Portafolio Verdadero

PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
DISCONTINUA
ESPECIALIDAD/PROMOCIÓN Y SECCIÓN:
MATEMÁTICA/2019 C9
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
I.E. FELIPE SANTIAGO ESTENOS
NOMBRES Y APELLIDOS:
ANA CRISTINA RONCEROS
LLIUYACC ÁREA:
MATEMÁTICA
GRADO:
3 DE SECUNDARIA
2023
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“Alma Mater del Magisterio Nacional”
Facultad de Ciencias
Departamento Académico de Matemática e Informática
SÍLABO
I. DATOS GENERALES
1.1. Programa de estudio Profesional: MATEMÁTICA E INFORMÁTICA

1.2. Asignatura : PRÁCTICA DOCENTE DISCONTINUA
1.3. Código : ACPP0646
1.4. Área curricular : PRÁCTICA PREPROFESIONALES
1.5. Créditos 02
1.6. Hora de teoría y práctica : 04 horas semanales (Práctica)
1.7. Pre requisito : Práctica docente Discontinua
1.8 Ciclo Académico : 2023 – I
1.9. Promoción y sección : 2020 – 2 / C1 – C6 – C9
1.10. Director de Departamento : Dr. Richard Santiago Quivio Cuno
1.11. Docentes :
Dra. Bazán Melgarejo Luz Bertha lbazan@une.edu.pe

Dra. Collahua Rupaylla Vivian vcollahua@une.edu.pe
Dra. Cherres López Zoila Esther zcherres@une.edu.pe
Mg. Livia Bartolo Teodora Justina tlivia@une.edu.pe
Mg. Mendoza Avellaneda Edith Zulema emendozaa@une.edu.pe
Dra. Moreno Sáenz Jenny Victoria jmoreno@une.edu.pe
Dr. Pumacayo Sánchez Heinrich Frank hpumacayo@une.edu.pe
II. SUMILLA
Comprende la realización de las fases de observación y planeamiento de manera

alternada y de esporádicas exposiciones en el aula sobre algunos temas específicos
de la asignatura de la especialidad, bajo la permanente supervisión y control del
docente a cargo de la asignatura, con reuniones de observaciones, críticas y
evaluación.
III. COMPETENCIA
COMPETENCIA GENERAL
Gestiona procesos pedagógicos, didácticos y evaluativos de manera integral en

función de las competencias, capacidades, estándares y desempeños de cada área.
Fundamentando con teorías, principios, modelos, enfoques, vinculados a la práctica
pedagógica, demanda de aprendizaje de los estudiantes según sus contextos
culturales.
3.1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
3.1.1. Diagnostica las características individuales, afectivas, socioculturales

y necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el aula, institución
educativa y su entorno, mediante la aplicación de las fichas
diagnósticas y el análisis de los fundamentos teóricos y
metodológicos del CNEB, con sentido crítico del área curricular que
enseña.
3.1.2. Planifica los procesos pedagógicos, didácticos, el uso de medios y

materiales educativos y la evaluación en coherencia con los
aprendizajes que se quiere lograr en los estudiantes en la
programación curricular del aula, teniendo en cuenta los enfoques,
teorías contemporáneas de la educación, las diferencias individuales,
socio afectivas y contextos culturales.
3.1.3. Conduce y evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje con

dominio de los contenidos disciplinares, el uso de estrategias,
recursos didácticos, tecnológicos e instrumentos de evaluación
pertinentes para la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
IV. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD I: DIAGNÓSTICO DEL AULA Y SU ENTORNO

04 SEMANAS
Diagnostica las características individuales, afectivas, socioculturales y necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el aula, institución educativa
COMPETENCIA ESPECÍFICA y su entorno, mediante la aplicación de las fichas diagnósticas y el análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos del CNEB, con sentido crítico
del área curricular que enseña.
CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Aula invertida
- Sílabo
Actividades sincrónicas 1.1.
- Plataforma Moodle
- Lineamientos generales de la Práctica - Google Meet
1.1 METODOLOGÍA DE Preprofesional - Video - Foro de presentación, - Rúbrica para evaluar el
Foro 01 análisis y reflexión foro 01
LA ASIGNATURA
- Analiza los aprendizajes alcanzados y expectativas - PPT
de la asignatura.
- Registro de evaluación del año

Aula invertida anterior
- Evaluación diagnóstica como punto de partida - Resultados del Kit de Evaluación
MINEDU diagnostica - Ficha de observación para
- Fascículos: Ejemplos de situaciones significativas - Resultados de la infraestructura evaluar
del área para la evaluación diagnóstica - Resultados de los materiales el informe del diagnóstico
1.2. EVALUACIÓN Actividades sincrónicas 1.2. didácticos - Informe de la evaluación
del aprendizaje y situacional
Relaciona las DIAGNÓSTICA - Analiza e interpreta los resultados de la evaluación - Resultados de los recursos diagnóstica del aprendizaje
de la Institución Educativa
características individuales, 1.2.1. Diagnóstico de diagnóstica de los aprendizajes según el mapa de tecnológicos de los estudiantes y
socioculturales y evolutivas los Aprendizajes calor y el diagnóstico situacional de la Institución - Resultados socio emocionales situacional de la Institución
de sus estudiantes y de sus 1.2.2. Diagnóstico Educativa - Video Educativa - Lista de cotejo para
necesidades educativas, en Situacional Taller 1.1. - PPT evaluar la matriz de
la contextualización de las - Elabora la matriz de demanda de las necesidades - Ficha de Aprendizaje N° 01 demanda de las
1 - Matriz de demanda de las
programaciones curriculares de aprendizaje. Evaluación diagnóstica del aprendizaje necesidades aprendizaje.
necesidades aprendizaje.
en el enfoque por y situacional de la Institución Educativa
competencias.
Aula invertida
- Fascículo Estilos de aprendizaje - Cuestionario en línea
Actividades sincrónicas 1.3. - Test de estilos de aprendizaje en
- Estilos de aprendizaje Excel para estudiante Informe de los resultados del Lista de cotejo para
1.3. ESTILOS DE - Test de estilos de aprendizaje test de estilos de aprendizaje evaluar el informe del test
- Video
APRENDIZAJE Taller 02 del cuestionario en línea y en de estilos de aprendizaje en
- PPT
- Aplica e interpreta el cuestionario en línea del test Excel. línea y en Excel
de estilos de aprendizaje en Excel para estudiantes - Ficha de Aprendizaje N° 03 Estilos
de aprendizaje
Aula invertida
Relaciona las Condiciones - RVM N° 053-2019-MINEDU - Guía de Formulación de
Básicas de la Enseñanza 2.1. PROYECTO Actividades sincrónicas 03 Proyectos de Innovación - Lista de cotejo para
para el Aprendizaje (CBEA), Elaboración y uso de - Explica y analiza el esquema, para planificar y Pedagógica (FONDEP). evaluar el proyecto:
a fin de generar, materiales educativos ejecutar el proyecto: Elaboración y uso de materiales - Video Elaboración y uso de
2 información útil, para la en el aula educativos en el aula. - PPT Proyecto: Elaboración y uso materiales educativos en el
toma de decisiones Taller 03 - Ficha de aprendizaje N° 04 de materiales educativos en el
Del capítulo I al VIII aula del capítulo I al VIII.
orientada a la mejora de la Planifica y ejecuta el proyecto: elaboración y uso de materiales aula del capítulo I al VIII.
calidad educativa
Fase I
- Título del proyecto educativos en el aula.
Del capítulo I al VIII
Aula invertida
- Área curricular según el Programa Curricular de
Educación Secundaria
Actividades sincrónicas 03
- Enfoque del área curricular, competencias, - Programa Curricular de Educación
capacidades, estándares de aprendizaje o Secundaria según RM N° 649 – 2016 - Matriz del área curricular:
desempeños por ciclo. MINEDU. Parte 1 - Competencia
- Video - Capacidades - Rúbrica para evaluar
3.1. ENFOQUE DEL Taller 03 la matriz del área
ÁREA CURRICULAR - Analiza e identifica el enfoque del área curricular, - PPT - Estándares de aprendizajes
- Ficha de aprendizaje N° 05 Enfoque o desempeños curricular
los contenidos de los estándares de aprendizaje o
Relaciona las Condiciones desempeños por ciclo según las capacidades y del área curricular - Contenidos
Básicas de la Enseñanza competencias del área.
para el Aprendizaje (CBEA),
a fin de generar,
Aula invertida
información útil, para la
3 toma de decisiones - Orientaciones Pedagógicas para el desarrollo de
las competencias Capítulo VI - Rúbrica para evaluar el
orientada a la mejora de la - Currículo Nacional de la Educación cuadro comparativo de
Actividades sincrónicas 03 - Informe de las orientaciones
calidad educativa Básica doble entrada de las
- Orientaciones Pedagógicas para el desarrollo de - Video pedagógicas para el
3.2. ORIENTACIONES orientaciones pedagógicas
las competencias desarrollo de las
PEDAGÓGICAS - PPT para el desarrollo de las
Taller 03 competencias en la
- Ficha de aprendizaje N° 03 competencias en la
- Elabora un cuadro comparativo de doble entrada planificación curricular.
Orientaciones Pedagógicas planificación curricular.
con las orientaciones para el desarrollo de las
competencias en la planificación curricular.
Aula invertida
- Capitulo V. Espacios educativos, materiales y rol
del adulto en el nivel de educación secundaria.
Utiliza recursos y Actividades sincrónicas 04 - Programa Curricular de Educación
tecnologías diversas como - Revisión y análisis de Recursos didácticos, Secundaria
soporte de aprendizaje, en - Video - Rúbrica para evaluar el
4.1. RECURSOS digitales y tecnológicos según los contenidos y las - Informe sobre el material
el tiempo requerido en - PPT material concreto y digital
4 DIDÁCTICOS Y competencias del área. concreto y digital para una
función al propósito de la de una sesión de
DIGITALES Taller 04 - Ficha de aprendizaje N° 04 Recursos sesión de aprendizaje
sesión de aprendizaje. aprendizaje
- Selecciona y elabora material concreto y digital en didácticos y digitales
la plataforma de un contenido y competencia del
área.
 Registro asistencia de  Ficha de
los estudiantes observación al
 Ficha de observación de docente
Conducción de E/A
 Sesión aprendizaje participación de los practicante en el
- Mediación del proceso de enseñanza y aprendizaje
 Materiales didácticos estudiantes aula
Observación y análisis de E/A
 Fotos de la sesión de  Ficha de análisis
aprendizaje critico
ENLACES DE LA UNIDAD I
CI2_intermedio_2017-18_Netiqueta.pdf. (s/f). Recuperado el 1 de mayo de 2020, de:

