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1.-FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y FINANCIERAS PREFACULTATIVO 2013.

1. CONDICIONES PERSONALES EN EL PROCESO DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE. a) Actitud, motivacin y vocacion La actitud es una disposicion de animo que se manifiesta en algun tipo de comportamiento ( Diccionario psicologia, 1992). Y I Cual debe ser la actitud frente al estudio en los cursos Pre- facultativos?. Existen diferentes alternativas a tomar en cuenta: PREDISPOSICION A ESTUDIAR.

Va muy ligado al interes que genera una motivacion latente en todo el proceso. Es necesario conocer los programas de estudios, los metodos a seguir, y materiales complementarios, que coadyuven a llevar adelante los procesos de aprendizajes. AFRONTAR l LOS ESTUDIOS CON OPTIMISMO Y CONVICCION.

Segun diversos estudios, las personas utilizamos un porcentaje reducido de nuestra capacidad intelectual, es por ello que se debe activar el desarrollo del potencial mental para superar desafios y problemas con una actitud positiva y conviccion de logros^i asf lo podemos y queremos. Debemos estar convencidos de ser capaces de aprobar las materias cumpliendo con las condiciones, requisitos exigidos desde un principio. La mente es poderosa y obedece las predisposiciones de las actitudes. Si consideras que estas vencido, pues tenlo por seguro que lo estaras; pero si tienes una actitud positiva de veneer los obstaculos por mas complejos que sean, seran vencidos. UNA PERSONA MOTIVADA RINDE MUCHO MAS.

La motivacion deviene de un motivo, que es la razon que mueve a la accion ( Cerda, 1982). Es un estado interno que excita, dirige y sostiene el comportamiento. Todo comienza con la motivacion. El arte de la venta, el buen trabajo en equipo, el servicio total al cliente y el liderazgo eficiente comienzan con la motivacion ( Avalos, 2005). El motivo de emprender un curso pre universitario es ser aprobado para comenzar una carrera profesional disenada en nuestro proyecto de vida. Para llevar a cabo esa mision un buen estudiante debe actuar con seriedad y rigor. Pr.iorizar los tiempos dedicados al estudio; ser constantes en desarrollar competencias y desempenos academicos. Construccion de la excelencia.

La excelencia no es un privilegio del superhombre, sino del ser humano que se ha comprometido con la vida ( Cornejo, 1995). Es un galardon que persigue toda persona que quiere mejorar en todas las dimensiones posibles y el iniciar una carrera profesional es comprometerse con un potencial de la construccion de una calidad de vida. . el ser exelente empieza en la mente y la busqueda de preparation y oportunidad. SS^ estas preparado y se da la oportunidad, el gxito es inminente; No se p.uede conformar. simplemente con aprobar, tiene que apuntar mucho mas alto. Debe fijarse ufios objetivos exigentes, aunque realistas. Es cuestion de organizacidn y constaricia;. -CONVICCION DE LA VOCACION.

La vocacion es la tendencia que siente una persona hacia determinadas; actividades;. es una inclination natural que se manifiesta con relativa intensidad. La vocacion se relaciona con las habilidades especificas, aptitudes, intereses, capacidades y tambien cuentan las posibilidades de contexto socio economico familiar. Un proyecto de vida perfila la vocacion. Todo proyecto comprende tres.elementos: Su estado de ser (condition real), lo que desea ser ( posibilidad) y el conflicto o tension entre ambas que debe general un equilibrio y proyeccion coherente y posible. ( Perotto, 1998). Existen mecanismos que nos facilitan reconocer nuestra vocacion, que no necesariamente es una, pero si, a la que nos inclinamos con mas preferencia, como la aplicacion de baterias o test de vocacion, charias. orientadoras, y finalmente la simple conviccion de aptitudes aprendidas que nos indican el gusto, interes y preferencia de la carrera. -OTRAS ACTITUDES FRENTE AL ESTUDIO. Curiosidad intelectual, aprendizaje de errores, satisfaction de trabajosbien realizados, esfuerzo y afan de superacion, oportunidades de exito. b) Estilos y estrategias de estudio. Las estrategias de estudio son un conjunto de procedimientos que facilitan los procesos de aprendizajes. Va desde habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamientos complejos' como. las analogias de conocimiento e information. ( Garcia). EI concepto "estilos de aprendizaje", se refiere al metodo o estrategia de cada persona a la hora de aprender, como por ejemplo, utilizar imagenes en lugar de texto escrito o trabajar solo en un grupo. La preferencia de un estilo particular no garantiza. que la utilizacion del mismo sea efectiya. En ese contexto, para comprender las estrategias, es necesario saber los tipos de estudiantes segun predomine ios sistemas de representaci6n de reception de conocimiento e information: Los visuales (predominio de imigenes y tienden a obtener facilmente mayor information), auditivos (se apresta al sonido; hay secuencia y orden), kinestesicos (la informacion la asocian al cuerpo, sensaciones y movimientos). Toda informacion seleccionada debemos organizarla y relacionarla. Aprender no es almacenar datos aislados; el cerebro humano es capaz de asociar informacion basta y continua, adem^s de crear esquemas mentales que pe.rmitan entender el mundo que nos rodea. El cerebro se divide en dos hemisferios: izquierdo y derecho; la primera es logico, secuencial, lineal, forma la imagen del todo a partir de las partes. Algunas estrategias utiles son los esquemas de contenidos, reglas concretas, explicacion estructurada paso a paso, lectura de textos, redaccion y procesos de razonamientos logicos. El hemisferio derecho es intuitive, creativo y emocional; es el menos desarrollado por nuestra cultura, pero en muchas ocasiones responde en forma holistica, imaginativa y organizador. Expresa la estetica en imagenes y colores asociada a las emociones en la significacion de los contenidos. Finalmente Garcia. , clasifica a estudiantes: teoricos, pragmaticos y reflexivos con relacion a la utilizacion de la informacion. LOS ESTUDIANTES TEORICOS. adaptan e integran las observaciones que realizan en teorias complejas y bien fundamentadas logicamente. Existe un pensamiento secuencial, analitico, sintetico y abstracto. Por otro lado les cuesta mas aprender con actividades que impliquen ambiguedad e incertidumbre, en situaciones que enfatizan las emociones y cuando tienen que actuar sin un fundamento teorico. LOS ESTUDIANTES PRAGMATICOS. experimentan nuevos conocimientos, quieren comprobar si funciona en la practica. Los problemas son un desafio y siempre estan buscando una manera mejor de hacer las cosas. Presentan mas dificultad cuando lo que les ensenan no se relacionan con sus necesidades inmediatas o no estan relacionados con la realidad.

