Módulo 13
Románticos hasta la eternidad
Grado: NOVENO Área: COMUNICACIÓN
Número de bloques: 6
Competencia y estándar
Organizador: Comprensión de
textos
Competencia: Lee en su lengua
materna
Organizador: Producción de
textos
Competencia: Escribe diversos
tipos de textos en su lengua
materna
Bimestre: IV
Estándar:
Lee diversos tipos de textos con estructuras
complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que
está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y de
detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de
la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
Estándar:
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a
distintos géneros discursivos. Establece relaciones
entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una variedad de
recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la validez de la
 información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.

Propósito del módulo

Los estudiantes reflexionan y analizan en torno a la propuesta del Romanticismo

literario a través de la interpretación de sus obras y su aporte en la sociedad actual.

Desempeño esperado

Comprensión de textos. Los estudiantes leen diversos textos de la literatura romántica

con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Interpretan los textos
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global.
Explican el efecto de los textos en los lectores a partir de las características de la
literatura romántica y el contexto en el que fueron escritas.

Producción de textos. Los estudiantes escriben cartas literarias de forma reflexiva.

Adecúan su texto según el destinatario y su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Controlan el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Evaluación

Comprensión de textos. Los estudiantes participan en una evaluación en la que

interpretarán textos literarios pertenecientes al Romanticismo literario.

Producción de textos. Los estudiantes redactarán una carta literaria en la que aplicarán
las principales características de la literatura romántica.

Contenido

Romanticismo literario
Goethe
Edgar Allan Poe
Gustavo Adolfo Bécquer
Interpretación de textos literarios
 SECUENCIA DIDÁCTICA DEL MÓDULO
INSPIRACIÓN EXPERIMENTA EXPRESIÓN REFLEXIÓN
CIÓN

SESIÓN 1

Meta: Reconocer y reflexionar en torno a las características y el contexto en el que se

desarrolló el Romanticismo literario.

ACTIVIDAD 1: Hora de videos

A continuación, veremos un fragmento de una película en el que se representa una clase.

En dicho fragmento, el profesor se caracteriza por ser romántico. Observa atentamente y
responde, ¿qué es ser romántico?

https://www.youtube.com/watch?v=IvHRNF-YIdo

Anotamos las ideas más importantes del salón.

ACTIVIDAD 2: Corroboración

Ahora, veremos un video en el que se resume el origen y las características del

Romanticismo. Anota aquellas ideas que corroboren nuestras ideas previas o aquellas
que complementen el significado de ser romántico.

https://www.youtube.com/watch?v=UoVHTKPS0Pg

Cabe aclarar que en el video se habla del movimiento Sturm und drang; sin embargo,
en el video se escribe “drag”. Si es posible, aclarar la correcta escritura con los
estudiantes.

ACTIVIDAD 3: Presentación de la unidad

Propósito del módulo

Los estudiantes reflexionan y analizan en torno a la propuesta del Romanticismo

literario a través de la interpretación de sus obras.

Evaluación

Comprensión de textos. Evaluación en la que se interpretarán textos del Romanticismo

literario.

Producción de textos. Redacción de una carta literaria.

Contenido

Romanticismo literario
Goethe
Edgar Allan Poe
Gustavo Adolfo Bécquer
Interpretación de textos literarios

ACTIVIDAD 4: Hora de lectura

A continuación, profundizaremos en las características y contexto del Romanticismo

literario. Luego de leer, responde las preguntas al final del texto.

8 características del romanticismo en la literatura

Entremos ya en materia y destaquemos cuáles son las características del

romanticismo literario. De esta manera, podremos aprender a detectar si un texto o un
autor se adscribe a la corriente romántica que tanto influyó en el XVIII y XIX.
Como ya hemos dicho, se trata de un movimiento que reaccionó en contra del
materialismo y de la racionalización ilustrada. El "yo" subjetivo se puso al mando y la
realidad que se explicaba estaba siempre pasada por el filtro y la perspectiva del poeta
muy emocional, con sentimientos a flor de piel y muy sufridor.
Aquí te dejamos una lista con las características principales del romanticismo
para que puedas conocerlas mejor:

Individualismo
En el romanticismo se apuesta por una vuelta al individualismo tanto personal
como social (de hecho, por eso hubo un resurgir de los movimientos nacionalistas y una
revisión de las tradiciones). El poeta coge de nuevo las riendas del discurso poético para
expresar sus sentimientos, sus emociones y dejar testimonio de la belleza efímera de la
vida.