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/79601/2/CI2_intermedio_2017-18_Netiqueta.pdf
Enseñar y aprender en línea. (s/f). Recuperado el 1 de mayo de 2020, de:
https://www.uned.es/universidad/inicio/uned_uoc_solidaria/elearning.html
MINEDU Fascículo 7: Estilos de Aprendizaje: file:///D:/Descargas/60-fasciculo-7-estilos-de-aprendizaje.pdf
Cinco estilos de aprendizaje: https://www.youtube.com/watch?v=pD2N-pQVZgs
Herramientas TIC para la evaluación de aprendizaje: https://www.minedu.gob.pe/conectados/pdf/docentes/guia-herramientas-tic.pdf
La Mediación y el uso pedagógico de herramientas y recursos en la educación a distancia
http://www.ugellaconvencion.gob.pe/lc/doc_2020/RD_EAD/01_S2_Rol_Docente_sesion_02.pdf
Calificar tareas en Google Classroom [Guía de Evaluación]. (s/f). Recuperado el 1 de mayo de 2020, de:
https://www.youtube.com/watch?v=n-oBDE6N6ys&feature=youtu.be
UNIDAD II: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
07 SEMANAS
COMPETENCIA Planifica los procesos pedagógicos, didácticos, el uso de medios y materiales educativos y la evaluación en coherencia con los aprendizajes que se quiere lograr en
ESPECÍFICA los estudiantes en la programación curricular del aula, teniendo en cuenta los enfoques, teorías contemporáneas de la educación, las diferencias individuales, socio
afectivas y contextos culturales.
CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
- Sesión de aprendizaje con
Aula invertida
estrategias para fomentar la
- Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes - Rubrica de observación del aula para
5.1. ESTRATEGIAS participación activa de los
en el proceso de aprendizaje (MINEDU) la Evaluación del Desempeño Docente Rubrica 1 de observación
estudiantes
Actividades sincrónicas 05 del aula para la
PARA FOMENTAR LA
- análisis de casos de estrategias para fomentar la
- Video - Aplicación de la rúbrica de
Evaluación del
PARTICIPACIÓN - PPT observación del aula para la
participación activa de los estudiantes en clase. Desempeño Docente que
Evaluación del Desempeño
ACTIVA DE LOS Taller 05 Ficha de aprendizaje N° 05 Estrategias involucra activamente a
Docente 1.
- Selecciona estrategias para fomentar la para fomentar la participación activa de los estudiantes en el
ESTUDIANTES los estudiantes - Autoevaluación proceso de aprendizaje.
participación activa de los estudiantes y elabora la - Coevaluación
sesión de aprendizaje - Heteroevaluación
- Sesión de aprendizaje con
actividades kinestésicas y
Aula invertida cognitivas en equipo para
- Rúbrica 4. Propicia un ambiente de respeto y observar el comportamiento
proximidad. Rubrica 4 de observación
de los estudiantes en el aula. del aula para la
(MINEDU) - Aplicación de la rúbrica de Evaluación del
Rúbrica 5. Regula positivamente el comportamiento observación del aula para la Desempeño Docente que
de los estudiantes. (MINEDU) Evaluación del Desempeño
Actividades sincrónicas 05 propicia un ambiente de
- Rubrica de observación del aula para Docente 4. respeto y proximidad.
- Estrategias de enseñanza aprendizaje para la Evaluación del Desempeño Docente - Autoevaluación
fomentar el respeto y la proximidad entre - Dominio 2: Enseñanza para el - Coevaluación
estudiantes y docente estudiante y el desempeño aprendizaje de los estudiantes, del - Heteroevaluación Rubrica 5 de observación
Propicia la participación
del docente en el aula con estudiantes que Marco de Buen Desempeño Docente - Aplicación de la rúbrica de del aula para la
activa de los estudiantes
presentan conductas inadecuadas. (MBDD). observación del aula para la Evaluación del
en la solución de
5.2. ESTRATEGIAS DE Taller 05 Evaluación del Desempeño Desempeño Docente que
5 problemas reales con una
ENSEÑANZA - Elabora sesión de aprendizaje con actividades Docente 5. regula positivamente el
actitud reflexiva y crítica
APRENDIZAJE kinestésicas y cognitivas en equipo para observar el - Autoevaluación comportamiento de los
comportamiento de los estudiantes en el aula. - Coevaluación estudiantes
5.3. DESEMPEÑO - Heteroevaluación
DOCENTE EN EL AULA  Registro asistencia de
los estudiantes
Conducción de E/A  Ficha de observación de  Ficha de observación
- Mediación del proceso de enseñanza y participación de los al docente practicante
 Sesión aprendizaje en el aula
aprendizaje estudiantes
 Materiales didácticos  Ficha de análisis critico
Observación y análisis de E/A  Fotos de la sesión de
aprendizaje
Contrasta los 5.2. PROPÓSITOS DE Aula invertida - Programa Curricular de Educación - Propósito de aprendizaje en - Rúbrica para evaluar los
fundamentos teóricos, APRENDIZAJE - Determinar los propósitos de aprendizaje sobre la Secundaria. las sesiones de aprendizaje propósitos de aprendizaje
metodológicos y base de las necesidades de aprendizaje - Currículo Nacional de la Educación del área en la sesión de
evaluativos (CNEB), para identificadas Básica aprendizaje del área.
diseñar con pertinencia la - Diseñar y organizar situaciones, estrategias y - Capítulo I. Retos para la Educación
programación curricular condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje Básica y Perfil de egreso
anual, unidad didáctica o - Capítulo III. Definiciones clave que sustentan el - Capítulo II. Enfoques transversales
experiencia de Perfil de egreso para el desarrollo del Perfil de egreso
aprendizaje, en Actividades sincrónicas 5 - IV. Competencias, capacidades y
coherencia con el Revisión y aAnálisis de los retos para la educación estándares de aprendizaje nacionales
propósito, estándares y básica, enfoques transversales para el desarrollo de la Educación Básica del área
desempeños del área del perfil de egreso, las definiciones claves y las - Competencias transversales
curricular que enseña competencias transversales y formula propósitos de Competencia 28: Se desenvuelve en
aprendizaje los entornos virtuales generados por
Taller 5 las TIC.
Redacta propósitos de aprendizaje en la sesión de Competencia 29: Gestiona su
aprendizaje según las capacidades de la aprendizaje de manera autónoma.
competencia del área. - Video
- Ficha de aprendizaje N° 05 Propósitos
de Aprendizaje
Conducción de E/A  Ficha de observación de docente
- Mediación del proceso de enseñanza y participación de los practicante en
 Sesión aprendizaje
aprendizaje estudiantes el aula
 Materiales didácticos
Observación y análisis de E/A  Fotos de la sesión de  Ficha de
aprendizaje análisis critico
Aula invertida
- Capítulo III. Análisis de las Orientaciones para
planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y
evaluación formativa
- Del currículo nacional a la planificación de aula. - Programa Curricular de Educación
Capítulo VI. Secundaria, según RM N° 649 – 2016
MINEDU.
6.1. PROGRAMACIÓN - Planificación y mediación y evaluación
CURRICULAR ANUAL Actividades sincrónicas. de los aprendizajes en la Educación
06 Secundaria. MINEDU.
Contrasta los Análisis de los elementos de la programación - Revisa y corrige los - Lista de cotejo para
- Esquemas de Programación
fundamentos teóricos, curricular anual elementos de la programación evaluar la programación
Curricular Anual.
metodológicos y Taller 06 curricular anual curricular anual
- Video
evaluativos (CNEB), para - Identifica y explica los elementos de la - PPT
diseñar con pertinencia la programación curricular anual de la Institución
programación curricular Educativa.
anual, unidad didáctica o
experiencia de
aprendizaje, en Aula invertida
6 - Ejemplos de situación significativa MINEDU
coherencia con el
propósito, estándares y Actividades sincrónicas 6
desempeños del área Análisis de situaciones significativas en las - Currículo Nacional de la - Lista de cotejo para
curricular que enseña sesiones de aprendizaje Educación Básica evaluar las situaciones
Taller 06 Presenta situaciones significativas de las
- Video
- Formula situaciones significativas para las significativas en las sesiones sesiones de aprendizaje
6.2. SITUACIÓN - PPT
sesiones de aprendizaje de acuerdo a las de aprendizaje de acuerdo a
SIGNIFICATIVA - Ficha de aprendizaje N° 06 Situación
competencias del área e identifica sus elementos. las competencias del área.
significativa
Foro 02 - Rúbrica para evaluar el
Analiza y evalúa la aplicación de los enfoques y foro 02.
competencias transversales en la programación
curricular anual.

Conducción de E/A  Ficha de observación de docente
- Mediación del proceso de enseñanza y participación de los practicante en
 Sesión aprendizaje
aprendizaje estudiantes el aula
 Materiales didácticos
Observación y análisis de E/A  Fotos de la sesión de  Ficha de
Aula invertida
- Capítulo III. Revisión y análisis de
lasOrientaciones para planificar el proceso de - Programa Curricular de Educación
enseñanza aprendizaje y evaluación formativa Secundaria, según RM N° 649 – 2016
- Del currículo nacional a la planificación de aula. MINEDU.
Contrasta los Capítulo VI. - Planificación y mediación y evaluación
fundamentos teóricos, Actividades sincrónicas 07 de los aprendizajes en la Educación
metodológicos y Secundaria. MINEDU.
Unidades y
evaluativos (CNEB), para Proyectos de Aprendizaje del área - Esquemas de Unidad de Aprendizaje. Unidad de aprendizaje con las - Lista de cotejo para
diseñar con pertinencia la Taller 07 - Video competencias del área. evaluar la unidad de
programación curricular - PPT aprendizaje
Identifica y explica las etapas y elementos de la
anual, unidad didáctica o - Ficha de aprendizaje N° 07 Unidades
unidad de aprendizaje, luego elabora una unidad de
experiencia de de Aprendizaje
aprendizaje con las competencias del área.
7 aprendizaje, en 7.1. UNIDADES  Registro asistencia de los
coherencia con el DIDÁCTICAS estudiantes
propósito, estándares y Conducción de E/A  Ficha de observación de  Ficha de observación
desempeños del área - Mediación del proceso de enseñanza y participación de los al docente practicante
curricular que enseña  Sesión aprendizaje en el aula
aprendizaje
Actividades sincrónicas 08
8.1. PROYECTO
Evalúa y analiza el proyecto: Elaboración y uso de
Aplica los conocimientos Elaboración y uso de - Proyecto del capítulo I al VIII. - Proyecto: Elaboración y
materiales educativos en el aula.
disciplinares y didácticos materiales educativos en - PPT uso de materiales - Lista de cotejo para
Socializa las lecciones aprendidas en un cuadro de
en el proceso enseñanza el aula. - Ficha de aprendizaje N° 08 educativos en el del evaluar el proyecto:
8 doble entrada
y aprendizaje en el área Del capítulo IX al XIV. elaboración y uso de materiales capítulo I al XIV. Elaboración y uso
Taller 08
curricular que enseña. Fase II Mejora y concluye el proyecto del capítulo I al XIV. educativos en el aula
Aula invertida
- Capítulo III. Revisión y análisis de las
Orientaciones para planificar el proceso de - Programa Curricular de Educación
enseñanza aprendizaje y evaluación formativa Secundaria, según RM N° 649 – 2016
- Del currículo nacional a la planificación de aula. MINEDU.
Capítulo VI. - Planificación y mediación y evaluación
Actividades sincrónicas 09 de los aprendizajes en la Educación
Secundaria. MINEDU.
Análisis de los procesos pedagógicos en la sesión
- Esquemas de sesiones de
de aprendizaje
Taller 09 aprendizaje.
Diseña la secuencia y - Video - Sesiones de aprendizaje - Ficha de análisis de la
Elaboración de sesiones de aprendizaje teniendo en sesión de aprendizaje
estructura de las sesiones - PPT
de aprendizaje teniendo cuenta los elementos de la sesión de aprendizaje, Ficha de aprendizaje N° 09 Los
9.1. SESIONES DE
en cuenta los procesos luego elabora la sesión de aprendizaje aplicando procesos pedagógicos en la sesión de
APRENDIZAJE
pedagógicos y didácticos, fichas de actividades durante los procesos aprendizaje.
9 en coherencia con los pedagógicos.
logros de aprendizaje y en 9.2. PROCESOS  Registro asistencia de los
el tiempo previsto PEDAGOÓGICOS estudiantes
Conducción de E/A  Ficha de observación
 Ficha de observación de
- Mediación del proceso de enseñanza y al docente practicante
 Sesión aprendizaje participación de los
aprendizaje en el aula
 Materiales didácticos estudiantes
Observación y análisis de E/A  Ficha de análisis critico
 Fotos de la sesión de
aprendizaje
Aula invertida
- Capítulo III. Revisión y análisis de las - Programa Curricular de Educación
Orientaciones para planificar el proceso de Secundaria, según RM N° 649 – 2016
enseñanza aprendizaje y evaluación formativa MINEDU.
- Planificación y mediación y evaluación
- Del currículo nacional a la planificación de aula.
Capítulo VI. de los aprendizajes en la Educación
Actividades sincrónicas 10 Secundaria. MINEDU.
- Esquemas de Programación
Análisis los procesos didácticos en la sesión de
Curricular Anual.
aprendizaje
Taller 10 - Video Ficha de análisis de una
Diseña la secuencia y - PPT Sesiones de aprendizaje sesión de aprendizaje
Elaboración de sesiones de aprendizaje teniendo en
estructura de las sesiones Ficha de aprendizaje N° 10 Los
de aprendizaje teniendo 10.1. SESIONES cuenta los procesos pedagógicos y didácticos en la procesos didácticos en la sesión de
en cuenta los procesos DE APRENDIZAJE sesión de aprendizaje, luego elabora la sesión de aprendizaje.
pedagógicos y didácticos, aprendizaje aplicando fichas de actividades durante
10 los procesos pedagógicos y didácticos.
en coherencia con los 10.2. PROCESOS
logros de aprendizaje y en  Registro asistencia de los
DIDÁCTICOS
el tiempo previsto estudiantes
Conducción de E/A  Ficha de observación de  Ficha de observación
- Mediación del proceso de enseñanza y participación de los al docente practicante
 Sesión aprendizaje en el aula
aprendizaje
ENLACES DE LA UNIDAD II
Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje del Área Curricular Matemática 1° y 2° grados de Educación Secundaria. Recuperado
de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/pdf/documentos-secundaria-matematica-vi.pdf
Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje del Área Curricular Matemática 3°, 4° y 5° grados de Educación Secundaria.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/pdf/documentos-secundaria-matematica-vii.pdf
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Ministerio de Educación. (2016). Programas curriculares de la Educación Básica Regular. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf
Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros.
https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf
Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes: file:///D:/Descargas/Planificaci%C3%B3n,%20mediaci%C3%B3n%20y%20evaluaci%C3%B3n%20de%20los%20aprendizajes%20en
%20la%20Educaci%C3%B3n%20Secundaria.pdf Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje:
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/2c02dd01-2fd0-499b-a914-db7f250944d6/planificamos-orientaciones- generales-planif-eda.pdf
Planificación de experiencia de aprendizaje 2021: https://drive.google.com/file/d/1jArpELKGNasg-K1otyHh6R98nR2eWJ-v/view
Taller de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo: file:///D:/Descargas/antologia-del-curso-de-hp.pdf
Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico: file:///D:/Descargas/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdf
UNIDAD III: CONDUCCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