LOS ESTUDIANTES REFLEXIVOS. tienen la postura del observador que analiza todo antes de llegar a una conclusion. Piensan antes de actuar. Sin embargo les cuesta mas trabajo cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencion o presiona a actuar emotivamente. c) INTELIGENCIA EMOCIONAL Y APRENDIZAJE. La categoria "inteligencia emocional" fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter Salovey (Harvard) y Jhon Mayer (New Hapshire), los cuales definen: "la inteligencia emocional como la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacifica, obteniendo un bienestar para si mismo y para los demas" y Goleman la propone como un factor de exito La inteligencia emocional se basa en las inteligencias multiples: Verbal, logico, espacial, musical, kinestesica, intra e interpersonal. ( Gardner, Howar, 1996). La inteligencia intrapersonal desarrolla la habilidad del conocimiento individual, su identidad y autoestima. La define como un conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y veridico de nosotros mismos y desenvolvernos de manera eficiente en la vida. Esta inteligencia determina en gran medida el exito o fracaso de los estudiantes, porque aquellos que son incapaces de manejar emociones por ejemplo de confusion, frustracion y tension se resisten a intentar actividades nuevas, por miedo al fracaso. La inteligencia interpersonal conlleva a la interrelacion social de pares y otros en base a las capacidades de : empatia y manejo de relaciones grupales. Prrmito hacer grupos de estudio, conseguir ayuda necesaria mediante una eficaz y asertiva comunicacion HORARIO BE ESTUDIO Esta mas que demostrada la necesidad de estudiar de forma planificada, de manera constante y ajustandose a un horario (similar a los habitos de trabajo impuestos por la sociedad). El trabajo eflcaz para aprobar las oposiciones es el que se hace de manera regular y continuada. Hay que tener en cuenta que las principales limitaciones de la eficacia en el estudio son: LA DESORGANIZACION . (del tiempo, del material, del espacio, etc.), que supone descuidos, falta de planificacion del tiempo y, en deflnitiva, irresponsabilidad; LA INCONSTANCIA .en el trabajo privado o en la asistencia a clases; LA SUPERFICIALIDAD. hacer las cosas para salir del paso, para cumplir sin mas (asistir a clases como un mero espectador, leer de forma pasiva, atender m&s a c6mo dice las cosas el profesor que a lo que dice, etc.); LA DISTRACCION . por falta de concentracion: si hacemos las cosas superficialmente perdemos el tiempo, rendimos poco y nos cansamos excesivamente; las distracciones dependen, generalmente, del desinteres o de una mala comprensi6n de lo que se estudia (cuando lo que se lee o se escucha solo se ve o se oye, sin buscar su significado, su sentido). Todo buen estudiante debe planificar el tiempo de estudio; de no ser asi, perdera mucho tiempo y eficacia. El confeccionar un horario te ahorrara esfuerzo y tiemp: sin el perderas mucho tiempo indeciso/a en determinar que vas a estudiar, cuando lo haras, que material utilizaras, etc. Se trata de hacer cada cosa en su momenta, con regularidad: clases, estudio privado, deporte, ocio. Para elaborar tu horario de estudio debe considerar los siguientes aspectos:

a) Confecciona tu horario a partir de las horas fijas (trabajo, comidas, dormir, clases, otras actividades, etc.), procurando aprovechar todas las que te queden libres, aunque sean breves espacios de tiempo. b) Se recomienda como mmimo una hora de estudio por cada hora de clase, aunque ello dependent de las dificultades que la materia tenga para usted. Ello implica, al menos, dos o tres horas de estudio privado diario; intenta estudiar el mayor tiempo posible y recuerda la importancia de estudiar un poco mas cada semana, cada mes. c) Dedica a cada asignatura un tiempo proportional a su dificultad e importancia de cara a aprobar los examenes.

