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Nombre:

Iliana María Ulerio De león

Carrera:

Psicología industrial

Materia:

Evaluación Psicométrica de la Personalidad

Matricula:

2018-01171

Facilitador:

Rosa Kenya Bueno. MA


1. Elabore un esquema que en el que se sinteticen los siguientes
aspectos o acápites:
 Definición de cada uno de los trastornos.
 Características.
 Criterios diagnósticos del DSM-V.
 Diagnóstico diferencial.

Trastornos de la personalidad: es un
patrón permanente e inflexible de
experiencia interna y de
comportamiento que se aparta
acusadamente de las expectativas de
la cultura del sujeto.

Trastorno esquizotípico de la
Trastorno paranoide de la Trastorno esquizoide de la Trastorno antisocial de la
personalidad: es un patrón
personalidad: es un patrón de personalidad es un patrón personalidad: es un patrón
general de déficit sociales e
desconfianza y suspicacia general de distanciamiento general de desprecio y violación
interpersonales
general hacia los otros, de de las relaciones sociales y de los derechos de los demás,
caracterizados por un
forma que las intenciones de de restricción de la que comienza en la infancia o el
malestar agudo y una
éstos son interpretadas como expresión emocional en el principio de la adolescencia y
capacidad reducida para las
maliciosas. plano interpersonal. continúa en la edad adulta.
relaciones personales.

Trastorno límite de la Trastorno histriónico de la Trastorno de la personalidad por


Trastorno narcisista de la
personalidad: es un patrón personalidad: es la evitación: es un patrón general
personalidad: es un patrón
general de inestabilidad en las emotividad generalizada y de inhibición social, unos
general de grandiosidad,
relaciones interpersonales, la excesiva y el sentimientos de inadecuación y
necesidad de admiración y
autoimagen y la afectividad, y comportamiento de una hipersensibilidad a la
falta de empatía que
una notable impulsividad que búsqueda de atención. Este evaluación negativa que
empieza al comienzo de la
comienza al principio de la patrón empieza al principio comienzan al principio de la
edad adulta y que se da en
edad adulta y se da en de la edad adulta y se da en edad adulta y que se dan en
diversos contextos.
diversos contextos. diversos contextos. diversos contextos.

Trastorno obsesivo-
Trastorno de la personalidad compulsivo de la
por dependencia: es una personalidad: es una
necesidad general y excesiva preocupación por el orden, el
de que se ocupen de uno, que perfeccionismo y el control
ocasiona un comportamiento mental e interpersonal, a
de sumisión y adhesión y expensas de la flexibilidad, la
temores de separación. espontaneidad y la eficiencia.
Empieza en la edad adulta.
Características

Trastorno paranoide: Trastorno esquizotipico: Trastorno antisocial: Son


Desconfianza extrema hacia Trastorno esquizoide: Lenguaje vago, estereotipado personas que discuten con
los demás. Distanciamiento extremo y metafórico. facilidad.
hacia los demás.
Piensan que los demás les Son personas con pocos Sus conductas no están
quieren dañar. Pobre expresión de las amigos o ninguno debido a lo dirigidas por emociones como la
emociones. raro de su comportamiento. gratitud o la empatía.
Sospechan de los demás sin
motivo y dudan de la fidelidad Sentimiento de vacío y Suspicacia, recelo e ideación. Se ve a sí misma como
de todos incluidas las aislamiento. inteligente, persistente pero
personas cercanas. obligado por las circunstancias.

Trastorno histriónico: Trastorno narcisista: Visión Trastorno de la personalidad por


Conductas muy intensas, desmesurada del yo, más que evitación: Evitan todo lo social.
Trastorno límite: inestabilidad
reaccionan fácilmente. una confianza sólida en sí
en el sentido de sí mismo. Si oculto mi verdadero yo,
mismos, reflejan una
Tiende a entusiasmarse preocupación excesiva por pareceré aceptable a los demás”,
Relaciones interpersonales “Si muestro mi verdadero yo me
con la misma facilidad que una supuesta excelencia.
inestables. rechazarán.
se enfada o aburre.
Necesitan, a todo coste, el
Alternar entre suspicacia y Evitar ser asertivo ante los
Los demás les ven como reconocimiento de personas a
extrema ingenuidad. demás, evitar desagradar a los
dependientes, superficiales las cuales consideran
y exigentes. importantes. demás o confrontarse con ellos.

Trastorno por dependencia: Trastorno obsesivo-


Exigen activamente que se compulsivo: Excesivamente
les acompañe a cualquier disciplinado, mantiene una
sitio al que acuden. vida muy regulada y
estrictamente organizada.
Suelen estar de acuerdo con
todo el mundo, Tienen la creencia de que
independientemente de lo existen soluciones correctas
que ellos opinen. para los problemas humanos.