Importancia de las emociones

El discurso de los autores románticos se transforma por completo con respecto a
la tendencia anterior. Ahora no se trata de reflejar un mundo objetivo y real sino de
ofrecer una proyección de sus propios sentimientos en la obra de arte. Las creaciones
románticas se pueden considerar como un reflejo del interior de los poetas o de los
artistas que aprovechan elementos de la realidad para dotarlos del significado que ellos
mismos buscan.

La influencia de la naturaleza
Una de las características del romanticismo literario más destacadas es que,
ahora, el paisaje natural que aparece en las obras artísticas está totalmente supeditado al
estado de ánimo del autor. Es decir, si están inmersos en una emoción triste, los paisajes
que pintará o que describirá irán en comunión a esa emoción y sentimiento; y lo mismo
si se encuentra feliz y alegre. Por tanto, la naturaleza ya no se presentará de modo
objetivo sino que, siempre, pasará el filtro de la emoción del artista que la moldeará
según sus propios sentimientos.

Artista rebelde
Normalmente, el artista romántico se caracteriza por ser un incomprendido y por
rebelarse contra la sociedad. Suelen vivir apartados del mundo ya que sienten que nadie
puede comprender su extrema sensibilidad y que todo el mundo puede hacerles daño.
No viven acorde a las reglas sociales porque ellos solamente se dejan llevar por los
sentimientos y por el amor.

Literatura pesimista
La tendencia general que se encuentra en los poemas románticos es la del
pesimismo. El motivo es que el autor siente de forma extrema todo el pesar del mundo,
vive con una perenne hiper-sensibilidad que le impide ser plenamente feliz. La
melancolía, la tragedia y los sentimientos encontrados son propios de los autores
románticos.

Ansia de libertad
Otra de las características del romanticismo literario es que los artistas, con sus
obras, lo que buscan es la libertad. La libertad de expresión, de sentimiento y de
comunicación. No siguen las normas sociales ni las premisas académicas, se dejan
llevar únicamente por sus emociones y, por tanto, están en constante búsqueda de esa
libertad creadora que deje atrás el predominio de la razón neoclasicista.

El yo pasa a un primer plano

Con la literatura romántica nos encontramos con una vuelta al individualismo y,
por tanto, a la subjetividad. La realidad externa ya no importa tanto sino que cobra una
gran importancia las emociones internas, la perspectiva de cada poeta y cómo siente y
vive el mundo. El antropocentrismo vuelve a invadir el arte.

Exaltación de la imaginación y la fantasía

También es propio del romanticismo evocar situaciones y escenas que
parecerían sacadas de cuentos de hadas. Durante este periodo se vuelve a potenciar la
fantasía y la imaginación dejando a un segundo plano la realidad simple y llana.

Tabuenca, Elia. (2020). Romanticismo literario: características principales. España: UNED.

Cuestionario para profundizar:

Nota: Estas preguntas buscan en el estudiante poder generar posturas sobre diferentes
aspectos del romanticismo. Por lo tanto, sus puntos de vista no son ni correctas ni
incorrectas. Lo importante es que puedan utilizar las características del romanticismo
para argumentar. Además, es importante fomentar el uso de términos propios del
movimiento literario. Se pueden guiar de las siguientes posturas:
- Hoy no existen personas románticas, porque las personas en lugar de imaginar y
fantasear, suelen estar más al detalle de lo que ocurre realmente. No hay
necesidad de evocar mundos posibles.
- Hoy sí existen personas románticas, porque tienen muchas ansias de libertad
cuando se sienten atrapados en sus trabajos, estudios o la rutina. Además,
muchos sueñan con viajes y acercarse a la naturaleza, pues encuentran en ellas la
satisfacción que su rutina no les permite.