d) Distribuye el tiempo de estudio personal por materias concretas. Es decir, no basta poner: kestudio de 6 a 9; hay que tener claro, por ejemplo: de 6 a 7SeguridadSocial; de 7 a 8 Derecho; de 8 a 8:30 Gestion Financiera, de 8:30 a 9 Psicotecnico, etc. Evitamos dudcis sobre que estudiar, no dedicaremos mas tiempo a las materias mas fdciles o agradables y distribuiremos mejor el tiempo dedicado a cada asignatura: es mejor estudiar cada materia en varias sesiones cortas a lo largo de la semana, que un solo dia en una sesion larga. e) No pongas juntas asignaturas similar es. Procura alternar las materias de manera que sean

diferentes las que estudie seguidas. Por ejemplo. Derecho. Psicotecnico, Seguridad Social, Gestion Financiera, etc. f) Las sesiones de estudio para una misma materia no deberian exceder de hora y media seguida, salvo en caso de examen. Es bueno un pequeho descanso y, luego, cambiar de materia o actividad, dejar de estudiar y hacer tests, debe res, etc. g) i Procura estudiar cada dia las materias que te explicaron en clase, lo mas cerca posible de la

explicacion. Si no asistes a clase, estudia todas las materias a diario h) Dedica un tiempo al repaso: cada dia. antes de acostarte, dedica que un tiempo a refrescar lo estudiado durante el dia y en sesiones anteriores. i) Es imprescindible dedicar a diario un rato a distraerse, hacer ejercicio, etc.. aunque posiblemente este de mas recordartelo. j) Estudia siempre a las mismas horas. Estudiar siempre a la misma hora y en un mismo lugar favorecerd el nivel de concentracion y el rendimiento, ya que ira creando en ti un habito, una necesidad inconsciente de estudiar. k) Procura ser rigido con la planificacidn. Cumple el horario hasta crear un habito, haz que las horas dedicadas a estudiar sean inamovibles. Confecciona un horario de estudio semanaly ponlo por escrito; colocalo en un lugar visible y cumplelo a rajatabla. Si te falta tiempo para estudiar lo previsto, ampUa el tiempo dedicado a estudiar; si te so bra tiempo, aprovechelo para repasar, contestar cuestionarios, elaborar preguntas, etc. I) Asegurate de que estudios un numero de horas suficiente como para aprobar los examenes, sin agobios y prisas de ultima hora. m) Estudiar cansa, por tanto, descansa cuando dejes de estudiar (entre materia y materia) y cuando te sienta agotado. Para descansar, cambia de actividad intelectual o haz un cambio mental total, procurando relajar los musculos y los sentidos, o, simplemente, estar un rato sin hacer nada. Insistimos en que es fundamental estudiar cada dia todas las materias. El estudio diario deberia constar de los siguientes momentos:

a. Confeccin de unos buenos apuntes lo mas cerca posible de la explicacion, si asiste a clases, o durante la sesion de estudio privado. b. Estudio de la materia prevista para el dia en la planificacidn: i. ii. c. d. Comprensin perfecta Memorizacin

Realizacin de tareas: sntesis, preguntas, peticiones del profesor, etc. Repaso, revisin de lo que estudiara el da siguiente.

e. Repaso de lo estudiado en el da de hoy y lo que corresponda, en funcin del calendario de repasos, de das anteriores. . Procura estudiar asi toda la semana La metodologa de la investigacin proporciona tanto al estudiante de educacin superior como a los profesionistas una serle de herramientas terico -prcticos para la solucin de problemas mediante el mtodo cientfico La metodologa de la investigacin se- puede conceptualizar como una disciplina de apoyo a las dems asignaturas Metodologa es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego\meta ("mas alla"), odos ("camino") y logos ("estudio"). El concepto hace referendo al plan de investigacin que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodologa tambin puede ser aplicada en el mbito artstico, cuando se lleva a cabo una observacin rigurosa. Por lo tanto, puede entenderse a la metodologa como el conjunto de procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico o marcan el rumbo de una exposicin doctrinal. Lee todo en: Definicin de metodologa - Que es, Significado y Concepto LUGAR DE ESTUDIO . omitimos esta parte INTELIGENCIA EMOCIONAL El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovacin tecnolgica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologas de la informaci6n y de la comunicacin, por los grandes cambios que se producen en las relaciones sociales, y por una nueva concepcin de las relaciones tecnologa sociedad que determinan las relaciones tecnologfa-educaci6n. Cada poca ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, esta adaptacin supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formacin y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. Aunque el nfasis de los cambios educativos, I6gicamente, esta puesto en el impacto que la tecnologa est produciendo en nuestras vidas, una corriente paralela y complementaria de la anterior rescata la Importancia y la urgencia de la educacin de las emociones y los sentimientos. La experiencia muestra que para facilitar el aprendizaje y la creatividad, es fundamental el desarrollo de tanto la vida intelectual como de la emocional, porque no es suficiente contar con las maquinas mas modernas y las mejores instalaciones (aun teniendo cierta capacidad intelectual), si falta la motivacin, el compromiso, y el espritu de cooperaci6n. Cuando la educaci6n no incluye los sentimientos, no pasa de ser una simple instrucci6n. La ciencia actual refuerza aun mas esta convicci6n de tantos alumnos, padres y maestros.