Son personas ingenuas, Se preocupan demasiado de


confiadas en los demás. los detalles.
Criterios diagnósticos del DSM-V

Trastorno intelectual del desarrollo: Discapacidad intelectual no específica:


déficits en el funcionamiento intelectual, Retraso global del desarrollo: esta es difícil o imposible de evaluar por un
tal como en razonamiento, solución de categoría es diagnosticada cuando un déficit sensorial o físico, como ceguera o
problemas, planificación, pensamiento individuo fracasa en alanzar hitos del debilidad perlingual; discapacidad
abstracto, toma de decisiones, desarrollo esperados en múltiples locomotora o presencia de problema de
aprendizaje académico y aprendizaje a áreas del funcionamiento intelectual. conductas graves o la comorbilidad de
través de la propia experiencia. un trastorno mental

Trastornos del lenguaje: dificultades Trastorno de la fluencia de inicio de la


Trastornos de los sonidos del habla: el infancia (tartamudeo): alteraciones en la
persistentes en la adquisición y uso del
trastorno causa limitaciones en la fluidez y en el patrón del habla que es
lenguaje a través de las diferentes
comunicación efectiva que interfiere de inapropiada para la edad del individuo y
modalidades (ejemplo, hablado, escrito,
forma individual o cambiada en la para las habilidades del lenguaje. Se
lenguaje de signos u otro). Esto es
participación social. manifiesta de la siguiente manera:
debido al déficit en compresión o
producción en incluyen: vocabularios repetición de sonidos y silabas,
El inicio de los síntomas se produce en
reducidos (conocimiento y uso de prolongación de sonidos de consonantes o
un momento temprano del desarrollo.
palabra) vocales y palabras producidas con un
exceso de tención física.

Trastorno de espectro autista: déficit en Trastorno especifico del aprendizaje:


Trastorno de la comunicación social:
la comunicación y la interpretación social existen dificultades en el aprendizaje y
déficit en el uso social de la
a través de múltiples contextos, en las habilidades académica, los
comunicación verbal y no verbal que se
manifestada actualmente o en el pasado síntomas se presenta durante 6
manifiesta por todas las siguientes:
por medio de lo siguiente: déficit en el meses. Presenta errores en la lectura
dificultades para seguir las reglas de la
desarrollo, manteniendo y comprensión de palabra o la lectura es lenta y
conversación y para narrar, tales como
de las relaciones que abarcan, por esforzada, lee en voz alta palabras
mantener los turnos de conversación,
ejemplo, desde dificultades para incorrectas y con vacilaciones.
parafrasear cuando no entiendes y
compartir el juego imaginativo o para Frecuentemente adivina las palabras,
conocer cómo usar los signos verbales
hacer amigos; hasta la ausencia de tiene dificultades para pronunciar las
y no verbales que seguían la narración.
interés por sus iguales. palabras.

Diagnóstico diferencial: es el
procedimiento por el cual se identifica
una determinada enfermedad mediante
la exclusión de otras posibles causas
que presenten un cuadro clínico
semejante al que el paciente padece.
2) Analice un caso dado por el facilitador y de acuerdo a los síntomas y
características que presente, elabore un informe donde determine el tipo
de trastorno y grupo al cual pertenece. Además, identifique los modelos
de intervención para el caso.

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH:


predominantemente hiperactivo/impulsivo).