05 SEMANAS
COMPETENCIA Conduce y evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje con dominio de los contenidos disciplinares, el uso de estrategias, recursos
ESPECÍFICA didácticos, tecnológicos e instrumentos de evaluación pertinentes para la solución de problemas relacionados con sus experien cias, intereses y
contextos culturales.
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDAD CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Aula invertida  Sesión de aprendizaje donde se
- Rubrica 2: Promueve el razonamiento, la evidencia el desarrollo del
creatividad y/o el pensamiento crítico y creativo pensamiento crítico y creativo - Rubrica 2 de
Utiliza estrategias observación del aula para
(MINEDU) - Rubricas de observación del aula de los estudiantes.
pedagógicas y la Evaluación del
- Análisis del Pensamiento de orden superior para la Evaluación del Desempeño  Aplicación de la rúbrica de
actividades de Desempeño Docente que
Actividades sincrónicas 11 Docente observación del aula para la
aprendizaje que promueve el
- Análisis del Pensamiento de orden superior en el - Video Evaluación del Desempeño
promuevan el 11.1. PENSAMIENTOS razonamiento, la
proceso de enseñanza aprendizaje - PPT Docente 2.
pensamiento crítico y DE ORDEN creatividad y/o el
11 Taller 11 - Ficha de aprendizaje N° 11 - Autoevaluación
creativo en el área SUPERIOR pensamiento crítico y
- Elabora una sesión de aprendizaje donde se Pensamiento de orden superior - Coevaluación
curricular que enseña. creativo
evidencia el desarrollo del pensamiento crítico y - Heteroevaluación
creativo de los estudiantes.
 Registro asistencia de los  Ficha de
estudiantes observación al
Conducción de E/A
 Sesión aprendizaje participación de los practicante en
 Materiales didácticos estudiantes el aula
 Fotos de la sesión de  Ficha de
Aula invertida
- Capítulo VII. Orientaciones para la evaluación - Lista de cotejo para
formativa de las competencias en el aula. evaluar el mapa de calor
- Capítulo III. Orientaciones para planificar el proceso
de enseñanza aprendizaje y evaluación formativa - Lista de cotejo para
Actividades sincrónicas 12 evaluar los gráficos
Análisis de las Orientaciones para la evaluación estadísticos
formativa de las competencias en el aula - Currículo Nacional de la
Taller 12 Educación Básica
Evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje de las - Programa Curricular de - Rubrica para evaluar la
competencias de manera crítica y analiza las Educación Secundaria, según RM exposición de los logros
calificaciones con fines de promoción e interpreta los N° 649 – 2016 MINEDU. - Estrategias e instrumentos de de aprendizaje de los
resultados de los logros de aprendizaje de las - Video evaluación formativa en una estudiantes en la práctica
Contrastar competencias desarrolladas en el área en un mapa - PPT pedagógica
secuencia didáctica : mapa de
oportunamente los de calor y estadísticamente de la práctica - Ficha de aprendizaje N° 14 calor y cuadros estadísticos
resultados de la pedagógica. Evaluación Formativa
evaluación a los Foro 03 Rúbrica para evaluar
estudiantes, padres de - Analiza y evalúa si las rúbricas de observación del el foro 03
12 familia y autoridades 12.1. EVALUACIÓN
aula para la Evaluación del Desempeño Docente
educativas para generar FORMATIVA
influyen en la evaluación formativa de los
compromisos sobre los estudiantes.
logros de aprendizaje.  Registro asistencia de los  Ficha de
Conducción de E/A
 Materiales didácticos estudiantes el aula
- Lista de cotejo para
evaluar una sesión de
Aula invertida aprendizaje de
- Rúbrica 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes retroalimentación
Diseña instrumentos de - Rubrica de observación del aula
para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
evaluación y estrategias para la Evaluación del Desempeño
enseñanza.
retroalimentación, según Docente
- RVM N° 094–2020 MINEDU - Rubrica de observación
los propósitos y criterios 13.1. - Programa Curricular de
Actividades sincrónicas 13 del aula para la
de evaluación RETROALIMENTACIÓ Educación Secundaria
- Retroalimentación del proceso de enseñanza - Sesión de aprendizaje con Evaluación del
establecidos en los N - Video
13 aprendizaje en la sesión de aprendizaje retroalimentación Desempeño Docente que
estándares y - PPT
Taller 13 evalúa el progreso de los
desempeños del área - Ficha de aprendizaje N° 14
- Elabora sesión de aprendizaje de retroalimentación aprendizajes para
curricular que enseña. Retroalimentación
según las necesidades y características de los retroalimentar a los
estudiantes que enseña. estudiantes y adecuar su
enseñanza.
- Plataforma Moodle Anexo N° 4: Lista de
cotejo para analizar el
- Google Meet
Exposición del proyecto intercambio de las
Exposición del proyecto: Elaboración y uso de - Video Elaboración y uso de materiales experiencias educativas
materiales educativos en el aula. - PPT educativos en el aula - Anexo N° 5: Ficha de
evaluación de exposición
del intercambio de
experienciaseducativas
 Registro asistencia de los  Ficha de
Conducción de E/A
Materiales didácticos estudiantes el aula
Aula invertida - Programa Curricular de
- Técnicas e instrumentos de evaluación Educación Secundaria
- Video: Técnicas e Instrumento de evaluación - Técnicas e Instrumento de
Actividades sincrónicas 14 evaluación para los aprendizajes - Sesión de aprendizaje con los
14.1. TÉCNICAS E - Técnicas e instrumentos de evaluación - Video instrumentos de evaluación
INSTRUMENTOS DE Taller 14 - PPT evaluar el instrumento
EVALUACIÓN - Ficha de aprendizaje N° 13 de evaluación de la
Identifica el logro del Selecciona técnicas de evaluación y elabora
sesión de aprendizaje
aprendizaje individual y instrumentos de evaluación para la sesión de Técnicas e Instrumento de
grupal, utilizando aprendizaje de acuerdo a las competencias del área. evaluación
estrategias e Aula invertida
instrumentos de - Criterios de evaluación
- Evidencias de aprendizaje Matriz de aprendizajes
evaluación, acordes con - Programa Curricular de Competencias
las capacidades Actividades sincrónicas 14
Educación Secundaria Capacidades
propuestas para recoger 14.2. CRITERIOS DE - Criterios de evaluación y las evidencias de
14 - Técnicas e instrumentos de Desempeños o estándares de
evidencias sobre los EVALUACIÓN aprendizaje evaluación aprendizaje
aprendizajes, del área Taller 14 - Criterios de evaluación Contenidos
curricular que enseña. Elabora una matriz de aprendizajes, con - Evidencias de aprendizaje
14.3. EVIDENCIAS DE Desempeños precisados p
competencias, capacidades, desempeños o - Video - Rúbrica para evaluar
APRENDIZAJE criterios de evaluación
estándares de aprendizaje, contenidos, - PPT una matriz de
Evidencia de aprendizaje del
desempeños precisados o criterios de evaluación y aprendizajes
área o del contexto
evidencias de aprendizaje del área o del contexto
Diferencia las
- Rúbrica para
producciones o 15.1. PRESENTACIÓN - Plataforma Moodle evaluar el portafolio
actuaciones de los Actividades sincrónicas 15
DEL PORTAFOLIO - Google Meet
estudiantes para la toma
VIRTUAL - Presenta y expone el portafolio digital
- Video
- Portafolio
de decisiones, - Rúbrica para
15 retroalimentar y modificar - Presenta y expone carpeta pedagógica en
- PPT
- Carpeta Pedagógica evaluar la carpeta
su práctica a fin de 15.2. CARPETA físico y digital pedagógica
responder a las diversas PEDAGÓGICA
necesidades de
aprendizajes que Fichas del Intercambio de
presentan sus experiencias educativas
estudiantes pedagógicas en las
prácticas
preprofesionales
Semestre académico
2023–I
- Anexo N° 3:
Ficha de análisis de
Fichas del Intercambio de las experiencias
experiencias educativas educativas.
pedagógicas en las prácticas - Anexo N° 4: Lista de
preprofesionales - PPT del Intercambio de cotejo para analizar el
Semestre académico 2023–I experiencias educativas intercambio de las
Participa y expone en el Intercambio de experiencias - Anexo N° 1: Ficha de inscripción pedagógicas en las prácticas experiencias educativas.
educativas pedagógicas en las prácticas de docentes conductores. preprofesionales - Anexo N° 5: Ficha
preprofesionales - Anexo N° 2: Ficha de inscripción - Video de experiencias de evaluación de
Semestre académico 2023 – I de los estudiantes. pedagógicas en la Institución exposición del
Primera fase - Anexo N° 6: Ficha de resumen Educativa. intercambio de
del guion del video experiencias
- Anexo N° 8: Encuesta de educativas.
satisfacción. - Anexo N° 7: Rúbrica
para evaluar el video del
intercambio de
experiencia educativas
- Lecciones aprendidas - Informe de la Práctica

Actividades sincrónicas 16 - Logros Preprofesional
Evaluación y reflexión de la práctica preprofesional - Dificultades - Lecciones aprendidas de
- Presenta y expone las lecciones aprendidas - Alternativa de mejora la práctica pedagógica
- Apreciación critica
- Apreciación critica
- Reflexiones y compromisos de la
- Reflexiones y
compromisos de la
- Presenta y expones las reflexiones y Práctica Preprofesional Práctica Preprofesional evaluar el Informe de la
compromisos de la Práctica Preprofesional Práctica Preprofesional
Contrastar Primera fase
oportunamente los
resultados de la
evaluación a los
estudiantes, padres de Fichas del Intercambio de
familia y autoridades 16.1. EVALUACIÓN Y experiencias educativas
educativas para generar REFLEXIÓN DE LA pedagógicas en las
16 Fichas del Intercambio de - PPT del Intercambio de prácticas
compromisos sobre los PRÁCTICA
PREPROFESIONAL experiencias educativas experiencias educativas preprofesionales
logros de aprendizaje. Participa y expone en el Intercambio de experiencias pedagógicas en las prácticas pedagógicas en las prácticas Semestre académico
educativas pedagógicas en las prácticas preprofesionales preprofesionales 2023–I
preprofesionales Semestre académico 2023–I - Video de experiencias - Anexo N° 5: Ficha
Semestre académico 2023–I pedagógicas en la Institución de evaluación de
- Anexo N° 2: Ficha de inscripción
Segunda fase de los estudiantes. Educativa. exposición del
intercambio de
experiencias
educativas.
- Anexo N° 7: Rúbrica
para evaluar el video del
intercambio de
experiencia educativas
- Anexo N° 8: Encuesta
de satisfacción.
ENLACES DE LA UNIDAD III
¿Cómo elaborar una rúbrica.pdf? (s/f). Recuperado el 1 de mayo de 2020, de:

http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF
Ministerio de Educación (2017). Recursos didácticos. Recuperado de http://jec.perueduca.pe/?page_id=242.
Ministerio de Educación (2017). Evaluación docente. Recuperado de www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Ministerio de Educación. (2016). Programas curriculares de la Educación Básica Regular. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf
Catálogo de lista de cotejo: https://www.uaeh.edu.mx/division_academica/educacion-media/docs/2019/listas-de-cotejo.pdf
Evaluación formativa: retroalimentación: https://issuu.com/cgavidiah/docs/evaluacion_formativa_fasciculo_unidad_1
Situación Significativa: http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO_1677.pdf (no activo)
Evaluación formativa: retroalimentación. Unidad 1 Noción básica de retroalimentación en el marco de la evaluación formativa
https://www.studocu.com/pe/n/30565242?sid=01680397350 (no activo)
Retroalimentación Formativa.
file:///D:/Descargas/DIGITAL%20FINAL%20-%20RETRO%20ALIMENTACION%20FORMATIVA%20-%20CAST.pdf
Evaluación formativa: Recojo y análisis de evidencias de aprendizaje
https://biblioteca.uenicmlk.edu.ni/public/pdf/1.%20EVALUACI%E0N-FORMATIVA-PERUEDUCA.pdf
Estrategias de evaluación formativa.
file:///D:/4.%20DOCUMENTOS%202023/3.%20UNE%202023%20PRE%20POS/2.%20PRE%20UNE/MARZO%20JULIO%20UNE%203033/Nueva%20carpeta/ESTILOS%20DE%20APRENDIZAJE/DOC1-ev-formativa.pdf
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El presente curso se empleará el aula virtual (plataforma Moodle) donde el docente
enviará información a los estudiantes del desarrollo del curso. La metodología es
colaborativa, activa (dinámica, individual, grupal participativa), la técnica que se
empleara es la exposición y dialogo de temas por parte del docente y se
complementa con los trabajos prácticos propuestos en la plataforma virtual, con
asesoramiento permanente, personalizado de las actividades programadas en el
sílabo. Todo este material audiovisual estará acompañado de textos breves, ideas
fuerza, así como cuestionarios dirigidos a verificar la comprensión del tema de cada
unidad.
Las prácticas y la conducción de las sesiones se desarrollarán de manera presencial

en las instituciones educativas de los docentes conductores.
El curso promueve el aprendizaje colaborativo, por ello se presentan estrategias de
comunicación entre los estudiantes.
5.1. Estrategias centradas en el aprendizaje
5.1.1. Aula invertida