En los laboratorios de psicologa experimental se ha comprobado, desde hace tiempo, el efecto positivo de las emociones, incluso en aspectos de rendimiento acad6mico, como en la consolidacin de la memoria, por ejemplo: Cuando leemos dos textos con una trama compleja, recordamos mejor aquel que tiene un alto contenido emocional. De las invasiones inglesas narradas por nuestras maestras lo que mejor hemos retenido es el episodio del aceite hirviendo volcado sobre los atacantes desde las azoteas de las casas porteas. Por algo, en francs, se dice aprender "par coeur", de coraz6n, cuando se memoriza algo. Las emociones y los sentimientos son esenciales en todo aprendizaje. Lo sabamos desde siempre, pero ahora hemos comenzado a conocer mejor sus bases biolgicas. La Inteligencia Emocional parte de la convicci6n de que la escuela debera promover situaciones que posibilitaran el desarrollo de la sensibilidad y el carcter de los alumnos, sobre la base de que en el quehacer educativo se involucra tanto el ser fsico como el mental, el afectivo y el social, en un todo. La Inteligencia Emocional es un concepto relativamente nuevo que introdujeron Peter Salovey y J. Mayer en 1990. Estos psic6logos de Harvard forman parte de la corriente critica contra el concepto tradicional que considera la inteligencia s6lo desde el punto de vista l6gico o lingstico. Salovey organiza la inteligencia en cinco competencias principales: 1) 2) 3) 4) 5) conocimiento de las propias emociones (autoconocimiento) capacidad de manejarlas (control emocional) capacidad de auto motivarse capacidad de reconocimiento de las emociones de los dems (empata), y habilidad en las relaciones (habilidades sociales y liderazgo).

De todos modos, es el periodista y divulgador cientfico Daniel Goleman el responsable de popularizar este concepto en el bestseller 'La Inteligencia emocional' (1995). En el libro 'Predicciones', que retine a 31 grandes pensadores de nuestro tiempo, en el que imaginan c6mo ser el siglo XXI, Daniel Goleman escribe: "...Pronostico que las sociedades desarrolladas ampliaran las competencias de los colegios para que incorporen la educacin emocional". Nuestras habilidades emocionales y sociales siempre se han transmitido de forma vital: a trav6s de los padres, familiares, vecinos y amigos... Pero hoy los nios de hoy pasan mucho tiempo solos. Es obvio que esta transmisin de habilidades bsicas no se esta produciendo tan bien como antes. Sin embargo, las escuelas proporcionan a la sociedad un vehculo que garantiza que cada generaci6n aprende las artes vitales fundamentales: como controlar los impulsos y manejar la c6lera, la ansiedad, la motivacin, la empata y la colaboracin, y tambi6n c6mo solucionar los desacuerdos de forma positiva. Ya hay escuelas cuyo programa de estudios va mas alla de lo bsico para incorporar lecciones sobre estas habilidades esenciales. Los resultados son bastante alentadores: los nios no s6lo mejoran en su autocontrol y en el manejo de sus relaciones, sino que tambin tienen menos peleas e incidentes violentos, a la vez que aumentan su puntuacin en las pruebas acad6micas. Dicho en pocas palabras, mi prediccin es que habr un da en el que todos los nios y nias aprendern en la escuela, junto con los tradicionales rudimentos acadmicos, estas artes pragmticas necesarias para vivir mejor. En los programas escolares la empata se valorara tanto como el algebra. Es evidente que la enseanza colectiva y simultanea, orientada exclusivamente al conocimiento, y que tradicionalmente ha venido aplicndose desde el siglo XIX ha resuelto con cierto 6xito la necesidad humana de desarrollo intelectual, pero

no ha encontrado muchas soluciones a los problemas personales que el desarrollo intelectual conlleva, y esta es la carencia en la que se enfoca la Inteligencia Emocional, que a la vez puede aportar otros principios -desde el mundo de las emociones y los sentimientos -para mejorar el aprendizaje. El aprendizaje no es un hecho separado de los sentimientos de los nios. Ser un analfabeto emocional es tan importante para el aprendizaje como la instrucci6n en matemtica y lectura". El movimiento de alfabetizacin emocional implica dos factores: 1) Educar el afecto y las emociones (elementos cruciales en la realizacin productiva o destructiva de nuestras vidas). 2) Utilizar el afecto y las emociones para mejorar los rendimientos acad6micos.

Esta nueva orientacin destinada a llevar la alfabetizacin emocional a las escuelas, convierte las emociones y la vida social en temas en si mismos, en lugar de tratar estas facetas apremiantes en la vida cotidiana del nio como estorbos sin importancia o bien, si terminan en estallidos, relegndolas a ocasionales visitas disciplinarias al consejero escolar, o a la oficina del director. El manejo del dominio emocional es especialmente difcil, ya que las habilidades necesarias para lograrlo necesitan ser adquiridas en los momentos en los que habitualmente la gente esta menos dispuesta a recibir esta informaci6n y a aprender nuevos hbitos de respuesta: cuando estn disgustados. Con el programa escolar atiborrado por la proliferacin de nuevos temas y agendas, algunos maestros que, comprensiblemente, se sienten sobrecargados, se resisten a sustraer mas tiempos; a los contenidos besicos para dictar otro curso mas. De manera que una estrategia alternativa para impartir educaci6n emocional, no es crear una nueva clase, sino integrar las clases sobre sentimientos y relaciones personales a otros temas ya enseados. Las lecciones sobre las emociones pueden surgir naturalmente en la clase de lectura y escritura, de salud, de ciencia, de estudios sociales, como de otros cursos corrientes. Dado que cada vez mas nios no reciben en la vida familiar un apoyo seguro para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el nico lugar hacia donde pueden volverse las comunidades en busca de correctivos para las deficiencias de los nios en la aptitud social y emocional. Esto no significa que la escuela, por si sola, pueda suplantar a todas las instituciones sociales que con frecuencia estn al borde del colapso, o ya han caldo en 61. Pero desde el momento en que prcticamente todos los nios concurren a la escuela (al menos, al principio), esta ofrece un mbito donde se les puede brindar lecciones de vida que no podran recibir en ninguna otra parte. La alfabetizaci6n emocional implica un aumento del mandato que se les da a las escuelas, teniendo en cuenta la pobre actuaci6n de muchas familias en la socializacin de los nios. Esta tarea desalentadora exige dos cambios importantes: que los maestros vayan mas all de su misin tradicional, y que los miembros de la comunidad se involucren m3s con la actividad escolar. El hecho de que haya o no una clase especficamente dedicada a la alfabetizaci6n emocional puede importar mucho , mucho que COMO son enseadas estas lecciones. Tal vez no haya otra materia en la que importe mas la calidad del maestro, ya que la forma en que este lleva su clase es en si misma un modelo, una Iecci6n de facto de aptitud emocional, o de su carencia. Cada vez que un maestro le responde a un alumno, hay otros veinte o treinta que aprenden una leccin.