1. ¿Consideras que existen personas románticas en nuestra sociedad? Justifica tu

respuesta con información del texto.
2. ¿Qué características del Romanticismo cumple el profesor del fragmento que
vimos al inicio de la clase?
3. Un estudiante afirma que los cuentos de terror no pueden ser románticos. ¿Qué
información del texto podrías utilizar para refutar su postura?
 4. Lee los siguientes casos y justifica cuál de los dos presenta a una persona
romántica y cuál no.
a. Sujeto A. Es una persona que está enamorada. Es detallista, cariñosa y
está muy ilusionada. Escribe poemas por esa persona que tanto ama y no
deja de pensar en su amada.
b. Sujeto B. Un trabajador que no ha terminado sus estudios se esfuerza
mucho por su familia. Tiene tres trabajos. Ahorra lo que puede para
alcanzar su sueño: comprar una casa para sus hijos. Se despierta muy
temprano y no le importa el cansancio, pues siempre está motivado
cuando recuerda a su familia.

ACTIVIDAD 5: Reflexión y conclusiones

1. ¿Qué hemos aprendido sobre el Romanticismo?

2. ¿Cómo se representa el Romanticismo en nuestra sociedad?

ACTIVIDAD 6: Flipped

1. Investiga sobre los representantes del Romanticismo literario.

2. Lee fragmentos de las obras (poemas, novelas, etc.).

Es importante que puedas revisar dicha información, pues en la siguiente sesión

reconocerán los representantes y obras del Romanticismo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL MÓDULO

INSPIRACIÓN EXPERIMENTA EXPRESIÓN REFLEXIÓN
CIÓN

SESIÓN 2

Meta: Reconocer y analizar las características del Romanticismo literario en fragmentos de

obras literarias.

ACTIVIDAD 1: Recordamos

Recordamos las características del Romanticismo literario.

Individualismo
Importancia de las emociones
La influencia de la naturaleza
Artista rebelde
Literatura pesimista
Ansia de libertad
El yo pasa a un primer plano
Exaltación de la imaginación y la fantasía

ACTIVIDAD 2: Fragmentos
A continuación, leeremos tres fragmentos de obras representativas del Romanticismo.
Luego, en grupo, completaremos el siguiente cuadro:

Autor y Características Justificación

nacionalidad del
Romanticismo

Fragmento
1

Fragmento
2

Fragmento
3

Fragmento 1: El entierro prematuro - Edgar Allan Poe (Estados Unidos)

Nota: Recordemos que este es un fragmento de un cuento de terror. El Romanticismo

también contempla al terror dentro de su mundo literario. ¿Por qué crees que es así?

Fragmento 2: Rima LIII - Gustavo Adolfo Bécquer (España)

Nota: Bécquer es conocido como el último romántico. Su poesía es considerada como
parte de los clásicos literarios; sin embargo, también se recomienda leer su texto
Leyendas. Esta es una obra con relatos de terror cuyo estilo es distinto al de sus poemas.

Fragmento 3: Los sufrimientos del joven Werther - Goethe (Alemania)

Nota: Esta obra, para su tiempo, tuvo una estructura inusual: estaba compuesta solo de
cartas. Por otro lado, uno de los temas que se tratan en la historia es el suicidio por
amor. Este fue impactante en la sociedad de aquel tiempo, a tal punto que muchas
personas de aquella época se suicidaron. A esto se le llamó el efecto Werther.

Fragmento 4: Frankenstein o el moderno Prometeo - Mary Shelley (Inglaterra)

¿Cómo podría llegar a tu alma? ¿No hay palabras suficientes para hacerte comprender que
debes volver tus ojos hacia una criatura, tu propio hijo, que te implora bondad y compasión?
Créeme, Frankenstein, mi alma era amorosa; pero, ¿no ves que estoy irremisiblemente solo?
Si hasta tú, mi creador, me aborreces, ¿qué crees que puedo esperar de tus iguales, que nada
me deben? El desprecio y el miedo es lo que experimentan ante mí, tan sólo los glaciares y las
altas montañas son mis compañeros, mi refugio. Hace días que ando por estas soledades,
viviendo en grutas heladas; son el único sitio donde me siento seguro, los únicos parajes que
el hombre no me niega. El cielo gris, la nieve, todo esto, merecen mi respeto y mi adoración
porque me tratan con más consideración que tus propios semejantes. Si las gentes supiesen
de mi existencia harían lo mismo que tú: levantarían su brazo contra mí.