5.1.2. ABP
5.1.3. Lectura analítica artículos, textos.
5.1.4. Observación y análisis de videos
5.1.5. Trabajos colaborativos
5.1.6. Proyectos.
5.2. Estrategias centradas en la enseñanza
5.2.1. Exposición
5.2.2. ABP
5.2.3. Foros de consulta /discusión
5.2.4. Asesorías Mobile Lear Ning (celular, WhatsApp, mensajes de texto).
5.2.5. Simulaciones
5.2.6. Portafolio
Así mismo esta práctica docente permite el desarrollo de investigación

formativa y responsabilidad social en la acción pedagógica, que se inicia con el
diagnóstico para diseñar, eligen el tema, planifican, desarrollan, discuten y evalúan,
en donde encuentran problemas académicos, sociales, y para mejorar plantean
proyectos, que permitan analizar, comprender, interpretar acontecimientos,
condiciones, problemas de carácter educativo y contribuir al desarrollo científico de la
educación, asumiendo con responsabilidad, compromiso ciudadano desde su función
social, con su medio socio cultural, la ética, la disciplina, la dedicación, la
comunicación asertiva y llegar a la solución de problemas a nivel de la institución, la
familia y la comunidad.
VI. MATERIALES Y RECURSOS

6.1.1. Aula virtual de la UNE
6.1.2. Acceso a internet
6.1.3. PC, laptop, Mobile
6.1.4. Manual de docente de la plataforma virtual
6.1.5. Guía de aprendizaje
6.1.6. Lecturas especializadas
6.1.7. Videos
6.1.8. PPT
6.1.9. Google Meet
VII. EVALUACIÓN
Al término del ciclo académico el promedio final de la asignatura se obtendrá

teniendo en cuenta lo siguientes pesos para la aprobación de cada unidad.
¿Cuál es
UNIDAD CRITERIOS el INSTRUMENTOS
DIDÁCTICA ¿Qué es lo que voy porcentaje ¿Con que voy a evaluar?
a evaluar? del logro
esperado?
- Lista de cotejo
Diagnóstico del aula - Matriz de demanda de las necesidades
I y su entorno 30% aprendizaje. Informe del Plan de mejora
- Rubrica para evaluar cuadros
comparativos.
- Ficha de observación al docente
Planificación y practicante en el aula
II programación 30% - Ficha análisis crítico.
curricular
- Lista de cotejo.
Conducción y - Ficha de observación al docente
III evaluación del 40% practicante en el aula
proceso de - Ficha análisis crítico.
enseñanza y - Ficha de autoevaluación
aprendizaje - Ficha de observación del desarrollo del
pensamiento crítico.
- Ficha de retroalimentación de las
evidencias de aprendizaje.
- Rubricas de exposición del Intercambio de
experiencias pedagógicas
- Rubrica para el portafolio y carpeta
pedagógica
El Promedio final (PF) resulta de la aplicación de la siguiente fórmula:
PF = PI (30%) + PII (30%) +PIII (40%)
Para tener derecho a la evaluación formativa en cada unidad, el estudiante debe tener como
mínimo el 70% de asistencias (Virtuales y/o presenciales).
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bello, Manuel (2014). Competencias científicas. Perú: SINEACE (Humanidades 372.35

B416 2014).
Beas, J. et al. (2005). Enseñar a pensar para aprender mejor. México: Alfaomega.
Brown, Sally (2013). Evaluación de habilidades y competencias. Madrid: Narcea. S.A.
de
Ediciones (Humanidades 378.1662 B84).
Calificar tareas en Google Classroom [Guía de Evaluación]. (s/f). Recuperado el 1 de mayo
de 2020, de https://www.youtube.com/watch?v=n-oBDEhttps://meet.google.com/tqk-
ecoe-wrk?pli=1&authuser=16N6ys&feature=youtu.be
Castillo, S. (2008). Prácticas de evaluación educativa. Pearson educación. (Humanidades
375 C34 2008)
Evaluación del y para el aprendizaje a distancia: Recomendaciones para docentes de
educación media superior y superior. (s/f). Recuperado el 1 de mayo de 2020, de
https://www.codeic.unam.mx/wp-
content/uploads/2020/04/Recomendaciones_Evaluaci%C3%B3n_Educativa_a_distan
cia.
García, J. (2011), Didáctica de las ciencias. Magisterio (Ciencia y Tecnología 507 G23
2011).
Huerta, M (2014). Formación por competencias a través del aprendizaje estratégico. Lima
-Perú: San Marcos.
Jorba, J., y San Martin. (2008). La función pedagógica de la evaluación: Evaluación como
ayuda al aprendizaje. (1a. ed.) Barcelona: Graó.
Joyce, M., y Calhoun, E. (2012). Modelos de enseñanza. España: Gedisa S.A.
Maldonado, M. (2012). Currículo con enfoque de competencias. Bogotá: Ecoe Editorial
(Humanidades 378.199 M192 2012).
Marín, E., Moreno, A. (2007/2009). Competencias para aprender a aprender. Madrid,
España: Alianza Editorial.
Ministerio de Educación (2017). Evaluación docente. Recuperado de
www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente
Ministerio de Educación (2017). Recursos didácticos. Recuperado de
http://jec.perueduca.pe/?page_id=242.
Ministerio de Educación. (2015) Rutas de aprendizaje de MATEMÁTICA. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf.
Ministerio de Educación. (2019). Planificación, mediación y evaluación de los
aprendizajes en la Educación Secundaria. Recuperado
Users/mrodr/Downloads/Planificación,%20mediación%20y%20evaluación%20de
%20los%20aprendizajes%20en%20la%20Educación%20Secundaria%2
0(4).pdf
Peñalosa, W. (2003). Los Propósitos de la Educación. Lima, Perú: San Marcos.

Rodríguez, M. y otros, (2011) “Manual para el trabajo pedagógico en el aula” Edición
Gráficos Grama: Lima, Perú.
Ruiz, M. (2009/2011). Como evaluar el dominio de las competencias. México: Trillas
Sánchez, L (2010). Habilidades intelectuales. Una guía para su potenciación. México:
Alfaomega.
Soto, V., (2005). Organizadores del Conocimiento. Perú: Maestro innovador
Suarez G. (2003). El aprendizaje cooperativo como herramienta pedagógica. Lima: Fargraf
S.R.L
Tobón, S. (2006/ 2013). Formación basada competencias, Pensamiento complejo, diseño
curricular didáctica y evaluación. Bogotá, Colombia: ECOE. ediciones.
Tomlinson, C. (2005). Estrategias para trabajar con diversidad en el aula. Buenos Aires:
Paidós
Torres, G., y Rositas. (2012). Diseño de planes educativos bajo un enfoque de
competencias. (2ª. ed.). México: Trillas.
Chosica, 10 de abril de 2023

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
Colegio: “Felipe Santiago Estenos” – Chaclayo
TÍTULO: Estilos de aprendizaje
Nombre del director: María del Pilar Serrano
Subdirectora: Norma Rodriguez
Docente Conductora: Cherres Lopez, Zoila Esther
Presentado por:
 Paredes cuya, Joselin vanesa
 Pariona machacuay, denis Edwin
 Quispe Mamani, villosca
 Ramírez Ventura, Andre
 Rivas Arellano, Maydeli Shirley
 Rosas Quispe, Andrea Lucia
 Ronceros Lliuyacc, Ana Cristina
Sección:
C- 9
2023
Estilos de aprendizaje
Se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para
aprender además son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben
interacciones responden a sus ambientesde aprendizaje
Vamos a encontrar diferentes modelos de estilo de aprendizaje entre ellas
encontramos los 6 modelos más comunes:
1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

2. Modelo de Felder y Silverman
3. Modelo de Kolb
4. Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
5. Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Pero para esta encuesta utilizamos el modelo que siempre se

utiliza en clases:El modelo de Programación Neurolingüística de
Bandler y Grinder
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en
cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de
representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y
números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite
oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o
una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma
desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación
se desarrollan más cuanto más los utilicemos.
La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con
mayor facilidad la información de ese tipo o, planeándolo al revés, la persona
acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no
aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino
porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información.
Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo
tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de
desarrollo.
Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos

eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa
que me voy a poner puedeser una buena táctica crear una imagen de las distintas
prendas de ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí.
A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas.
Sistema de representación visual: Los alumnos visuales aprenden mejor cuando

leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,
preferirán leer las fotocopiaso transparencias a seguir la explicación oral, o, en su
defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en
imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente la página del libro de
texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación
visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con
rapidez.
Sistema de representación auditivo: Cuando recordamos utilizando el sistemade

representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los
alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicaresa información a otra persona. El alumno
auditivo necesita escuchar su grabación mental pasoa paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música.
Sistema de representación kinestésico: Cuando procesamos la información

asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras
actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje
kinestésico también es profundo. Unavez que sabemos algo con nuestro cuerpo,
que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos
olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistemakinestésico necesitan,
por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender.
La encuesta de 10 preguntas fue realizada a 24 estudiantes del tercer grado
de secundaria del colegio Felipe Santiago Estenos - Chaclacayo, en donde
obtuvimos los siguientes resultados.
Los resultados obtenidos compararemos con la siguiente tabla, para definir qué
estilo de aprendizaje es de acuerdo a cada pregunta
N° DE PREGUNTA Visual Auditivo Cinestésico
1. B A C
2. B A C
3. A C B
4. C B A
5. B A C
6. B A C
7. C A B
8. B A C
9. A C B
10. B C A
1. ¿Cómo se te facilita entender algo?
De acuerdo con la pregunta 1, el 45,5 % de estudiantes aprende de manera

kinestésico, lo cualimplica que los estudiantes aprenden a través de sus
sensaciones y movimientos.
2. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más?
Según de la pregunta 2, el 69 % de estudiantes aprende de manera auditivo, lo cual

implica quelos estudiantes aprenden a través de la escucha.
3. Cuando vas de compras, ¿en dónde pasas mucho tiempo?
De acuerdo con la pregunta 3, el 63 % de estudiantes se evidencia predominante

un estilo visual, entonces implica que los estudiantes aprenden a través de
observación de diagramas o gráficos tanto para representar información como para
trabajar con ideas y conceptos
4. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?
De acuerdo con la pregunta 4, el 53,3 % de estudiantes se evidencia predominante

un estilo kinestésico, entonces implica que los estudiantes aprenden a través de
movimiento.
5. Cuando conversas con otra persona, tú:
Según de la pregunta 5, el 66,7% de estudiantes aprende de manera auditivo, lo

cual implica que los estudiantes aprenden a través de observación de diagramas o
gráficos tanto para representar información como para trabajar con ideas y
conceptos
PREGUNTA 6: ¿Qué tipo de examen realizas con mayor facilidad?
En esta pregunta 6 de acuerdo a las respuestas el 44,8 % de estudiantes aprende de

manera auditiva, entonces quiere decir que los estudiantes realizan con mayor
facilidad los exámenes escritos.
PREGUNTA 7. ¿Qué es lo que más disfrutas de un salón de clase?
De acuerdo a esta pregunta, el 41,9% de estudiantes disfrutan que las clases sean
confortables,el cual pertenecería al estilo de aprendizaje Cenestésico.
PREGUNTA 8. ¿De qué manera se te facilita aprender algo?
De acuerdo a la pregunta 8; el 46,9% de los estudiantes se les facilita aprender las

cosas que estén relacionadas con algo divertido, en este caso esto pertenece al
estilo de aprendizaje cenestésico.
PREGUNTA 9. Cuando tratas de recordar algo, ¿Cómo lo haces?
De acuerdo a la pregunta 9; el 44,4% de los estudiantes recuerdan algo a través

de imágenes,el cual pertenecería estilo de aprendizaje visual.
PREGUNTA 10. ¿A qué evento preferirías asistir?
De acuerdo a la pregunta 10, el 48,5% de los estudiantes prefieren ir a un evento

social,el cual estaría dentro del estilo de aprendizaje cenestésico.
CONCLUSIONES
Llegamos a la conclusión de los 24 estudiantes encuestados, que el estilo de

aprendizaje en el cual aprenden es el cenestésico, mejora las habilidades del
pensamiento crítico y la resoluciónde problemas a través de la experimentación de
prueba y error. Este aprendizaje es muy bueno ya que va a mejorar que aquellos
estudiantes les gusta materiales didácticos y es así como ellospueden entender las
matemáticas.
 Según Diena, Todos los alumnos deben aprender las
matemáticas medianteuna metodología activa que pase por
las cuatro fases siguientes: manipulativa, gráfica, simbólica y
de automatización, teniendo siempre en cuenta los
conocimientos previos del alumno para poder llegar a un
aprendizaje significativo
 Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la
inteligencia del niño, porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo.
 Según la visión de Piaget, Vigotsky y Montessori, se
considera que el aprendizaje de unniño es más significativo y
duradero cuando se les enseña mediante actividades
lúdicaspor medio de las cuales ellos tengan la oportunidad de
explorar y descubrir el mundo que les rodea a través de su
interacción con él.
 Según Alsina, (2001) “El juego en la matemática es un
recurso importante de aprendizaje, donde los niños juegan por
placer lo cual permite poner en práctica problemas cotidianos
para hacer uso de los procesos mentales”
REFERENCIAS
 Pupo, E. A., & Torres, E. O. (2009). Las investigaciones

sobre los estilos de aprendizaje y sus modelos explicativos.
Revista de estilos de aprendizaje, 2(4).
 Roncancio-Ortiz, A. P., Ortiz-Carrera, M. F., Llano-Ruiz, H.,

Malpica-López, M. J., & Bocanegra-García, J. J. (2017). El
uso de los videojuegos como herramienta didáctica para
mejorar la enseñanza-aprendizaje: una revisión del estado del
tema. Ingeniería Investigación y Desarrollo, 17(2), 36-46.
 Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje: Generalidades. Consultado el,

11(11), 2005.
 Agudelo, L. N. R., Urbina, V. S., & Gutiérrez, F. J. M.

