
• Pragmático
Ciclo del Aprendizaje

Piaget – Kolb
Vivencias
Conocimientos
Activación°de°experiencias° Lluvia de ideas
Experiencia°Concreta°
Activo
P
Actividades
evaluativas E
P°°°°R°°°°O°°°°°C°°°°°°E°°°°S°°°°A°°°°R
Aplicación° Observación°
I
Reflexiva
Pragmático°
B
Reflexivo
Actividades I
de refuerzo
R Comparar
xto Analizar
Abstracto° ° te
n° del Inferir
liz ació
Abstracción°y° Uti
Generalización
Conceptualización
Organizadores°Gráficos
En el esquema se evidencia la relación entre las etapas del ciclo y los estilos de aprendizaje.
3
Experiencia Concreta
Activación de conocimientos previos
Es la actividad mediante la cual el sujeto de aprendizaje participa de actividades o hechos propios de
la vida; esto permite conocer cuánto sabe del nuevo conocimiento al cual se va a enfrentar.
Esta etapa se realiza a través del establecimiento de “puentes cognitivos” con la aplicación de:
• Juegos
• Diálogos
• Observación de proyecciones
• Lecturas
• Lluvia de ideas
• Estudio de casos
• Grupos de discusión
• Dramatización
• Situación problema
• Descripción de experiencias
Y demás actividades que motiven y acerquen al niño al nuevo aprendizaje.
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
Esta fase propicia el estudio de las experiencias vividas con la aplicación de procesos de análisis al
grupo completo y a la formación de equipos de trabajo. En ocasiones, es conveniente combinar las
técnicas primero en pequeños equipos de trabajo y luego con el grupo total. Este procedimiento permi-
te enriquecer las observaciones y reflexiones para de esta manera obtener una mejor sistematización.
Las técnicas apropiadas para esta fase son:
• Comparación
• Inferencias
• Equipos de discusión
• Observación y reflexión
• Interrogatorio
• Análisis de datos
• Verbalización de lo que se piensa y se siente
• Análisis de otros puntos de vista
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

(Abstracción y Generalización)
Consiste en establecer conceptos y generalizaciones surgidos de las etapas de Experiencia Concreta y
Observación Reflexiva. En otras palabras cada estudiante parte del conocimiento previo que provoca
muchas reacciones, sensaciones y observaciones con las cuales obtiene conclusiones.
4
En esta etapa, los niños utilizan el texto, trabajan en el para obtener el nuevo conocimiento, que podrá
ser sintetizado mediante Organizadores Gráficos que demuestren la interiorización del nuevo conoci-
miento. Conviene, por lo tanto, que los estudiantes estén capacitados en el manejo de la información
y su elaboración en ideogramas y organizadores de ideas.
Entre los organizadores gráficos más utilizados tenemos:
• Mapa conceptual • Secuencia de ideas
• Cuadro sinóptico • Redes conceptuales
• Mentefactos • Diagrama jerárquico
• Rueda de atributos
• Mesa de la idea principal
• Líneas de tiempo…
APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA
Esta fase confiere a los estudiantes la determinación de la utilidad de los aprendizajes a través de la
comprensión de los resultados, lo cual permitirá encontrar respuestas adecuadas a situaciones nuevas,
similares o complejas que deberán ser resueltas.
El docente debe convertirse en propiciador de visiones prospectivas para que los estudiantes apliquen
a la vida real lo aprendido y conviertan los aprendizajes en significativos.
La aplicación debe responder a la pregunta: ¿Para qué sirve lo que nuestros estudiantes aprenden? o a
la creación de “Situaciones problema” que deben ser resueltas con creatividad y criticidad.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Para fortalecer la aplicación de la Propuesta Pedagógica en el proceso de aprendizaje, se hace necesa-
rio diferenciar los estilos de aprendizaje de los estudiantes a cargo, para aplicar estrategias efectivas y
mejorar el método didáctico docente.
El término “Estilo de Aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona se apropia del conocimiento
de manera particular. Es la forma como los estudiantes perciben las interacciones y responden en sus
ambiente de aprendizaje. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje determinado por sus caracterís-
ticas propias y del ambiente. Por ello es importante detectar los diferentes estilos de aprendizaje para
facilitar el procesamiento de la información.
Con ello los docentes podrán:
• Reconocer los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
• Aplicar en los estudiantes el proceso para distinguir en ellos la manera en que aprenden
mejor.
• Dirigir nuevas estrategias de aprendizaje basadas en los estilos de aprendizaje.
• Determinar los resultados de las aplicaciones.
• Establecer recomendaciones individuales y particulares de los resultados obtenidos.
Para la presente propuesta se consideran los siguientes estilos de aprendizaje:
5
Estudiante Activo
Descripción:
• Buscan experiencias nuevas.
• Son de mente abierta, nada escépticos.
• Realizan con entusiasmo las tareas nuevas.
• Activos, intentan todo por lo menos una vez.
• Crecen ante los desafíos de experiencias nuevas.
• Les aburren los largos plazos.
• Sociables, se involucran en los asuntos de los demás.
• Centran en ellos todas las actividades.
Características principales:
• Animador
• Improvisador
• Descubridor
• Arriesgado
• Espontáneo
Estudiante Reflexivo
Descripción:
• Antepone la reflexión a la acción.
• Observa con detenimiento las distintas experiencias.
• Gustan de observar las experiencias desde diferentes puntos de vista.
• Analizan con esmero datos antes de dar una conclusión.
• Prudentes, consideran todas las alternativas posibles antes de realizar algún movimiento.
• Observan con agrado la actuación de los demás y no intervienen hasta no adueñarse de la
situación.
• Ponderado
• Concienzudo
• Receptivo
• Analítico
• Exhaustivo
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Estudiante Abstracto
Descripción:
• Utilizan la lógica para enfocar los problemas.
• Integran la experiencia en un marco teórico de referencia.
• Tienden a ser perfeccionistas.
• Gustan de analizar y sintetizar los hechos circundantes.
• Son profundos en su pensamiento a la hora de establecer principios, teorías y modelos.
• Para ellos lo lógico es bueno.
• Buscan lo racional y objetivo, huyen de lo subjetivo y ambiguo.
• Metódico
• Lógico
• Objetivo
• Crítico
• Estructurado
Estudiante Pragmático
Descripción:
• Su punto fuerte es la experimentación y aplicación de las ideas.
• Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad
para experimentarlas.
• Les gusta actuar rápidamente y con seguridad.
• Tienden a ser impacientes con personas teóricas.
• Son firmes ante las decisiones y la resolución de problemas.
• Su filosofía es: “Siempre se puede hacer mejor”, “Si funciona, es bueno”.
• Experimentador
• Práctico
• Directo
• Eficaz
• Realista
Analizando el Ciclo del Aprendizaje se determina que en cada etapa se produce el aprendizaje de
un determinado estilo; entonces, es necesario cumplir el ciclo en su totalidad ya que si se ignora una
etapa, algún grupo de estudiantes no aprende.
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Ventajas de aplicar el Ciclo del Aprendizaje en nuestras clases
Una vez que incorporemos el Ciclo del Aprendi- Como requisito cada estudiante debe:
zaje en nuestras labores diarias, evidenciaremos: • Comprometerse con una actividad.
 La participación activa de los estudiantes • Revisar esta actividad en forma crítica.
La adquisición de varias capacidades • Abstraer conclusiones útiles de este análisis; y
Practicar, probar ideas y procesos; y aplicar conclusiones a una situación práctica.
Que el estudiante actúe con independencia. • Debemos prestar especial atención a los re-
cursos y a la evaluación.
ESTRUCTURA DEL TEXTO

Los libros de la serie NUESTRO MUNDO LENGUA Y el tema, desarrollando el pensamiento crítico y de ar-
LITERATURA están desarrollados en seis bloques, de gumentación.
acuerdo con los cambios que presenta el Fortaleci-
miento de la Reforma Curricular. Un mundo para descubrir y crear
El libro contiene bloques de aprendizaje cada uno Se desarrollan los conocimientos del bloque, los mis-
con un contexto comunicativo diferente. Los bloques mos que tienen una base científica, desarrollando los
1, 3 y 5 tienen como objetivo desarrollar destrezas tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimen-
morfosintácticas, fonológicas y un espacio para ad- tales, actitudinales y actividades de aplicación.
quirir la habilidad de contestar pruebas de opción Un mundo para vivir y compartir
múltiple. Los bloques 2, 4 y 6 en cambio, desarrollan
destrezas literarias. Esta es la etapa de transferencia del conocimiento, en
donde se desarrollan actitudes, con el fin de mejorar
Igualmente, los seis bloques tienen talleres de expre- la calidad de vida; también proponemos tareas inte-
sión oral y expresión escrita en los cuales se posibilita gradoras en las que los estudiantes trabajan en equipo
la transferencia de conocimientos, así como también para producir algo.
el desarrollo de los ejes transversales como la identi-
Juego y Repaso
dad nacional y la educación ambiental, equidad de
género, formación de una ciudadanía democrática, Esta es una actividad lúdica, en la que se refuerzan
educación sexual para la niñez y la adolescencia. los conocimientos adquiridos, se desarrolla el trabajo
en equipo, la tolerancia, el respeto y se realiza una
Cada bloque consta de cinco parámetros que englo-
evaluación de los temas tratados.
ban los mundos de:
Los textos están construidos por secciones que enfo-
Un mundo para observar, describir y
can los temas desde diversos ángulos, para facilitar la
comentar
adquisición de las destrezas propuestas para cada año
Mediante una doble página de apertura, ilustrada de Educación Básica. Así tenemos:
de acuerdo a los temas que se van a desarrollar en
cada bloque, se plantean preguntas para evaluar los
conocimientos previos que el estudiante tiene sobre
8
Bloque 1, 3 y 5
Página Inicial: posibilita la comunicación a través de la conversación, para desarrollar las macro
destrezas de hablar y escuchar.
Texto Motivador: cuya finalidad es hacer una introducción al contexto comunicativo que es el tema
central del bloque.
Tipología de Textos: es el estudio del contexto de comunicación dispuesto para cada bloque: sus
características y forma de utilizarlo en la comunicación cotidiana y lo que es.
Elementos de la Lengua: se refiere a contenidos de orden gramatical, semántico y ortográfico.
El Contexto Comunicativo: tiene como finalidad desarrollar destrezas para la comunicación en
actividades cotidianas, tanto en el aula como en el hogar.
Sistemas simbólicos no verbales: un acercamiento a otros códigos y lenguajes que son parte de
nuestra comunicación.
Técnicas de Estudio: es el aporte metodológico para aprender a aprender.
Taller de Expresión Oral y Taller de Expresión Escrita: son los espacios para la transferencia de
lo aprendido en el bloque.
Recordando lo aprendido: es el resumen de los contenidos, utilizando diversos organizadores
gráficos.
BLOQUES 2, 4 y 6
Página Inicial: posibilita la comunicación a través de la conversación, para desarrollar destrezas
literarias.
Texto Motivador: cuya finalidad es hacer una introducción al contexto comunicativo que es el tema
central del bloque.
Tipología de Textos: estudio del contexto literario dispuesto para cada bloque, sus características, su
aporte a la cultura y exponentes principales.
Mundo de Cultura: abarca el contexto literario en relación con los campos de la cultura y desarrollo
de los pueblos.
Taller de Expresión Oral y Taller de Creación Literaria: son los espacios para hacer la transfe-
rencia de lo aprendido en el bloque.
El Plan Lector: es una serie de sugerencias sobre títulos de obras literarias que conforman el género
que se estudia como tema central de bloque.
Un Mundo para Vivir y Compartir: porque la Literatura llega a las fibras sensibles de los seres
humanos, este apartado muestra los problemas de la convivencia humana y la forma de afrontarlos y
resolverlos.
Un Mundo para Leer y Disfrutar: ofrece una selección de textos literarios, de acuerdo con el tema
central del bloque, cuya finalidad es crear un espacio para la lectura de placer.
9
Bloque 1 LA DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA
Eje curricular integrador: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
Eje de aprendizaje: escuchar, hablar, leer, escribir, texto.
Eje de transversal: cuidado del medio ambiente.
DESTREZAS CON CRITERIO CONOCIMIENTOS:

DE DESEMPEÑO
TIPOLOGÍA TEXTUAL
• Comprender descripciones científicas, • Las descripciones científicas
encuestas escritas, notas de enciclopedia, • Las encuestas
desde la identificación de la información
que permita establecer relaciones y com- ELEMENTOS DE LA LENGUA : GRAMÁTICA
prender el mensaje global. • Sustantivos individual y colectivo
• Utilizar de manera adecuada las propie- • Verbo: modo imperativo en regulares e irregulares
dades textuales y elementos de la Lengua
• Verbos personales e impersonales
en la producción escrita de descripciones
científicas, encuestas, notas de enciclope- • Pronombre posesivo
dia y apuntes.
SEMÁNTICA
• Identificar sustantivos, verbos, pronom- • Palabras homógrafas
bres en diversos contextos.
ORTOGRAFÍA
• Diferenciar las vocales tónicas de las • Palabras por el acento
átonas. • Diptongos y triptongos
• Clasificar palabras según el acento. • Paréntesis
• Uso de la h
• Aplicar el paréntesis en citas textuales. • Uso de la v
• Aplicar las normas ortográficas para el • La coma para separar conectores
uso de la h en raíces griegas. • Uso de las mayúsculas
• Aplicar las normas ortográficas para el SISTEMAS SIMBÓLICOS NO VERBALES
uso de v en prefijos. • El lenguaje de las artes plásticas
• Aplicar el uso de mayúsculas en citas TÉCNICA DE ESTUDIO
textuales.
• La toma de apuntes
Objetivo: comprender, analizar y producir descripciones científicas, encuestas y notas de enciclopedia de

acuerdo con las propiedades textuales para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del con-
tenido y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
Estrategias metodológicas
• Inducción
• Deducción
• Actividades lúdicas
• Organizadores gráficos
• Taller de redacción y
expresión oral
• Técnicas de estudio
10
Bloque 1
LA DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA
Eje Transversal: formación para la democracia-interculturalidad
Área: Lengua y Literatura Año: Sexto Tiempo aproximado: seis semanas
Objetivo: comprender, analizar y producir descripciones científicas, encuestas y notas de enciclopedia de acuerdo con las propie-
dades textuales para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
Destrezas con
Recursos
criterio de Conocimientos Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Evaluación
didácticos
desempeño
• Comprender Tipología EXPERIENCIA CONCRETA • Periódicos Técnica:
descripciones textual Activación de conocimientos previos • Revistas Observación
científicas, Las descripcio- • Conseguir revistas o la sección del periódico sobre • Marcadores
encuestas es- nes científicas inventos y ecología. Instrumento:
critas, notas de • Formar equipos de trabajo. Lista de cotejo
enciclopedia • Realizar lectura de diversos artículos.
desde la identi- • Identificar la clase de contenido que se expresa en Indicadores:
ficación de la los artículos leídos. • Comprende
información • Texto y descripciones
que permita OBSERVACIÓN/REFLEXIÓN cuaderno de científicas,
establecer • ¿Cuál es la diferencia que se encuentra en los textos trabajo encuestas
relaciones y de lectura con los artículos leídos? escritas, notas
comprender de enciclo-
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO pedia desde
el mensaje • Observar la doble página de inicio de bloque.
global. la identifi-
• Realizar comentarios de las ilustraciones observadas. cación de la
• Mediante lluvia de ideas establecer datos relevan- información
tes e ideas principales y secundarias de los textos que permita
leídos. • Hojas de
papel establecer
• Realizar una lectura del texto motivador y realizar relaciones y
ejercicios de comprensión del texto. • Marcadores
comprender
• Dialogar con los estudiantes sobre que querrán ser el mensaje
cuando sean grandes. global.
• Identificar lo que es una descripción científica,
encuestas y los diversos tipos de textos.
• Completar fichas de lectura y juegos de palabras.
APLICACIÓN/TRANSFERENCIA
• Realizar una encuesta sobre un tema de interés de
los estudiantes.
• Elaborar cuadros estadísticos y diagramas de barras
con los datos obtenidos.
• Exponer ante el aula las conclusiones obtenidas
sobre la encuesta.
• Utilizar Elementos EXPERIENCIA CONCRETA Técnica:
de manera de la Activación de conocimientos previos • Cartulinas Observación
adecuada las Lengua: • Formar equipos de trabajo de seis a siete estudiantes. • Marcadores
propiedades Gramática • Preparar previamente cartulinas con tarjetas de pala- Instrumento:
textuales y • Sustantivos bras. Lista de cotejo
elementos de individual y • Formar oraciones. Indicadores:
la Lengua en colectivo • Identifica
la producción OBSERVACIÓN REFLEXIVA
• Dialogar sobre los diversos elementos que forman la claramente
escrita de los elementos
descripciones oración.
de la comuni-
científicas, en- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO cación y los
cuestas, notas • Volver a leer la lectura de El pequeño científico, y en aplica en los
de enciclope- ella subrayar diversas oraciones. procesos de
dia y apuntes. • Realizar las diversas actividades del texto. • Texto y interrelación
• Reconocer clases de sustantivos en diversos contex- cuaderno de social.
tos. trabajo
• Resolver juegos de palabras con sustantivos colecti-
vos e individuales.
11
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Verbo: modo • Completar oraciones. • Texto y • Identifica verbo
imperativo en • Escribir oraciones e identificar verbos, verboides. cuaderno de y pronombre
regulares e • Identificar en oraciones y reconocer sujeto y predica- trabajo posesivos en di-
irregulares do. versos contextos.
• Verbos • Completar, ordenar, escribir oraciones e identificar • Aplica correc-
personales e núcleo del sujeto, modificadores y demás elementos. tamente los
impersonales • Identificar modificadores directos e indirectos del elementos de
• Pronombre sujeto en diversos contextos. la Lengua en
posesivo • Completar cuadros de conjugación de verbos. • Hojas de la escritura de
• Desarrollar las actividades de comprensión y aplica- papel bond textos científicos,
Semántica ción relacionadas con el pronombre posesivo. notas y apuntes.
• Palabras homó- • Realizar lecturas y completar organizadores gráficos. • Identifica y
grafas • Diferenciar palabras homógrafas y utilizarlas correc- utiliza correcta-
tamente en la escritura de diversos textos. mente palabras
homógrafas
APLICACIÓN/TRANSFERENCIA
• Escribir una descripción científica utilizando cada
uno de los elementos aprendidos.
• Aplicar las Ortografía EXPERIENCIA CONCRETA Técnica:
normas orto- • Vocales tónicas ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Observación
gráficas para la y átonas Juego: "Palabras confundidas" • Tarjetas de
identificación • Diptongos y • Elaborar previamente tarjetas de palabras con las palabras Instrumento:
y el uso de dip- triptongos reglas a estudiar. Lista de cotejo
tongos y reglas • Paréntesis • Las mismas palabras deben estar escritas correcta e
ortográficas de • Uso de "h" en incorrectamente. Indicadores:
la "h", "v". raíces griegas. • Formar equipos de trabajo y entregar las tarjetas, dar • Escribe descrip-
• Uso de "v" en un tiempo prudencial para poder realizar el juego. ciones científi-
prefijo vice • Indicar que deben seleccionar en cada equipo las cas utilizando
• Uso de mayús- palabras que estén escritas correctamente. correctamente
culas • Gana el equipo que mayor cantidad de palabras es- las reglas orto-
• Uso de la critas correctamente haya relacionado. gráficas.
coma para
separar conec- OBSERVACIÓN/REFLEXIVA
tores • Determinar la importancia de la ortografía en el es-
crito.
• Encerrar en paréntesis las palabras mal escritas y de-
ducir la regla ortográfica para la escritura de ciertas
palabras. • Texto y
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO cuaderno de
• Realizar las actividades de comprensión y aplica- trabajo
ción que se describen en el texto de trabajo.
• Elaborar organizadores gráficos de las reglas.
• Resolver juegos de palabras.
• Dar argumentos sobre la escritura de ciertas pala-
bras.
• Identificar la importancia del uso de los paréntesis
en la escritura de conceptos importantes.
• Hojas de
APLICACIÓN papel
• Elaborar un pequeño diccionario con diversas pala- • Marcadores
bras y su significado según las reglas ortográficas.
• Comprender Sistemas EXPERIENCIA CONCRETA Técnica:
el lenguaje de simbólicos no Activación de conocimientos previos • Fotografías Observación
las artes grá- verbales • Observar diversas fotografías y murales que tengan
ficas desde el • El lenguaje de una expresión artística. Instrumento:
punto de vista las artes plásti- Lista de cotejo.
artístico. cas OBSERVACIÓN REFLEXIVA
• Determinar la importancia de las diversas manifes- • Texto y Indicadores:
taciones de comunicación que representan las artes • Comprende el
cuaderno de lenguaje de las
gráficas. trabajo artes plásticas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO desde el punto
• Desarrollar las actividades que se describen en el de vista artístico.
texto
12
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Determinar Técnica de TÉCNICA DE ESTUDIO • Utiliza correcta-
la forma de estudio Tomar apuntes mente la toma
tomar apuntes • La tomar de • Antes de empezar el tratamiento de este tema es de apuntes para
para la síntesis apuntes necesario jugar con los estudiantes al concurso sintetizar infor-
de informa- de quién escribe mas rápido al dictado palabras; mación
ción. de esta manera estaremos adiestrándole a la
toma de apuntes.
• Leer y analizar la información que se describe
en el texto de trabajo.
• Determinar las características de la técnica de
estudio en mención y su importancia para el
estudio.
RECORDANDO LO APRENDIDO
• Leer los diversos organizadores gráficos de los
temas tratados para recordar y fortalecer los
conocimientos desarrollados en el bloque
Taller de ex- APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA DE BLOQUE • Expresa ideas
presión oral TALLER DE EXPRESIÓN ORAL de forma clara y
• El discurso El discurso científico precisa.
científico • Antes de empezar con el taller es necesario dia-
logar con los estudiantes sobre la importancia de
la descripción científica para la recopilación de
información.
• Determinar la forma de cómo se debe hablar ante
el público.
• Desarrollar las actividades del Taller de expresión • Escribe docu-
oral tomando en cuenta las instrucciones que se mentos con
describen en el texto de trabajo. información
Taller de TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA LA REVISTA científica de
expresión • Actividades previas para el desarrollo de este ta- forma creativa
escrita ller y coherente
• Formar equipos de trabajo. utilizando co-
• Permitir que en cada equipo dialoguen sobre qué rrectamente los
tipo de documento científico se va a realizar. elementos de la
• Identificar los pasos que se deben seguir para la Lengua.
elaboración del documento.
• Exponer el trabajo realizado.
AUTOEVALUACIÓN
• Pedir a los estudiantes que en el proceso de la realización de los trabajos se intercambien los mismos para poder tener una
reflexión sobre su elaboración.
• Preguntar a los niños que aprendieron en este bloque, si estos conocimientos les servirán para el desarrollo de sus actividades
diarias pág. 55
EVALUACIÓN SUMATIVA págs. 56 y 57