Nota: Esta obra es un clásico de la literatura de género. El terror y la reflexión se van

desarrollando en la historia. Su autora, Mary Shelley, creó esta historia en un juego en la
casa del poeta Lord Byron. El juego consistía en inventar una historia de terror.
Mientras todos iban creando historias comunes, Mary Shelley, sin saberlo, estaba
creando una de las obras con mayor cantidad de traducciones, interpretaciones y
adaptaciones de todos los tiempos.

ACTIVIDAD 3: Reflexión

1. ¿Qué aprendimos sobre el Romanticismo en esta sesión?

2. ¿Qué fragmentos fueron más sencillos de analizar? ¿Por qué?

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL MÓDULO

INSPIRACIÓN EXPERIMENTA EXPRESIÓN REFLEXIÓN
CIÓN

SESIÓN 3

Meta: Interpretamos textos del Romanticismo literario.

ACTIVIDAD 1: Recordamos

Recordamos las características del Romanticismo literario.

Individualismo
Importancia de las emociones
La influencia de la naturaleza
Artista rebelde
Literatura pesimista
Ansia de libertad
El yo pasa a un primer plano
Exaltación de la imaginación y la fantasía

ACTIVIDAD 2: Evaluación

Texto 1
 Poe, Edgar. El corazón delator (fragmento).

1. ¿Qué oraciones o frases del fragmento corroboran la característica del yo como

primer plano?

Posibles respuestas:
- Soy muy nervioso, horrorasemente nervioso, siempre lo fui.
- Cada vez que este ojo fijaba en mí su mirada, se me helaba la sangre en
las venas
- Me creéis loco, pero advertid que los locos no razonan.

2. El autor utiliza los signos de exclamación, pero no solo para dar énfasis a
algunas frases. ¿Para qué más los utiliza?

Posible respuesta: Para guiar al lector y convencerlo de que no está loco y que
todo su actuar tiene una razón. También lo hace para generar mayor credibilidad.

Texto 2

La despedida (Goethe)

¡Deja que adiós te diga con los ojos,

ya que a decirlo niéganse mis labios!
¡La despedida es una cosa seria
aun para un hombre, como yo, templado!
Triste en el trance se nos hace, incluso
del amor la más dulce y tierna prueba;
frío se me antoja el beso de tu boca
floja tu mano, que la mía estrecha.
¡La caricia más leve, en otro tiempo
furtiva y volandera, me encantaba!
Era algo así cual la precoz violeta,
que en marzo en los jardines arrancaba.
Ya no más cortaré fragantes rosas
para con ellas coronar tu frente.
Frances, es primavera, pero otoño
 para mí, por desgracia, será siempre.

3. ¿Cuál es la postura del yo poético sobre el acto de despedirse? Utiliza partes del
poema para justificar ello.
Posible respuesta: el despedirse es doloroso, porque todo aquello que en algún
momento fue beneficioso, placentero o positivo, después de la despedida ya no
lo es. Estos se evidencia en frases como “la caricia más leve, en otro tiempo, me
encantaba”, “Ya no más cortaré fragantes rosas para con ellas coronar tu frente”,
“Frances, es primavera, pero otoño para mí, por desgracia, será siempre”, etc.

4. ¿Por qué el yo poético compara a Frances con el ‘otoño’?

Posible respuesta: Frances es otoño para el yo poético porque ya no es alguien
en quien encuentra algo positivo, placentero o beneficioso, sino que le hace
sufrir, pues ya no está. Y, el otoño, por ser una estación que representa la
tristeza, entonces expresa el dolor del yo poético.

Texto 3

Goethe. Los sufrimientos del joven Werther(fragmento).

5. ¿Para que se escribe la carta?

Posible respuesta: el autor escribe la carta para justificar el que se haya
marchado lejos de su amigo y dejar a Leonore.

6. Un estudiante manifiesta que el autor de esa carta no debió escribir tantas

preguntas porque hacen que no se entienda el mensaje. ¿Estás de acuerdo con el
estudiante o no? ¿Por qué?
Posible respuesta:
- Sí, estoy de acuerdo, porque las preguntas esconden información que
solo el escritor y el amigo conocen. Se podrían agregar afirmaciones o
datos para contextualizar.
 - No estoy de acuerdo, porque las preguntas tienen información que se
puede inferir como el sentir del autor, las acciones que realizó antes de
marcharse, su postura sobre su proceder, etc.