En principio, los maestros deben sentirse cmodos cuando hablan acerca de los sentimientos (incluso de SUS sentimientos); no todos los maestros se sienten as hacindolo, o desean hacerlo. Es un proceso de concientizacin y de aprendizaje. El nio de cinco aos, cuando ingresa al amplio mundo social de la escuela, ingresa tambi6n al mundo de las comparaciones sociales. No son tan solo los cambios externos los que provocan estas comparaciones, sino la aparici6n de una nueva capacidad cognitiva: ser capaces de compararse con los otros en cualidades particulares, como la popularidad, el atractivo o el talento para patinar. Esta es la edad en que, por ejemplo, el tener una hermana que siempre obtiene las mejores calificaciones puede llevar a la hermana menor a considerarse 'tonta', por comparacin. El Dr. David Hamburg, psiquiatra y presidente de la Carnegie Corporacin, que ha evaluado algunos de los programas pioneros de educacin emocional, comprueba que en los aos de transicin hacia los grados de la escuela primaria, y luego nuevamente hacia la mitad o finales de la secundaria, se producen dos momentos cruciales en la adaptaci6n del nio. Desde los seis a los once anos, dice Hamburg, "la escuela es una experiencia fundamental y definitoria, que tendr influencias marcadas sobre la adolescencia, y mas all de esta. La nocin que el nio tenga de su propio valor depende esencialmente de la habilidad que demuestre para desempearse en la escuela. Un nio que fracasa en la escuela pone en funcionamiento las actitudes autodefensivas que pueden oscurecer los proyectos de toda una vida". Entre las cualidades esenciales para aprovechar las enseanzas de la escuela, seala Hamburg, se encuentra la habilidad para "postergar las gratificaciones, ser socialmente responsables en la forma adecuada, mantener el dominio de las propias emociones, y tener una actitud optimista", en otras palabras, tener inteligencia emocional. MODULO III COMPRENSI6N LECTORA TEMA2: EL TEXTO 1. QQU ES EL TEXTO?

Los trminos "gramtica del texto" o "lingstica del texto" se crearon como sinnimos para designar el estudio del texto "como una unidad de comunicacin. Entendiendo que el texto es un conjunto unitario de palabras. Texto es una palabra latina que significa entrelazado tejido Esto quiere decir, que las ideas expuestas deben estar debidamente ordenadas y organizadas, tanto desde el punto de vista de la expresin del pensamiento como desde la adecuacin correcta del uso de los elementos gramaticales, de modo que formen un "todo cohesionado". 2. a) Tipos DE TEXTO NARRA71VOS: Cuentan historias y hechos acaecidos en el tiempo, tanto reales como imaginaros.

En este tipo de texto se dan las frases cortas, abundancia de verbos, predominio del dinamismo b) DESCRIPTIVOS: Que describen 0 expresan circunstancias, cualidades, ambientes, paisajes,

Texto de accin lenta, predominio de sustantivos y adjetivos.

c) EXPOS!TIVO: Texto ~que comenta 0 Informa objetivamente un tema. Es utilizado por el discurso cientfico y los medios de comunlcacl6n e Informaci6n. d) ARGUMENTAT1VO: Contiene juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas a cerca de lo que se expone. Es propio. del ensayo y la critica en general Ejemplo : La crtica de espectculos, el artculo de opinion. 3. LA ESTRUCTURA DEL TEXTO

El prrafo esta constituido por oraciones encadenadas. Unas con otras formando unidades supra-oracionales (es decir por encima de las oraciones) la primera de ella es el p6rrafo y los parrafos a su vez se suceden para formar otra unidad mas, compleja llamada texto. Se ha definido la oraci6p como "la unidad mas grande del anlisis gramatical y a la vez como la unidad mnima en que se divide el habla real, con sentido complejo". Las oraciones que forman un texto deben cumplir determinados requisitos para lograr su coherencia en el texto. En primer lugar, el texto se organiza en unidades mas pequeas que se llaman prrafos. Se. puede definir un prrafo como una unidad de significado, porque desarrolla una idea

diferentes. (4) (5) Ejemplificativa: oracin que aplica la idea central a una situacin concreta. Comparativa: oracin que establece una relacin comparativa entre la idea central y un caso conocido.