• Al finalizar el bloque se encuentra una evaluación cuyo objetivo es verificar la consolidación de las destrezas .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Es necesario tener presente criterios de evaluación que nos permitirán evaluar de mejor manera el aprendizaje.
• Responsabilidad
• Coherencia
• Creatividad
• Imaginación
• Orden y aseo
• Tolerancia
• Expresión oral
• Expresión escrita
• Legibilidad en el escrito
13
Bloque 2 Cuentacuentos
Eje de aprendizaje: Literatura
Eje de transversal: uso del tiempo libre
DESTREZAS CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO
• Leer cuentos de todo tipo desde el
disfrute y la valoración del género así
como la motivación y su significado.
• Comparar distintos tipos de cuentos
en función de la apreciación de rasgos
literarios comunes. CONOCIMIENTOS:
• Comprender los cuentos desde los EL CUENTO COMO GÉNERO LITERARIO
pasos del análisis literario y de los con- • Clases de cuentos y rasgos literarios comunes
textos en los que fueron escritos.
• Definición
• Escribir cuentos adecuados con la
narrativa y con rasgos literarios especí- MUNDO DE CULTURA
ficos de acuerdo con intencionalidades • Autores ecuatorianos y del mundo
y objetivos de escritura determinados.
• Reinterpretar cuentos en otros for-
matos, respetando las estructuras for-
males propias de los distintos textos.
• Inferir información en los cuentos de
acuerdo con los objetivos de análisis
específicos.
Objetivo: comprender, analizar y producir cuentos para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión
artística, valorizando la producción nacional.
• Inducción
• Deducción
• Taller de creación literaria
• Plan lector
14
Bloque 2
CUENTA CUENTOS
Eje Transversal: Uso del tiempo libre
Objetivo: comprender, analizar y producir cuentos para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística, valorizan-
do la producción nacional.
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Leer cuentos de El cuento EXPERIENCIA CONCRETA • Vestuario Técnica:
todo tipo desde como género ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS • Cuentos Observación
el disfrute y la literario CUENTOS DE ENCANTO • Papelotes
valoración del • Para la realización de esta etapa se debe • Cartulinas
• Clases de preparar el aula con decoración apropiada al Instrumento:
género, así como
la motivación y su cuentos y ras- cuento que se vaya a relatar y la maestra, de ser Lista de cotejo
significado. gos literarios posible, vestirse con ropa adecuada al tema.
• Comparar distin- comunes • Realizar el relato del cuento. Indicadores:
tos tipos de cuen- • Definición OBSERVACIÓN REFLEXIVA • Identifica los
tos en función de • Dialogar sobre los diversos elementos que elementos de
la apreciación de Mundo de intervinieron en el relato. un cuento.
rasgos literarios cultura • Determinar la clase de texto narrativo desarro- • Diferencia
comunes. llado.
• Comprender los • Autores ecua- clases de
torianos y del CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO narradores.
cuentos desde los
mundo • Trabajar en la doble página de inicio de bloque. • Escribe y
pasos del análisis • Dialogar sobre los gráficos observados. • Texto de
literario y de los • Leer el texto motivador La herencia de la tía, trabajo dramatiza
contextos en los desarrollar las actividades de comprensión de cuentos de
que fueron escri- texto. forma creati-
tos. • Resolver analogías, juegos de palabras, antóni- va.
• Reinterpre- mos. • Reconoce
tar cuentos en • Leer cuentos e identificar la estructura y caracte-
otros formatos, rísticas del mismo. rasgos litera-
respetando las • Completar esquemas luego de la lectura. rios.
estructuras forma- • Identificar los elementos del cuento. • Identifica
les propias de los • Establecer semejanzas y diferencias entre los cuentos de
distintos textos. elementos de un cuento. diversas
• Inferir informa- • Leer y diferenciar clases de narradores.
• Interpretar imágenes y escenas del cuento. regiones del
ción en los cuen-
• Completar organizadores gráficos del cuento país.
tos de acuerdo
con los objetivos • Determinar la importancia del cuento como
de análisis especí- parte de la magia y creatividad.
• Elaborar un cuadro de doble entrada con las
ficos.
clases de cuentos y sus características.
• Trabajar con los diversos cuentos del rincón de
lectura y clasificarlos según sus características.
• Para la realización de este tema es necesario
realizar una investigación con los estudiantes de
los diversos escritores ecuatorianos y sus obras.
• Formar equipos de trabajo y elaborar un cuadro
donde se haga hincapié en el aporte de los
escritores ecuatorianos a la Literatura.
• Trabajar en las páginas del texto e identificar las
características de los escritores ecuatorianos que
se hacen mención, dialogar con los estudiantes
si han leído alguno de esos libros.
• Escribir cuen- Taller de crea- TRANSFERENCIA DE BLOQUE • Texto de • Escribe y

tos adecuados ción literaria Taller e creación literaria los personajes trabajo narra cuentos
con la narrativa hablan • Diversos a través de
y con rasgos li- • Realizar las actividades del Taller de expresión, materiales un proceso
terarios específi- creación literaria y Proyecto comunicativo que metódico e
cos de acuerdo se desarrollan en el texto. imaginativo.
con intenciona- • Armar el rincón de lectura.
lidades y objeti-
vos de escritura
determinados.
15
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Taller de ex- TALLER DE EXPRESIÓN ORAL • Texto de • Dramatiza
presión oral UNA RONDITA DE CUENTOS trabajo cuentos utili-
• Antes de empezar el taller es necesario que los • Diversos zando diversos
estudiantes revisen los diversos cuentos del rin- materiales materiales.
cón de lectura, de esta manera podrán tener una
mejor apreciación y conocimiento de lo que van
a realizar.
• Identificar los pasos que se deben seguir en la
narración.
• Formar equipos de trabajo.
• Desarrollar las actividades que se describen en
el texto para la rondita de cuentos.
• Valorar la lectu- • Antología • Leer los cuentos de las páginas de antología • Texto de
ra como parte de literaria literaria y desarrollar actividades de compren- trabajo
enriquecimiento sión de texto en el cuaderno de trabajo de cada
estudiante.
cultural y literario.
• Dividir los cuentos.
• Realizar dramatizaciones o función de títeres.
AUTOEVALUACIÓN
• Pedir a los estudiantes que en el proceso de la realización de los trabajos se intercambien los mismos para poder tener
una reflexión sobre su elaboración.
• Preguntar a los niños que aprendieron en este bloque, si estos conocimientos les servirán para el desarrollo de sus
actividades diarias.
PRUEBA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE pág. 82 y 83
• Responsabilidad
• Coherencia
• Creatividad
• Imaginación
• Orden y aseo
• Tolerancia
• Expresión oral
16
Bloque 3 UN VIAJE POR LA HISTORIA
Eje de aprendizaje: escuchar, hablar, leer, escribir, texto
Eje de transversal: identidad nacional
CONOCIMIENTOS:
TIPOLOGÍA TEXTUAL
DE DESEMPEÑO • El relato histórico
• Características, elementos, datos
• Narrar relatos históricos en presentaciones
orales desde la planeación del texto y el uso • Citas bibliográficas
del vocabulario acorde con el tipo de texto y ELEMENTOS DE LA LENGUA
las ideas que se transmiten. GRAMÁTICA
• Escuchar y observar relatos históricos y citas • El epíteto
bibliográficas en función de jerarquizar infor- • El grado superlativo
mación y analizar el estilo lingüístico de los
• Adjetivos indefinidos
textos desde una perspectiva crítica.
SEMÁNTICA
• Escribir relatos históricos y citas bibliográ-
• Palabras compuestas
ficas adecuados con sus propiedades textua-
les específicas, referidos a todo tipo de temas ORTOGRAFÍA
desde la clasificación y organización • Tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos
• Producir con los relatos históricos citas bi- • Uso de "b" en bundo, bunda, bilidad
bliográficas de distintos tipos de textos de es- • Uso de "j" en aje, jero, jera, jería
tudio de acuerdo con una situación específica • Uso de "g" en agio, agia, egio, igio, igia
• Utilizar las propiedades textuales y los ele- • Uso de mayúsculas en citas textuales
mentos de la Lengua de manera correcta en la
producción escrita de relatos históricos y citas SISTEMAS SIMBÓLICOS NO VERBALES
bibliográficas. El lenguaje de los retratos de personajes.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• La línea de tiempo
Objetivo: comprender, analizar y producir relatos históricos, citas bibliográficas adecuadas, con las propie-
dades textuales, procesos, elementos comunicativos, para valorar y transmitir impresiones y sensaciones de la
realidad percibida.
• Inducción
• Deducción
• Taller de redacción
• Plan lector
• Técnica de estudio
17
Bloque 3
UN VIAJE POR LA HISTORIA
Eje Transversal: Identidad nacional
Objetivo: comprender, analizar y producir relatos históricos, citas bibliográficas adecuadas con las propiedades textuales, proce-
sos, elementos comunicativos, para valorar y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Narrar relatos Tipología EXPERIENCIA CONCRETA • Folletos Técnica:
históricos en pre- textual Activación de conocimientos previos Observación
sentaciones orales • El relato • Realizar con los estudiantes una visita a la
biblioteca. Instrumento:
desde la planea- histórico
• Pedir textos que contengan hechos históricos Lista de cotejo
ción del texto y el • Característi-
uso del vocabu- cas , elemen- del Ecuador. Indicadores:
lario acorde con tos, datos • Dialogar sobre diversos hechos sucedidos el • Narra relatos
el tipo de texto y • Citas biblio- día anterior semana, mes y un año atrás. históricos usando
las ideas que se gráficas OBSERVACIÓN REFLEXIVA vocabulario acorde
transmiten. • ¿Por qué es importante la Historia en el • Texto y con el tipo de texto
• Escribir relatos desarrollo de los pueblos? cuaderno y las ideas que se
históricos y citas de trabajo transmiten.
bibliográficas CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Escribe rela-
adecuados con • Observar las ilustraciones de la página de tos históricos y
sus propiedades inicio de bloque, relatar y determinar a qué citas bibliográficas
textuales espe- época pertenecen los hechos. • Cartulinas adecuados con
cíficas, referidos • Mediante lluvia de ideas determinar los • Hojas de sus propiedades
a todo tipo de diversos elementos que han sido necesarios papel textuales.
temas desde la para poder tener esta información. • Marcadores
clasificación y • Leer el texto de Cristóbal y el mar. • Lápices
organización • Establecer ideas principales y secundarias,
escrita de relatos desarrollar las actividades de comprensión
históricos y citas de texto.
bibliográficas. • Identificar mediante organizadores de ideas
las diversas clases de documentos que
pueden existir para encontrar información
histórica.
• Leer la lectura de Atahualpa, desarrollar las
actividades de comprensión y aplicación.
• Recolectar y procesar datos históricos.
• Identificar los elementos de una cita biblio-
gráfica.
• Resolver juegos de palabras y completar
esquemas.
APLICACIÓN / TRANSFERENCIA
• Formar equipos de trabajo y elaborar a ma-
nera de comentaristas de noticias el relato de
una gesta histórica de nuestro país.
• Identificar Elementos de EXPERIENCIA CONCRETA • Tarjetas de Técnica:
epítetos, adjetivos la lengua Activación de conocimientos previos palabras Observación
y sus grados de Gramática JUEGO: “Cada quien con su cada cual“
• Formar dos filas de estudiantes. Instrumentos:
forma precisa en • El epíteto
• A la primera fila se le indica que deben po- • Lista de cotejo
determinados • Grado su-
textos. perlativo del nerse el nombre de una fruta. Indicadores:
• Clasificación adjetivo • A la segunda fila deberán colocar una cuali- • Utiliza los elemen-
del adjetivo. • Adjetivo dad. tos de la lengua
indefinido • Dejar que cada uno de la fila enuncie el nom- en la escritura de
Semántica bre de la fruta. relatos históricos
• Palabras • Los de la segunda fila solo escucharán y se • Texto y
compuestas asociarán a la fila pero sin decir su caracterís- cuaderno
tica en voz alta. de trabajo
18
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Identificar las diversas acciones que se reali-
zan en el juego.
• ¿Cuál seria la consecuencia de no realizar
acciones en nuestra vida?
• Trabajar en el texto resolviendo las diversas • Hojas de
actividades del grado superlativo del adjetivo. papel
• Identificar en diversas lecturas palabras que • Marcadores
se asemejan a su significado. • Cartelera
• Identificar el significado de palabras en el • Papelotes
contexto.
• Escribir oraciones tomando en cuenta el
modo y grado del adjetivo.
APLICACIÓN TRANSFERENCIA
• Formar equipos de trabajo y elaborar un
relato histórico en donde se haga hincapié
en el uso de los diversos elementos de la
Lengua.
• Utilizar correc- Ortografía EXPERIENCIA CONCRETA • Diccionario Técnica:
tamente las reglas • Tilde diacrí- Activación de conocimientos previos Observación
ortográficas del b tica en inte- Juego: “ concurso del diccionario”
en bundo, bunda • Formar equipos de trabajo y designar normas Instrumentos:
rrogativos y
bilidad. para el Concurso del diccionario. . • Lista de cotejo.
exclamati- • Encontrar palabras con las reglas estudiadas y
• Uso de j en aje, vos
jero, jera, jería determinar el tiempo de encontrar palabras y Indicadores:
• Uso de b en establecer ganadores.
• Uso de g en agio, • Identifica y aplica
bundo bun-
agia, egio, igio, OBSERVACIÓN REFLEXIVA correctamente las
da, bilidad. • Identificar si se cumplieron las reglas del juego.
igia reglas ortográficas
• Uso de j en • Determinar por deducción las reglas para la
• Uso de mayús- del uso de b en
culas en citas aje, jero, escritura de las diversas palabras. bundo, bunda,
textuales jera, jería bilidad.
• Uso de g en
• Deducir la regla ortográfica para la escritura • Texto y • Uso de j en aje,
agio, agia de ciertas palabras. cuaderno jero, jera, jería
egio, igio, • Realizar las actividades del texto sobre las re- de trabajo • Uso de g en agio,
igia glas ortográficas estudiadas. agia, egio, igio, igia
• Uso de • Elaborar organizadores gráficos de las reglas. • Aplica correcta-
mayúsculas • Resolver juegos de palabras. mente las reglas
en citas • Dar argumentos sobre la escritura de ciertas ortográficas estu-
palabras. diadas.
textuales
APLICACIÓN • Hojas de
• Elaborar un pequeño diccionario con diver- papel
sas palabras y su significado según las reglas • Marcadores
ortográficas.
• Percibir caracte- Sistemas EXPERIENCIA CONCRETA • Fotografías Técnica:
rísticas e identifi- simbólicos Activación de conocimientos previos • Marcadores Observación
car la importancia no verbales • Pedir a cada estudiante que traiga un retrato
del lenguaje de • El lengua- suyo. Instrumentos:
los retratos de je de los • Observar y analizar lo que quieren expresar • Lista de cotejo
personajes frente retratos de las expresiones de la cara de la fotografía.
a la expresión de personajes Indicadores:
sentimientos. • Interpreta fotogra-
• Dialogar sobre los diversos elementos que
fías como fuente
encontramos en una fotografía.
de expresión de
• Por qué es importante la fotografía para en-
sentimientos y
tender el lenguaje de la imagen.
emociones.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Texto y
• Trabajar en el texto e identificar los diversos cuaderno
retratos y analizar cada una de sus manifesta- de trabajo
ciones artísticas.
• Realizar actividades de comprensión en el texto.
19
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Desarrollar el Técnica de TÉCNICA DE ESTUDIO • Texto de • Aplica el trabajo
trabajo en equipo estudio El trabajo en equipo trabajo para el desarrollo
para afianzar la • Trabajo en • Antes de desarrollar esta técnica es necesa- de la cooperación y
solidaridad, tole- equipo. rio que los estudiantes dialoguen sobre la respeto.
rancia y respeto. importancia de la solidaridad.
• Trabajar en las páginas del texto y desarrollar
las actividades de comprensión y aplicación
sobre el trabajo en equipo.
RECORDANDO LO APRENDIDO
• Desarrollar el Juego y repaso que se describe
• Expresar oral- APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA DE BLOQUE • Texto de • Expresa emociones

mente aconteci- TALLER DE EXPRESIÓN ORAL trabajo y sentimientos.
mientos. Recitación oral de un relato
• Antes de empezar con el desarrollo del Taller
es necesario recordar con los estudiantes so-
bre las normas que se necesita tomar en cuen-
ta para relatar oralmente algún acontecimien-
to.
el texto de trabajo.
TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA
¿DE DONDE LO TOMASTE?
• Dialogar previamente sobre los pasos para la
escritura de cualquier documento.
• Desarrollar las actividades que se piden en las
páginas del texto de trabajo.
AUTOEVALUACIÓN
• Preguntar a los niños que aprendieron en este bloque, si estos conocimientos les servirán para el desarrollo de sus acti-
vidades diarias pág. 116.
• Evaluación sumativa págs. 116 y 117
EVALUACIÓN SUMATIVA
Al finalizar el bloque se encuentra una evaluación cuyo objetivo es verificar la consolidación de las destrezas .
• Responsabilidad
• Coherencia
• Creatividad
• Imaginación
• Orden y aseo
• Tolerancia
• Expresión oral
20
Bloque 4 POEMA POPULARES
Eje de transversal: Interculturalidad