Pedro es el segundo hijo del matrimonio. Tiene un hermano de 9 años. Nacido


a las 39 semanas de gestación, por parto normal. Durante los primeros meses,
el patrón de alimentación fue normal. En cuanto al patrón de sueño, no durmió
bien hasta los 2-3 meses. Le describen como un bebé intranquilo.
Respecto a los antecedentes médicos, presenta convulsiones febriles desde
que tenía 1 año, manifestando 7 convulsiones hasta los 4-5 meses de edad,
recibiendo tratamiento preventivo (Diafenon), pero no regular, con revisiones
neurológicas frecuentes. A los 5 años fue operado del oído. A esa misma edad
se repiten las convulsiones.
En relación al desarrollo motor, adquirió la marcha liberada en torno a los 14
meses. En la actualidad, no presenta dificultad en la motricidad gruesa. En
cuanto a la motricidad fina, refieren que es poco habilidoso, presentando cierta
dificultad, y observando una fuerte presión en el trazo.
En relación con la adquisición del lenguaje, los padres refieren que fue normal.
En la actualidad, explican que Pedro pronuncia adecuadamente, maneja un
vocabulario simple, y le cuesta expresarse cuando el discurso es más
complejo, utilizando frases sencillas. En ocasiones se atranca en la narración.
Los hábitos de autonomía, en cuanto al vestido y la comida están adquiridos.
En referencia al control de esfínteres, también está adquirido.
En cuanto a la atención, los padres advierten dificultades para mantener la
atención. Cualquier actividad que requiere concentración le cuesta, así como
escuchar cuentos, por ejemplo. Informan de cierta impulsividad, pero destacan
que no se debe a mala intención, sino que parecen ser reacciones automáticas.
Pedro tiene poca conciencia del problema. Además, respecto al área de
memoria, Pedro presenta algunos olvidos muy llamativos. A raíz de estos
indicadores, se recomienda complementar nuestro trabajo con evaluación
neurológica.
Respecto a la escolaridad, Pedro inició su escolarización en el Colegio ---,
desde 1º de Educación Infantil. En 3º de Infantil se percibieron dificultades en el
aprendizaje de la lectoescritura. En la actualidad, cursa 1º de Primaria. La
profesora percibe un alto nivel de energía e inquietud motora, observando que
se come los puños, cuellos, lápices y muerde los muñecos. Además comenta
que a Pedro es muy “cabezota” y le cuesta tolerar las críticas. Por otro lado,
observa déficit de atención que afecta al aprendizaje, debido a que Pedro no
atiende lo necesario, obteniendo insuficientes en sus notas. Según su
profesora, presenta menos dificultad en lectura, que en escritura, con una
grafía inadecuada. Realiza todos los trabajos rápidamente. A nivel de lenguaje
verbal, la profesora comenta que es adecuado. Asimismo la tutora ha reforzado
las dificultades de Pedro con apoyos en clase, y se ha coordinado con el
colegio, para trabajar con Pedro de la forma más adecuada. En casa, los
padres comentan que ayudan a Pedro con los deberes.
Respecto a la conducta y desarrollo emocional, los padres de Pedro observan
que cuando le llevan la contraria, manifiesta reacciones desproporcionadas,
con rabietas en alguna ocasión. Paralelamente comentan que, en ocasiones,
Pedro tiene reacciones violentas, pegando a otros niños, si está muy nervioso.
Por otro lado advierten una falta de conciencia de peligro por parte del niño.
A nivel social, los padres describen a Pedro como un niño simpático, sociable y
cariñoso. Normalmente se acerca a los niños más pequeños y débiles, y
mantiene la relación con los amigos de infantil. Tiene buenas relaciones con la
familia en general.
Como antecedentes familiares de interés, el padre tuvo hiperactividad y déficit
de atención no diagnosticado, así como enuresis hasta los 9-10 años.

Intervención
Es necesario que el niño se perciba competente y que no considere las fichas y
ejercicios como un castigo. Para evitar esto, se utilizan fichas con dibujos y
temas preferentemente lúdicos. Comenzamos con fichas breves y sencillas,
para garantizar experiencias de éxito, que ayuden a disminuir la anticipación de
dificultad, aumentar la percepción de capacidad y aumenten así la motivación
por la tarea. Con el paso de las sesiones, vamos utilizando fichas más
complejas y que requieren más tiempo atencional.
Todas las técnicas aplicadas en el tratamiento se encuadran el modelo
cognitivo conductual. Entre las habilidades del terapeuta, es esencial un buen
uso del reforzamiento positivo y extinción: técnicas operantes de demostrada
eficacia. Los reforzadores se aplican para incrementar las conductas de baja
frecuencia, como hacer los deberes, mantener la atención en una tarea hasta
finalizarla, etc.

Mejorar la atención selectiva:


Entrenar la atención selectiva busca que el niño discrimine eficazmente
estímulos dentro de conjuntos para, así, poder reconocerlos y procesarlos con
el mínimo error. Para ello se utilizan ejercicios que requieran: 1) reconocer
estímulos (letras, símbolos, cifras, dibujos, etc.) dentro de conjuntos; 2)
localizar y cuantificar las veces que se repite un elemento en un conjunto; 3)
elegir entre varios elementos desordenados (sílabas, números, símbolos, etc.)
los que figuran en un modelo dado; 4) reconocer elementos que tengan una
determinada característica; 5) señalar elementos diferentes dentro del mismo
conjunto; 6) hallar diferencias o semejanzas entre dibujos; 7) continuar series a
partir de los elementos dados; 8) en una sucesión de elementos, identificar
todos los que pertenecen o no a la serie; 9) elegir elementos para completar
palabras, números o figuras; 10) unir puntos o rellenar espacios siguiendo unas
instrucciones; 11) localizar palabras sinónimas a las dadas; 12) reconocer el
significado de frases, dichos, refranes, historietas, etc.; 13) identificar objetos,
palabras, ideas principales, detalles importantes, etc. a partir de instrucciones,
etc.

Aumentar la atención sostenida.