(6) Opositiva: oracI6n que plantea una Idea contraria a la principal, con el fin de hacer resaltar la Idea central por oposicin. Las oraciones secundarias se conectan directa e indirectamente (a trav6s de otras secundarias) con la oracin principal. El siguiente diagrama de desarrollo de prrafo, presenta un ejemplo de relacin entre oraciones en un prrafo, los nexos con la Idea principal se presentan al lado Izquierdo y los que se establecen con las oraciones Secundarias. Al lado derecho: (Coello et al, 1974:33) .. Un diagrama de desarrollo del texto puede pensarse de forma anloga, reemplazando las oraciones por prrafos numerados, cada uno de ellos representante de una idea central; de esta forma se puede observar la red de relaciones establecidas con la Idea fundamental del texto en su conjunto:

4,4. DESARROLLO DE LA IDEA CENTRAL EN EL PARRAFO El prrafo permite agrupar las oraciones sobre un mismo tema en torno a una Idea central. En el prrafo, las oraciones se combinan en una estructura definida por el autor, el reconocimiento de esta estructura faculta al lector a una comprensin efectiva y gil de esta unidad conceptual. El prrafo es un conjunto de oraciones relacionadas que se refieren a una idea central, 6sta se expresa por una oraci6n principal que las otras oraciones (secundarias) se encargan de complementar y fundamentar. La forma de fundamentar o desarrollar la idea central es un proceso realizado a trav6s de las oraciones del prrafo donde la oracin principal Indica la direcci6n que tomar la evolucin de la Idea central y las oraciones secundarias completan el movimiento del pensamiento. Este "movimiento de pensamiento" no es siempre unidireccional y progresivo, puede avanzar con la idea central o tomar una direccin opuesta. Las oraciones que van en la misma direccin que la idea central son Hamadas "material de avance" (contribuyen a su desenvolvimiento), aquellas que siguen una direccin contraria o negativa son denominadas "material de oposicin" (objeciones aparentes rebatidas por el autor) y aquellas donde el desarrollo de la Idea central se detiene se designadas como "material de pausa" (aclaraciones por medio de la comparacin, ejemplificacin o repeticin). Palabras-guina Las palabras-gula son seales que Indican al lector la direccin en que discurre el pensamiento del autor; el conocimiento de su naturaleza y funcin permite seguir el desarrollo de la idea central. Se pueden diferenciar seis tipos:

(a) Palabras de avance.- Indican que el pensamiento sigue adelante en la misma direccin. Por ejemplo: y, adems, tambin, asimismo, igualmente, en forma similar, me parece, en mi opinin, pienso, etc. (b) Palabras de nfasis.~ Sealan un significado especial que se Intenta resaltar en lo que sigue. Por ejemplo: por lo tanto, en efecto, en consecuencia, por supuesto, etc. (c) Palabras de conclusin.- Indican el camino a un resultado. Por ejemplo: finalmente, en conclusin, en resumen, para sintetizar, por todo lo anterior, como sntesis, en pocas palabras, por tanto, etc. (d) Palabras de repeticin.- Indican la relteraci6n de una idea. Por ejemplo: como ya se dijo, en otras palabras, como ya Indique, es decir, como se hizo notar, o sea, etc. (e) Palabras de ejemplificacin.- Dirigen al lector a casos concretos y detalles. Por ejemplo: para ilustrar, verbigracia, para citar un caso, por ejemplo, etc. (f) Palabras de retroceso.- Advierten un cambio en la direccin del desarrollo de la idea central, generalmente un contraste. Por ejemplo: pero, sin embargo, aunque, por el contrario, en contraste con, por otra parte, a la inversa, mientras que, en cambio, en vez de, etc. Las palabras de tipo (a), (b) y (c) normalmente preceden al material de avance, las de tipo (d) y (e) al material de pausa y las de tipo (f) al material de oposicin. 4.5. EL SISTEMA ARGUMENTATIVO DEL TEXTO Si bien la tesis es la propuesta bsica de un texto (la afirmacin fundamental que hace un autor). cabe preguntarse sobre las razones que hacen que el autor afirme tal cosa. Los argumentos que se exponen y apoyan la tesis constituyen el sistema argumentativo del texto, son el recorrido o trayectoria que el autor hace para llegar a la, propuesta bsica o sostenerla para afirmar o negar algo. En general, los textos pueden manifestar la tesis al inicio del escrito y seguidamente exponen los argumentos para refrendarla o consolidarla; sin embargo, en otros textos la tesis puede estar implcita y hay que inferirla, cada texto tiene su propia manera de enunciar y argumentar su tesis, La descripcin del sistema argumentativo de un texto es un trabajo complejo; se puede hacerlo anotando en una columna los argumentos a favor y en otra los contrarios para luego verificar el recorrido que hace el autor para llegar a su propuesta. Al momento de descifrar el sistema argumentativo de un texto es importante evitar las posiciones a favor o en contra de los argumentos presentados por el autor, puesto que estas pueden interferir el trabajo de comprensin del escrito. 4.6. ESTRUCTURA FORMAL DE LOS TEXTOS Entre los diferentes tipos de textos que pueden clasificarse segn su funcin (poticos, apelativos, etc.) aquellos que sern el centro de nuestra atencin son los "textos informativos" o referenciales . Estos escritos comprenden a los "textos de ideas" (cientficos y filosficos) caracterizados por la forma predominantemente racional con la que el lector se aproxima al texto En general, estos textos de ideas tienen dos tipos de estructura formal: a) Tesis/ Demostracin/ Reafirmacin

Tesis: Es la afirmacin ms general que normalmente va al inicio del texto. *

~ Demostracin: Es el conjunto de argumentos con los cuales se sustenta la tesis. b) Reafirmacin: Es la repeticin de la tesis, puede Incluir ampliaciones a la misma. Problema/ Discusin/ Solucin Problema: Es e! planteamiento de la cuestin comnmente expresado en una pregunta. Discusin: Es el examen slstem6tlco de los aspectos que Intervienen en el problema. Solucin: Es la respuesta a la incgnita planteada por el problema.