DE DESEMPEÑO
• Identificar las particularidades propias de los
poemas populares en función del disfrute y re-
conocimiento de la cultura del país y de Latino-
américa.
• Recitar poemas populares en función de disfru-
tar de los efectos lingüísticos que provocan.
CONOCIMIENTOS:
• Escuchar poemas populares producidos en
LA POESÍA POPULAR
distintos ámbitos y regiones, para reconocer el
uso particular de la Lengua con una actitud de • Décimas, arrullos, coplas.
respeto por la producción autóctona. • Características literarias
• Identificar los elementos comunes de distintos • Elementos formales de la poesía, el verso, la rima
poemas populares desde el análisis literario. la estrofa
• Recursos literarios: el uso de metáforas y símiles
• Valorar con actitud crítica los rasgos literarios
que poseen los poemas populares. MUNDO DE CULTURA
• Utilizar los recursos literarios para escribir poe- • Papel de la oralidad en la construcción de las de-
mas populares que respeten las características finiciones de la cultura de la región
propias de este género.
• Descubrir la intención de los autores de poe-
mas populares al relacionar el texto y los con-
textos en que pudieron haber sido producidos.
• Comparar el contexto de producción de los
poemas populares y su relación con la obra re-
sultante.
Objetivo: comprender, analizar y producir poemas populares para valorar, disfrutar y criticar desde la expre-
sión artística revalorizando la producción nacional.
• Inducción
• Deducción
• Taller de creación literaria
• Proyecto comunicativo
• Plan lector
21
Bloque 4
POEMAS POPULARES
Eje Transversal: formación ciudadana
Área: Lengua y Literatura Año: Sexto Tiempo aproximado: cinco semanas
Objetivo: comprender, analizar, y producir poemas populares para valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalo-
rizando la producción nacional.
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Identificar las La poesía EXPERIENCIA CONCRETA Técnica:
particularidades popular Activación de conocimientos previos Observación
propias de los poe- • Décimas, Poetas de ensueño Dramatización
mas populares en arrullos, • Leer poemas diversos. Proyecto
función del disfrute coplas • Identificar los elementos del poema. • Poemas comunicativo
y reconocimiento de • Características
la cultura del país y OBSERVACIÓN REFLEXIVA Instrumento:
literarias
de Latinoamérica. • Reflexionar sobre las características de los Lista de cotejo
• Recitar poemas po- poemas.
pulares en función • Elementos Indicadores:
• Que pasaría si no existiera el poema como
de disfrutar de los formales de • Lee con entonación
muestra literaria.
efectos lingüísticos la poesía, el poemas.
que provocan. verso, la rima CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
la estrofa • Identifica elementos
• Escuchar poemas • Trabajar en la doble página de inicio de
populares produ- • Recursos lite- y características de
bloque.
cidos en distintos rarios: el uso un poema.
• Dialogar sobre la importancia de los poemas
ámbitos y regiones, de metáforas en el desarrollo de la Literatura, el romanti- • Clasifica poemas
para reconocer el y símiles cismo y demás factores que han hecho de él tomando en cuenta
uso particular de un instrumento literario. • Texto de sus características.
la Lengua con una Mundo de • Completar retahílas. trabajo
actitud de respeto • Identifica figuras
cultura • Realizar actividades de comprensión lectora. literarias en cual-
por la producción • Costumbres y
autóctona. • Leer poemas e identificar su estructura y quier contexto.
tradiciones características.
• Identificar los • Escribe coplas, arru-
elementos comunes • Identificar sonidos finales que riman en llos, poemas, versos
de distintos poemas diversos versos. utilizando diversos
populares desde el • Reconocer y relacionar clases de poemas recursos literarios.
análisis literario. y rimas tomando en cuenta su estructura y
• Valorar con actitud características. • Argumenta sobre
crítica los rasgos • Completar esquemas luego de la lectura. el contenido de
literarios que poseen • Identificar figuras literarias en diversos poe- poemas y demás
los poemas popula- mas. elementos literarios.
res. • Escuchar diversas canciones y poemas.
• Utilizar los recur- • Establecer relaciones entre las diversas clases
sos literarios para
de poesía visual.
escribir poemas
• Identificar lo que son las metáforas.
populares que res-
peten las caracterís- • Realizar actividades que involucren el enten-
ticas propias de este dimiento de la metáfora, personificación.
género. • Memorizar y recitar poemas.
• Descubrir la • Completar crucigramas, sopas de letras de
intención de los adivinanzas, poemas.
autores de poe-
mas populares al
relacionar el texto y
los contextos en que
pudieron haber sido
producidos.
• Comparar el con-
texto de producción
de los poemas
populares y su
relación con la obra
resultante.
22
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Escribir piro- TRANSFERENCIA DE BLOQUE • Texto de • Crea piropos de
pos tomando en TALLER DE CREACIÓN LITERARIA trabajo forma clara y
cuenta un proce- CREACIÓN DE PIROPOS • Diversos precisa.
so metódico. • Antes de empezar el taller es necesario que materiales
los estudiantes recuerden la estructura de
un piropo, arrullo y de un poema, de esta
manera podrán tener una mejor apreciación
y conocimiento de lo que van a realizar.
• Desarrollar las actividades que se describen
en el texto para la creación de piropos.
PROYECTO COMUNICATIVO
• Desarrollar las actividades de la página del
proyecto comunicativo que se describen en
el texto.
• Valorar la lectura • Antología • Leer las coplas, arrullos, décimas, de las • Texto de • Disfruta de la
como parte de literaria páginas de Antología literaria y desarrollar trabajo lectura como
enriquecimiento actividades de comprensión y aplicación. parte de su iden-
cultural y literario. • Formar equipos de trabajo. tidad cultural.
AUTOEVALUACIÓN
vidades diarias.
• Prueba de selección múltiple, págs. 142 y 143
Al finalizar el bloque se encuentra una evaluación cuyo objetivo es verificar la consolidación de las destrezas.
• Responsabilidad
• Coherencia
• Creatividad
• Imaginación
• Orden y aseo
• Tolerancia
• Expresión oral
23
Bloque 5 MI QUERIDO DIARIO
Eje de transversal: educación para la sexualidad y equidad de género
CONOCIMIENTOS:
TIPOLOGÍA TEXTUAL
Los mensajes escritos:
• Anécdotas y fragmentos
DE DESEMPEÑO
• Clases de diarios
• Comprender la variedad de anécdotas y de
ELEMENTOS DE LA LENGUA
fragmentos de diarios personales de diferentes
GRAMÁTICA
personalidades en función de valorar experien-
• Oración gramatical
cias de vida.
• El núcleo del sujeto, modificador directo e indirecto
• Escuchar distintas anécdotas desde la anticipa- • Conectores aditivos
ción del tema y la comprensión global de los • Distribución de la información: secuencia cronológica
efectos del texto en función de valorarlas y rela- • Descripción: causa efecto
cionarlas con sus propias experiencias. • El adverbio y las preposiciones
• Las conjunciones e interjecciones
• Narrar y recolectar anécdotas reales de diversa
naturaleza adecuadas con sus particularidades ORTOGRAFÍA
lingüísticas en función de elaborar anecdotarios • El paréntesis
comunes al entorno. • Uso de la coma para separar conectores
• Puntos suspensivos
• Comprender la variedad de anécdotas y frag-
• Punto y coma
mentos de diarios personales de diferentes per-
• Uso de "c" en diminutivos cito, cillo, cico y sus feme-
sonalidades en función de valorar diversas expe-
ninos
riencias de vida.
• Uso de "s" en superlativos ísimo, ísima
• Usar en forma clara y eficaz las propiedades • Uso de "z" en despectivos zuelo, zuela, uza
textuales y los elementos de la Lengua en fun- • Sistemas, símbolos no verbales
ción de la construcción de anécdotas y diarios • Logotipos de organizaciones nacionales e internacio-
personales. nales
Objetivo: comprender, analizar y producir anécdotas y diarios personales adecuados, con

las propiedades textuales, procesos, elementos y objetivos comunicativos y transmitir impre-
siones y sensaciones de la realidad percibida.
• Inducción-deducción
24
Bloque 5
MI QUERIDO DIARIO
Eje Transversal: educación para la sexualidad
Área: Lengua Literatura Año: Sexto Tiempo aproximado: seis semanas
Objetivo: descubrir códigos verbales y no verbales en diálogos y conversaciones telefónicas para entender y respetar las diversas
intenciones comunicativas.
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Escuchar dis- Tipología EXPERIENCIA CONCRETA • Vasos des- Técnica:
tintas anécdotas textual Activación de conocimientos previos echables de • Observación
desde la antici- Los mensajes • Dialogar sobre los diarios que se acostum- plástico
pación del tema bra tener y jugar con ellos en el proceso de • Lana
escritos:
y la compren- nuestra infancia. • Marcadores Instrumentos:
• Anécdotas y
sión global de fragmentos • Lista de cotejo.
los efectos del
• El diario per- • Identificar los diversos elementos que se
texto en función pueden encontrar en la estructura de una
sonal Indicadores:
de valorarlas y anécdota o fragmento.
relacionarlas • Clases de • Escucha distintas
con sus propias diarios CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO anécdotas desde
experiencias. • Observar y dialogar sobre las ilustraciones de la anticipación del
la página de inicio de módulo. tema y la compren-
• Narrar y reco- • Formar quipos de trabajo e investigar quién sión global de los
lectar anécdotas era Ana Frank y de otros personajes que
efectos.
reales de diversa hayan relatado su vida en un diario.
naturaleza ade- • Determinar la importancia que tuvo el diario • Narra y recolecta
cuadas con sus Elementos de en el desarrollo de su vida en cautiverio. anécdotas reales
la Lengua: • Leer el texto motivador y resolver las activi- • Texto y de diversa natu-
particularidades cuaderno
lingüísticas en Gramática dades de comprensión del texto. raleza adecuadas
• Establecer relaciones de causa y efecto. de trabajo con sus particulari-
función de ela- • Oración sim-
• Leer el texto explicativo y completar esque- dades lingüísticas.
borar anecdota- ple
mas mentales.
rios comunes al • Núcleo del • Leer, colorear y realizar actividades de juegos • Comprende la va-
entorno. sujeto de palabras. riedad de anécdo-
• Modificadores • Identificar elementos y características de una tas y fragmentos de
• Comprender diarios personales.
del sujeto anécdota y un fragmento.
la variedad de
• Cohesión • Realizar las diversas actividades relacionadas • Usa en forma clara
anécdotas y
con el fragmento. y eficaz las propie-
fragmentos de • Conectores • Cartulinas
• Determinar la estructura de un diario, sus dades textuales y
diarios persona- aditivos • Hojas de
elementos y clases. los elementos de
les de diferentes • Distribu- • Extrae oraciones de fragmentos y anécdotas. papel
personalidades • Marcadores la Lengua en la
ción de la • Identificar sujeto y modificar en diversas
en función de oraciones. • Lápices construcción de
información:
valorar diversas • Elaborar un diagrama de Venn entre los ele- anécdotas y diarios
secuencia
experiencias de mentos de la oración. personales.
cronológica.
vida. • Reconocer adverbios, preposiciones, con-
• Descripción: junciones, interjecciones y su influencia y
• Usar en forma causa efecto utilización en la escritura de diversos textos.
clara y eficaz • Adverbio • Determinar la utilización de la conjunción e
las propiedades • Preposiciones interjecciones en la estructura de los textos.
textuales y los • Conjunciones • Leer y reconocer conjunciones e interjeccio-
elementos de • Interjecciones nes en diversos textos escritos.
la Lengua en • Desarrollar las actividades de comprensión y
función de la aplicación que se describen en el texto.
construcción de • Determinar la secuencia cronológica de los
anécdotas y dia- hechos que se describen en un diario, anéc-
dota o fragmento.
rios personales.
APLICACIÓN / TRANSFERENCIA
• Elaborar un anecdotario utilizando los diver-
sos elementos de la Lengua.
25
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Aplicar las nor- Ortografía EXPERIENCIA CONCRETA • Tarjetas de Técnica:
mas ortográficas • Uso de la Activación de conocimientos previos . palabras • Observación
del uso de la "c" coma para Juego “Leeo y leeo y no me detengo” Instrumentos:
en diminutivos separar co- • Entregar a cada niño un artículo de cualquier • Lista de cotejo
cito, cillo, cico; nectores tema, pero donde no exista la coma.
• Realizar la lectura de cada uno de los artículos. Indicadores :
uso de la "s" en
• Puntos sus- • Identificar y aplicar
ísimo, ísima; uso
pensivos OBSERVACIÓN REFLEXIVA correctamente la
de la "z" en des-
• Punto y coma • Determinar qué sucedió al leer sin encontrar coma para separar
pectivos zuelo, la coma. conectores.
zuela, uza. • Uso de c en • Puntos suspensi-
diminutivos CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Texto y
vos.
cito, cillo, • Realizar lecturas. cuaderno
• Punto y coma
cico y sus • Deducir la regla ortográfica para la escritura de trabajo
• Aplica correcta-
femeninos de puntos suspensivos, punto y coma:
mente las reglas
Uso de c en diminutivos cito, cillo, cico y sus
• Uso de s en del uso uso de c en
femeninos.
superlativos diminutivos cito,
Uso de s en superlativos ísimo, ísima.
ísimo, ísima cillo, cico y sus
• Uso de z en despectivos zuelo, zuela.
• Uso de z en femeninos.
• Realizar las actividades del texto sobre los
despectivos • Uso de s en
usos de algunos signos de puntuación. • Hojas de
zuelo, zuela, superlativos ísimo,
• Elaborar organizadores gráficos de las reglas. papel ísima.
uza • Identificar la tilde enfática en diversos escritos. • Marcadores • Uso de z en
APLICACIÓN • Diccionario despectivos zuelo,
• Elaborar un pequeño diccionario con diversas zuela, uza.
palabras y su significado según las reglas
ortográficas.
• Identificar Sistema EXPERIENCIA CONCRETA • Graficos de • Elabora un logotipo

logotipos de simbólicos no ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS logotipos del aula aplicando
organizaciones verbales • Llevar con anterioridad gráficos de algunos los conocimientos
nacionales e Logotipos de logotipos nacionales e internacionales como adquiridos.
internaciona- organizaciones del Ministerio de Educación, Agricultura, • Identifica y
les e inferir su nacionales e UNICEF, entre otros. clasifica logotipos
significado. internacionales • Observar y deducir su significado. de organizaciones
nacionales e inter-
OBSERVACIÓN/ REFLEXIÓN
nacionales.
• Dialogar con los estudiantes sobre cada uno
de los elementos que conforman los diversos
logotipos observados.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Texto y
• Observar las ilustraciones que se encuentran cuaderno
en la página del texto de trabajo. de trabajo
• Preguntar a los estudiantes a qué entidades
pertenecen esos logotipos y si conocen la
función que cumple cada una de ellas.
• Desarrollar las actividades que se describen
APLICACIÓN /TRANSFERENCIA • Hojas de
• Formar equipos de trabajo y realizar un papel bond
concurso del diseño del logotipo del aula. • Cartulinas
• Seleccionar un jurado calificador. • Marcadores
• Exponer los trabajos elaborados.
• Determinar el ganador y colocar en algún
lugar visible para que conozcan todas las
personas de la institución el logotipo que
representa al aula.
26
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Escribir y TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA • Escribe anécdotas
exponer anéc- ESCRITURA DE ANÉCDOTAS y diarios tomando
dotas de forma • Antes de realizar esta actividad es necesario en cuenta diver-
clara y precisa recordar los pasos que se deben seguir para la sos procesos.
siguiendo un realización de la escritura de una anécdota.
proceso metó-
los fotocopiables en el auxiliar de planificación.
dico correcto y
secuencial.
AUTOEVALUACIÓN
diarias.
Al finalizar el bloque se encuentra una evaluación cuyo objetivo es verificar la consolidación de las destrezas pág 181.
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Orden y aseo
• Expresión oral y escrita
• Creatividad
• Imaginación y coherencia
27
FOTOCOPIABLE TALLER DE EXPRESIÓN ORAL
Narración de anécdotas
¡Que agradable es pasar con amigos y familiares un buen rato! Para lograrlo tú puedes
contribuir contando anécdotas curiosas que entretengan y diviertan.
Sigue los pasos para hacerlo mejor:
Anécdota
Es un breve relato de un hecho curioso fortuito, que ilustra y entretiene.
Planificación de la narración
Pl ón
Elig un tema que te sucedió en
Elige
la vida real, en La escuela, en Organización
Coevaluación el barrio, en casa, con amigos,
e
de las ideas
♦ Pregunta a tus en
e un paseo, en el cine
compañeros
sobre: ¿Qué sucedió?
♦ La claridad de la ____________________
narración ____________________
♦ Lo interesante ____________________
♦ La secuencia ¿Cuándo sucedió?
___________________
Toma en cuenta las ___________________
sugerencias. ¿Quienes participaron?
___________________
___________________
Narración de ___________________
anécdotas ¿Qué sentiste?
_________________
Para este paso, recuerda: usar conectores como:
es más, también, para ________________
♦ Ser breve.
colmo. ¿Qué aprendiste?
♦ Llevar una secuencia
♦ Usa ademanes y ______________
usando expresiones
como: primero, luego, expresiones faciales. ____________
finalmente. ♦ Mantén contacto visual ___________
♦ Hazla interesante al con tu auditorio.
Si tú eres parte del auditorio:

♦ Presta mucha atención a la narración. tas o hacer sugerencias.
♦ Solicita la palabra para hacer pregun- ♦ Brinda expresiones de aliento.
28
Bloque 6 MIRO Y ADMIRO EL MUNDO QUE NOS RODEA
Eje de transversal: protección del medioambiente

