N° DE SESIÓN

Problemas util
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ÁREA Matemática GRADO 5to y 6to SECCIÓN Única TIEMPO
min
FECHA: 30-03-2023

EJE TEMÁTICO:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

- Traduce cantidades a expresiones numéricas. - Establece relaciones entre datos y una o ms

- Comunica su comprensión sobre los números y las acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
operaciones. cantidades, y las transforma en expresiones
Resuelve - Usa estrategias y procedimientos de estimación y numéricas de adición, sustracción, multiplicación y
problemas de cálculo. división de dos números decimales.
cantidad - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones - El valor posicional de un digito en número de hasta
numéricas y las operaciones seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como
las unidades del sistema de numeración decimal

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Resuelve la ficha de trabajo de problemas propuestos

ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES

ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
Inicio: Problematización, propósito, motivación y saberes previos (15 minutos)
En pequeños grupos
 Forman equipos de trabajo y se entrega a cada equipo una cantidad diferente de envolturas de galletas (todas
las envolturas deben tener la misma capacidad). Luego, se propone el siguiente reto: ¿Cómo podemos averiguar
cuántas galletas había en total en las envolturas que han recibido? ¿Cuántas envolturas necesitaremos para
alimentar a cinco familias de cuatro personas?
 Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos para saber cuántas galletas había en total en las
envolturas?, ¿Qué operación u operaciones utilizaron?, ¿Todos propusieron la misma forma de proceder para
encontrar la solución?
 Se recogen los saberes previos: ¿Cómo resuelvo problemas con multiplicación? ¿Cuáles son los elementos de
la multiplicación? ¿Recuerdan la tabla de multiplicar?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿cómo puedo multiplicar velozmente?
 Se menciona el propósito de la sesión: HOY RESOLVEREMOS PROBLEMAS CON MULTIPLICACIÓN
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia - Mantener el orden y limpieza en el aula.
- Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo:(Construcción de aprendizajes Sistematización) (60 minutos)

 Se dialoga con los niños y las niñas sobre las diferentes cualidades y habilidades que tiene cada uno. Luego se
indica que una de ellas es la habilidad de cálculo, la cual se desarrolla progresivamente a medida que van
resolviendo problemas cotidianos. Situación problemática
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
FAMILIARIZACIÓN EL PROBLEMA
 Se realiza preguntas para que los niños comprenden el problema: ¿De qué trata el problema?, ¿Para qué se
necesitan estos materiales?, ¿Cuál es el precio de cada material?, ¿Qué pueden hacer para calcular cuántos
listones de madera se necesitarán en total?, ¿Qué pueden hacer para calcular cuánto se gastará al comprar los
listones de madera?, ¿Cómo podemos calcular el gasto que se realizará para confeccionar los ábacos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se busca diversas estrategias a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos
realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra
 y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrante
 Tras finalizar, se pide que coloquen en la piza
problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma m
 Se entrega papelotes, un ábaco, tableros de va
del problema. se organizan y usan los materiales,
 Se muestra en un papelote las estrategias con áb
 Formalización de lo aprendido y reflexión seña
podemos usar varias estrategias, por ejemplo, la
descomposición en un tablero. También, podem
importante valernos de material concreto o gráfic
Se indica que registren los diferentes procedimien
 Responden a preguntas: ¿Qué hicimos primero?
¿Les ayudó usar el ábaco para realizar los diferent
 Resaltan la importancia de utilizar las multip
número. Destaca que la multiplicación es una form
 Se presenta nuevos problemas. Forman parejas
 Se indica que registren los diferentes procedimie
 Responden a preguntas: ¿Qué hicimos primero?
¿Les ayudó usar el ábaco para realizar los diferent
 Resaltan la importancia de utilizar las multip
número.  Destaca que la multiplicación es una fo
 Se presenta nuevos problemas. Forman parejas
 Se solicita que un representante de cada equipo
Cierre: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Ap
-  Metacognición se pregunta a los estudian
¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategi
¿Por qué?
-  Finalmente, se resalta el trabajo realizado p
-  Como actividad de extensión resuelven eje
-  Resuelven una ficha de evaluación ANEXO 6

EVALUACIÓN
Desempeño precisado EVIDENCIA INSTRUMENTO
 Intangible Lista de cotejo

Tangible

Gomer G. Inga Inga Frank R. Quito Aquino

PROFESOR DIRECTOR
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad:

Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos de • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
los verbales) su comprensión de:
estudiantes • El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre
decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional
de decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
• Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus propiedades
(conmutativa, asociativa y distributiva).
• La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
• Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.

SIEMPRE CASI SIEMPRE NO LO HACE NO OBSEVADO COMENTARIOS

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