Jakcbson realiza una clasificacin de las funciones del lenguaje basada en el proceso general de la comunicacin; en dicha clasificacin distingue la funcin referencial" (denotativa o cognitiva) donde el mensaje alude al contexto p.e, "el perro es un animal" (Dubois et al. 2007, traduccin propia). Si bien la definicin de "texto informativo de ideas es bastante general, puede entenderse fundamentalrnente como dos tipos de textos que Alvarez (2001: 180 y 222) denomina: a) ''textos argumentativo**" (cuya Eunci6n es influir sobre las ideas del destinatario mediante un conjunto de razonamientos) y b) "textos descriptivos" (cuya funcin global es caracterizar un sujeto, objeto, etc.). De Forma muy general, los textos argumentativos comprenderan los textos de opinin (p. e. filos6ficos), por su parte los textos descriptivos abarcaran textos de investigaci6n cientfica. rv @ TECNICAS DE LECTURA Y ESCRITURA SUBRAYAR Y RESUMIR Cuando subrayamos. Lo mas importante de un texto y lo resumimos, estamos aplicando dos tcnicas de estudio fundamental: el subrayado y el resumen. Con ellas detectamos lo ms significativo del texto y reducimos su asunto a lo esencial. Adems, estas tcnicas facilitan el aprendizaje y favorecen el rendimiento, escolar. Qu ES SUBRAYAR? Subrayar un texto es trazar una Lnea debajo de determinadas palabras o frases para destacarlas, porque encierran lo esencial de este; as nos es mas fcil recordarlo. Con el subrayado reducimos el texto a la mnima esencia significativa, a su contenido principal, para lo que muchas veces no es necesario subrayar frases enteras, sino solo palabras "clave", las justas: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios de negaci6n, etc. PARA QU SIRVE? Subrayar sirve para: Obligarnos a hacer una lectura atenta del texto. Forzarnos a la reflexin a fin de distinguir entre lo importante y lo secundario. Fijar las ideas o los temas del escrito.

Memorizar con mayor facilidad lo que se ha de estudiar. Evitar el cansancio visual, al no ser preciso releer el texto completo para recordarlo. Ahorrar tiempo y esfuerzo cuando hemos de preparar o repasar un examen.

TECNICAS DE^SUBRAYADO Para que el subrayado resulte til, se deben seguir las siguientes recomendaciones: 2- En una segunda lectura se puede comenzar a subrayar con un lapicero fino, que permita posteriormente rectificar o borrar si es preciso. Solo se subrayan las ideas importantes, que, generalmente, no ocupara todo el prrafo. Si se deben subrayar dos o mas renglones, es preferible poner una raya vertical en el margen porque, de lo. Contrario, se sobrecarga el texto y se dificulta su posterior lectura y memorizacin. 3. Se debe leer de nuevo lo subrayado e intentar borrar aquello que juzguemos aun "prescindible", sin lo cual no varia fundamentalmente el texto y lo recordamos- igualmente.. Siguiendo lo anterior, se ha fijado lo esencial. Pero conviene hacerlo atractivo a la vista. Dado que la mayor parte de los textos utilizan la tinta negra, es aconsejable cambiar el subrayado hecho con el lapicero por otro de color para que nos resulte mas sugestivo: El color rojo destaca sobre los dems y hace que la vista se dirija hacia

Se debe utilizar para subrayar las ideas importantes. El color verde es relajante, puede emplearse para las ideas secundarias.

Deben utilizarse bolgrafos o pinturas de punta fina para no saturar la pagina. Es bueno evitar o reducir al mximo la utilizacin de rotuladores fosforescentes porque causan cansancio visual cuando la atenci6n sobre el texto debe ser prolongada. De utilizarlos, los reservaremos para poner puntos, crculos, guiones o pequeas flechas. QU ES RESUMIR? Resumir es reducir a lo esencial un texto; hacer un extracto en el que se recoja lo mas importante de este, con precisi6n y utilizando nuestras propias palabras. Se pueden resumir tanto textos orales como escritos, libros, pelculas, etc. PARA QU SIRVE? Hacer resmenes es muy til porque: Ayuda a comprender mejor los textos, ya que, para resumirlos, necesitamos haberlos ledo detenidamente. Exige un esfuerzo de sntesis que nos obliga a reflexionar sobre lo que dicen. Facilita el estudio a! redactar !o expresado por el autor con nuestras propias pa la bras y giros. Favorece el repaso de! contenido antes de un examen.

COMO SE HACE? Para conseguir que un resumen sea verdaderamente til, debemos seguir

estos consejos: Leer atentamente EL TEXTO;. Distinguir entre las ideas bsicas y las secundarias, a partir de un esquema o subrayado previos. Observar la conexi6n existente entre las diversas ideas expuestas y los diferentes prrafos.

Redactar con precisin y brevedad solo las ideas bsicas del autor, sin enjuiciarlas, utilizando para ello nuestras propias palabras. EL RESUMEN El resumen es fiel al modelo, ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector. No hay disposicin grfica sino horizontal como en la generalidad de escritos. El resumen entra por el odo a diferencia del subrayado y el esquema que entran por la vista. lEs lo mismo decir "resumen" o ,,sfntesl8,,? Con frecuencia se advierte la utilizacin resumen y sntesis como sinnimos. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor; al sintetizar, condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno. EL FICHAJE En trabajos es considerable la extensin y, sobre todo, en los trabajos de investigacin, podemos valemos de fichas propias para anotar lo que vamos leyendo. Las fichas son fciles de organizar manejar (Ortega, 1997). Cuntas clases de fichas hay? Las ms Importantes son: La ficha bibliogrfica La ficha de resumen La ficha de cita o textual

De que partes consta una ficha bibliogrfica? La ficha bibliogrfica consta de las siguientes partes: Apellidos y nombres del autor Ttulo de la obra Editorial, lugar y fecha de publicacin Materia Numero de referencia o archivo.