DE DESEMPEÑO
• Identificar los elementos característicos de
las descripciones literarias en función de re-
crear textos.
• Escribir descripciones literarias teniendo en
cuenta las propiedades textuales adecuadas
con los objetivos de escritura.
• Comprender las descripciones literarias des- CONOCIMIENTOS:
de el análisis de los elementos textuales que le
TIPOLOGÍA DE TEXTOS
dan esta categoría.
• Elementos de las descripciones literarias
• Describir oralmente objetos de su entorno
• Comparaciones
con la aplicación de los recursos propios de la
Literatura. • Imágenes
• Enumeración de detalles
• Identificar la descripción literaria y valorarla
como un género específico desde el análisis • Uso de los sentidos
sus características propias. • Elementos contextuales
• Comparar diversos tipos de descripciones MUNDO DE CULTURA
desde el reconocimiento de los elementos • Los cuadros literarios, los cuadros pictóricos
que convierten a la descripción literaria en un y el cine
género específico.
Objetivo: comprender, analizar, y producir descripciones literarias para conocer, valorar,

disfrutar y criticar desde la expresión artística y valorando la producción nacional.
• Inducción
• Deducción
• Plan lector
29
Bloque 6
MIRO Y ADMIRO EL MUNDO QUE NOS RODEA
Eje Transversal: protección del medioambiente
Área: Lengua y Literatura Año: Sexto Tiempo aproximado: cinco semanas
Objetivo: comprender, analizar, y producir descripciones literarias para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión
artística, valorando la producción nacional.
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Identificar Tipología de EXPERIENCIA CONCRETA Técnica:
los elementos textos Activación de conocimientos previos Observación
característicos • Descripción • Realizar lecturas de diversas clases de des-
Instrumentos:
de las descrip- literaria cripciones.
• Vestuario Lista de cotejo
ciones literarias • Elementos de
OBSERVACIÓN REFLEXIVA • Cuentos
en función de las descripcio- Indicadores:
• Dialogar sobre los diversos elementos que • Papelotes
recrear textos. nes literarias • Identifica los ele-
intervinieron en la descripción.
• Escribir • Comparacio- • Cartulinas mentos característi-
• Determinar la clase de texto narrativo desa-
descripciones nes cos de las descrip-
rrollado.
literarias tenien- • Imágenes ciones literarias en
• Graficar sobre la descripción.
do en cuenta • Enumeración función de recrear
• Armar en el aula el rincón de lectura.
las propieda- de detalles textos.
des textuales • Uso de los CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Escribe descrip-
adecuadas con sentidos • Trabajar en la doble página de inicio de ciones literarias
los objetivos de • Elementos bloque. teniendo en cuenta
escritura. contextuales • Dialogar sobre las diversas actividades que las propiedades
• Comprender se están desarrollando en las fotografías. textuales adecuadas
Mundo de
las descripcio- • Leer el texto motivador y realizar las activi- con los objetivos de
cultura
nes literarias dades de comprensión lectora. escritura.
• Los cuadros
desde el análisis • Identificar la estructura y características de • Describe oral-
literarios,
de los elemen- una descripción literaria. mente objetos de
los cuadros
tos textuales • Completar esquemas luego de la lectura. su entorno con la
pictóricos, y
que le dan esta • Identificar los elementos de la leyenda. aplicación de los
el cine • Texto de
categoría. • Establecer semejanzas y diferencias entre los recursos propios de
• Describir oral- diversos textos de descripción literaria. trabajo la Literatura.
mente objetos • Leer y diferenciar clases de narradores. • Identificar la des-
de su entorno • Interpretar imágenes y escenas de leyendas. cripción literaria y
con la apli- • Determinar la importancia de la descripción valorarla como un
cación de los en la Literatura. género específico
recursos propios desde el análisis de
de la Literatura. sus características
• Identificar la propias.
descripción lite- • Comparar diversos
raria y valorarla tipos de descrip-
como un género ciones desde el
específico desde reconocimiento de
el análisis sus los elementos que
características convierten a la des-
propias. cripción literaria en
• Comparar un género específi-
diversos tipos de co.
descripciones
desde el reco-
nocimiento de
los elementos
que convierten
a la descripción
literaria en un
género específi-
co.
30
Destrezas con
Recursos
didácticos
desempeño
• Describir oral- • Taller de ex- Transferencia de bloque • Texto de • Describe elementos
mente diversos presión oral. TALLER DE EXPRESIÓN ORAL trabajo del entorno de for-
elementos del Describo lo que me rodea • Diversos ma clara y precisa.
entorno. • Antes de empezar el desarrollo del Taller es materiales
necesario realizar ejercicios de observación
y descripción de elementos del entorno.
• Leer y desarrollar las actividades de las
páginas del texto que se desarrollan sobre la
descripción.
• Proyecto PROYECTO COMUNICATIVO
comunicativo Collage descriptivo
• Recordar lo que es un collage y luego reali-
zar las actividades que indica en el texto de
trabajo.
• Taller de crea- TALLER DE CREACIÓN LITERARIA • Elabora su auto-

ción literaria El autorretrato. rretrato de forma
• Previamente realizar con los estudiantes el creativa.
juego del espejo.
• Hacer parejas y colocarse uno frente al
otro, el primer estudiante realizará una
descripción de su compañero como si fuera
un espejo, y el otro compañero realizara lo
mismo.
• Desarrollar las actividades de las páginas del
texto que indican el proceso para la creación
de un autorretrato.
• Exponer los trabajos elaborados.
• Intercambiarse los trabajos para realizar una
coevaluación.
AUTOEVALUACIÓN
vidades diarias.
• Prueba de selección múltiple pág. 202 y 203
• Al finalizar el bloque se encuentra una evaluación cuyo objetivo es verificar la consolidación de las destrezas .
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Orden y aseo
• Expresión oral y escrita
• Creatividad
• Imaginación y coherencia
31
EVALUACIÓN SUMATIVA DE PRIMER TRIMESTRE
Nombre: __________________________________ Grado: ___________________________

Fecha: __________________________________
1 Lee el siguiente relato histórico y encierra los adjetivos indefinidos.
Historia de un inventor
Thomas Alva Edison (1874-1931)
El más grande inventor de los Estados Unidos y quizá de la historia, fue

Thomas Alva Edison.
Él creó muchos inventos y mejoró los de

algunas personas.
Edison estaba intentando que funciona-

ra uno de sus inventos que tenía que ver
con la bombilla eléctrica, pero no le salió
al primer intento, sino que realizó mu-
chos intentos.
Los llevó a cabo durante ochocientos

días y ochocientas noches, más de mil
intentos.
Al fin, el 21 de octubre de 1879, Edison realizó la primera demostración

pública de la bombilla incandescente ante innumerables personas reu-
nidas. Esa primera bombilla brilló durante 48 horas seguidas.
Ningún ser humano olvidará jamás a Thomas Alva Edison.
2 Escribe oraciones con los siguientes adjetivos indefinidos:
pocos focos
mucha luz
algunas personas
32
3 Analiza la lectura de Thomas Alva Edison y responde:
• ¿De dónde es procede Thomas Alva Edison y cuál es su fecha de nacimiento?
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
• ¿Qué invento es el que le hizo famoso y cómo aportó a la humanidad?
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
• ¿Cuanto tiempo tardó en realizar los mil inventos y en qué fecha hizo la demostra-
ción de uno de ellos?
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
• ¿Qué le hubieras pedido tú a Thomas Alva Edison que inventara?
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
• ¿Crees que sus inventos ayudaron al desarrollo de la humanidad?
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
4 Pinta las respuestas correctas.
• Este relato es:
maravilloso policial de terror de ciencia ficción
• Lo real de este relato es:
Los inventos de Thomas Alva Edison los poderes los hermanos
• El mensaje de este relato es:
No molesten a los tontitos Los extraterrestres sí existen
La perseverancia llega a dar grandes frutos
33
EVALUACIÓN SUMATIVA DE SEGUNDO TRIMESTRE
Nombre: __________________________________ Grado: ___________________________

Fecha: __________________________________
Atahualpa
El inca Huayna Cápac construyó el gran imperio del Tahuan-
tinsuyo.
Tuvo dos hijos: Huáscar que gobernaba el sur (El Cuzco) y
Atahualpa que gobernaba el Reino de Quito.
Atahualpa nació en territorio quiteño por el año de 1500.
Durante el reinado de Atahualpa, llegaron los españoles,
quienes le apresaron.
Atahualpa, para que le dejen libre, ofreció llenar de oro una
habitación. Los españoles aceptaron gustosos la propuesta.
El Inca era muy querido de su pueblo por eso para conseguir
la libertad de su rey, los siervos trajeron muchos objetos de
oro, de los cuatro puntos cardinales del imperio.
Se dice que del Norte llegaron vasijas y bastones; del Sur, vasos y máscaras; del Este, co-
llares y aretes; del Oeste, ollas y brazaletes.
Atahualpa cumplió su promesa, pero no así los españoles. Ellos lo mataron porque creye-
ron que al dejarle en libertad hubiera organizado a su pueblo y acabaría con ellos.
1 Completa el esquema sobre el relato de “Atahualpa”.
Título Inicio Cuerpo del relato Final

Atahualpa
34
2 Lee el siguiente relato histórico y señala su estructura.
Nos visitan unos sabios
El 29 de mayo de 1736, llegó a Quito un grupo de sabios.
Ellos formaban parte de la Misión Geodésica Francesa, envia-
da por la Academia de Ciencias de París, con el objetivo de
realizar la medición de un arco del meridiano terrestre.
La misión estaba integrada por: Carlos María de la Condami-
ne, Luis Godín, Pedro Bouguer, José Jussieu, Juan de San-
tacilia, Andrés de Ulloa y un grupo grande de colaboradores.
Aquí se les unió el sabio riobambeño, experto en Matemática,
Pedro Vicente Maldonado, quien prestó una valiosa ayuda con
su gran capacidad intelectual.
La comisión realizó mediciones desde Cochasquí, en Pichin-
cha, hasta Tarqui, en Azuay; otro grupo científico se desplazó
al Norte, cerca del Polo y también midió un arco del meridiano.
Al comparar las dos dimensiones comprobaron que los arcos
no tenían la misma abertura, lo que permitió definir la forma
de la Tierra, achatada en los polos y ensanchada en la línea
ecuatorial.
3 Lee la encuesta y subraya con rojo 4 Escoge un verbo regular y un irregular,

los verbos en infinitivo y con verde los y conjúgalos y colorea la terminación.
verbos en imperativo.
¿Que actividades contribuyen a man- Verbos

tener una buena salud? Regular Irregular
yo uso cierro
Escribe una x en la respuesta que tú
decidas.
tú usas cierras
comer golosinas hacer ejercicio
él usa cierra
ver TV comer ensalada
nosotros usamos cerramos
caminar ir al médico
reír descansar ustedes usan cierran
gritar ellos usan cierran
Cuida tu salud. Visita a tu médico de

confianza.
35
EVALUACIÓN SUMATIVA DE TERCER TRIMESTRE
Nombre: __________________________________ Grado: ____________________________

Fecha: __________________________________
1 Escribe una anécdota y señala con diferente color cada una de sus partes.
2 Dibuja sobre la anécdota que escribiste.
36
3 Completa cada oración con un adverbio. Usa los del recuadro.
Adelante • Juan caminaba por la calle del barrio
Quizá • No se fijó que había un gran poste.

Demasiado • Caminaba y muy distraído.
Ayer • Y se dio un golpe fuerte.
Deprisa
• La próxima vez esté más atento.
4 Explica las siguientes frases con un ejemplo:
• La indecisión mata.
• Tengo miedo a fracasar.
• Esto es sólo para grandes espíritus y yo no soy de esos.
• Bien está San Pedro en Roma, aunque no coma.
5 Escribe los pasos que seguirías para la realización de tu autorretrato.
37
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
TEMA: CUIDA GOTA A GOTA QUE EL AGUA SE AGOTA
TIEMPO: dos meses
Justificación • Aprender a preservar el agua, tan ligada a nues-

tra vida.
Mediante la realización de este proyecto queremos
concienciar a nuestra comunidad escolar del hecho • Concienciar sobre la problemática ambiental
de conocer los provechos que este elemento vital que se deriva de la escasez de agua.
nos brinda en sus múltiples ámbitos, y valorar asi-
• Conocer las propiedades físicas del agua en sus
mismo la relevancia del agua en nuestro mundo,
distintos estados.
y la necesidad de mantenerla limpia y no conta-
minada; además queremos hacer posible la parti- • Conocer los usos domésticos del agua.
cipación de todos los miembros de la Comunidad • Utilizar la biblioteca y demás medios electróni-
Educativa en los problemas del agua, tan presente cos de investigación.
en nuestras vidas y en nuestra cultura.
• Identificar la importancia del agua en el desa-
Objetivo general rrollo de las diversas especies de los pastizales y
Identificar características del agua para de esta ma- páramos.
nera valorar su importancia en el desarrollo de los • Saber utilizar el pluviómetro.
diversos organismos en sus diferentes ecosistemas,
y así establecer normas de cuidados y uso racional • Realizar experimentos con el agua.
de este líquido vital. • Indagar la presencia del agua en la música.
Objetivos específicos • Saber cómo utilizar nuestro ocio con el agua, y
• Desarrollar hábitos de trabajo cooperativo. cómo jugar con ella.
• Desarrollar las habilidades de investigación y las • Conocer los resultados que el agua experimenta
técnicas de estudio que requiere el trabajo expe- en la salud.
rimental. • Saber del agua como acontecimiento en la His-
• Aprender a respetar y valorar el agua como re- toria.
curso imprescindible.
RELACIÓN CON LAS DEMÁS ÁREAS - El agua y la erosión

- El agua en el ecosistema de pastizal y pára-
CIENCIAS NATURALES
mos andinos
- Formación
- Hacer un pluviómetro.
- La molécula
- Hacer un jardín acuático.
- Características químicas
- El ciclo del agua LENGUA Y LITERATURA
- En la higiene personal • Creación de cuentos, adivinanzas, leyendas y
- En la limpieza trabalenguas
- En la cocina • Identificar prefijos y sufijos en palabras.
- En la alimentación • Relacionar palabras sinónimas, homónimas,
- Ahorro de agua en el hogar homófonas, antónimas.
- Propiedades curativas • Identificar adverbio, verbo, sustantivos, predi-
- Hidroterapia cado en oraciones, frases.
- Los balnearios de aguas termales y medicina- • Elaboración de un libro viajero que los alum-
les del Ecuador nos llevarán a sus casas para que los padres,
38
abuelos, escriban en él refranes, sentencias, - Percibir el medio como fuente de investiga-
hechos acontecidos en el pasado, donde el ción y experimentación.
agua es la protagonista. - Este proyecto se unirá al plan de motivación a
la lectura.
• Utilizar la biblioteca y demás instrumentos in-
formáticos para la investigación. Actividades a desarrollarse
MATEMÁTICA Actividades de inicio
• Llevar las planillas del consumo de agua de los • Formar equipos de trabajo.
últimos 3 meses de cada familia de los estu- • Realizar un cronograma de actividades para
diantes del aula y elaborar tablas de frecuencia. el desarrollo del proyecto.
• Representar estos datos en diagramas de ba- Actividades de desarrollo
rras, circulares y poligonales. • Elaborar un diario de cada equipo de trabajo
• Interpretar los datos obtenidos: previamente delimitado que recogerá las acti-
1. ¿Qué familia consume más agua? vidades y tareas realizadas.
2. ¿Cuál familia consume menos agua? • Tomar fotos que documenten el proceso seguido.
3. ¿Cuál es la diferencia del consumo de agua de • Del mismo modo, se elaborarán carteles y
una familia a otra? murales realizados paralelamente en el aula
4. ¿Cuántos miembros hay en cada familia? por los alumnos.
5. Expresar razones de consumo de agua en rela-
ción al número de cada familia. Actividades finales
6. Sacar un promedio del consumo de agua por Se ultimarán los detalles en la elaboración del
trimestre de cada familia. material y se encuadernará el libro.
• Reflexionar y debatir sobre medidas prácticas • Elaboración de un libro con todos los traba-
para evitar el desperdicio de agua en la escuela jos que se realicen derivados de las activida-
y el hogar. des, en formato A4, luego se encuadernará.
• Escribir recomendaciones para ahorrar el • Hacer un pluviómetro.
agua y exponerlas en un minuto cívico o en • Hacer un jardín acuático.
un momento oportuno ante toda la escuela. • Una pecera en la clase
• Consultar sobre la cantidad de agua que exis- • Realizar recetas de cocina en las cuales el
te en el cuerpo humano, en algunas especies agua tenga un papel destacado.
animales y vegetales. • Concierto del agua: utilizando agua, vasos,
botellas, crear música.
CIENCIAS SOCIALES • Los alumnos, como experimentos, podrán
• Ubicación geográfica de los diversos ecosiste-
crear un filtro de agua con arena, carbón ve-
mas de pastizales y páramos.
getal tosco y grava. Podrán formar escarcha,
• Identificación de especies animales, vegetales de
nubes, etc…
los diversos ecosistemas en el mapa del Ecuador.
• Asimismo podrán hacer un molino de agua.
CULTURA ESTÉTICA • Elaboración de instrumentos musicales utili-
• Manejo de estructuras, materiales diversos del medio. zando el agua para la obtención de distintos
• Elaboración de maquetas, instrumentos, utili- sonidos.
zando diversos materiales. • Confección de un álbum fotográfico
• Otras actividades
Metodología
- Los aprendizajes serán significativos y funcionales. Actividades de formación
- El objeto de aprendizaje será coherente, claro y • Jornada de sensibilización sobre el agua, para
lógico. alumnos de Primaria. Duración: 45 minutos
- Se motivará al alumno para que realice el es-
Actividades lúdicas
fuerzo que supone este aprendizaje.
- Concurso de pesca
- Se tratará el agua como eje transversal en las
- Globos de agua con impermeable (Concurso)
distintas áreas.
- Concurso de burbujas
- Atención a la diversidad
- Fiesta del agua
- Intentaremos posibilitar un desarrollo integral
de la persona.
39
Bibliografía
- Actis, B., Taller de Lengua, Ediciones Homo Sapiens, México, 2004.
- Calderón, Luis H., Lenguaje por competencias 5, Prolipa, Quito, 2008.
- Casany, D., Describir al escribir, Editorial Paidós, Barcelona, 2000.
- Cuento popular ecuatoriano, Instituto Andino de Artes Populares del Convenio Andrés Be-
llo, Quito, 1983.
- Espiando palabras 5, Editorial Hispanoamericana, Bogotá, 2006.
- Guajardo, Verónica y Aravena, Soledad, Lenguaje y Comunicación 5, Editorial Marenos-
trum, Santiago de Chile, 2001.
- Ministerio de Educación y Cultura, Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricu-
lar Ecuatoriana, Ecuador, 2009.
- Ortuza Meza, Carmen y Rodríguez Ignacio, Lenguaje 5, Arrayán Editores, Santiago de Chi-
le, 2005.
- Seco, Manuel, Diccionario de dudas de la Real Academia Española, Editorial Espasa Calpe,
Madrid, 2001.
- Técnicas de estudio, Didaco, 1998.
- Vásquez Siesquien, Rosa, Diverti Palabras 5, Vassi Editores, Lima, 2006.
- Vásquez Siesquien, Rosa, Mis palabras 5, Ediciones ABC, Lima.
Páginas web:
www.cucurrucu.com/rimas
www.ele.com.ec
www.pekegifs.com
www.casadellibro.com
www.elhuevodechocolate.com
www.educacion.gov.ec
40
Auxiliar de planificación
Matemática
Sexto Año de Educación Básica
ESTRUCTURA DEL TEXTO

El texto está desarrollado en seis módulos, despertar el interés del alumno a partir de
los mismos que interrelacionan los cinco blo- una ilustración y preguntas relacionadas con
ques curriculares: de relaciones y funciones, el gráfico.
numérico, geométrico, de medida, de esta-
dística y probabilidad. En cada bloque se desarrollan los diversos te-
mas con contenido científico.
En cada módulo se desarrollan los conoci-
mientos del documento de Actualización Un mundo para recordar
y Fortalecimiento de la Reforma Curricular,
Se plantean ejercicios y problemas de activa-
teniendo como ejes transversales: la intercul-
ción de los conocimientos previos a tratar en
turalidad, la formación de una ciudadanía
todo el módulo.
democrática, la protección del medio am-
biente, el cuidado de la salud y la recreación,
la educación sexual.
Un mundo para descubrir
y construir
En el texto se desarrollan parámetros que
Son los objetivos que se quieren alcanzar en
engloban íconos como:
el módulo de acuerdo a las destrezas con cri-
Un mundo para vivir terio de desempeño
y compartir Un mundo para construir,
Se plantea el eje transversal del módulo basa- jugar y compartir
do en la lectura y el gráfico de entrada.
Se plantea un Taller creativo y dinámico para
Un mundo para observar, trabajar en equipos aplicando los conoci-
describir y comentar mientos matemáticos adquiridos.
Página de apertura con la que se pretende
41
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Nombre: __________________________________ Grado: ___________________________

Fecha: __________________________________
1. Descubre el patrón y completa las series
Patrón 580 630 680

Patrón 12 36 108
Patrón 350 325 300
2. Completa la tabla:
Número Descomposición Lectura
748 937
500 000 + 20 000 + 5 000 + 300 + 20 + 2
38 905
3. Escribe >, < ó = para comparar los 4. Resuelve:

siguientes números.
• 200 m = _________ hm
• 18 935 _________ 18 953 • 3 m = _________ dm
• 421 532 _________ 421 332 • 15 000 m = _________ km
• 200 420 _________ 200 240 • 30 km = _________ m
5. Completa:
• El triángulo equilátero es____________________________________________.
• Un milenio tiene ________ años y un año tiene ________ meses.
• Un siglo tiene ________ años y un año ________ días.
• Un mes tiene________ semanas y una semana tiene ________ días.
• ¿Con cuántas plantillas de 10º se forma un ángulo de 70º? ________
• Un ángulo de 40º se puede formar con 1 plantilla de _______ y con 2 plantillas de
___________.
• Número decimal es _________________________________________________.
• Un kilogramo tiene _________ gramos.
• El resultado de la multiplicación se llama _____________ y el resultado de la división se
llama ______________.
• La figura plana que tiene 2 lados paralelos y 2 lados no paralelos se llama ____________.
42
6. Resuelve las siguientes operaciones:
892 403 728 708 362
3 597 15
+ 28 509 - 145 892 x 37
7. Escribe el nombre de las siguientes figuras y encuentra el perímetro.