(2010). Estilos de aprendizaje basados en el modelo de Kolb
en la educación virtual. Apertura, 2(1).
 Kolb, D. (1995). Estilos de aprendizaje. Sloan School of Management, 2.

 Tocci, A. M. (2015). Caracterización de perfiles de estilos de
aprendizaje en alumnos de Ingeniería según el modelo de
Felder y Silverman. Revista de estilos de aprendizaje,8.
 Soto, I., & Blanco, A. Z. (2020). Los Estilos de aprendizaje

bajo un modelo de programación neurolingüística y
rendimiento académico en estudiantes universitarios. Espíritu
Emprendedor TES, 4(3), 77-91.
 Aliste, M. E. R., Real, D. L., & Bravo, I. L. (2006). ¿ Eres

visual, auditivo o kinestésico? Estilos de aprendizaje desde el
modelo de la Programación Neurolingüística (PNL). Revista
Iberoamericana de Educación, 38(2), 1-10.
ANEXOS
Colegio: “Felipe Santiago Estenos” - Chaclacayo
TÍTULO: Informe de la evaluación diagnóstica del aprendizaje de losestudiantes y situacional

de la Institución Educativa
Nombre del director: María del Pilar Serrano

Subdirectora: Norma Rodriguez
Docente Conductora: Cherres Lopez, Zoila Esther
Presentado por:
● Paredes cuya, Joselin Vanesa
● Pariona machacuay, denis Edwin
● Quispe Mamani, Villosca
● Ramírez Ventura, Andre
● Rivas Arellano, Maydeli Shirley
● Rosas Quispe, Andrea Lucia
● Ronceros Lliuyacc, Ana Cristina
Evolución diagnóstica del Aprendizaje y diagnóstico Situacional
Fredy Orley Vera Arcentales (2020) La evaluación diagnóstica está focalizada en la función
pedagógica, se realiza al inicio del año escolar para saber los conocimientos que tienen los
estudiantes. Se evalúa según el momento en que se la realiza antes, durante y después de la
enseñanza, se implementan según el objetivo que se persigue en la educación. El trabajo tiene
como objetivo: Determinar la influencia de la evaluación diagnóstica orientada a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes. La metodología aplicada es de método
científico. Se aplicó el método analítico, inductivo, deductivo y sintético. Se acudió a fuentes
bibliográficas acreditadas. La investigación es de carácter cuantitativa-descriptiva, no
experimental, utilizando los datos recopilados para descifrar la hipótesis que se planteó.
Recopilando la información que fue procesada y sistematizada en cuadros y gráficos estadísticos.
Los resultados demuestran que los docentes en su totalidad saben para qué se realiza una
evaluación diagnóstica y cuál es la finalidad, ellos aplican la evaluación al iniciar el año escolar,
ayudando a que realicen las adaptaciones curriculares basadas en objetivos, principios evaluativos
y estar preparados pedagógicamente para lograr lo planteado en la educación.
En nuestra sociedad actual, en donde los procesos están al servicio de la economía globalizada, es necesario
modificar las acciones escolares, tomando en cuenta la gestión de calidad en el servicio que se brinda. La
evaluación diagnóstica situacional se debe entender que la gestión de calidad en una institución incluye a todos
las partes implicadas en el proceso educativo, pues de poco sirve permanecer dentro de losprocesos institucionales
si no se implementan y se ejecutan medidas tendientes a la prestación de un servicio integral de calidad en toda la
organización escolar. En una institución educativa, la calidad se muestra con efectividad y eficiencia en el
aprendizaje, y para lograrla, hay que reconocer que el hecho de que el estudianteaprenda, no depende solamente de
él, sino del grado en que las contribuciones del profesor se ajusten al nivel que muestra en cada tarea de
aprendizaje. Si el ajuste es apropiado, el alumno aprenderá y progresará, cualquiera que sea su nivel actual; pero si
no se produce tal adaptación entre lo que el alumno es capaz de hacer y la atención que le ofrece el docente
mediante las estrategias de enseñanza, se producirá, sin duda, un desfase en el proceso de aprendizaje del estudiante.
(Vygotsky L., 1988) De acuerdo conlo anterior, desde el punto de vista de las adecuaciones curriculares, en el
proceso de
enseñanza y aprendizaje, cuando las diferencias en los estilos de aprendizaje, las
capacidades, las habilidades del estudiante y la diversidad socio cultural y étnica no son
tomados en cuenta, surgen dificultades para desarrollar el máximo potencial en cada
persona, lo cual repercute en el rendimiento académico, en los índices de promoción y
contribuye al aumento de la deserción de los estudiantes. Luego entonces, no hay
efectividad y eficiencia, dicho de otra manera, no hay calidad. Este hecho pone de
manifiesto el reclamo de nuestra realidad socio-educativa en cuanto a la puesta en
marcha de una acción centrada en el proceso de enseñanza aprendizaje con una finalidad
de intervención para la mejora y el cambio: el diagnóstico educativo o pedagógico puede
ser la respuesta. (Álvarez J., 2001) La evaluación diagnóstica está focalizada en la función
pedagógica, se realiza al inicio del año escolar para saber los conocimientos que tienen los
estudiantes. Se evalúa según el momento en que se la realiza antes, durante y después de la
enseñanza, se implementan según el objetivo que se persigue en la educación. El trabajo tiene
como objetivo: Determinar la influencia de la evaluación diagnóstica orientada a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes. La metodología aplicada es de método
científico. Se aplicó el método analítico, inductivo, deductivo y sintético. Se acudió a fuentes
bibliográficas acreditadas.
GRADO, ESTUDIANTES MATRICULADOS, ÁREAS, COMPETENCIAS EVALUADAS Y

ESTUDIANTES QUE REALIZARON LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
N° DE ESTUDIANTES QUE N° DE ESTUDIANTES ÁREA COMPETENCIAS EVALUADAS.
RINDIERON LA PRUEBA QUE NO RINDIERON LA
POR BIMESTRE PRUEBA POR BIMESTRE
GRADO
1er bimestre: 1er bimestre: RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD.
286 64
(C1)
2do bimestre: 2do bimestre: RESUELVE PROBLEMAS DE

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
260 59 CAMBIO. (C2)
2° MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
3ro bimestre: 3ro bimestre:
(C3)
285
21
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION

DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
(C4)
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE
MATEMÁTICA DE LOS TRES BIMESTRES
1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL PRIMER BIMESTRE

MAT -
1er Bim
SEGUNDO GRADO C1 C2 C3 C4
Logro Destacado. (AD) 25 22 00 00
Su porcentaje respecto al total de alumnos 7% 6% 0% 0%
Logro Esperado (A) 101 101 00 00
En proceso (B) 101 83 00 00
En inicio ( C) 59 80 00 00
Cantidad de estudiantes que no asisten 64 64 350 350
TOTAL 350 350 350 350
COMPETENCIA RESULTADOS CUANTITATIVOS. RESULTADOS DE

EVALUADA CUALITATIVOS.
Resuelve problema 17% se encuentra en el nivel inicio. Los estudiantes evidencian

de cantidad fortalezas en lo referido a la
29 % se encuentra en el nivel de
comprensión de la relación entre los
desarrollo “proceso”.
datos y condiciones de un problema
29 % se encuentran en el nivel a una expresión numérica que
logrado esperado. reproduzca las relaciones entre
estos, pero evidencia dificultades,
7 % se encuentran en el nivel especialmente en expresar la
logrado. comprensión de los conceptos
numéricos, las operaciones y
propiedades.
Resuelve problema 23% se encuentra en el nivel inicio. Los estudiantes evidencian

de regularidad fortalezas en lo
24 % se encuentra en el nivel de
equivalencia y desarrollo “proceso”. referido a transformar los datos,
cambio valores desconocidos, variables y
29 % se encuentran en el nivel relaciones de un problema a una
logrado esperado. expresión gráfica o algebraica que
6 % se encuentran en el nivel generalice la interacción entre estos,
logrado. pero evidencia dificultades,
especialmente en expresar su
comprensión de la noción, concepto
o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando
lenguaje algebraico y diversas
representaciones.
Resuelve
problemas de
forma
- -
movimiento y
localización
Resuelve
problemas de
- -
gestión datos e
incertidumbre.
2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL SEGUNDO BIMESTRE
MAT - 2do Bim
En proceso (B) 00 89 88 48
En inicio ( C) 00 61 71 36
TOTAL 319 319 319 319
COMPETENCIA RESULTADOS RESULTADOS DE CUALITATIVOS.

EVALUADA CUANTITATIVOS.
Resuelve problema
de cantidad
- -
Resuelve problema 19% se encuentra en el nivel Los estudiantes evidencian fortalezas

de regularidad inicio. en lo referido a transformar los datos,
valores desconocidos, variables y
equivalencia y cambio 28 % se encuentra en el nivel
relaciones de un problema a una
de desarrollo “proceso”.
expresión gráfica o algebraica, pero
31 % se encuentran en el nivel evidencia dificultades, especialmente
logrado esperado. en expresar su comprensión de la
noción, concepto o propiedades de los
3 % se encuentran en el nivel patrones, funciones, ecuaciones e
logrado. inecuaciones.
Resuelve problemas Los estudiantes evidencian fortalezas
de forma en lo referido en construir un modelo
22% se encuentra en el nivel
que reproduzca las características de
movimiento y inicio.
los objetos, su localización y
localización
28 % se encuentra en el nivel movimiento, mediante formas
de desarrollo “proceso”. geométricas, pero evidencia
dificultades, especialmente en
27 % se encuentran en el nivel comunicar su comprensión de las
logrado esperado. propiedades de las formas
5 % se encuentran en el nivel geométricas, sus transformaciones y la
logrado. ubicación en un sistema de referencia
Resuelve problemas 11% se encuentra en el nivel Los estudiantes evidencian fortalezas

de gestión datos e inicio. en lo referido en representar el
incertidumbre. comportamiento de un conjunto de
15 % se encuentra en el nivel
datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos pero evidencia dificultades,
26 % se encuentran en el nivel especialmente en su comprensión de
logrado esperado. conceptos estadísticos y probabilísticos
en relación a la situación.
0 % se encuentran en el nivel
logrado.
3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL SEGUNDO BIMESTRE
MAT - 3er Bim
En proceso (B) 112 104 46 36
En inicio ( C) 52 48 36 21
TOTAL 306 306 306 306

COMPETENCIA RESULTADOS RESULTADOS DE CUALITATIVOS.
EVALUADA CUANTITATIVOS.

de cantidad inicio. en lo referido a la comprensión de la
relación entre los datos y condiciones
37 % se encuentra en el nivel
de un problema a una expresión
numérica que reproduzca las
26 % se encuentran en el nivel relaciones entre estos, pero evidencia
logrado esperado. dificultades, especialmente en
expresar la comprensión de los
13 % se encuentran en el nivel conceptos numéricos, las operaciones
logrado. y propiedades.