MODULO III COMPRENSI6N LECTORA TEMA1; LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y pare la educacin de la voluntad. La lectura es una actividad humana que ha contribuido al desarrollo del hombre, es un factor importantsimo tanto en los escritores, los oradores, el intelectual, el estudiante y la persona comn. La lectura comprensiva puede incidir en la ortografa ms que todas las reglas ortogrficas, ya que quien lee bien y mucho, difcilmente comete un error en la escritura. Pero tambin la lectura expresiva, es decir, en voz alta logra perfeccionar la pronunclacl6n. La lectura amplia nuestro repertorio lexical toda vez que usamos el diccionario pare saber el significado de las palabras desconocidas y cuando ampliamos nuestro vocabulario a travs de palabras sinnimas, antnimas, parnimas, etc. leer con cuidado tambi6n nos ayuda a profundizar en el pensamiento del autor de un libro y llegar a conocer su forma de pensar, lo que ayuda grandemente a crear una personalidad independiente e Interesante. Parafraseando a Gabriel Orizana: "La lectura ensea no s6lo a pensar, sino tambin a expresar el pensamiento en forma adecuada y correcta". LAS VENTAJAS DE LA LECTURA Que bienes reporta la lectura? Voy a realzar una enumeracin -no pretendo que sea exhaustiva- de bienes que trae consigo la actividad lectora, y as ayudar a Interiorizar su importancia. Tambl6n quiero indicar que el beneficio personal que cada lector saca de la lectura es muy variado, pues todas las actividades humanas -por ser libres- son irrepetibles y personales. En cualquier caso, podemos afirmar que con la lectura llegan a la persona un cumulo de bienes que la mejoran. La lectura no solo proporciona informacin (Instrucci6n) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar. La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se aprende.

La lectura amplia los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a 61 en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. La lectura despierta aficiones e Intereses. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu critico.

La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad. La lectura exige una participacin activa, una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente. La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin.

La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para 01.

La lectura es un acto de creacin permanente. Lain Entralgo seffala: Todo cuanto un hombre lee es por 61 personalmente recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, adems de recrear, se recrea, se crea a sf mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espritu". Las lecturas nos cambian Igual que las buenas o las malas compaas. Toda lectura deja buella... La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e Imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen. Las lecturas nos hacen ms libres. Hace unos aos hubo un eslogan para la promocin de la lectura que deca: "Ms libros, ms libres . La lectura potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artsticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los dems, y -de este modofavorecen la educacin del carcter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transformas, nos hace gozar y sufrir. La lectura es un medio de entretenimiento y distraccin, que relaja, que divierte.

La lectura es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una aficin que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situacin... La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de *el placer de leer", y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasin, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad autnticamente humana. La existencia y el valor de la escritura es un hecho cuya presencia es crucial en el mundo entero, ya que el papel que ha desempeado la escritura desde su invencin por los fenicios hasta el da de hoy la hace prcticamente insustituible, sin ella llegar al nivel e desarrollo que hoy ostenta la humanidad hubiera sido un proceso mucho ms largo y costoso. La existencia de la escritura da lugar al surgimiento y desarrollo de una actividad correlativa: La Lectura. Que es la Lectura? La lectura es el proceso de recuperacin y aprehensin de agun tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte, transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente el lenguaje, ya sea visual, auditivo o tctil (sistema braille). Tambin la lectura es un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a la reproduccin aproximada de las imgenes acsticas y conceptuales codificadas en el texto y a la construccin de sentidos o significados por parte de los lectores. Se dice que es fisiolgica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psquico porque el lector tiene una actitud de aceptacin o de rechazo, de inters o desinters, de ansia o empata hacia el texto; y es un proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan descodificado las imgenes acusticas visuales. Al leer un texto podemos lograr los siguientes objetivos: Investigar, aprender, informamos y divertimos. TIPOS DE LECTURA Tenemos ios siguientes tipos de lectura:

1. LECTURA ORAL: Esta se manifiesta o produce con la boca o mediante la palabra hablada. Su objetivo es mejorar la vocalizacin del lenguaje. 2. LECTURA COMPRENSIVA O DE ESTUDIO. Es un tipo de lectura de investigacin, se da en el estudio de los libros de texto de las diferentes ciencias y disciplinas del conocimiento. Esta lectura tiene la capacidad de entender, alcanzar y penetrar los saberes para adquirir o ampliar conocimientos slidos sobre un tema o una materia. Ej.: Psicologa, pedagoga, botnica, matemticas, etc. 3. LECTURA IN FORMA TIVA: Es lenta, cuidadosa, repetitiva. Su objetivo mantenerse al tanto de los acontecimientos y formarse una apreciacin sobre tema. EJ.: La prensa. 4. LECTURA REFLEXIVA: La lectura reflexiva considera detenidamente el contenido de la lectura. El lector hace una crtica, valoracin y/o juicio del contenido de la misma. Ej.: La Biblia. 5. LECTURA RECREATIVA: Esta lectura no es rigurosa. Su fin es el entretenimiento, la distraccin. Ej.: Comics, cuentos, revistas, etc.

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