20 cm
m 1,5 cm 20 cm
5,3 2m
4,5 cm
40 cm
5m
Nombre: ______________ Nombre: ______________ Nombre: ______________
P = ___________________ P = ___________________ P = ___________________
8. Escribe la fracción que equivale a cada 9. Forma fracciones equivalentes

número decimal. escribiendo el número que falta.
0,65 = 0,345 = 4 = 20 = 10
3 5 25
6 = 2 60 =
0,07 = 0,7 = 15 100 15
10. Ubica en la cuadrícula los siguientes 11. Relaciona con una línea las posibles
pares ordenados. combinaciones de los elementos del
conjunto A con los del B.
A (0, 4) 9
B (3, 3) 8 A B
C (7, 1)
7
D (2, 4)
E (7, 0) 6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
12. Une con una línea según corresponda y luego ordena las fracciones de menor a mayor.
2 tres cuartos
3
3 dos tercios
4
2
dos quintos
5
< < 43
El Archipiélago de Galápagos
1
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para

interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje del aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunica-
ción, las conexiones y/o la representación
Eje transversal: Protección del medio ambiente
DESTREZAS CON CRITERIO CONOCIMIENTOS

DE DESEMPEÑO
Bloque de relaciones y funciones
• Generar sucesiones con suma y resta.
• Sucesiones con suma y resta
• Ubicar enteros positivos en el plano
cartesiano. • Plano cartesiano
• Resolver divisiones con divisor de Bloque numérico
dos cifras.
• Divisiones con divisor de dos ci-
• Identificar y encontrar múltiplos y fras
divisores de un conjunto de números. • Múltiplos y divisores
• Criterios de divisibilidad
• Utilizar criterios de divisibilidad por
• Números primos y compuestos
2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 100 y 1 000 en la
resolución de problemas. Bloque geométrico
• Reconocer números primos y núme- • Clases de ángulos
ros compuestos de un conjunto de nú-
• Medición de ángulos con el gra-
meros.
duador
• Medir ángulos rectos, agudos y obtu-
• Trazo de ángulos
sos con el graduador.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MÓDULO:

• Generar sucesiones con suma y resta y ubicar pares de números enteros positivos en el
plano cartesiano, estableciendo argumentos sobre esa disposición para desarrollar y pro-
fundizar la comprensión de modelos matemáticos.
• Aplicar el algoritmo de la división con divisor de dos cifras, encontrar múltiplos y divisores
de un número y aplicar la divisibilidad para resolver distintos tipos de cálculos en proble-
mas de la vida cotidiana.
• Medir y trazar ángulos con la utilización del graduador o transportador para una mejor
comprensión y ubicación del espacio.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Método inductivo-deductivo • Método lúdico
• Método de resolución de problemas • Organizadores gráficos
44
Módulo 1
El Archipiélago de Galápagos
Eje de aprendizaje: el razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

Eje Transversal: protección del medio ambiente
Área: Matemática Año: Sexto Tiempo aproximado: seis semanas
Objetivos específicos de módulo:
• Generar sucesiones con suma y resta y ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano, estableciendo argumen-
tos sobre esa disposición para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.
• Aplicar el algoritmo de la división con divisor de dos cifras, encontrar múltiplos y divisores de un número y aplicar la divisibilidad
para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana.
• Medir y trazar ángulos con la utilización del graduador o transportador para una mejor comprensión y ubicación del espacio.
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Generar su- Bloque de EXPERIENCIA CONCRETA • Cuadrícu- Técnica:
cesiones con relaciones y ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS las Observación
suma y resta. funciones • Realizar un recorrido por el sector de la escuela e iden- • Pupitres
• Sucesiones tificar la numeración de las casas y demás lugares. del aula Instrumento:
con suma y OBSERVACIÓN/ REFLEXIÓN • Registro
resta • Preguntar a los estudiantes por qué se numeran las descriptivo
casas dentro de una ciudad. Encontrar otros códigos,
ejemplo, numeración de las páginas de un texto, nu- Indicadores:
meración de la cédula de identidad, de las placas de • Texto • Genera suce-
los autos, etc. siones por me-
dio de la suma
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS y de la resta.
• Observar, dialogar y resolver las diversas actividades que
se describen en la doble página de inicio de módulo.
• Plantear situaciones, ejemplo: Pedro es un carpintero
trabajador y tiene ahorrado $ 320, cuánto dinero ten-
drá al cabo de 2 meses si ahorra $ 120 a la semana.
• Se forma la siguiente sucesión ascendente, la regla es
sumar 120.
+120 +120 +120 +120 +120 +120

Sucesión: 320, 440, 560, 680, 800, 920, 1 040,
Semanas: 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª
• Desarrollar las actividades que se describen en el texto.

APLICACIÓN
• Formar equipos de trabajo y encontrar sucesiones en
la naturaleza.
• Ubicar ente- • Plano EXPERIENCIA CONCRETA Técnica:
ros positivos cartesiano ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Observación
en el plano • Jugar a “Te invito a mi casa”: el juego consiste en que
cada estudiante, por turnos invita a otro a su casa que Instrumento:
cartesiano.
es el pupitre que ocupa en el aula. Para ello nombra • Registro des-
al invitado y le da las indicaciones de cómo llegar, ca- criptivo
minar 1, 2, ó 3 casas (pupitres) al norte o al sur, luego
Indicadores:
caminar 1, 2, 3 o más casas al este o al oeste, según
• Ubica enteros
esté ubicado en el aula.
positivos en el
OBSERVACIÓN/ REFLEXIÓN plano cartesiano.
• Dialogar sobre el juego y establecer conclusiones del
mismo.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
• Dibujar en una cuadrícula, todos los puestos del aula
y el recorrido que debía hacer su invitado para lle-
gar a su casa (pupitre). Presentar la cuadrícula ante
la clase. En la cuadrícula debe estar marcado el eje
horizontal x llamado también abscisa y el eje vertical
y llamado también ordenada.
45
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
APLICACIÓN - TRANSFERENCIA
• Dibujar en un plano cartesiano la ubicación de su casa y
otros tres lugares de su barrio. Escribir los pares ordena-
dos de cada ubicación y exponer el trabajo en clases.
• Resolver Bloque EXPERIENCIA CONCRETA • Fichas u Técnica:
divisiones con numérico ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS otro mate- • Observación
divisor de dos • Divisio- • Repartir 256 fichas entre 8 alumnos, les corresponde 32 rial similar
cifras. nes con fichas a cada uno. Realizar la división en forma vertical y • Texto Instrumento:
horizontal en la pizarra. • Registro des-
divisor de
dos cifras criptivo
OBSERVACIÓN / REFLEXIÓN
• Mediante lluvia de ideas establecer el mecanismo y nor- Indicadores:
mas para resolver divisiones. • Resuelve divi-
siones con divi-
sores de hasta
• Plantear: el profesor de arte reparte 324 crayones entre
dos dígitos.
los 13 estudiantes de su clase. ¿Cuántos crayones recibe
cada estudiante?
• Una estrategia es realizar la división por restas sucesivas:
124 - 13 = 111; 111 – 13 = 98; 98 – 13 = 85; 85 -13 = 72;
72 - 13 = 59; 59 - 13 = 46; 46 - 13 = 33; 33 - 13 = 20;
20 -13 = 7
• Se realiza 9 repartos iguales de 13 cada uno. 124 ÷13 = 9
y queda de residuo 7. Cada estudiante de los 124 recibe
9 crayones y sobran 7.
• Otra estrategia es usar la multiplicación, preguntar por
cuánto se debe multiplicar 13 para obtener 124, al mul-
tiplicar 13 por 10 nos da 130, y 13 x 9 = 117 queda de
residuo 7.
• Otra estrategia es seguir el proceso de división para divi- • Fichas u
sor de 2 cifras de la página 16. otro mate-
APLICACIÓN
rial similar
• Debatir sobre situaciones de la vida en que se usa divisiones. • Texto
• Identificar • Múltiplos EXPERIENCIA CONCRETA • Dicciona- • Encuentra
y encontrar y diviso- ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS rio, textos múltiplos y
múltiplos y res • Formar series de 4 en 4, de 6 en 6, de 10 en 10, de 100 de Mate- divisores.
divisores de • Criterios en 100. mática • Usa criterios de
un conjunto de divisi- • Escribir la serie de los números pares e impares hasta el 100. • Cuadrícu- divisibilidad en
de números. bilidad CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS las la resolución
• Utilizar • Escribir las series de 2 números, ejemplo del 3 y del 7. • Texto del de problemas.
criterios de • Múltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, estudiante • Reconoce nú-
divisibilidad 36, 39, 42. meros primos y
por 2, 3, 4, 5, • Múltiplos de 7: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70 compuestos.
6, 9, 10, 100 • Los números que se repiten en ambas series son 21 y 42,
y 1 000 en la el menor valor común de 3 y de 7 es 21 y se lo llama
resolución de mínimo común múltiplo.
problemas. • Desarrollar las actividades que se describen en el texto.
• Cuadrícu-
EXPERIENCIA CONCRETA las para
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS formar
• Juego del SIETE PUM: formar equipos de siete estudian- arreglos
tes. El juego consiste en que empieza un alumno nom- rectangu-
brando un número natural, los demás alumnos continúan lares
nombrando los siguientes números y cuando a alguien le
• Tabla de
toca decir un número de la serie del siete, dice PUM y da
100 para
una palmada, si se equivoca pierde.
elaborar la
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Criba de
• Consultar en un diccionario qué significa la palabra di- Eratóste-
visibilidad y cómo aplicar este concepto para encontrar nes
reglas de divisibilidad. • Texto
46
Destrezas con
Recursos didác-
ticos
Desempeño
• Reconocer • Números EXPERIENCIA CONCRETA
números primos y ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
primos y compues- • Conversar sobre el tema de que existen números llamados
números com- tos primos, compuestos.
puestos de un • Consultar estos temas y debatirlos en clases.
conjunto de
números.
• Representar con arreglos rectangulares todas las maneras
de formar los siguientes números:
1 2 3 4 6
• Representar otros números, decir cuántos arreglos rectan-

gulares se ha podido realizar con cada número y deducir
cuáles son números primos y cuáles compuestos.
APLICACIÓN – TRANSFERENCIA
• Consultar sobre qué es un número amigo y un número
perfecto y exponer en clases.
• Medir án- Bloque EXPERIENCIA CONCRETA • Plantillas con Técnica:
gulos rectos, geométrico ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS esquinas de • Observa-
agudos y • Medición • Observar y encontrar ángulos rectos, agudos y obtusos en el cartulinas para ción
obtusos con de ángu- aula. medir ángulos
• Medir ángulos con una plantilla elaborada con la esquina de • Objetos y Instrumento:
el uso del los con el • Registro
graduador una cartulina y diferenciar si son agudos, rectos u obtusos. elementos del
graduador. descriptivo
o trans- aula
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Graduadores
• Trazar ángu- portador. Indicadores:
• Analizar las partes que tiene un graduador o transportador y (transportado-
los de diferen- medir ángulos, primero de 90º, de 180º, luego de 10º, 20º, • Mide y traza
te medida. res) de medio ángulos con
30º y otros. círculo y de
• Desarrollar las actividades que se describen en el texto . el uso del
círculo com- graduador.
APLICACIÓN – TRANSFERENCIA pleto.
• Crear un dibujo artístico usando diferentes medidas de ángu- • Texto
los, pintarlo con creatividad y exponerlo en clases.
AUTOEVALUACIÓN
vidades diarias. Pág. 241
EVALUACIÓN SUMATIVA DE MÓDULO

Al finalizar el bloque se encuentra una evaluación cuyo objetivo es verificar la consolidación de las destrezas. Págs. 240 y 241
• Responsabilidad
• Coherencia
• Creatividad
• Imaginación
• Orden y aseo
• Precisión
47
2 El suelo y el agua:
dos recursos importantes

Eje transversal: Protección del medio ambiente

DE DESEMPEÑO
• Identificar la potenciación como una opera- Bloque numérico
ción multiplicativa en los números naturales. • Potenciación
• Asociar las potencias con exponentes 2 y 3 • Cuadrado
con representaciones en 2 y 3 dimensiones y en
áreas y volúmenes. y cubo perfecto
• Representar potencias de base diez para ex- • Potencias de base diez

presar cantidades mayores. • Radicación
• Reconocer la radicación como la operación in- Bloque de medida
versa a la potenciación.
• Metro cuadrado: submúltiplos
• Reconocer los submúltiplos del metro cuadra-
• Metro cúbico: submúltiplos
do y del metro cúbico en la resolución de pro-
blemas. Bloque geométrico
• Construir triángulos con el uso de la regla. • Trazo de triángulos
• Reconocer y trazar paralelogramos y trapecios. • Trazo de paralelogramos y
trapecios

• Aplicar procedimientos de potenciación y radicación a través de la factorización en nú-
meros primos, para relacionarlos con operaciones prácticas de la vida diaria.
• Medir, estimar y convertir unidades de superficie y volumen en situaciones de su entorno
inmediato mediante el cálculo para una mejor comprensión del espacio cotidiano.
• Reconocer, comparar, clasificar y trazar paralelogramos, trapecios, triángulos como con-
ceptos matemáticos y en los objetos del entorno, a través del análisis de sus características
para una mejor comprensión del espacio que le rodea.
• Taller matemático
48
Módulo 2
EL SUELO Y EL AGUA: DOS RECURSOS IMPORTANTES
Eje de aprendizaje: el razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Eje Transversal: protección del medio ambiente

• Aplicar procedimientos de potenciación y radicación a través de la factorización en números primos, para relacio-
narlos con operaciones prácticas de la vida diaria.
• Medir, estimar y convertir unidades de superficie y volumen en situaciones de su entorno inmediato mediante el
cálculo para una mejor comprensión del espacio cotidiano.
• Reconocer, comparar, clasificar y trazar paralelogramos, trapecios, triángulos como conceptos matemáticos y en los
objetos del entorno, a través del análisis de sus características para una mejor comprensión del espacio que le rodea.
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Identificar la Bloque EXPERIENCIA CONCRETA • Alcancía Técnica:
potenciación numérico ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS y mone- Observación
como una • Potenciación • Formar equipos de trabajo de 5 estudiantes cada das de 1
Instrumento:
operación uno. centavo
Lista de cotejo
multiplicativa • Llenar una alcancía con monedas de 1 centavo. El • Texto del
en los números primer estudiante coloca dos monedas, el segun- estudiante Indicadores:
naturales. do el doble del primero, el tercero el doble del • Cubos • Resuelve
segundo y así sucesivamente hasta llegar al quin- o fichas ejercicios de
to estudiante. Un estudiante anota en la pizarra el cuadradas potenciación.
número de monedas que coloca cada estudiante: que pue-
2, 4, 8, 16, 32. den ser
construi-
das por los
• Establecer conclusiones del juego realizado.
estudian-
• Identificar las operaciones que se realizaron en el
tes en
mismo.
cuadrícu-
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO las o con
• Representar estos números como factores de 2: cartulinas.
2; 2 x 2; 2 x 2 x 2; 2 x 2 x 2 x 2; 2 x 2 x 2 x 2 x • Texto
2
• Estos factores iguales repetidos se los puede re-
presentar como una multiplicación abreviada
usando exponentes de la siguiente manera:
21; 22; 23, 24, 25
• Deducir lo que es la potenciación.
• Desarrollar las actividades que se describen en el
texto.
APLICACIÓN
• Formar equipos de trabajo e inventar juegos para
poder realizar ejercicios de potenciación.
• Representar • Cuadrado y EXPERIENCIA CONCRETA • Cuadrícu- • Resuelve
potencias cubo perfecto ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS las potencias con
de base diez • Usar cubos para formar una superficie de 5 cubos • Texto exponentes 2
para expresar de cada lado: y 3 y relaciona
cantidades 5 x 5 = 25 y se puede representar como 52 = 25 con áreas y
mayores. • Luego formar un cubo que tenga 5 cubos de alto, 5 volúmenes.
de largo y 5 de ancho: 5 x 5 x 5 = 125 y se puede
representar como 53 = 125
49
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Asociar las CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
potencias con • Graficar en una cuadrícula la superficie en dos di-
exponentes 2 mensiones que se formó. Comprender y relacionar
y 3 relaciona- que 2 dimensiones como el largo y el ancho repre-
dos en dos y sentan áreas o superficies.
tres dimensio- • Graficar en una cuadrícula el cubo en 3 dimensio-
nes nes que se formó. Comprender y relacionar que
3 dimensiones: largo, ancho y alto representan el
volumen.
APLICACIÓN
• Medir el largo y el ancho del aula y encontrar su
área.
• Luego medir también el alto del aula y encontrar el
volumen.
• Reconocer • Radicación EXPERIENCIA CONCRETA • Cubos • Resuelve raíces
la radicación ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS o fichas como opera-
como la ope- • Expresar multiplicaciones de un mismo factor como cuadradas ción inversa
ración inversa potencias, ejemplo: 7 x 7 x 7 = 73 y viceversa poten- que pue- a la potencia-
a la potencia- cias como multiplicaciones: 84 = 8 x 8 x 8 x 8 den ser ción.
ción.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO construi-
• Expresar como potencia, multiplicaciones cuyo das por los
factor sea 10. estudian-
• Realizar una tabla tes en
cuadrícu-
Número de
las o con
Multiplicación Potencia Respuesta
factores cartulinas.
10 x 10 2 10
2
100 • Texto del
10 x 10 x 10 3 10
3
1 000 estudiante
10 x 10 x 10 x 10 4 104 10 000
10 x 10 x 10 x 10 x 10 5 105 100 000
• Observar la tabla y deducir la regla para potencias

de 10.
texto.
EXPERIENCIA CONCRETA
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Trabajar con cubos y armar un cuadrado de 5 cu-
bos de cada lado, otro de 7 cubos de cada lado,
otro de 10 cubos de cada lado.
• Contar el total de cubos que forman el cuadrado
en cada caso: 25, 49, 100 cubos respectivamente.
• Expresar como potenciación los cuadrados forma-
dos con los cubos: 5 x 5 = 25 = 52; 7 x 7 = 49 = 72
y 10 x 10 = 100 = 102
• Explicar que para realizar el proceso contrario es
decir si sé el número total de cubos que forman
el cuadrado es decir su área y quiero conocer su
lado, debo realizar la operación inversa a la poten-
ciación que se llama radicación.
• Seguir los procesos de la página 56.
APLICACIÓN
• Plantear problemas que involucren la radicación.
50
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Reconocer Bloque de EXPERIENCIA CONCRETA • Metro Técnica:
los submúlti- medida ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS • Cartuli- Observación
plos de metro • Metro • Identificar los submúltiplos del metro cuadrado nas, pega,
Instrumento:
cuadrado y cuadrado: relacionándolos con medidas de áreas, ejemplo, tijeras
Lista de cotejo
del metro submúltiplos el área de una baldosa que cubre el piso del aula • Texto
cúbico en la • Metro cúbico: o del corredor, se expresa en medidas más peque- Indicadores:
resolución de submúltiplos ñas que el m2. Encontrar otros ejemplos: el área • Resuelve
problemas. de la pizarra, de un vidrio de la ventana, de un problemas que
mantel. impliquen sub-
múltiplos del
metro cuadrado
• Conversar sobre estas medidas cuadradas de
y del metro
áreas más pequeñas como cuánta madera se ne-
cúbico.
cesita para la superficie de un pupitre y de una
mesa, cuánto papel de forro para cubrir la tapa
de un cuaderno, que área debe tener un vidrio de
una ventana, estas medidas más pequeñas se lla-
man submúltiplos del m2 y son dm2, cm2 y mm2.
• Construir con papel o cartulina un dm2 y un cm2
• De igual manera para expresar medidas de volu-
men de cantidades pequeñas se necesita de los
submúltiplos del metro cúbico: dm3, cm3 y mm3.
• Llevar envases como botellas, frascos, vasos que
tengan estas medidas de volumen.
• Construir con papel o cartulina un dm3 y un cm3
• Desarrollar las actividades del texto de trabajo.
• Construir con cartón o cartulina un porta lapicero
de 7 cm de ancho y de 10 cm de alto.
• Construir Bloque EXPERIENCIA CONCRETA • Objetos Técnica:
triángulos con geométrico ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS del aula y Observación
el uso de la • Triángulos • Identificar triángulos, paralelogramos y trapecios del entor-
regla. • Trazo de pa- en objetos del aula y del entorno. no Instrumento:
• Reconocer ralelogramos • Cartulinas, Lista de cotejo
y trazar para- y trapecios tijeras,
• Usar el tangram del recortable de la página 221.
lelogramos y hojas Indicadores:
Analizar cuántas piezas tiene, que clase de trián-
trapecios. blancas, • Construye
gulos y qué otras figuras lo forman.
marcado- triángulos con
• Presentar diferentes tipos de triángulos y de dife-
res el uso de la
rentes medidas, copiarlos en hojas ubicándolos
• Regla y regla.
en diferentes posiciones. Reconocer sus lados y
compás • Identifica y
sus alturas, trazar sus alturas. Luego presentar pa-
• Texto traza parale-
ralelogramos y trapecios y seguir el mismo proce-
logramos y
so.
trapecios.
• Trazar triángulos con el uso de la regla y el com-
pás.
texto.
• Trazar paralelogramos y trapecios con el uso de la
regla y el compás.
• Consultar sobre pintores que usan figuras geomé-
tricas para realizar sus obras. Exponer en clases y
debatir sobre este tipo de arte.
51
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Construir Taller TRANSFERENCIA DE MÓDULO • Representa
un geoplano El geoplano figuras geomé-
utilizando • Recordar con los estudiantes los diversos conoci- tricas en un
diversos mate- mientos aprendidos a lo largo de los dos módu- geoplano.
riales. los.
• Formar equipos de trabajo y desarrollar las activi-
dades que se describen en el texto pág. 78.
AUTOEVALUACIÓN
vidades diarias pág. 271
Páginas 270 y 271
PRUEBA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
Página 273
• Responsabilidad
• Precisión
• Coherencia
• Creatividad
• Imaginación
• Orden y aseo
52
SUGERENCIAS PARA EL AULA
Los juegos lógicos son un excelente recurso para el aula. Presentamos uno de estos juegos
SUDOKU
El juego del SUDOKU es un reto para tu cerebro. Es un excelente ejercicio de lógica y razonamien-
to. Es un pasatiempo, un crucigrama numérico que ha cautivado a todo el mundo.
El nombre SUDOKU es japonés, fue inventado en 1984 por Kaji Maki, director del diario Monki
Nikolist. SUDOKU significa “número único” (su = número, doku = único).
A finales del siglo XVIII, el matemático Leonhard Euler definió los cuadrados latinos, que consis-
tían en colocar en un cuadrado dividido en casillas, tantos números como casillas tiene el lado del
cuadrado con la única condición de que en cada fila y en cada columna no haya ningún número
repetido.
Howard Garns en 1979 creó para la revista Dell Pencil Puzzles and Word Games, de Nueva York,
el primer juego de este tipo que se llamó “Number Place”. SUDOKU, tuvo gran éxito en Japón
desde finales de los años 80 y apareció en occidente en el 2004.
El SUDOKU está formado por una cuadrícula grande de 9 x 9 casillas y dividida en 9 sub-cuadrí-
culas pequeñas de 3 x 3 casillas. En total hay 9 columnas y 9 filas.
Para jugar:
Se debe completar las casillas vacías de tal forma que cada columna, cada fila y cada cuadrícula
pequeña (de 3 x 3) contengan los dígitos del 1 al 9 sin repetirse.
Inténtalo y diviértete
8 7 1
1 4 6 8 7
2 4 9 5
6 1 8
2 3 9 5 4 1
7 3 9 5
7 5 6 3 9
4 1 5
1 4 3 8
53
3 Los juegos tradicionales