ACTIVIDAD 3: Reflexión

¿Cuál de los textos fue el más retador de comprender? ¿Por qué?

¿Qué estrategias hemos utilizado para comprender los tres textos?
¿Qué diferencias existen entre un texto literario y uno académico a la hora de
comprenderlos?

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL MÓDULO

INSPIRACIÓN EXPERIMENTA EXPRESIÓN REFLEXIÓN
CIÓN

SESIÓN 4

Meta: Redactamos el borrador de un carta literaria

ACTIVIDAD 1: Recordamos

¿Qué características del Romanticismo presenta esta carta?

ACTIVIDAD 2: Planificación

Consigna: Redactaremos una carta literaria a una persona especial. Puede ser un amigo,
familiar, etc. Debemos tener en cuenta que dicha carta debe presentar por lo menos tres
características del Romanticismo literario. Para que puedas comenzar, es importante que
planifiques la información.
 Cuadro planificador

¿A quién le escribiré?

¿Por qué elegí a esa persona?

En resumen, ¿qué es lo que quiero

transmitirle?

Elijo tres características del

Romanticismo

¿Cómo se evidenciará en el lenguaje de

la carta el cumplimiento de las
características que elegí del
Romanticismo?

¿Qué recursos del lenguaje me interesa

utilizar? (preguntas retóricas,
repeticiones, exclamaciones, metáforas,
etc.)

ACTIVIDAD 3: Redactamos la primera versión

Revisamos la rúbrica.
Rúbrica de evaluación del módulo
Producción de textos

Producto Carta literaria

final

NIVELES DE LOGRO
CRITERI
OS INICIO (I) PROCESO (P) LOGRADO (L) LOGRO
DESTACADO (D)

Adecuación al Desarrolla ideas de manera Desarrolla ideas de manera Desarrolla ideas de manera
tema y al tipo detallada (incluyendo datos, detallada (incluyendo datos, detallada y estratégica
de texto Desarrolla ideas que no cifras, ejemplos, opiniones u cifras, ejemplos, opiniones u otro (incluyendo datos, cifras,
se adecúan a la situación otro tipo de recurso obtenido tipo de recurso obtenido durante ejemplos, opiniones u otro tipo
comunicativa, el durante el proyecto) que se el proyecto) que se adecúan a la de recurso obtenido durante el
propósito, el destinatario adecúan parcialmente la situación comunicativa, el proyecto) que se adecúan a la
y las características del situación comunicativa, el propósito, el destinatario y las situación comunicativa, el
texto elegido. propósito, el destinatario y las características del texto elegido. propósito, el destinatario y las
características del texto
 elegido. características del texto elegido.

Organización Organiza y distribuye de Organiza y distribuye de Organiza y distribuye de manera Organiza y distribuye, de manera
de la manera lógica la manera lógica la información lógica la información en párrafos. lógica y pertinente, la
información información en párrafos. en párrafos. En la mayoría de Cada párrafo, desarrolla una idea información en párrafos. Cada
En pocos párrafos, párrafos, desarrolla una idea principal de acuerdo a la párrafo desarrolla una idea
desarrolla una idea principal de acuerdo a la estructura y al propósito principal de acuerdo a la
principal de acuerdo a la estructura y al propósito comunicativo del texto elegido. estructura y al propósito
estructura y al propósito comunicativo del texto comunicativo del texto elegido.
comunicativo del texto elegido.
elegido.

Coherencia y Pocas veces, incluye En la mayor parte de su En toda su redacción, incluye En toda su redacción, incluye
cohesión información relevante, redacción, incluye información relevante, sin información relevante,
textual sin contradicciones y se información relevante, sin contradicciones y se encuentran pertinente, sin contradicciones ni
encuentran muchos contradicciones y se pocos vacíos de información. vacíos de información. Además,
vacíos de información. encuentran pocos vacíos de Además, emplea de manera emplea de manera correcta
Además, emplea los información. Además, emplea correcta los mecanismos de diversos mecanismos de
mecanismos de cohesión los mecanismos de cohesión cohesión como los conectores cohesión como como los
como los conectores como los conectores (adición, (adición, consecuencia, causa, conectores (adición,
(adición, consecuencia, consecuencia, causa, secuencia, explicación, etc.) y consecuencia, causa, secuencia,
causa, secuencia, secuencia, explicación, etc.) y referentes. explicación, etc.), referentes y
explicación, etc.) y referentes; pero presenta sinónimos con el fin de otorgarle
referentes; pero presenta errores en su uso. mayor sentido y claridad a su
muchos errores en su texto.
uso.