de regularidad inicio. en lo referido a transformar los datos,
valores desconocidos, variables y
equivalencia y 34 % se encuentra en el nivel
relaciones de un problema a una
cambio de desarrollo “proceso”.
expresión gráfica o algebraica, pero
32 % se encuentran en el nivel evidencia dificultades, especialmente
logrado esperado. en expresar su comprensión de la
noción, concepto o propiedades de
11 % se encuentran en el nivel los patrones, funciones, ecuaciones e
logrado. inecuaciones.
Resuelve Los estudiantes evidencian fortalezas

problemas de en lo referido en construir un modelo
12% se encuentra en el nivel
forma que reproduzca las características de
inicio.
los objetos, su localización y
movimiento y
15 % se encuentra en el nivel movimiento, mediante formas
localización
de desarrollo “proceso”. geométricas, pero evidencia
dificultades, especialmente en
32 % se encuentran en el nivel comunicar su comprensión de las
logrado esperado. propiedades de las formas
3 % se encuentran en el nivel geométricas, sus transformaciones y
logrado. la ubicación en un sistema de
referencia
Resuelve 7% se encuentra en el nivel Los estudiantes evidencian fortalezas

problemas de inicio. en lo referido en representar el
gestión datos e comportamiento de un conjunto de
incertidumbre. 12 % se encuentra en el nivel datos, seleccionando tablas o gráficos
de desarrollo “proceso”. estadísticos pero evidencia
6 % se encuentran en el nivel dificultades, especialmente en su
logrado esperado. comprensión de conceptos
estadísticos y probabilísticos en
7 % se encuentran en el nivel relación a la situación.
logrado.
CONCLUSIONES
Los estudiantes de la institución educativa Felipe Santiago Estenos, en el diagnóstico educativo o pedagógico, un
ejercicio fundamental de aproximación que implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y
actitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes. Una aproximación sobre los logros destacados (AD), logro
esperado (A), en proceso (B), en inicio (C) y la cantidad de alumnos que no asisten aprendizaje. Este sustento le
permitirá conocer las diferencias en los estilos de aprendizaje, las capacidades, las habilidades de cada estudiante y
la diversidad socio-cultural de donde provienen y posibilitará el desarrollo del máximo potencial de cada uno de los
alumnos. Trabajar cimentando nuestro hacer en el diagnóstico educativo es la forma profesional de optimizar los
tiempos y los esfuerzos. Reconociendo que los estudiantes están mostrando un avance significativo entre el primer y
tercer bimestre. Personalizando las actividades en función de las necesidades y centrando la observación en el
progreso de cada alumno y en la valoración de sus logros, esto facilitará al docenteel obtener información suficiente
de las características de cada alumno para realizar las adaptaciones y ajustes necesarios. Un adecuado diagnóstico
permite establecer con claridad las diferencias entre las expectativas de ingreso en relación con el proyecto
pedagógico y el contexto en que se ubica la escuela; así como el nivel de logros reales obtenidos por los estudiantes;
y, al mismo tiempo, contribuye a mejorar la calidad de la educación.
REFERENCIAS
● Vera Arcentales, F. O. (2020). La importancia del proceso de enseñanza-

aprendizaje y la evaluación diagnóstica. ATLANTE Cuadernos de Educación
y Desarrollo, (agosto).
● Tavernal, A. S., & Peralta, O. A. (2009). Dificultades de aprendizaje.
Evaluación dinámica como herramienta diagnóstica. Revista Intercontinental
de Psicología yEducación, 11(2), 113-139.
● Herrera, I. R. (2018). Evaluación para el aprendizaje. Revista Educación las
Américas, 6, 13-28.
● Lovatón Sarco, P. F. (2012). El Diagnóstico situacional: herramienta
indispensable en la elaboración del currículo para la formación académico
profesional del comunicador social, al 2011.
● Jutorán, M. O. (2006). LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA
Y SUMATIVA EN LA ENSEÑANZA DE TRADUCCIÓN. La evaluación en
los estudios de traducción e interpretación, 47-67.
● Saavedra Silva, B. O. (2019). Evaluación Diagnóstica.
● Fredy Orley Vera Arcentales (2020): “La importancia del proceso de

enseñanza- aprendizaje y la evaluación diagnóstica”, Revista Atlante
Cuadernos de Educación y Desarrollo, ISSN: 1989-4155 (agosto 2020). En
línea: https://www.eumed.net/rev/atlante/2020/08/evaluacion-diagnostica.html
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
La Cantuta
“Alma Mater del Magisterio Nacional”
Curso: PPP - Discontinua
Facultad: Ciencias
Especialidad: Matemática
Sección: C-9
Integrantes:
Paredes Cuya, Joselin Vanesa

Pariona Machacuay, Denis Edwin
Quispe Mamani, Villosca
Ramirez Ventura, Andre
Rivas Arellano, Maydeli Shirley
Ronceros Lliuyacc Ana Cristina
Rosas Quispe, Andrea Lucia
Lima – Perú
2023
MATRIZ DE DEMANDA DE NECESIDADES DE APRENDIZAJES
PROBLEMAS ALTERNATIVA DE ENFOQUE
/ CAUSAS SOLUCIÓN NECESIDADES TRANSVERSA VALORES
OPORTUNIDAD L
ES
- Los estudiantes notienen
habito de estudio. - Aplicar estrategias
- Falta de motivación familiar motivadoras. - Habito de estudio. ENFOQUE
(problemas psicológicos, físicos - Fomentar la escuelade - Uso de la TIC. DE
yeconómicos) padres. - Estrategias DERECHO RESPONSABILIDAD
- Los estudiantes notienen - Círculos de estudio. de
ENFOQUE RESPETO
hábitos de lectura. aprendizaje.
BAJO - Diseñar un horario de DE
RENDIMIEN - No saben organizar estudio. - Desarrollo de un IGUALDAD JUSTICIA
TOESCOLAR adecuadamente su tiempo. proyecto de vida.
- Charlas psicológicas. DEGENERO
- Bullying en el colegio. - Charlas alimenticias - Importancia de SOLIDARIDAD
- Mala alimentación. lalectura. ENFOQUE DE
para estudiantes y
- Influencia negativa delos medios padres. - Respeto a las ORIENTACION
normas de ALBIEN COMUN
de comunicación. convivencia.
- Mayor seguridad
PROBLEMAS - Aumento de la delincuencia afuera de la - Comunicació
DE (robos, extorción y secuestros). institución. neficaz. RESPETO
CONTEXTOS: - Falta de cultura - Charlas sobre la - Medidas
- Delincuencia ambiental. orientación sexual. de ENFOQUE SOLIDARIDAD
- Contamina - Exceso de ruidos de lostransportes. - Elaboración de carteles seguridad AMBIENT
ción fomentando el cuidado . AL JUSTICIA
- Embarazo precoz
ambiental. del medioambiente. - Reciclaje.
- Falta - Implementación de - Conversación
de tachos ecológicos. delmedio
orienta ambiente.
ción
sexual
- Educación para el
- Turismo escolar.
- Presencia de - Orientación
aprendizaje exitoso enel
OPORTUNIDAD microempresas. vocacional. ENFOQUE SOLIDARIDAD
marco de una cultura
ESDE emprendedoray - Uso de las áreas del INTERCULTURA
APRENDIZAJE productiva. distrito (parques, L
mercados, etc.)
UNIDAD II:
PLANIFICACIÓN
Y
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa : I.E. FELIPE SANTIAGO ESTENOS
2. Ugel : 06
3. Área : Matemática
4. Ciclo : VI
5. Grado/sección : 3°
6. Docente : Ronceros Lliuyacc Ana Cristina
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Matemática tiene como propósito formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y
analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y
conocimientos matemáticos. El área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias: resuelve problemas de cantidad, resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambios, resuelve problemas de forma, movimiento y localización y resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre. Se sustenta al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres
fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos,
dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas
situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales,
pudiendo ser matemáticos y no matemáticos.
La I.E. N° 1256 “Alfonso Ugarte”, se encuentra ubicada en la cooperativa Viña San Francisco del distrito de Santa
Anita, brinda jornada escolar regular en el nivel secundario, cuenta con 16 aulas en el turno tarde y con un total
de 560 estudiantes. Los estudiantes de 2° de educación secundaria de la I.E. 1256 “Alfonso Ugarte”, se ha
observado que, debido al confinamiento, durante la pandemia, esto ha provocado en los estudiantes estrés.
Ahora que han regresado a clases, demuestran una actitud agresiva hacia los compañeros. Ante esta situación
es necesario desarrollar en los estudiantes los valores de: empatía, solidaridad, inclusión. Para esto se elaborará
afiches, exposiciones, mencionando a través de gráficas o representaciones, un informe sobre el Bullying
Los estudiantes se encuentran en la adolescencia y experimentan cambios fisiológicos y corporales lo que

genera perturbaciones, dudas y ansiedad. En esta etapa se presenta la mejora en el procesamiento de la
información, se encuentran particularmente en una etapa sensible en cuanto a sus emociones son “sobre
emocionales” lo que genera enfrentamiento entre ellos, se encuentran atentos a la novedad, búsqueda de
sensaciones y riesgos. Están interesados en la búsqueda de pareja, amigos, en contraste de una alimentación
saludable además de poca identidad con la IE. Asimismo, van cambiando de la dependencia afectiva de los
padres por los amigos.
LOGRO DESTACADO
COMPETEN INICIO (C) PROCESO(B) LOGRO (AD)
CIAS ESPERADO(A)
A B C D A B C D A B C D A B C D
3 3 2 3 2 5 1 2 4 4 6 5 2, 2 2 2
1,4 7,1 5 4.3 0% ,7 1,1 ,9 2,9 0% 1,1 7,1 9 ,9 ,8 ,9
Resuel % % % % % % % % % % % % % %
,
ve
problemas
de
cantidad.
Resuelve 3 3 2 3 1 8 8, 5 4 4 6 5 5, 2 2 2
problemas 7,1 4,3 5 4,3 1,4 ,6 3 ,7 2,9 0% 3,9 4,3 7 ,9 ,8 ,9
de % % % % % % % % % % % % % % %
regularidad,
equivalenci
a y
cambios.
Resuelve 3 3 2 3 5, 2 8, 2 5 4 7 5 5, 2 2 2
problemas 1,4 4,3 5 4,3 7 ,9 3 ,9 4,3 5,7 2,2 7,1 7 ,9 ,8 ,9
de forma, % % % % % % % % % % % % % % % %
movimiento
y
localizaci
ón
Resuelv 3 3 2 3 2, 2 1 5 5 4 6 5 5, 2 2 2
e 4,3 1,4 5 4,3 9 ,9 1,1 ,7 4,3 8,6 1,1 4,3 7 ,9 ,8 ,9
problemas % % % % % % % % % % % % % % % %
de gestión
de datos e
incertidum
bre.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCI ESTANDAR DE
A APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,

traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
Resuelve racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones
problemas de cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación
cantidad. entre los órdenes delsistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre
las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o
textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar
o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos
de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y
las
corrige.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos41,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín,
y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada
expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación
Resuelve entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación
problemas de lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que
regularidad, puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
equivalencia y enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona,
cambios. emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra
errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que modela las características de objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano
Resuelve cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las
problemas de formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
forma, movimiento perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según
ylocalización sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar
la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia
de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades
geométricas.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
pertinentey las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales.
Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
determina lamedia aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento
Resuelve
en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
problemas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
gestión de datose comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones,
incertidumbre. sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia
de eventos
y las justifica.
Se Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
desenvuelv conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
een materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde
entornos a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
virtuales generados
por lasTIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al

Gestiona su distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
aprendizaje de respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
manera autónoma específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respectoa las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados,
aportes de sus pares, su disposición
a los cambios y ajustes de las tareas.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS DE U1 U2 U3 U4
APRENDIZAJE Fomentamos Nos Ponemos Reflejamos
una buena relacionamos en práctica la nuestro
comunicació armoniosamente empatía aprendizaje
n enla I.E. en el aula en laI.E.
TIEMPO Del 17 de
Del 21 de marzo Del 23 de mayo al Del 8 de agosto
octubre al 23 de
COMPETENCIAS al 13 de mayo 22 de julio al 7 de octubre
diciembre
Resuelve problemas
x x
de cantidad.
Resuelve problemas
de regularidad, x x
equivalencia y
cambios.
Resuelve problemas
de forma, movimiento x X
y localización
Resuelve problemas
de gestión de datos e X X
incertidumbre.
Se desenvuelve en
entornos virtuales x x X x
generados por las TIC
Gestiona su
aprendizaje de x x x x
manera autónoma
Practicamos las Conocemos
Situación, desafío o medidas de Mejoramos nuestro Fomentamos estrategias de
problema complejo prevención contra medio ambiente nuestra cultura. aprendizaje del
el Coronavirus y el área de
Dengue. matemát
ica.
Ciencia y
Arte y cultura
tecnología Comunicación Ciencia y
Vinculación con las Comunicación Ciencia y Ciencias sociales
tecnología
Ciencias sociales tecnología Educación física
competencias de otras Ciencias sociales
Desarrollo Desarrollo personal Comunicación
áreas Comunicación
personal ciudadanía y cívica. Educación física
ciudadanía y Educación física.
cívica
Arte y cultura
ENFOQUES Enfoque búsqueda de la excelencia, Enfoque intercultural, Enfoque de derechos,