Eje transversal: Interculturalidad

DE DESEMPEÑO
Bloque numérico
• Descomponer en factores primos
un conjunto de números naturales. • Descomposición en factores primos
• Encontrar el máximo común divi- • Máximo común divisor
sor (mcd) de un conjunto de números
• Procedimiento para calcular el mcd
• Encontrar el mínimo común múlti-
• Mínimo común múltiplo
plo (mcm) de un conjunto de núme-
ros. • Procedimiento para calcular el mcm
• Comparar el kilogramo y el gramo Bloque de medida
con medidas de peso de su localidad • Medidas de peso: el kilogramo y el gramo
a partir de experiencias concretas. Bloque geométrico
• Calcular el área de cuadrado, rec- • Área de cuadrado, rectángulo y romboide
tángulo y romboide.
• Área del triángulo, rombo y trapecio
• Calcular el área del triángulo, rom-
bo y trapecio.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MÓDULO

• Descomponer numeros en sus factores mediante criterios de divisibilidad para calcular el mcd y el mcm,
de un conjunto de numeros en ejercicios y problemas cotidianos.
• Medir, estimar y convertir medidas de peso de los objetos del entorno inmediato mediante el cálculo para
una mejor comprensión de la vida cotidiana.
• Calcular el área de los paralelogramos y trapecios mediante la deducción y aplicación de fórmulas para
una mejor comprensión del espacio que le rodea.
54
Módulo 3
Los juegos tradicionales
Eje de aprendizaje: el razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.

Eje Transversal: interculturalidad
Objetivos específicos de módulo :

• Descomponer números en sus factores mediante criterios de divisibilidad para calcular el mcd y el mcm, de un conjunto de
números en ejercicios y problemas cotidianos.
• Medir, estimar y convertir medidas de peso de los objetos del entorno inmediato mediante el cálculo para una mejor compren-
sión de la vida cotidiana.
• Calcular el área de los paralelogramos y trapecios mediante la deducción y aplicación de fórmulas para una mejor comprensión
del espacio que le rodea.
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Descompo- Bloque EXPERIENCIA CONCRETA • Material Técnica:
ner en fac- numérico ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS base diez, Pruebas escritas
tores primos • Descomposi- • Juego: “Soy o no soy primo”: colocar dentro de fichas,
Instrumento:
un conjunto ción en facto- una funda tarjetas con números del 1 al 100, por semillas, Cuestionario
de números res primos turno cada estudiante saca un número y explica argollas,
naturales. ante la clase si es o no número primo y por qué, lo ábacos. Indicadores:
puede demostrar en la pizarra. • Tabla • Expresa núme-
posicio- ros compues-
OBSERVACIÓN/REFLEXIÓN nal hasta tos como la
• Deducir e inferir la regla del juego y asociarla con centenas descomposición
números primos. • Texto de un producto
de números
primos.
• Explicar que todo número se lo puede expresar
como producto de sus factores. Recordar que los
números primos solo tienen 2 factores el uno y a sí
mismo, ejemplo 5 = 1 x 5; 13 = 1 x 13.
• Expresar los años que tiene su madre como pro-
ducto de 2 factores, ejemplo: si tiene 32 años,
32 = 1 x 32; 32 = 2 x 16; 32 = 4 x 8.
• Explicar que hay varios métodos para factorizar en
números primos.
• Encontrar • Máximo co- EXPERIENCIA CONCRETA • Calcula el máxi-
el máximo mún divisor ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS mo común divi-
común divisor • Procedimien- • Realizar un concurso en parejas de quién encuen- sor (mcd) para
(mcd) de un to para calcu- tra más rápido los factores de un número dado, la resolución de
conjunto de ejemplo factores de 35. Resolver por cualquiera de problemas.
lar el mcd. • Calcula el
números. • Mínimo co- los métodos aprendidos: por diagrama de árbol o
por divisiones. mínimo común
• Encontrar el mún múltiplo múltiplo (mcm)
mínimo co- • Procedimien- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO en la resolución
mún múltiplo to para calcu- • Un método para encontrar el mcd de 2 o más nú- de problemas.
(mcm) de un lar el mcm. meros es el siguiente: descomponer cada número
conjunto de en sus factores o divisores, ejemplo, encontrar el
números. mcd de 28 y de 42.
D 28 = 1 x 28 D 42 = 1 x 42
2 x 14 2 x 21
4x7 3 x 14
6x7
• Ordenamos de menor a mayor todos los divisores
o factores:
D 28 : 1, 2, 4, 7, 14, 28
D 42 : 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42
• El mcd de 28 y de 42 es el mayor factor o divisor
común o sea14.
• En el texto se plantea otros métodos para encontrar
el mcd.
55
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Escribir los múltiplos de varios números, ejemplo:
• M4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48….
• M6: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72…
• M9: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90, 99, 108…
• El mcm de 4, 6 y 9 es el menor múltiplo común, o
sea 36.
• En el texto se plantea otros métodos para encontrar
el mcm.
texto de trabajo.
• Formar equipos de trabajo, elaborar organizadores
que describan los procesos para calcular el mcm
y mcm.
• Comparar Bloque de EXPERIENCIA CONCRETA • Productos Técnica:
el kilogramo medida ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS empaca- Pruebas escritas
y el gramo • Medidas • Jugar a la tienda: los estudiantes llevan algún pro- dos en kg
con medidas ducto como azúcar, arroz, harina, fréjol y otros • Monedas Instrumento:
de peso: el
de peso de empacados en fundas de 1 kg, de 2 kg, de ½ kg. Cuestionario
kilogramo y Con billetes y monedas educativas, compran y
y billetes
su localidad el gramo educativos
venden. Indicadores:
a partir de • Dicciona- • Resuelve situa-
experiencias OBSERVACIÓN/ REFLEXIÓN rio ciones cotidia-
concretas. • Dialogar sobre lo observado.
• Balanza nas comparan-
• Determinar la clase de medidas que se utilizaron
para su comercialización. • Texto do el kilogramo
y el gramo.
• Comparar lo que representa 1 kg, 2 kg, ½ kg.
• Buscar en el diccionario el significado de la pala-
bra kilo y relacionar a todas las medidas estudia-
das, kilogramo = 1 000 gramos. Comparar y con-
vertir medidas en kilogramos a gramos y viceversa.
• Buscar en el diccionario las palabras peso y masa.
• Usar la balanza para pesar a los estudiantes y ano-
tar en kg y en g
• Debatir sobre cómo podemos evitar el sobrepeso.
• Establecer normas y exponerlas ante el aula.
• Calcular Bloque EXPERIENCIA CONCRETA • Cartulinas, Técnica:
el área de geométrico ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS tijeras, Pruebas escritas
cuadrado, • Área de • Trazar en cartulinas cuadrados, rectángulos y rom- marca-
rectángulo y boides de diferentes medidas y tamaños. dores o
cuadrado, lápices de Instrumento:
romboide. • Medir y calcular su perímetro. Anotar al reverso
rectángulo y P =…… colores Cuestionario
• Calcular el romboide • Regla
área del trián- • Área del CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Indicadores:
gulo, rombo y triángulo, • Pintar la superficie de las figuras trazadas y definir • Texto • Calcular el área
trapecio. qué es área. • Cartulinas,
rombo y • Explicar que las figuras que tienen 2 dimensiones,
de cuadrado,
trapecio papel rectángulo y
largo y ancho, forman una superficie que se la en- cometa,
cuentra multiplicando las 2 dimensiones. A = l x l. papel romboide.
• Medir y calcular el área de cada figura. Anotar al brillante • Calcular el área
reverso A =…… del triángulo,
• Tijeras,
• Seguir los procesos de la página 102. marca- rombo y trape-
EXPERIENCIA CONCRETA dores o cio.
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS lápices de
• Trazar triángulos, rombos y trapecios de diferentes colores
medidas y tamaños. • Regla
• Medir y calcular su perímetro. Anotar al reverso
• Texto
P =……
56
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Doblar el cuadrado uniendo dos de sus puntas
opuestas y marcar la línea interna. Comprobar
que dentro del cuadrado se formaron 2 triángulos.
• Deducir cuál sería la fórmula para encontrar el
área del triángulo a partir del área del cuadrado.
• Realizar un cuadro artístico, recortando y pegando
varias figuras elaboradas en papel cometa o bri-
llante o en cartulinas de colores.
AUTOEVALUACIÓN
vidades diarias.
Páginas 304 - 305
• Responsabilidad
• Precisión
• Coherencia
• Creatividad
• Imaginación
• Orden y aseo
SUGERENCIAS PARA EL AULA

1. PARED MATEMÁTICA
Seleccionar una parte de una de las paredes del aula. Colocar un letrero que diga PARED MATEMÁTICA
• Colocar letreros elaborados en cartulinas con figuras geométricas, palabras, números, fórmulas, sumas, restas, cenefas
y otros trabajos hechos en clases con los estudiantes.
• Los letreros deben ser de temas que se están estudiando en esa semana o el tiempo que dure el tema a tratar. Ejemplos:
Potenciación Radicación Metro cuadrado Metro cúbico Triángulos
3 1m
73 = 7 x 7 x 7 = 343 343 = 7 1 m2 1m 1 m3
1m
1m 1m
Paralelogramo Trapecio Factores primos Kilogramo y gramo

Máximo común
36 divisor (mcd)
2 18
9
2 Mínimo común
3 3
múltiplo (mcm) g
• Cuando se empieza otro tema se deberá cambiar los36letreros
= 22 x 32por los relacionados al nuevo tema.
2. CAJA DE ARCHIVO
• Forrar y decorar una caja vacía de zapatos o cualquier otra caja. Colocar un letrero que diga ARCHIVO y guardar
dentro de la caja los letreros que ya se utilizaron en la PARED DE MATEMÁTICA, probablemente se necesite utilizar-
los en otro momento.
Todo esto ayuda a recordar y reforzar en los estudiantes los temas tratados.
57
4 El arte de cocinar

interpretar y resolver problemas de la vida
Eje del aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación,
las conexiones y/o la representación
Eje transversal: formación ciudadana y para la democracia
DESTREZAS CON CRITERIO CONTENIDOS

DE DESEMPEÑO
Bloque numérico
• Reconocer fracciones homogéneas, • Números fraccionarios: clases de fracciones
heterogéneas y mixtas. • Clases de fracciones
• Establecer relaciones de orden entre • Fracciones aparentes y equivalentes
fracciones. • Fracciones propias e impropias
• Fracciones mixtas
• Resolver adiciones con fracciones • Fracciones homogéneas y heterogéneas
homogéneas y heterogéneas. • Relación de orden entre fracciones
• Resolver sustracciones con fraccio- • Adición de fracciones homogéneas y
nes homogéneas y heterogéneas. heterogéneas
• Sustracción de fracciones homogéneas y
• Reconocer los elementos del círculo. heterogéneas
• Calcular la media, mediana y moda Bloque de medida
de un conjunto de datos estadísticos. • Elementos del círculo
Bloque de estadística
• Media, mediana y moda
• Diagramas circulares

• Comprender y representar fracciones con el uso de los gráficos y material concreto para
vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actitudes diarias.
• Reconocer los elementos del círculo, a través del análisis de sus características, para una
mejor comprensión del espacio que le rodea.
• Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato mediante el
cálculo de medidas de tendencia central en la resolución de problemas.
• Taller creativo
58
Módulo 4
EL ARTE DE COCINAR

Eje Transversal: Formación ciudadana ya para la democrática
• Comprender y representar fracciones con el uso de los gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensio-
nes matemáticas de sus actitudes diarias.
• Reconocer los elementos del círculo, a través del análisis de sus características, para una mejor comprensión del espacio que le
rodea.
• Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato mediante el cálculo de medidas de tendencia central en
la resolución de problemas.
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Reconocer Bloque EXPERIENCIA CONCRETA • Hojas pa- Técnica:
fracciones numérico ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS pel bond Observación
homogéneas, • Números • Entregar a los estudiantes hojas A4. Pedir que la A4, mar-
doblen por la mitad, luego nuevamente por la mi- Instrumento:
heterogéneas. fraccionarios cadores, Lista descriptiva
• Identificar tad y una tercera vez por la mitad. lápices de
• Fracciones • Desdoblar la hoja y trazar con marcadores las lí-
y establecer propias e colores Indicadores:
semejanzas neas que se formaron. Contar las 16 partes en las
impropias que quedó dividida la hoja. • Reconoce las
y diferencias clases de frac-
• Fracciones
entre fraccio- OBSERVACIÓN/REFLEXIÓN ciones.
nes oponentes aparentes e
equivalentes • Deducir la clase de números que podemos formar
y equivalentes con este ejercicio.
• Escribir • Fracciones
correctamente homogéneas y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Texto
fracciones heterogéneas • Pintar 2 partes de la hoja de color rojo, 5 partes tipográfico
mixtas. • Fracciones de color azul y 1 parte de color amarillo. Escri-
mitas bir la fracción que representa cada color: rojo 2/8,
azul 5/8 y amarillo 2/8. Estas fracciones que tienen
igual denominador se llaman homogéneas.
• Usar el recortable de barras de fracciones de la
página 219 para comparar fracciones con distinto
denominador llamada fracciones heterogéneas.
texto.
APLICACIÓN–TRANSFERENCIA
• Elaborar círculos y rectángulos de fracciones con
diversos materiales.
• Establecer • Relación de EXPERIENCIA CONCRETA • Barras o Técnica:
relaciones de orden entre ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS círculo de Observación
orden entre fracciones Realizar un concurso: uso las barras de fracciones fracciones
• Por parejas representar con barras de fracciones y • Cuadrícu- Instrumento:
fracciones. Lista descriptiva
escribir en la pizarra las órdenes. las
OBSERVACIÓN/REFLEXIÓN • Texto Indicadores:
• Dialogar mediante las siguientes preguntas • Ordena fraccio-
¿Cuántos cuartos forman la unidad?, ¿cuántos menes homogé-
dios hay en un entero, y cuántos cuartos en un me- neas y heterogé-
dio, cuántos décimos en un quinto? neas.
• Con barras de fracciones ordenar de menor a mayor:
2/3, 2/5, 3/4.
1/3 1/3 1/3
1/5 1/5 1/5 1/5 1/5
1/4 1/4 1/4 1/4

2/5 < 2/3 <3/4
59
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Resolver • Adición de EXPERIENCIA CONCRETA Técnica:
adiciones con fracciones ho- ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Observación
fracciones mogéneas y • Representar en círculos 2 pizzas de igual tamaño, Instrumento:
homogéneas y heterogéneas el un círculo dividido en 8 partes iguales y el otro Lista descriptiva
heterogéneas. círculo dividido en 4 partes iguales. Preguntar si
• Sustracción
• Resolver es igual una de las 4 partes y una de las 8 partes. Indicadores:
de fracciones
sustracciones Comprobar que no es lo mismo. • Suma y resta
homogéneas fracciones
con fracciones
y heterogé- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOS homogéneas y
homogéneas y
heterogéneas. neas • Con barras de fracciones sumar y restar fracciones heterogéneas.
de igual denominador, ejemplo
2/5 + 2/5 = 4/5 y 3/4 – 1/4 = 2/4
1/5 1/5 1/5 1/5 1/5