En cuanto a la atención sostenida, es necesario aumentar su capacidad de
concentración en una misma tarea. Para ello se pueden emplear ejercicios
como: 1) copiar dibujos iguales o simétricos; 2) construir o completar modelos
diversos partiendo de elementos (verbales, numéricos o gráficos) que los
constituyen; 3) reproducir un elemento visto una vez; 4) emparejar elementos
iguales a otros que se han visto y se retienen en la memoria; 5) ordenar
conjuntos de elementos de acuerdo a distintos criterios (alfabéticamente,
cronológicamente, por tamaño, por orientación, etc.), etc.

Control del estilo impulsivo de respuesta, entrenar estilo reflexivo.


Aplicamos el entrenamiento en las autoinstrucciones de Isabel Orjales,
basadas en las autoinstruccions de Meichenbaum. Hacemos unas cartulinas en
color, con los dibujos de un niño que se plantea estas mismas preguntas o
autoinstrucciones. Los pasos del entrenamiento en autoinstrucciones son:

1.- primero miro y digo todo lo que veo


2.- identificar el problema (¿qué es lo que tengo que hacer?)
3.- ¿cómo lo voy a hacer?
4.- tengo que estar bien atento y ver todas las posibilidades de respuesta
5.- Ya puedo hacerlo. Este paso nos sirve para que el niño recuerde la
importancia del proceso reflexivo previo, necesario antes de coger el lápiz y
comenzar la tarea.
6.- ¡Genial! / ¿En qué he fallado? Repaso y la próxima vez no cometeré ese
error.
Alcanzar el rendimiento en lecto-escritura exigido para su grupo
normativo.
Respecto a los problemas de lectoescritura, el tratamiento sigue una
orientación psicopedagógica. Se realizan ejercicios para mejorar la conciencia
fonológica, como formar palabras con sílabas desordenadas, discriminar
sinfones, completar nombres de dibujos con el mismo grupo consonántico;
ejercicios de conciencia semántica, como unir pares de palabras relacionados y
hacer frases con ellos, buscar sinónimos o antónimos; ejercicios para mejorar
la expresión escrita (transformar objetos en una historia o utilizar palabras
dadas para formas una historia; ejercicios de comprensión lectora y ejercicios
para mejorar la mecánica lectora.

Las rabietas explosivas


Se refieren a las situaciones en las que el niño presenta baja tolerancia a la
frustración y como consecuencia reacciona de manera desproporcionada y
explosiva (pataletas, gritos, golpes, etc.).

Aumentar el cumplimiento de normas y eliminar las conductas


disruptivas.
El cumplimiento de normas al inicio del tratamiento supone una dificultad
notable en el día a día del niño.
Para modificar estas conductas, utilizamos técnicas operantes: Aumento de la
tasa de reforzadores positivos, extinción de conductas inadecuadas y refuerzo
positivo de conductas alternativas. Comenzamos aplicando las contingencias
en sesión y, más adelante, aplicamos pautas específicas en casa y colegio.
En la consulta, comenzamos con estas técnicas operantes básicas de
modificación de conducta desde la primera sesión (1º mes). Las conductas
desadaptativas elegidas para la intervención son: levantarse de la silla y
subirse a la mesa, esconderse debajo o salir del despacho, coger objetos de la
sala, quitarse la camiseta, levantar la voz. La frecuencia inicial de estas
conductas es alta. Con la aplicación de las contingencias adecuadas,
disminuyen en pocas sesiones. Vamos registrando su frecuencia mes a mes
(ver tabla y gráfico). Debido a su inquietud motora, permitimos expresamente 3
veces en cada sesión que se levante de la silla o haga alguna actividad con
movimiento, siempre que sea de manera justificada, por ejemplo una actividad
pautada que se realice expresamente de pie; Pedirle un recado, breve juego
como reforzador al terminar la sesión, etc.
Eliminar las estrategias de escape de la tarea. Aumentar la motivación por
el trabajo autónomo.
El escape de la tarea lo realiza a través de demora en el comienzo de la tarea,
cambio de actividad, o estrategias de escape, como por ejemplo teatralizar que
ronca. Estas estrategias de escape aparecen por factores emocionales
asociados a la tarea, anticipación de la dificultad o fracaso, aprendida por las
experiencias escolares de fracaso.
Una vez evaluado el nivel del niño en las tareas escolares (test de capacidad,
test de lectoescritura), utilizamos actividades sencillas que garanticen el éxito
(comenzamos por un nivel por debajo, es decir, por habilidades ya adquiridas y
asentadas). Utilizamos asimismo tareas cortas y multisensoriales en la medida
de lo posible. Aplicamos mucho refuerzo positivo que lleve a atribución interna
de logro “qué trabajador”, “qué bien se te da esto”.

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