Ortografía Emplea correctamente, Emplea correctamente, en Emplea correctamente, en la Emplea correctamente, en

en pocos casos, los algunos casos, los recursos mayoría de casos, los recursos todos los casos, los recursos de
recursos de puntuación de puntuación como el de puntuación como el punto y puntuación como el punto y
como el punto y punto y seguido, punto y seguido, punto y aparte y la seguido, punto y aparte y la
seguido, punto y aparte aparte y la coma coma (enumerativa, explicativa, coma (enumerativa,
y la coma (enumerativa, explicativa, hiperbática y elíptica), así como explicativa, hiperbática y
(enumerativa, hiperbática y elíptica), así las reglas de tildación. elíptica), así como las reglas de
explicativa, hiperbática como las reglas de tildación. tildación.
y elíptica), así como las
reglas de tildación.

Empezamos con la redacción de la carta literaria. Es importante tener en cuenta lo

siguiente:
- Rúbrica
- Ficha de planificación
- Características del Romanticismo

ACTIVIDAD 4: Retroalimentación
 Leemos algunos ejemplares para conversar en plenario sobre los logros y aspectos de
mejora en torno a la rúbrica.

ACTIVIDAD 5: Reflexión

¿Qué hemos logrado en la sesión de hoy?

¿Cómo lo hicimos?
¿Qué aspectos debemos mejorar y cómo lo lograremos?

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL MÓDULO

INSPIRACIÓN EXPERIMENTA EXPRESIÓN REFLEXIÓN
CIÓN

SESIÓN 5

Meta: Redactamos la versión final de un carta literaria

ACTIVIDAD 1: La selección

1. Revisamos la rúbrica. Luego, escuchamos la retroalimentación general del

docente frente a los trabajos de la clase anterior.

2. Rúbrica de evaluación del módulo

3. Producción de textos
4.
Producto Carta literaria
final

NIVELES DE LOGRO
CRITERI
OS INICIO (I) PROCESO (P) LOGRADO (L) LOGRO
DESTACADO (D)

Adecuación al Desarrolla ideas de manera
tema y al tipo detallada (incluyendo datos,
de texto Desarrolla ideas que no cifras, ejemplos, opiniones u
se adecúan a la situación otro tipo de recurso obtenido
comunicativa, el durante el proyecto) que se
propósito, el destinatario adecúan parcialmente la
y las características del situación comunicativa, el
texto elegido. propósito, el destinatario y las
características del texto
elegido.
Desarrolla ideas de manera
detallada (incluyendo datos,
cifras, ejemplos, opiniones u otro
tipo de recurso obtenido durante
el proyecto) que se adecúan a la
situación comunicativa, el
propósito, el destinatario y las
características del texto elegido.
Desarrolla ideas de manera
detallada y estratégica
(incluyendo datos, cifras,
ejemplos, opiniones u otro tipo
de recurso obtenido durante el
proyecto) que se adecúan a la
situación comunicativa, el
propósito, el destinatario y las
características del texto elegido.

Organización Organiza y distribuye de Organiza y distribuye de Organiza y distribuye de manera Organiza y distribuye, de manera
de la manera lógica la manera lógica la información lógica la información en párrafos. lógica y pertinente, la
información información en párrafos. en párrafos. En la mayoría de Cada párrafo, desarrolla una idea información en párrafos. Cada
En pocos párrafos, párrafos, desarrolla una idea principal de acuerdo a la párrafo desarrolla una idea
desarrolla una idea principal de acuerdo a la estructura y al propósito principal de acuerdo a la
principal de acuerdo a la estructura y al propósito comunicativo del texto elegido. estructura y al propósito
 estructura y al propósito comunicativo del texto comunicativo del texto elegido.
comunicativo del texto elegido.
elegido.