1/4 1/4 1/4 1/4
• Comprobar con las barras de fracciones que no se

puede sumar o restar fracciones que tienen dife-
rente denominador y que es necesario transformar
las fracciones a igual denominador aplicando el
mcm de los denominadores.
texto de trabajo.
• Debatir y hacer una lista de las situaciones de la
vida diaria en las que es necesario usar números
fraccionarios.
• Reconocer Bloque EXPERIENCIA CONCRETA • Cartulinas • Identifica los
los elementos geométrico ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS de colores, elementos del
del círculo. • Elemento del • Identificar círculos en objetos y elementos del aula, tijeras, círculo
circulo de la escuela y del entorno. Trazar en cartulinas de marcado-
res
colores, en fómix o en hojas, varios círculos usando
monedas, bases circulares de botellas, platos y • Bases
otros. Recortar los círculos y exponerlos en clases. circulares,
como pla-
tos, bote-
• Salir al patio y un estudiante toma el extremo de
llas, tapas,
una cuerda y se coloca sobre un punto trazado, monedas.
otro estudiante toma el otro extremo y amarra un
• Texto
marcador, una tiza o un palo, según el piso del
patio sea de cemento o de tierra y empieza a girar
con la cuerda tensa y teniendo cuidado de que el
otro estudiante no se mueva del punto, se formará
un círculo, cuyo centro es el punto fijo, el contorno
o perímetro trazado se llama circunferencia, toda
la superficie o área dentro de la circunferencia se
llama círculo. Completar los elementos del círculo
con las indicaciones del texto.
texto de trabajo.
• Construir varios círculos formando patrones decora-
tivos y hacer una cenefa para decorar el aula.
60
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Calcular la Bloque de EXPERIENCIA CONCRETA • Revista, Técnica:
media, media- estadística ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS periódicos Observación
na y moda de • Media, me- • Recortar de revistas o periódicos diagramas de • Gráficos
un conjunto barras y poligonales. Interpretar los datos de los Instrumento:
diana y moda de diagra-
de datos esta- diagramas, analizar la frecuencia en cada caso y Lista descriptiva
exponer ante la clase.
mas de
dísticos. barras o Indicadores:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO poligona- • Calcula la me-
• Elaborar una tabla con los datos de los diagramas les dia, mediana
presentados.
• Texto y moda de un
• Consultar qué es la media o promedio, la mediana
y la moda de un conjunto de datos estadísticos. conjunto de da-
Completar esta consulta con el texto. tos estadísticos.
texto de trabajo.
• Encontrar la media o promedio, la mediana y la
moda de sus notas obtenidas en el primer trimes-
tre en Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales. Discutir sobre cómo
mejorar el rendimiento escolar.
• Elaborar Taller TRANSFERENCIA DE MÓDULO • Realiza me-
platos típicos COMIDA SANA Y SALUDABLE diciones de
utilizando • Recordar con los estudiantes los diversos conoci- alimentos utili-
diversas medi- mientos aprendidos a lo largo de los dos módulos. zando medidas
das. • Formar equipos de trabajo y desarrollar las activi- de peso.
dades que se describen en el texto pág. 150
AUTOEVALUACIÓN
vidades diarias, pág. 343
Páginas 342 y 343
Página 345
• Responsabilidad
• Precisión
• Coherencia
• Creatividad
• Imaginación
• Orden y aseo
61
5 Ecuador turístico y maravilloso
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para in-

terpretar y resolver problemas de la vida.
Eje transversal: interculturalidad

DE DESEMPEÑO
Bloque numérico
• Reconocer décimas, centésimas y milésimas
en números decimales. • Décimas, centésimas y milésimas
• Aplicar las reglas de redondeo en la resolu- • Números decimales: redondeo
ción de problemas.
• Multiplicación de números decimales por
• Calcular el producto de un número decimal 10, 100 y 1 000
por 10, 100 y 1 000.
• División de números decimales por 10, 100
• Resolver divisiones con números decimales y 1 000
por 10, 100 y 1 000.
• Divisiones inexactas entre un número deci-
• Resolver divisiones entre un número decimal mal y un número natural y divisiones de un
y un número natural y entre dos números na- número entero para un número decimal.
turales de hasta tres dígitos.
Bloque geométrico
• Reconocer y clasificar polígonos regulares
• Polígonos regulares según sus lados y sus
según sus lados y sus ángulos.
ángulos
• Determinar la probabilidad de un evento a
Bloque de estadística y probabilidad.
través de representaciones gráficas.
• Probabilidad: representación gráfica con frac-
ciones

• Comprender y representar decimales, mediante gráficos y material concreto, para aplicarlos en
situaciones del diario vivir.
• Aplicar procedimientos de multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales,
para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los
objetos del entorno a través del análisis de sus características, para una mejor comprensión del
espacio que le rodea.
• Comprender y expresar probabilidades a través de representaciones gráficas para determinar
resultados posibles.
62
Módulo 5
ECUADOR TURÍSTICO Y MARAVILLOSO

Eje Transversal: interculturalidad
• Comprender y representar decimales, mediante gráficos y material concreto, para aplicarlos en situaciones del diario vivir.
• Aplicar procedimientos de multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales, para resolver problemas de la vida
cotidiana.
• Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno a través del aná-
lisis de sus características, para una mejor comprensión del espacio que le rodea.
• Comprender y expresar probabilidades a través de representaciones gráficas para determinar resultados posibles.
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Reconocer Bloque EXPERIENCIA CONCRETA • Un metro Técnica:
décimas, numérico ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS o una cin- Observación
centésimas • Décimas, • Representar con material base diez, fracciones de- ta métrica,
y milésimas cimales. regla Instrumento:
centésimas y
en números CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Tabla posi- Lista de cotejo
milésimas
decimales. • Usar un metro o una cinta métrica y tomar- cional con
lo como una unidad. El metro tiene decímetros, décimas, Indicadores:
centímetros y milímetros. Señalar un dm que re- centé- • Lee, escribe,
presenta la décima parte del metro, 1 dm = 0,10 simas y ubica y com-
m, un centímetro la centésima parte del metro, para décimas,
milésimas
1 cm = 0,01 m y un milímetro la milésima del • Monedas centésimas y
metro, 1 mm = 0,001 m. Copiar y recortar y es- milésimas.
cribir en una cartulina 1 dm = 0,10 m, luego de 10 cen-
1 cm = 1 cm. El milímetro es muy pequeño y solo tavos y de
se lo ubicará en la regla o en papel milimetrado. 1 centavo
• Usar una tabla de valor posicional para ubicar nú- • Texto
meros enteros separados por una coma para déci-
mos, centésimos y milésimos.
texto de trabajo.
• Relacionar las monedas de 10 ctv con décimos y
las de 1 ctv con centésimos, no hay moneda que
equivalga a milésimos.
• Aplicar las • Números EXPERIENCIA CONCRETA • Tabla posi- • Usa el redondeo
reglas de decimales: ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS cional con en la resolución
redondeo en redondeo • Conversar sobre la importancia de estimar valores décimas, de problemas.
la resolución cuando vamos de compras para saber si podremos centésimas
de problemas. pagar en caja todo lo que compramos. Para eso es y milési-
necesario redondear al entero. mas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Cuadrícula
• Trazar una semirrecta numérica con 10 divisiones • Texto
iguales y marcar el 0 y el 1 a los extremos, y las
décimas interiores así:
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
• Señalar los números 0,3 / 0,5 y 0,7 y preguntar si

están más cerca del 0 ó del 1. El 0,3 está más cerca
del 0 por tanto se redondea a 0, el 0,8 está más
cerca del 1 por tanto se redondea a 1 y el 0,5 que
se encuentra en la mitad se redondea a 1 por regla
general.
texto de trabajo.
• Realizar estimaciones usando el redondeo para lo
que se va a comprar en el bar de la escuela.
63
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Calcular el • Multipli- EXPERIENCIA CONCRETA • Tarjetas • Multiplica por
producto de cación de ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS prepara- 10, 100 y
un número números • Juego: calculo mentalmente. Formar 2 equipos y das con 1 000.
decimal por decimales por participar en parejas. El juego consiste en sacar de números • Divide números
10, 100 y 10, 100 y una funda una tarjeta con un número y multiplicar naturales decimales por
1 000. 1 000 o dividir por 10, 100 ó 1 000 según se indique al • Texto 10, 100 y
• Resolver • División de reverso de la tarjeta. Gana quien dice más rápido 1 000.
divisiones números y sin equivocarse.
con números decimales por
decimales por 10, 100 y
• Explicar el proceso para multiplicar o dividir nú-
10, 100 y 1 000
meros decimales por 10, 100 y 1 000.
1 000.
texto de trabajo.
• Resolver di- • División entre EXPERIENCIA CONCRETA • Pizarra • Resuelve
visiones entre un número ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS • Texto divisiones con
un número decimal y • Pedir a un estudiante que sea el profesor por un divisores de
decimal y un número momento y resuelva en la pizarra una división con hasta dos dígitos
un número natural números naturales, explicando el proceso, ejemplo y con números
natural y entre 386 ÷ 5. Copiar la división con galera y resolver. decimales.
• División
dos números • Redondea núme-
inexactas con CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
naturales de ros decimales.
números en- • Conversar sobre en qué situaciones reales debo
hasta tres
teros cálculos dividir un número decimal para un número natural;
dígitos.
décimas en el ejemplo si una madre tiene 235,68 dólares y quiere
cociente repartirlo en partes iguales a sus 3 hijos.
• División de
texto de trabajo.
un número
decimal para
un entero
• Determinar • Probabilidad: EXPERIENCIA CONCRETA • Dados • Determina la
la proba- representa- ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS • Ruleta probabilidad de
bilidad de ción gráfica • Conversar con los alumnos sobre algunos jue- • Funda con un evento.
un evento con fraccio- gos de mesa que conozcan, ejemplo: juegos con canicas
a través de nes cartas o naipes como el cuarenta, el ocho loco,
de varios
colores
representacio- juegos con fichas como el ajedrez, el dominó, el
• Texto
nes gráficas. rumikub, con dados como el monopolio, escale-
ras y otros.
EXPERIENCIA CONCRETA
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Por parejas lanzar un dado para decidir qué parte
del trabajo realiza cada uno, ejemplo si sale un
número mayor que 3, el 1er alumno debe con-
seguir todo el material necesario para el trabajo,
de lo contrario lo consigue el segundo alumno.
Analizar si el método es equitativo.
• Intentar lo mismo pero usando la ruleta con 4 di-
visiones iguales del recortable de la página 217.
texto
64
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Resolver las actividades de las páginas 209, 210 y
211
• Realizar juegos con una funda con 10 fichas de
colores: 3 rojas y 7 azules, cuál es la probabilidad
de sacar una ficha de color azul.
AUTOEVALUACIÓN
• Preguntar a los niños que aprendieron en este bloque, si estos conocimientos les servirá para el desarrollo de sus activi-
dades diarias, pág. 377

Páginas 376 y 377
• Responsabilidad
• Precisión
• Coherencia
• Creatividad
• Imaginación
• Orden y aseo
65
Somos diferentes pero tenemos los
6 mismos derechos y obligaciones
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para in-

terpretar y resolver problemas de la vida.
Eje transversal: Formación ciudadana y para la democracia

DE DESEMPEÑO
Bloque numérico
• Convertir fracciones y decimales a porcenta-
• Fracciones, decimales y porcentajes.
jes del 10 %, 25 % y 50 % y sus múltiplos.
• Proporcionalidad directa.
• Establecer la proporcionalidad directa de
dos magnitudes medibles. • Problemas que involucren más de una
operación.
• Resolver y formular problemas que involu-
cren más de una operación, entre números Bloque geométrico
naturales y decimales.
• Perímetros de polígonos regulares
• Calcular el perímetro de polígonos regulares
Bloque de medida
en la resolución de problemas con números
naturales y decimales. • Los ángulos como parte del sistema
sexagesimal
• Reconocer los ángulos como parte del siste-
ma sexagesimal en la conversión de ángulos a • Ángulos: conversión a grados y minutos
minutos.
Bloque de estadística y probabilidad
• Analizar en diagramas de barras y poligona-
• Diagramas de barras y poligonales
les datos estadísticos publicados en medios de
comunicación.

• Comprender, representar y convertir fracciones y decimales a porcentajes a través de la
comparación para su aplicación en problemas de la vida diaria.
• Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles mediante el análisis
de datos para relacionarlos con situaciones cotidianas.
• Aplicar procedimientos de cálculo con operaciones combinadas de suma, resta, multipli-
cación y división, para resolver problemas de su entorno.
• Calcular perímetros de polígonos regulares de tres, cuatro y hasta más lados, mediante el
uso de las operaciones básicas para una mejor comprensión del espacio que lo circunda.
• Comprender, representar e interpretar información del entorno inmediato en diversos dia-
gramas mediante el trabajo en equipo para la resolución de problemas.
• Matemático
66
Módulo 6
SOMOS DIFERENTES PERO TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS y OBLIGACIONES

Eje Transversal: formación ciudadana y para la democracia
• Comprender, representar y convertir fracciones y decimales a porcentajes a través de la comparación para su aplicación en pro-
blemas de la vida diaria.
• Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles mediante el análisis de datos para relacionarlos con situacio-
nes cotidianas.
• Aplicar procedimientos de cálculo con operaciones combinadas de suma, resta, multiplicación y división, para resolver proble-
mas de su entorno.
• Calcular perímetros de polígonos regulares de tres, cuatro y hasta más lados, mediante el uso de las operaciones básicas para una
mejor comprensión del espacio que lo circunda.
• Comprender, representar e interpretar información del entorno inmediato en diversos diagramas mediante el trabajo en equipo
para la resolución de problemas.
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Transformar Bloque EXPERIENCIA CONCRETA • Material Técnica:
fracciones y numérico ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS base diez Prueba escrita
decimales a • Fracciones, • Representar en una cuadrícula partes de un • Cuadrícula
porcentajes decimales y • Texto Instrumento:
entero, escribirlos como fracción decimal y
del 10 %, Cuestionario
porcentajes como número decimal, ejemplo 3 / 10 = 0,3;
25 % y 50 %
37 / 100 = 0,37; 235 / 1000 = 0,235 Indicadores:
y sus múlti-
plos. • Relaciona
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO porcentajes con
• Estas fracciones decimales de las puede repre- fracciones y
sentar también como porcentajes siempre que decimales.
como su nombre lo indica estén como fracción • Relaciona razo-
cuyo denominador sea 100, entonces nes y proporcio-
37/100 = 0,37 = 37% nes.
• Y se lee 37 por ciento. 3/10 no tiene denomi-
nador 100 por tanto se multiplica por 10 tanto
numerador como denominador para que la
fracción no cambie y quede sobre 100, por
tanto 3/10 = 30 /100 o sea 30 % o 0,30. Más
explicaciones en el texto.
el texto.
• Resolver las actividades de las páginas 189,
190 y 191.
• Consultar y debatir sobre el impuesto llamado
IVA, que se paga en las facturas. Llevar facturas
y analizar el 12 % de IVA cobrado.
• Establecer la • Proporciona- EXPERIENCIA CONCRETA • Cuadrícula Indicadores:
proporcionali- lidad directa ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS • Datos de • Relaciona razo-
dad directa de • Quién tiene la razón: conversar sobre la diferen- revistas o nes y propor-
dos magnitu- cia de opiniones, explicar que muchas veces 2 periódi- ciones.
des medibles. personas pueden tener la razón aunque piensen cos que
presenten
diferente. Hay una relación matemática que se
razones de
llama razón y se la expresa como fracción, ejem- precios a
plo una araña y el número de patas que tiene, se productos,
lo expresa 1/8, se lee uno es a ocho, 1 araña es a de pro-
8 patas. Encontrar otras razones. ducción a
ventas.
• Texto
67
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Plantear la siguiente situación: en la escuela se
requiere 1 computadora para secretaría, 2 com-
putadoras para contabilidad, 3 computadores
para la sala de profesores y 10 computadoras
para el aula de computación. El precio unitario
es de $ 450. Expresar como razón 1/450, se lee
1 es a 450. Relacionar el precio de una com-
putadora con el precio de 2. Si 1/450 = 2/900
A esta relación entre dos razones se la llama
proporción. Y es directa cuando al aumentar la
una también aumenta la otra. Al graficar esta re-
lación en el plano cartesiano nos da una línea
recta.
el texto.
• Resolver las actividades de las páginas 193, 194
y 195
• Plantear un problema real, que involucre pro-
porciones directas, resolverlo y graficarlo, pre-
sentar y explicar ante la clase.
• Resolver y • Problemas EXPERIENCIA CONCRETA • Pizarra
formular pro- que involu- ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS • Recetas de
blemas que cren más de • Presentar la 1ª columna escrita en la pizarra, cocina
involucren una opera- cuando los estudiantes repitan varias veces y lo • Texto
más de una ción. digan de memoria, presentar la 2ª columna.
operación,
entre números Parece 1. Paréntesis
naturales y
decimales. Entusiasmada 2. Exponentes
María 3. Multiplicaciones
Diciendo 4. Divisiones
Sus 5. Sumas
Rimas 6. Restas
• Concluir que para resolver problemas con ope-
raciones combinadas, es necesario seguir un
orden para obtener la respuesta correcta.
• Es de mucha ayuda recordar la frase aprendida
y asociarla al orden a seguir.
• Se debe aclarar que la multiplicación con la di-
visión tienen igual importancia de prioridad, lo
mismo que la suma con la resta, por tanto se
resolverá la operación que aparezca primero de
izquierda a derecha.
el texto.
• Resolver las actividades de las páginas 197, 198
y 199.
• Debatir sobre la importancia de seguir un orden
lógico en varias situaciones de la vida cotidiana.
68
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Reconocer Bloque de EXPERIENCIA CONCRETA • Transpor- Técnica:
los ángulos medida ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS tador o observación
como parte • Los ángulos • Preguntar a los estudiantes en qué situaciones de graduador
del sistema como parte la vida cotidiana las personas necesitan medir de círculo Instrumento:
sexagesimal. del sistema ángulos y cómo lo hacen: ejemplo un carpintero completo lista descriptiva
sexagesimal traza ángulos rectos para construir un tablero, y de me-
una puerta, se debe medir ángulos para construir dio círculo Indicadores:
las ruedas de las bicicletas y de los autos, los • Texto • Mide ángulos
platos, los tarros, los cilindros y otros objetos con el gradua-
más. dor
• Presentar ante la clase un transportador llamado
también graduador, que es un instrumento para
medir ángulos en grados.
• Consultar que es el sistema sexagesimal y discu-
tirlo en clases.
• Comparar con el sistema decimal donde 10
unidades de orden menor forman una unidad
de orden mayor y en el sistema sexagesimal 60
unidades de orden menor forman una unidad de
orden mayor.
• Comprender y utilizar el graduador para medir
ángulos.
• Calcular el • Perímetros EXPERIENCIA CONCRETA • Cartulinas • Calcula el
perímetro de de polígonos ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS de colores, perímetro de
polígonos regulares • Copiar en cartulinas o en hojas de papel mode- tijera, polígonos regu-
regulares en los de polígonos regulares, decir su nombre. témperas, lares.
la resolución CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO lápices de
de problemas • Marcar con marcadores el contorno de cada colores,
con números polígono. pega
naturales y • Medir con una regla uno de sus lados y compro-
decimales. bar que todos los demás lados midan igual. Ano-
tar la medida de uno de sus lados y multiplicar
por el número de lados de la figura.
APLICACIÓN-TRANSFERENCIA
• Hacer un collage con construcciones que utili-
cen polígonos regulares.
• Analizar en Bloque EXPERIENCIA CONCRETA Técnica:
diagramas de de estadística ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Prueba escrita
barras y poli- • Diagramas • Recortar diagramas de barras y diagramas poligo-
gonales datos de barras y nales de revistas y de periódicos, presentarlos ante Instrumento:
estadísticos poligonales la clase. Analizar el tema que tratan y discutir so- Cuestionario
publicados en bre ese tema.
medios de co-
municación.
• Por parejas realizar una encuesta sobre el tema
“Horas en una semana que dedico a: Estudiar en
casa, jugar en la computadora, hacer deportes,
dormir, descansar”. Escribir los datos en una tabla.
69
Destrezas con
Recursos
didácticos
Desempeño
• Elaborar un diagrama de barras y otro poligonal. • Periódicos Indicadores:
Presentar ante la clase y analizar los resultados, y revistas • Recolecta,
ejemplo, por qué se dedican más horas a jugar en • Cuadrícula representa y
la computadora que a estudiar. • Texto analiza datos
• Desarrollar las actividades que se describen en el estadísticos en
texto. diagramas de
barras y poligo-
nales.
• Resolver las actividades de las páginas 205, 206 y
• Determina la
207.
probabilidad de
• Debatir sobre cómo mejorar el buen uso de las
un evento co-
tecnologías.
tidiano a partir
de representa-
ciones gráficas.
• Identificar Taller TRANSFERENCIA DE MÓDULO Recolecta y pro-
egresos e ADMINISTREMOS EL DINERO cesa información.
ingresos me- • Recordar con los estudiantes los conocimientos
diante el uso de medida, geometría.
de diagrama • Formar equipos de trabajo y desarrollar las activi-
de datos
dades que se describen en el texto pág. 214.
AUTOEVALUACIÓN
diarias, pág. 405

Páginas 404 y 405

Página 407
• Responsabilidad
• Precisión
• Coherencia
• Creatividad
• Imaginación
• Orden y aseo
70
PÁGINA DE APOYO FOTOCOPIABLE
Expresa como fracción y como porcentaje cada número decimal.

38
= 0,38 = = 38 % = 0,25 = =
100
= 0,69 = = = 0,53 = =
= 0,90 = = = 0,10 = =
= 0,77 = = = 0,87 = =
Lee, analiza y resuelve.