TRANSVERSALES Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, Enfoque ambiental, Enfoque orientación al
bien común, Enfoque igualdad de género.
IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
 Texto escolar Matemática 2. Cuaderno de trabajo, cartulinas, Aula de clase, patio de la escuela,
 Cuaderno de trabajo Matemática tijeras, colores, lápiz de dibujo, sala de computo, entorno educativo y
2. borrador, juego de reglas, calculadora, otrosespacios que requiera la clase.
 Manual para el docente, etc.
Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Cuaderno de trabajo,
Editorial Santillana. cartulinas,tijeras, colores, lápiz,
 Equipos audiovisuales y útiles de borrador, plumones, juego de
escritorio. reglas, calculadora etc.
V. EVALUACIÓN
5.1 Evaluación para el aprendizaje, de propósito formativo, se retroalimenta al estudiante para que
reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en
consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa
constantemente todo lo que permita una retroalimentación: los recursos, una combinación de estos, una
capacidad o una competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de
enseñanza.
5.2 Evaluación del aprendizaje, de propósito certificador, se determina el nivel de logro que un estudiante ha
alcanzado en las competencias hasta un momento específico y de acuerdo con lo establecido por el
docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante.
VI.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pd
TÍTULO DE LA SESIÓN: “RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES
EMPLEANDO EXPRESIONES DECIMALES”
Área Matemática Grado y 3° “A_B_D_E_F”
Sección
Fecha 31/06 al 02/06 Duración 90 min
Docente CHERRES LOPEZ ZOILA
I. APRENDIZAJE ESPERADO:
Desempeños Instrumento
Evidencia de
Competencia Capacidades precisados Criterios de Evaluación de
aprendizaje
Evaluación
- Traduce cantidades - Establece - Halla la fracción El estudiante Lista de
a expresiones relaciones entre generatriz de un decimal resuelve cotejo
numéricas. datos y las exacto, al momento de diversas
- Comunica su transforma a resolver problemas. situaciones
comprensión sobre expresiones - Halla la fracción del cuaderno
los números y las fraccionarias o generatriz de un decimal de trabajo y/o
operaciones. decimales. periódico puro, al ficha de
Resuelve - Usa estrategias y - Emplea momento de resolver actividades,
problemas de procedimientos de diversas estrategias problemas. utilizando la
cantidad estimación y cálculo. para resolver - Halla la fracción fracción
- Argumenta situaciones generatriz de un decimal generatriz de
afirmaciones sobre problemáticas periódico mixto, al un numero
las relaciones utilizando relación momento de resolver decimal.
numéricas y las de orden con problemas.
operaciones. fracciones o - Justifica la validez
decimales. de sus resultados
utilizando operaciones
con fracciones.
Propósito
Emplear diversas estrategias de cálculo para resolver diversas situaciones utilizando la fracción generatriz de un
numero decimal.
Competencias transversales Enfoque transversal
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque de Derechos.
- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tics
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M Estrategias Didácticas Recurs
y os
Material
I El docente saluda a todos los estudiantes y recuerda los “Acuerdos de Convivencia”. Papelotes. es 2
nicio El docente presenta la siguiente situación significativa, utilizando cartulinas y materialCartulinas. 0
concreto: Listade cotejo. mi
Gastón Acurio, es un gran cheff peruano, reconocido a nivel n
mundial, él además de ser un gran cocinero es un gran padre
de familia, a él le gusta pasar tiempo con sus hijos. Por ello el
último fin de semana cocino junto a sus tres hijos (Alberto,
Bruno y Cesar) una deliciosa Pachamanca, si para la
preparación Alberto compró 22 1 kg de
carne de res, Bruno 2, 6̂ kg de pollo y Cesar 2, 56̂
kg de cerdo. Frente a esta situación, responde:
a) ¿Cuál de los hijos ha comprado más carne?
b)¿Cuánta carne en total se ha comprado entre los tres hijos?
c)¿Qué opinión te merece la actitud de Gastón Acurio?
El docente plantea las siguientes interrogantes:

a) ¿Qué conocimientos matemáticos nos ayudarán a resolver la situación
significativa?
El docente plantea el propósito de la sesión de aprendizaje: “Hoy emplearemos
diversas estrategias de cálculo para resolver diversas situaciones utilizando la
fracción generatriz de un numero decimal.”
El docente formaliza el conocimiento sobre Fracción generatriz de dicmales (Anexo 01  Papelotes 50min
– Marco Teorico)  Ficha
GENERATRIZ DE UN NÚMERO DECIMAL: Para expresar una fracción como de
número decimal, se divide el numerador entre el denominador. Para expresar un actividades.
número decimal como fracción, se procede como se detalla a continuación:  Reglas.
 Hoja bond
Generatriz de un decimal periódico puro: A4.
Para hallar la fracción generatriz de un número  Lista
decimal periódico puro, se escribe como numerador de cotejo.
todo el número sin considerar la coma decimal,  Tortas
menos la parte entera, y como denominador, tantos fraccionaria
Desarrollo
nueves como cifras tiene el periodo. s.
Ejemplo:
El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, llama a un estudiante de
cada equipo con amabilidad y les entrega una Ficha de actividades “Situación Significativa
N° 01: RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES EMPLEANDO EXPRESIONES
DECIMALES” y un papelote. Seguidamente el docente pide a los equipos que respondan
las interrogantes de Ficha de actividades y las anoten en un papelote.
El docente acompaña a cada uno de los equipos de trabajo y plantea la siguiente

interrogante:
¿Qué estrategias están utilizando para resolver la situación significativa?
El docente recoje los papelotes de cada equipo y los pega en la pizarra.

Docente y estudiantes analizan las respuestas consignadas en los papelotes.  Papelote. 2
El docente anota en su lista de cotejo la participación de los estudiantes.  Ficha 0
El docente plantea las siguientes interrogantes: de min
¿Qué dificultades tuvimos para resolver la situación significativa? actividades.
¿Se podrá resolver de otra manera la situación significativa?  Lista
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido? de cotejo.
Finalmente, el docente pide a los estudiantes que desarrollen en sus cuadernos la tarea
Cierre
que se encuentra en la Ficha de actividades.

- Resolver en cada caso: - Tres amigas se juntaron para cocinar
a) Hallar: “a + b”. Si 𝑎 es irrecductible, una deliciosa causa, para ello María
𝑏
a
además = 0,25 compro 3, 6̂ kilos de
b papas, Julia 1, 16̂ kilos
y
b) Hallar: “b – a”. Si 𝑎𝑏 es irrecductible, Natalia 2,6 kilos.
a
además b = 0,12̂ ¿Cuántos kilos de papa
se reunió en total?
0,̂1+0,2̂+⋯+0,5̂
- Resolver: H = 0,01̂+0,02̂+⋯+0,05̂
SUBDIRECTORA DOCENTE
III. AUTOEVALUACIÓN:
Llegó el momento de reflexionar sobre tú proceso de aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA MIS LOGROS Lo Estoy E
logré en stoy
proceso en
inicio
Hallé la fracción generatriz de un decimal exacto, al momento de resolver problemas.
Hallé la fracción generatriz de un decimal periódico puro, al momento de resolver
problemas.
Hallé la fracción generatriz de un decimal periódico mixto, al momento de resolver
problemas.
Justifiqué la validez de sus resultados utilizando operaciones con fracciones.
ANEXO 01
GENERATRIZ DE UN NÚMERO DECIMAL: Para expresar una fracción como número decimal, se divide el
numerador entre el denominador. Para expresar un número decimal como fracción, se procede como se detalla
a continuación:
Generatriz de un Generatriz de un decimal Generatriz de un decimal periódico
decimal exacto: Para hallar periódico puro: Para hallar la mixto: Para hallar la fracción generatriz de un
la fracción generatriz de un fracción generatriz de un número decimal periódico mixto, se escribe
número decimal exacto, se número decimal periódico puro, como numerador todo el número sin
escribe como numerador se escribe como numerador considerar la coma decimal, menos el número
todo el número sin todo el número sin considerar la que resulta de suprimir las cifras del periodo,
considerar la coma decimal, coma decimal, menos la parte y como denominador, tantos nueves como
y como denominador, la entera, y como denominador, cifras tiene el periodo, seguido de tantos
unidad seguida de tantos tantos nueves como cifras tiene ceros como cifras tiene la parte decimal no
ceros como cifras tenga la el periodo. periódica.
parte decimal. Luego, se Ejemplo 2: Ejemplo 3:
simplifica hasta obtener la
fracción generatriz.
Ejemplo 1:
COMPARACIÓN DE FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES:

- Para comparar fracciones de distinto denominador, se utilizan fracciones equivalentes y se comparan los
numeradores.
- Para comparar números decimales, primero se compara la parte entera. Luego, se compara la parte decimal
empezando por los décimos, después por los centésimos, y así sucesivamente, hasta encontrar la cifra mayor.
Esta cifra indicará cuál es el número decimal mayor
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03: “RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES
EMPLEANDO NÚMEROS REALES”
Área Matemática Grado y 3° “A-B-D-E-F”

Sección
Fecha / /2023 Duración 90 min
Docente Zoila CHERRES LOPEZ
Ana Ronceros LLiuyacc
III. APRENDIZAJE ESPERADO:

Desempeños Instrumento
Evidencia de
Competencia Capacidades precisados Criterios de Evaluación de
aprendizaje Evaluación
- Traduce cantidades - Establece - Interpreta la El estudiante Lista de
a expresiones relaciones entre definición de número real, resuelve cotejo
numéricas. datos y las y diferencia entre un diversas
- Comunica su transforma a número racional e situaciones
comprensión sobre expresiones reales. irracional. del cuaderno
los números y las - Emplea - Representa de de trabajo y/o
operaciones. diversas estrategias manera geométrica en la ficha de
Resuelve - Usa estrategias y para resolver recta numérica números actividades,
problemas de procedimientos de situaciones irracionales. utilizando
cantidad estimación y cálculo. problemáticas operaciones
- Emplea el teorema
- Argumenta utilizando relación con números
de Pitágoras para
afirmaciones sobre de orden con reales.
representar
las relaciones irracionales.
geométricamente
numéricas y las
números irracionales.
operaciones.
- Justifica la validez
de sus resultados
utilizando la aproximación
de irracionales.
Propósito
Emplear diversas estrategias de cálculo para resolver diversas situaciones utilizando operaciones con números reales.
(racionales e irracionales)
Competencias transversales Enfoque transversal
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque de Derechos.
- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tics
IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:
M Estrategias Didácticas Recursos y
Materiales
I El docente saluda a todos los estudiantes y recuerda los “Acuerdos de Convivencia”.  Papelotes. 20
nicio El docente presenta la siguiente situación significativa, utilizando cartulinas y material  Cartulinas. min
concreto:  Lista de
cotejo.
Chris es uno de los estudiantes del Colegio Felipe Santiago Estenos
que es puntual en todas sus actividades. Por ello el fin de semana fueron
con su familia a Sta. Eulalia y allí pudo volar su cometa junto a su
hermano. Estando en el campo las cometas se engancharon en la copa de
un árbol de 3 metros de altura. Si Chris se encuentra en el punto “A”, a 3
metros del árbol jalando del pabilo, y su hermano se encuentra del otro
lado en el punto “B” a 5 metros, también jalando del pabilo. (Observar
imagen). Frente a esta situación, responde:
a) Determina la longitud
del pabilo que está jalando
Chris. ¿Qué clase de número
es? ¿Representa en la recta numérica y
aproxima su valor?
b) Determina la longitud del pabilo que
está jalando su hermano. ¿Qué clase de
número es? ¿Representa en la recta
numérica y aproxima su valor?
c)¿Qué opinión te merece la actitud de Chris?
El docente plantea las siguientes interrogantes:
a) ¿Qué conocimientos matemáticos nos ayudarán a resolver la situación
significativa?
El docente plantea el propósito de la sesión de aprendizaje: “Hoy emplearemos
diversas estrategias de cálculo para resolver diversas situaciones utilizando
operaciones con números reales. (racionales e irracionales)
El docente formaliza el conocimiento sobre Numeros Reales (Racionales e irracionales)  Papelotes 5
(Anexo 01 – Marco Teorico)  Ficha de 0
NÚMEROS RACIONALES (Q): actividades. min
Un número racional es todo aquel que se puede expresar de la forma 𝑎 ,  Reglas.
𝑏  Hoja bond
donde a, b ∈ Z y b ≠ 0. A4.
NÚMEROS IRRACIONALES (I):  Lista de
Un número irracional es aquel que tiene infinitas cifras decimales no cotejo.
periódicas. Un número irracional no se puede expresar como una fracción. Los  Tortas
números irracionales pueden ser: fraccionarias.
- Números irracionales algebraicos: Son aquellos números que son
soluciones inexactas de ecuaciones algebraicas.
Ejemplos: √2, √3, √5, etc
- Números irracionales trascendentes: Son números que no son soluciones
de una ecuación algebraica.
Desarrollo
Ejemplos: π = 3,14159…; e = 2,7182…

Representación en la recta numérica: Todos los números irracionales se
pueden representar de manera exacta o
de manera aproximada en la recta
numérica. Aquellos números irracionales
que se expresan mediante un radical de
índice 2 se pueden representar en la recta
numérica de manera exacta utilizando la
medida de la hipotenusa de triángulos rectángulos.
El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, llama a un estudiante

de cada equipo con amabilidad y les entrega una Ficha de actividades “Situación
Significativa N° 01: RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES EMPLEANDO
NUMEROS REALES” y un papelote. Seguidamente el docente pide a los equipos que
respondan las interrogantes de Ficha de actividades y las anoten en un papelote.
El docente acompaña a cada uno de los equipos de trabajo y plantea la siguiente
interrogante:
¿Qué estrategias están utilizando para resolver la situación significativa?
El docente recoje los papelotes de cada equipo y los pega en la pizarra.
Docente y estudiantes analizan las respuestas consignadas en los papelotes.  Papelote. 2
El docente anota en su lista de cotejo la participación de los estudiantes.  Ficha de 0
El docente plantea las siguientes interrogantes: actividades. min
¿Qué dificultades tuvimos para resolver la situación significativa?  Lista de
¿Se podrá resolver de otra manera la situación significativa? cotejo.
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Finalmente, el docente pide a los estudiantes que desarrollen en sus cuadernos la tarea
Cierre
que se encuentra en la Ficha de actividades.