Coherencia y Pocas veces, incluye En la mayor parte de su En toda su redacción, incluye En toda su redacción, incluye
cohesión información relevante, redacción, incluye información relevante, sin información relevante,
textual sin contradicciones y se información relevante, sin contradicciones y se encuentran pertinente, sin contradicciones ni
encuentran muchos contradicciones y se pocos vacíos de información. vacíos de información. Además,
vacíos de información. encuentran pocos vacíos de Además, emplea de manera emplea de manera correcta
Además, emplea los información. Además, emplea correcta los mecanismos de diversos mecanismos de
mecanismos de cohesión los mecanismos de cohesión cohesión como los conectores cohesión como como los
como los conectores como los conectores (adición, (adición, consecuencia, causa, conectores (adición,
(adición, consecuencia, consecuencia, causa, secuencia, explicación, etc.) y consecuencia, causa, secuencia,
causa, secuencia, secuencia, explicación, etc.) y referentes. explicación, etc.), referentes y
explicación, etc.) y referentes; pero presenta sinónimos con el fin de otorgarle
referentes; pero presenta errores en su uso. mayor sentido y claridad a su
muchos errores en su texto.
uso.

Ortografía Emplea correctamente, Emplea correctamente, en Emplea correctamente, en la Emplea correctamente, en

en pocos casos, los algunos casos, los recursos mayoría de casos, los recursos todos los casos, los recursos de
recursos de puntuación de puntuación como el de puntuación como el punto y puntuación como el punto y
como el punto y punto y seguido, punto y seguido, punto y aparte y la seguido, punto y aparte y la
seguido, punto y aparte aparte y la coma coma (enumerativa, explicativa, coma (enumerativa,
y la coma (enumerativa, explicativa, hiperbática y elíptica), así como explicativa, hiperbática y
(enumerativa, hiperbática y elíptica), así las reglas de tildación. elíptica), así como las reglas de
explicativa, hiperbática como las reglas de tildación. tildación.
y elíptica), así como las
reglas de tildación.

ACTIVIDAD 2: Versión final

Redactamos la versión final de la carta literaria.

Trabaja con un compañero o compañera con quien puedas compartir tus avances y
comente sobre tu trabajo.

ACTIVIDAD 3: Retroalimentación

De manera voluntaria, leemos nuestras cartas frente a los demás, de tal manera que
podamos recibir sus comentarios. No olviden centrar la retroalimentación en torno a
logros y aspectos de mejora de la rúbrica.

ACTIVIDAD 4: Reflexión

¿Qué hemos logrado en la versión final de la carta literaria?

¿Qué es lo más retador?
¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar la versión final?
 SECUENCIA DIDÁCTICA DEL MÓDULO
INSPIRACIÓN EXPERIMENTA EXPRESIÓN REFLEXIÓN
CIÓN

SESIÓN 6

Meta: Reflexionamos en torno al logro del propósito del módulo

ACTIVIDAD 1: La selección

El docente proyectará los ejemplares con mayor cantidad de fortalezas y logros. Es

decir, aquellos que cumplieron con el propósito del módulo. Para ello, participamos en
la siguiente ronda de comentarios.

1. Producto 1
2. Comentario: ¿Por qué fue elegido como uno de los que logró el propósito del
módulo?
3. Producto 2
4. Comentario: ¿Por qué fue elegido como uno de los que logró el propósito del
módulo?
5. Producto 3
6. Comentario: ¿Por qué fue elegido como uno de los que logró el propósito del
módulo?
7. Producto 4
8. Comentario: ¿Por qué fue elegido como uno de los que logró el propósito del
módulo?
9. Producto 5
10. Comentario: ¿Por qué fue elegido como uno de los que logró el propósito del
módulo?

ACTIVIDAD 2: Reflexión

¿Cómo el Romanticismo ha influido en la producción audiovisual de nuestros días?

¿Qué puede aportar de manera positiva el Romanticismo en nuestras vidas?

ACTIVIDAD 3: Compromisos académicos

Respondemos a la siguiente pregunta: ¿de todo lo aprendido en el módulo que podemos

aplicar en nuestra vida escolar diaria?
Finalmente, de todas las respuestas construimos una sola que podamos utilizar para las
siguientes clases.

Nuestro compromiso como aula:

_____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Ejemplo de compromiso: Gracias a este módulo hemos aprendido a controlar nuestro

tiempo de participación sin necesidad de ser protagonistas o dejando de lado la
participación de los demás. Desde ahora, en todas las clases, procuraremos participar de
manera equitativa para que todos podamos compartir nuestras ideas.