Carlos y Marlene tiene cada uno $ 0,80. Carlos dice que tiene 0,8 de dólares.
Marlene dice que tiene 0,08 de dólar. ¿Quién tiene razón?
a) Carlos b) Marlene c) Ambos d) Ninguno de los dos
• Katherine escribe en el pizarrón • ¿Qué grupo de decimales está or-

los siguientes números decimales: denado de mayor a menor?
a) 0,5 c) 0,09 a) 0,28 0,39 0,40 0,49
b) 0,23 d) 0,59 b) 0,22 0,5 0,66 0,001

c) 0,76 0,54 0,9 0,3
¿Cuál es menor?
• De los 12 estudiantes del equipo de • Ordena de menor a mayor los si-

baloncesto seis jugaron el año pasado. guientes números decimales:
Representa en forma de fracción y nú- 0,61 0,5 0,9 0,52 0,6
mero decimal a los seis jugadores del
año pasado.
71
EVALUACIÓN SUMATIVA DEL PRIMER TRIMESTRE
Nombre:
Fecha: Año:
1. Escribe el patrón de las siguientes sucesiones, completa los términos que faltan y escribe
en forma ascendente o descendente según corresponda.
Patrón
343, 453, 563, _______, _______, _______, ____________
Patrón
830, 815, 800, _______, _______, _______, ____________
Patrón
2, 12, 24, 35, _______, _______, _______, ____________
2. Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano, únelos en orden alfabético y escribe el
nombre de la figura que se formó.
y
A ( 1 , 4) 7
La figura es
2
6
B (3 1 , 3)
2 5 _____________________
C (2 1 ,5) 4
2
3
D ( 1 , 5)
2 2
1
X
0 1 1 1 1 1
1 1 2 2 3 3 4 4
2 2 2 2 2
3. Escribe los 5 primeros múltiplos de 4. Escribe los divisores de:

cada número dado:
M7 = _____, _____, _____, _____, _____, D12 = ___________________________
M11 = _____, _____, _____, _____, _____, D12 = ___________________________
M13 = _____, _____, _____, _____, _____, D12 = ___________________________
5. Usa el graduador y mide los siguientes ángulos. Escribe el nombre de cada ángulo.
Ángulo ________ Ángulo ________ Ángulo ________

72
6. Marca una x en la casilla correspondiente para indicar si los siguientes números son divi-
sibles para: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10.
Divisible para
Número 2 3 4 5 6 9 10
36
585
600
7. Expresa como potencias las siguientes 8. Escribe (V) si es verdadero y (F) si es

multiplicaciones y resuelve. falso.
• 7 x 7 x 7 = _________ = _________ • La potencia cuadrada representa

área o superficie. _________
• 9 x 9 = _________ = _________
• La potencia cúbica tiene
• 10 x 10 x 10 = _________ = _________ 2 dimensiones. _________
• 12 x 12 = _________ = _________ • El volumen se relaciona con
2 dimensiones. _________
9. Resuelve 10. Completa:
María vive en un edificio que tiene • 5 m2 = _________ dm2

5 pisos, en cada piso hay 5 departa- • 18 m3 = _________ dm3
mentos y en cada departamento hay
5 ventanas. ¿Cuántas ventanas hay • 3 0000 000 m2 = _________ km2
en todo el edificio? • 450 000 m2 = _________ dam2
• 7 300 000 cm3 = _________ m3
11. Traza un triángulo escaleno, un paralelogramo y un trapecio.
Triángulo escaleno Paralelogramo Trapecio
73
EVALUACIÓN SUMATIVA DEL SEGUNDO TRIMESTRE
Nombre:
Fecha: Año:
1. Descompón los siguientes números en factores primos y escribe sus factores con potencias
de ser necesario. (Usa divisiones o diagrama de árbol).
1 2 0 4 4 7 2
120 = 44 = 72 =
2. Encuentra el mcd y el mcm de los siguientes números: 24 y 32

• mcd (24 y 32) • mcm (24, 32)
3. Completa las siguientes expresiones.
• 1 kg = _________lb • El diámetro es igual a __________ radios.

• 25 lb = _________@ • Las fracciones con igual denominador se
• 18 000 g = _________kg llaman __________
• Los ángulos se miden en __________
4. Resuelve: 5. Escribe los elementos del círculo.

Pedro compró 5 quintales de arroz, 200
libras de azúcar y 10 arrobas de papas.
¿Cuántas libras suma el total de la compra?
Respuesta: __________________________
6. Ubica en la semirrecta numérica las siguientes fracciones.
5 3 2 3
8 ; 4 ; 2 ; 8
0 1 1
2
74
7. Resuelve las siguientes sumas y restas de fracciones.
5 + 3 + 4 = 18 _ 15 =
8 10 10 23 23
4 + 5 = 3 _ 2 =
6 3 8 5
8. Resuelve los siguientes problemas.
Raquel compró 3 1 libras de moras para Luis, el sastre, utilizó3 de tela confec-
2 4
elaborar helados, Juana lleva 1 3 libras más. cionando una pantaloneta. Si tenía 8 de
4 9
¿Qué cantidad de moras tienen en total? tela, ¿cuánto le sobró?
Respuesta: __________________________ Respuesta: __________________________
9. Convierte a minutos cada ángulo: 10. Compara las siguientes fracciones.
• 55º = ____________ 4 1 2 1
8 2 3 4
• 15,12º = ____________
3 2 3 7
• 0,45º = ____________ 5 10 4 4
11. Encuentra la media, la mediana y la moda de los siguientes datos:

10, 13, 3, 8, 18, 20, 32, 17.
12. Encuentra el área de las siguientes figuras:
10 cm
9 dm
20 m 12,5 cm
7 dm 25 cm
36 m
A = ________________ A = ________________ A = ________________
75
EVALUACIÓN SUMATIVA DEL TERCER TRIMESTRE
Nombre:
Fecha: Año:
1. Completa la tabla.
Número Ubicación tabla posicional Lectura y escritura
U , d c m
0,378
1,09 U , d c m
2. Multiplica o divide los siguientes 3. Compara los siguientes números

números. decimales.
• 17,35 x 100 = ____________ • 0,345 0,354

• 578 ÷ 1 000 = ____________ • 7,130 7,103
• 7,22 ÷ 10 = ____________ • 34,12 33,12
4. Resuelve el siguiente problema. 5. Redondea cada número según se

indica.
María tiene una cinta que mide 135,68 m
y quiere cortarla en 4 partes iguales para
hacer lazos decorativos. ¿Cuánto medirá Número A la décima Al entero
la cinta para cada lazo? 8,47
23,09
0,99
Respuesta. _______________________
6. Completa la tabla.
Gráfico Nombre Número de lados Perímetro
P=
15 cm P=
P=
3,5 cm
P=
P=
14,5 cm
P=
P=
12,3 m P=
76
7. Escribe la fracción, el número decimal y el porcentaje que representa cada gráfico.
, , , , , , , ,
8. Completa la tabla y el gráfico según los datos planteados.

En un bus escolar caben 35 estudiantes. ¿Cuántos estudiantes caben en 2, 5, 8 y 10 buses?
y
350
Magnitudes 315
Nº de buses Nº de estudiantes 280

245
1 35 210
2 175
5 140
105
8 70
10 35
x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9. Resuelve según el orden de las operaciones: 10. Suma los siguientes ángulos,
convierte en caso necesario.
• 7 x 4 + (37 - 8) - 23 x 3 =
• 18,5º y 13,3º =
• 2,50º y 7,30º =
11. Representa los siguientes datos en diagrama de barras.

y
20
Extracurriculares 18
16
Opción Nº de estudiantes 14
Fútbol 18 12
10
Básquet 10
8
Música 13 6
Teatro 8 4
2
Pintura 6
x
Fútbol Básquet Música Teatro Pintura
77
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
TEMA: CUIDA GOTA A GOTA QUE EL AGUA SE AGOTA
TIEMPO: dos meses
Justificación • Aprender a preservar el agua, tan ligada a nues-

tra vida.
Mediante la realización de este proyecto queremos
concienciar a nuestra comunidad escolar del hecho • Concienciar sobre la problemática ambiental
de conocer los provechos que este elemento vital que se deriva de la escasez de agua.
nos brinda en sus múltiples ámbitos, y valorar asi-
• Conocer las propiedades físicas del agua en sus
mismo la relevancia del agua en nuestro mundo,
distintos estados.
y la necesidad de mantenerla limpia y no conta-
minada; además queremos hacer posible la parti- • Conocer los usos domésticos del agua.
cipación de todos los miembros de la Comunidad • Utilizar la biblioteca y demás medios electróni-
Educativa en los problemas del agua, tan presente cos de investigación.
en nuestras vidas y en nuestra cultura.
• Identificar la importancia del agua en el desa-
Objetivo general rrollo de las diversas especies de los pastizales y
Identificar características del agua para de esta ma- páramos.
nera valorar su importancia en el desarrollo de los • Saber utilizar el pluviómetro.
diversos organismos en sus diferentes ecosistemas,
y así establecer normas de cuidados y uso racional • Realizar experimentos con el agua.
de este líquido vital. • Indagar la presencia del agua en la música.
Objetivos específicos • Saber cómo utilizar nuestro ocio con el agua, y
• Desarrollar hábitos de trabajo cooperativo. cómo jugar con ella.
• Desarrollar las habilidades de investigación y las • Conocer los resultados que el agua experimenta
técnicas de estudio que requiere el trabajo expe- en la salud.
rimental. • Saber del agua como acontecimiento en la His-
• Aprender a respetar y valorar el agua como re- toria.
curso imprescindible.
RELACIÓN CON LAS DEMÁS ÁREAS - El agua y la erosión

- El agua en el ecosistema de pastizal y pára-
CIENCIAS NATURALES
mos andinos
- Formación
- Hacer un pluviómetro.
- La molécula
- Hacer un jardín acuático.
- Características químicas
- El ciclo del agua LENGUA Y LITERATURA
- En la higiene personal • Creación de cuentos, adivinanzas, leyendas y
- En la limpieza trabalenguas
- En la cocina • Identificar prefijos y sufijos en palabras.
- En la alimentación • Relacionar palabras sinónimas, homónimas,
- Ahorro de agua en el hogar homófonas, antónimas.
- Propiedades curativas • Identificar adverbio, verbo, sustantivos, predi-
- Hidroterapia cado en oraciones, frases.
- Los balnearios de aguas termales y medicina- • Elaboración de un libro viajero que los alum-
les del Ecuador nos llevarán a sus casas para que los padres,
78
abuelos, escriban en él refranes, sentencias, - Percibir el medio como fuente de investiga-
hechos acontecidos en el pasado, donde el ción y experimentación.
agua es la protagonista. - Este proyecto se unirá al plan de motivación a
la lectura.
• Utilizar la biblioteca y demás instrumentos in-
formáticos para la investigación. Actividades a desarrollarse
MATEMÁTICA Actividades de inicio
• Llevar las planillas del consumo de agua de los • Formar equipos de trabajo.
últimos 3 meses de cada familia de los estu- • Realizar un cronograma de actividades para
diantes del aula y elaborar tablas de frecuencia. el desarrollo del proyecto.
• Representar estos datos en diagramas de ba- Actividades de desarrollo
rras, circulares y poligonales. • Elaborar un diario de cada equipo de trabajo
• Interpretar los datos obtenidos: previamente delimitado que recogerá las acti-
1. ¿Qué familia consume más agua? vidades y tareas realizadas.
2. ¿Cuál familia consume menos agua? • Tomar fotos que documenten el proceso seguido.
3. ¿Cuál es la diferencia del consumo de agua de • Del mismo modo, se elaborarán carteles y
una familia a otra? murales realizados paralelamente en el aula
4. ¿Cuántos miembros hay en cada familia? por los alumnos.
5. Expresar razones de consumo de agua en rela-
ción al número de cada familia. Actividades finales
6. Sacar un promedio del consumo de agua por Se ultimarán los detalles en la elaboración del
trimestre de cada familia. material y se encuadernará el libro.
• Reflexionar y debatir sobre medidas prácticas • Elaboración de un libro con todos los traba-
para evitar el desperdicio de agua en la escuela jos que se realicen derivados de las activida-
y el hogar. des, en formato A4, luego se encuadernará.
• Escribir recomendaciones para ahorrar el • Hacer un pluviómetro.
agua y exponerlas en un minuto cívico o en • Hacer un jardín acuático.
un momento oportuno ante toda la escuela. • Una pecera en la clase
• Consultar sobre la cantidad de agua que exis- • Realizar recetas de cocina en las cuales el
te en el cuerpo humano, en algunas especies agua tenga un papel destacado.
animales y vegetales. • Concierto del agua: utilizando agua, vasos,
botellas, crear música.
CIENCIAS SOCIALES • Los alumnos, como experimentos, podrán
• Ubicación geográfica de los diversos ecosiste-
crear un filtro de agua con arena, carbón ve-
mas de pastizales y páramos.
getal tosco y grava. Podrán formar escarcha,
• Identificación de especies animales, vegetales de
nubes, etc…
los diversos ecosistemas en el mapa del Ecuador.
• Asimismo podrán hacer un molino de agua.
CULTURA ESTÉTICA • Elaboración de instrumentos musicales utili-
• Manejo de estructuras, materiales diversos del medio. zando el agua para la obtención de distintos
• Elaboración de maquetas, instrumentos, utili- sonidos.
zando diversos materiales. • Confección de un álbum fotográfico
• Otras actividades
Metodología
- Los aprendizajes serán significativos y funcionales. Actividades de formación
- El objeto de aprendizaje será coherente, claro y • Jornada de sensibilización sobre el agua, para
lógico. alumnos de Primaria. Duración: 45 minutos
- Se motivará al alumno para que realice el es-
Actividades lúdicas
fuerzo que supone este aprendizaje.
- Concurso de pesca
- Se tratará el agua como eje transversal en las
- Globos de agua con impermeable (Concurso)
distintas áreas.
- Concurso de burbujas
- Atención a la diversidad
- Fiesta del agua
- Intentaremos posibilitar un desarrollo integral
de la persona.
79
Evaluación TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Evaluaremos el proceso a través de la observa- - Observación directa
ción directa, continua y sistemática, evaluando - Revisión del trabajo elaborado
tanto el proceso de enseñanza como el proceso - Diario de clase
de aprendizaje. - Fotos de los resultados
- Los trabajos realizados por los alumnos a lo
CRITERIOS
largo del curso: murales, carteles, etc…
- Habilidades adquiridas en el proceso ense-
- Finalmente se elaborará una memoria.
ñanza-aprendizaje
- Actitudes positivas adquiridas ante el trabajo
- Motivación e interés constante
Bibliografía
ENCICLOPEDIA DE LA BIOLOGÍA
GRIJALBO Ediciones. 1981, Barcelona ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE
LAROUSSE, 2002
JUGUEMOS Y APRENDAMOS CON LA NATURALEZA Santiago – Chile
Ministerio del Ambiente
Quito LA ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE
Tomo 1 CIENCIAS DE LA VIDA
MANUAL DE JUEGOS Santillana 2006, Buenos Aires
Ediciones OCÉANO
España FUTURA, LA ENCICLOPEDIA DEL CONOCIMIENTO
Editorial Sol 90, 2005
KONIN D. B. PSICOLOGÍA DEL JUEGO Barcelona
Editorial Pueblo y Educación, 1984
VILLEÉ, Claude, BIOLOGÍA
DECROLY, O. MOWCHAMP, E. EL JUEGO EDUCATIVO Mc. Graw Hill
Ediciones MORETA, 2006 USA, 1997
RATHS L. E. CÓMO ENSEÑAR A PENSAR CIENCIAS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PAIDÓS, 2005 Editorial MAYA, 2000
Quito
BADILLA, María Inés, PROPUESTA DIDÁCTICA
ARRAYÁN Editores, 2003 ODUM, Eugene, ECOLOGÍA
Chile Editorial Continental, 1995
México
UN JUEGO PARA CADA DÍA
Cultural SA, 2002 ENCICLOPEDIA INTERACTIVA ESTUDIANTIL SIGLO XXI
España América Ediciones, 2003
Madrid
LA ENCICLOPEDIA
SALVAT Editores, 2004 ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR
Madrid Ministerio de Educación, 2010
Ecuador
MI PRIMARIA
LEXUS, 2001
Barcelona
Páginas Recomendadas:
http://www.geocities.com/mariagioia_2005 www.redexperimental.gob.mx/experimentos
www.aprenderencasa.aduc.ar www.nventosexperimentoschicosquimicafisica.ec
http://wwwusaelcoco.com/ www.aula21.net/primera/ciencias naturales.htm
www.trianguisdefisica.com www.educaciencias.gov.ar
www.rieoei.org/experiencias123.htm www.edufuturo.com
www.educacioninicial.com www.educación.gov.ec
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Auxiliar de planiﬁcación

Esta propuesta didáctica incluye:

• Texto de Contenido con cuaderno de trabajo y aplicación

• Guía Didáctica para el Docente

La estructura de la propuesta didáctica contempla elementos de apoyo metodo-

Trabajar en el aula Para aplicar lo que

Comprendan conceptos científicos.

Apliquen procedimientos para descubrir nuevos aprendizajes.

Obren de manera socialmente responsable.

a. Involucramiento de los estudiantes en el tema, mediante la activación de las expe-

b. Exploración del tema para la organización de equipos de trabajo.

d. Socialización, es decir comunicar al resto de la clase los descubrimientos hechos de

e. Aplicación de esos conocimientos en la solución de problemas individuales y socia-

f. Evaluación, que permita a los estudiantes medir y valorar lo aprendido.

Ciclo del Aprendizaje

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

ESTRUCTURA DEL TEXTO

DESTREZAS CON CRITERIO CONOCIMIENTOS:

Objetivo: comprender, analizar y producir descripciones científicas, encuestas y notas de enciclopedia de

EVALUACIÓN SUMATIVA págs. 56 y 57

DESTREZAS CON CRITERIO

• Escribir cuen- Taller de crea- TRANSFERENCIA DE BLOQUE • Texto de • Escribe y

PRUEBA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE pág. 82 y 83

• Expresar oral- APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA DE BLOQUE • Texto de • Expresa emociones

DESTREZAS CON CRITERIO

Objetivo: comprender, analizar y producir anécdotas y diarios personales adecuados, con

• Identiﬁcar Sistema EXPERIENCIA CONCRETA • Graficos de • Elabora un logotipo

Si tú eres parte del auditorio:

DESTREZAS CON CRITERIO

Objetivo: comprender, analizar, y producir descripciones literarias para conocer, valorar,

• Taller de crea- TALLER DE CREACIÓN LITERARIA • Elabora su auto-

Nombre: __________________________________ Grado: ___________________________

1 Lee el siguiente relato histórico y encierra los adjetivos indefinidos.

El más grande inventor de los Estados Unidos y quizá de la historia, fue

Él creó muchos inventos y mejoró los de

Edison estaba intentando que funciona-

Los llevó a cabo durante ochocientos

Al fin, el 21 de octubre de 1879, Edison realizó la primera demostración

Ningún ser humano olvidará jamás a Thomas Alva Edison.

2 Escribe oraciones con los siguientes adjetivos indefinidos:

• ¿De dónde es procede Thomas Alva Edison y cuál es su fecha de nacimiento?

• ¿Qué invento es el que le hizo famoso y cómo aportó a la humanidad?

• ¿Qué le hubieras pedido tú a Thomas Alva Edison que inventara?

• ¿Crees que sus inventos ayudaron al desarrollo de la humanidad?

4 Pinta las respuestas correctas.

• Este relato es:

maravilloso policial de terror de ciencia ficción

• Lo real de este relato es:

Los inventos de Thomas Alva Edison los poderes los hermanos

• El mensaje de este relato es:

No molesten a los tontitos Los extraterrestres sí existen

La perseverancia llega a dar grandes frutos

Nombre: __________________________________ Grado: ___________________________

1 Completa el esquema sobre el relato de “Atahualpa”.

Título Inicio Cuerpo del relato Final

3 Lee la encuesta y subraya con rojo 4 Escoge un verbo regular y un irregular,

¿Que actividades contribuyen a man- Verbos

reír descansar ustedes usan cierran

gritar ellos usan cierran

Cuida tu salud. Visita a tu médico de

Nombre: __________________________________ Grado: ____________________________

2 Dibuja sobre la anécdota que escribiste.

Adelante • Juan caminaba por la calle del barrio

Nombre: ________ Grado: _

Nombre: ________ Grado: _

Nombre: ______ Grado:

Nombre: ________ Grado: _

M7 = ___, _, _, _, _, D12 = _________________________

M11 = ___, _, _, _, _, D12 = _________________________

M13 = ___, _, _, _, _, D12 = _________________________

Ángulo Ángulo Ángulo