1) Clasifica los siguientes números como 2) Representa √26 en la recta
Q (racionales) numérica. ¿Entre qué números enteros
o I (irracionales). se encuentra? (Utiliza regla y compas)
a) 5,210432104321043… ( )
b) 3,1421142214231424… ( )
c) 7,01001000100001… ( )
d) √13 ( )
e) √169 ( )
III. AUTOEVALUACIÓN:
Llegó el momento de reflexionar sobre tú proceso de aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA MIS LOGROS Lo Estoy Estoy
logré en en inicio
proceso
Interpreté la definición de número real, y diferencié entre un número racional e
irracional.
Representé de manera geométrica en la recta numérica números irracionales.
Empleé el teorema de Pitágoras para representar geométricamente números
irracionales.
Justifiqué la validez de sus resultados utilizando la aproximación de irracionales.
ANEXO 01
NÚMEROS RACIONALES (Q):
Un número racional es todo aquel que se puede expresar de la forma 𝑎 , donde a, b ∈ Z y b ≠ 0.
𝑏
NÚMEROS IRRACIONALES (I):
Un número irracional es aquel que tiene infinitas cifras decimales no periódicas. Un número irracional no se
puede expresar como una fracción. Los números irracionales pueden ser:
- Números irracionales algebraicos: Son aquellos números que son soluciones inexactas de ecuaciones
algebraicas.
Ejemplos: √2, √3, √5, etc
- Números irracionales trascendentes: Son números que no son soluciones de una ecuación algebraica.
Ejemplos: π = 3,14159…; e = 2,7182…
Representación en la recta numérica: Todos los números irracionales se pueden representar de manera
exacta o de manera aproximada en la recta numérica. Aquellos números irracionales que se expresan mediante
un radical de índice 2 se pueden representar en la recta numérica de manera exacta utilizando la medida de la
hipotenusa de triángulos rectángulos.
Ejemplo: Representa √5 en la recta real. Hazlo de manera exacta y aproximada.
Solución:
- De manera exacta: Construimos sobre la recta numérica un triángulo rectángulo
cuyos catetos midan 2 cm y 1 cm, ya que la hipotenusa es: √22 + 12 = √5
Con centro en 0 y radio igual a la hipotenusa (√5), trazamos un arco que corta a
la recta en “P”. El punto “P” representa al número √5 →
- De manera aproximada: Hallamos √5 con la calculadora.
Aproximamos: √5 = 2,23606... ≈ 2,2
← Representamos en la recta:
NÚMEROS REALES (IR):
El conjunto de los números reales es la unión de los conjuntos racionales (Q) e
irracionales (I).
Se caracteriza por las siguientes propiedades:
- Infinito: No tiene ni primer ni último número.
- Denso: Para cualquier par de números reales distintos, siempre existe un
número real entre ellos.
Si a < b, ∃ c ∈ IR tal que a < c < b.
- Completo: A cada punto de la recta le corresponde un número real y
viceversa. Los números reales “completan” la recta numérica.
- Ordenado: Para cualquier par de números reales distintos, a < b o a > b. Esto permite ordenarlos en una recta
numérica
DATOS INFORMATIVOS
I.E.
AREA Matemática GRADO 3°
PROFESOR ZOILA ESTHER CHERRES LOPEZ
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
SESION DE APRENDIZAJE: Resolvemos diversas situaciones empleando expresiones decimales.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
Emplear diversas estrategias de cálculo para resolver diversas situaciones utilizando la fracción
PROPÓSITO:
generatriz de un numero decimal.
El estudiante resuelve diversas situaciones del cuaderno de trabajo y/o ficha de actividades,
EVIDENCIA:
utilizando la fracción generatriz de un numero decimal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C1: C2: C3: C4:
Halla la fracción Halla la fracción Halla la fracción Justifica la
generatriz de generatriz de un generatriz de un validez de sus
NOMBRES Y
un decimal decimal decimal resultados
APELLIDOS DE LOS OBSERVACIONES
Nº
exacto, al periódico puro, periódico mixto, utilizando

ESTUDIANTES
momento de al momento de al momento de operaciones con
resolver resolver resolver fracciones.
problemas. problemas. problemas.
C B A AD C B A AD C B A AD C B A AD
01 ALIAGA ESQUEN
VALERY ARIANA
02 ASIN HUAYHUACHINO
ARIANA NICOLE
03 BLAS CARTOLIN JULY
LIZBETH
04 BOCANEGRA
MORALES AYMAR
MAYTEE
05 CACERES MUCHARI
IAN JEREMY
06 CHUQUIYAURI
SALAZAR GEANPIERO
ABEL
07 DIPAZ VILLANUEVA
ADRIANO ESTEBAN
08 DURAN DAGA JULIAN
AKIRA
09 FERNANDEZ LAURA
KEVIN DAYRON
10 GOMEZ FIERRO
WILMER DEL PIERO
11 GOMEZ MALLMA
JHORDI
12 LA JARA PALACIOS
LUCIANA
FRANCHESCA
13 LOPEZ LEON STIF
TATSU
14 MALPICA
CARHUANCHO WILL
LIU
15 MARTINEZ GONZALO
ALDAHIR OSVALDO
16 MELO CAJAHUANCA
JOSE FRANCO
17 MITMA QUISPE JOSE
MIGUEL
18 NUÑEZ MAYO AXEL
URIEL MARLON
19 OCHOA ZAMBRANO
JOYCE MARGARET
20 PEÑA BERMUDEZ
PAMELA ALIZON
21 PHARARI PORRAS
DANIELA FERNANDA
22 QUISPE ZAVALETA
YOMIRA LUHANA
23 RAMIREZ HUAMAN KEILA

LORENA
24 RODRIGUEZ SUAREZ
LEANDRO ALEXIS
25 ROMERO PINTO KILLARI

ANALIA
26 SALDAÑA BUSTAMANTE
AZRIEL GAMALIEL
27 SAMANIEGO AROSTEGUI
JHANITZA MARIORI
28 TORRES MAURATE
KIARA CATHERINE
29 URQUIZO MENDOZA
NICOLAS MATIAS
30 YZARRA SALAZAR
JORDAN MANUEL
LEYENDA:
C: INICIO B: PROCESO A: LOGRADO AD: LOGRO DESTACADO
DATOS INFORMATIVOS
I.E.
AREA Matemática GRADO 3°
PROFESOR Zoila Cherres Lopez
Ana Ronceros LLiuyacc
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
SESION DE APRENDIZAJE: Resolvemos diversas situaciones empleando números reales.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
Emplear diversas estrategias de cálculo para resolver diversas situaciones utilizando operaciones
PROPÓSITO:
con números reales. (racionales e irracionales)
El estudiante resuelve diversas situaciones del cuaderno de trabajo y/o ficha de actividades,
EVIDENCIA:
utilizando operaciones con números reales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C1: C2: C3: C4:
Interpreta la definición
Representa de manera Emplea el teorema de Justifica la validez
de número geométrica en Pitágoras para de sus resultados
real, y la recta representar utilizando la
NOMBRES Y APELLIDOS OBSERVACIONES
diferencia numérica geométricament aproximación de
Nº
DE LOS ESTUDIANTES
entre un números e números irracionales.
número irracionales. irracionales.
racional e
irracional.
C B A AD C B A AD C B A AD C B A AD
01 ALBERTO LUCERO
GABRIELA ESPERANZA
02 ALIANO CASAS CHRIS
ALEXANDRA
03 CAMPOS CASTRO
NAYELI CRETA
04 CAPARACHIN ROSALES
JUAN DANIEL
05 CASTELLANOS RAMOS
KIARA SAYUMI
06 CHAVEZ RODRIGUEZ
EDINSON RUBEN
07 DEUDOR TRINIDAD
JHONATAN HANS
08 FERNANDEZ BONZANO
SAYD ALESSANDRO
09 GOMEZ FLORES THIAGO
MIGUEL
10 GRANADOS REYES
ELIZABETH CANDY
11 HUARANGA
CARHUACUSMA LUIS
RICARDO
12 HUERE NUÑEZ MILEYDI
LOURDES
13 HUERTO HINOSTROZA
LUCAS ADRIANO
14 JUSTO HUAMAN LUIS
DANIEL
15 MEDINA MARTINEZ
FATIMA NICOL
16 MOYA LIZARBE AZUMI
NAOMI
17 NAVARRO NUÑEZ
JOSHUA JOSE
18 NAZARIO ESCOBAR
MARICIELO
19 PAJA PUMATANCA
RUBEN GABRIEL
20 PARI HUARACA ANA
CAMELI
21 POMA RUTTI RICHARD
STEFANO
22 PRADA VALENCIA JUAN
MANUEL
23 QUISPE LOPEZ ALEM
MIGUEL
24 RAMOS CARITAS MEI
SANJANA
25 RODRIGUEZ BETETA
SAMUEL SALVADOR
26 RONCAL ZEVALLOS
ZAMIRA SHERIL
27 SEDANO CORDOVA
MIDORI
28 VARGAS MENACHO
ARIATNA MAYTE
29 VEGA YAULI LUHANA
LEYENDA:
C: INICIO B: PROCESO A: LOGRADO AD: LOGRO DESTACADO

Portafolio Verdadero

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Portafolio Verdadero

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

1.1. Programa de estudio Profesional: MATEMÁTICA E INFORMÁTICA

Dra. Bazán Melgarejo Luz Bertha lbazan@une.edu.pe

Comprende la realización de las fases de observación y planeamiento de manera

Gestiona procesos pedagógicos, didácticos y evaluativos de manera integral en

3.1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

3.1.1. Diagnostica las características individuales, afectivas, socioculturales

3.1.2. Planifica los procesos pedagógicos, didácticos, el uso de medios y

3.1.3. Conduce y evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje con

UNIDAD I: DIAGNÓSTICO DEL AULA Y SU ENTORNO

CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

- Registro de evaluación del año

CI2_intermedio_2017-18_Netiqueta.pdf. (s/f). Recuperado el 1 de mayo de 2020, de:

CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

 Registro asistencia de  Ficha de

UNIDAD III: CONDUCCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

- Lecciones aprendidas - Informe de la Práctica

ENLACES DE LA UNIDAD III

¿Cómo elaborar una rúbrica.pdf? (s/f). Recuperado el 1 de mayo de 2020, de:

Las prácticas y la conducción de las sesiones se desarrollarán de manera presencial

5.1. Estrategias centradas en el aprendizaje

5.1.1. Aula invertida

5.2. Estrategias centradas en la enseñanza

Así mismo esta práctica docente permite el desarrollo de investigación

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Al término del ciclo académico el promedio final de la asignatura se obtendrá

El Promedio final (PF) resulta de la aplicación de la siguiente fórmula:

PF = PI (30%) + PII (30%) +PIII (40%)

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bello, Manuel (2014). Competencias científicas. Perú: SINEACE (Humanidades 372.35

Peñalosa, W. (2003). Los Propósitos de la Educación. Lima, Perú: San Marcos.

Chosica, 10 de abril de 2023

Colegio: “Felipe Santiago Estenos” – Chaclayo

TÍTULO: Estilos de aprendizaje

Nombre del director: María del Pilar Serrano

Subdirectora: Norma Rodriguez

Docente Conductora: Cherres Lopez, Zoila Esther

1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Pero para esta encuesta utilizamos el modelo que siempre se

Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos

A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas.

Sistema de representación visual: Los alumnos visuales aprenden mejor cuando

Sistema de representación auditivo: Cuando recordamos utilizando el sistemade

Sistema de representación kinestésico: Cuando procesamos la información

N° DE PREGUNTA Visual Auditivo Cinestésico

De acuerdo con la pregunta 1, el 45,5 % de estudiantes aprende de manera

2. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más?

Según de la pregunta 2, el 69 % de estudiantes aprende de manera auditivo, lo cual

De acuerdo con la pregunta 3, el 63 % de estudiantes se evidencia predominante

4. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?

De acuerdo con la pregunta 4, el 53,3 % de estudiantes se evidencia predominante

Según de la pregunta 5, el 66,7% de estudiantes aprende de manera auditivo, lo

PREGUNTA 6: ¿Qué tipo de examen realizas con mayor facilidad?

En esta pregunta 6 de acuerdo a las respuestas el 44,8 % de estudiantes aprende de

PREGUNTA 8. ¿De qué manera se te facilita aprender algo?

De acuerdo a la pregunta 8; el 46,9% de los estudiantes se les facilita aprender las

De acuerdo a la pregunta 9; el 44,4% de los estudiantes recuerdan algo a través

PREGUNTA 10. ¿A qué evento preferirías asistir?

De acuerdo a la pregunta 10, el 48,5% de los estudiantes prefieren ir a un evento

Llegamos a la conclusión de los 24 estudiantes encuestados, que el estilo de

 Pupo, E. A., & Torres, E. O. (2009). Las investigaciones

 Roncancio-Ortiz, A. P., Ortiz-Carrera, M. F., Llano-Ruiz, H.,

 Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje: Generalidades. Consultado el,