TAPA (EMPASTADO) COLOR VERDE OSCURO LETRAS DORADAS

CON CARATULA SIMILAR A LA MOSTRADA EN HOJA POSTERIOR

PAGINA EN BLANCO
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS AGRICOLAS y PECUARIAS

DIRECCIÓN DE POSGRADO

PSICOLOGÌA EDUCATIVA Y DE APRENDIZAJE

Trabajo Final para obtener el Certificado de

Diplomado en “Uso de tecnologías y
herramientas digitales para la educación virtual en
Ciencias Agrarias” (2da. versión)
Postulante : Mgr. Fernando Valencia Vargas
Coordinador : Coord. y Mgr. Eduardo López Apaza

Cochabamba – Bolivia
Junio 2021
 DEDICATORIA:
Antes dedico primeramente a Jesucristo, hijo de Dios, quien supo darme soluciones con fe
y esperanza y ponerme hacia el camino de la actitud, aptitud y la atención, dándome la
fuerza y el amor puro para seguir adelante, enseñándome a encarar y superar mis
obstáculos.

A mi familia a quienes los quiero, a mi querida madre, Inés Alejandrina Vargas Almendras
y a mi querido padre, Andrés Valencia Heredia, a mi hermano mayor José Luis Valencia
Vargas y a mi Cuñada que es como mi hermana de sangre Olmy Noelia Téllez Orellana.

En su conjunto, por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda, en los momentos más
difíciles y por ayudarme con los recursos para estudiar a mis mejores amigos Yamil Scaffi
y a Juan Víctor Mamani Cruz por ser mis guías para culminar mi libro redactado.

Dedicó esto a mis estimadas y queridas amigas Romina Grecia Balderrama Méndez y a
Fabiola Poñe Vía por hacerme entender los cambios y mejoras de inicio a fin, en mis
objetivos y metas de mi vida, escuchando sus sabias enseñanzas para culminar
exitosamente la guía de la elaboración del proyecto de mi investigación.

A mi amigo querido Mgr. Eduardo López Apaza y a la Lic. Erika Nathaly Higueras
Mendieta que siendo personas bien formadas en la docencia universitaria; las estimo
mucho por su confianza en mi persona y su comprensión para darme la oportunidad de
dedicarle este texto guía.

A todos los investigadores e investigadoras que realizan estudios y análisis de

investigación tanto cualitativa (información interpretada y analizada del área delimitada)
como cuantitativa (datos numéricos y estadísticos de la muestra poblacional), ya sea
individualmente o en grupos de estudio; en cualquier parte o cualquier rincón del mundo;
decirles lo siguiente; el proyecto de investigación se lo realiza en base a un convicción y
un sueño que se lo tiene, quiere y debe realizarlo teniendo seguridad de lo que se quiere
obtener y dejar también, más que un aporte y ayuda, una base sólida y necesaria para
tener un sustento de un trabajo que lo hice pensando en los docentes y estudiantes del
ámbito educativo para la sociedad en su conjunto, por la unidad y tenacidad de las
investigaciones.

AGRADECIMIENTOS
La elaboración de este Trabajo Final de Investigación Educativa se lo hizo con la finalidad
de que los estudiantes universitarios, tanto varones como mujeres tienen que utilizar las
herramientas para elaborar un proyecto de investigación sabiendo que el propósito de inicio
a fin; es dando oportunidad a los jóvenes universitarios de entender, transmitiendo a la
sociedad universitaria las nuevas formas de investigar y presentar un nuevo tipo de
investigación a la sociedad en la actualidad, dejando un aporte científico, social, educativo
y cultural, como una solución alterna a las falencias de la educación actual en las
universidades con el objetivo de motivar e inculcar el interés en la profundización de los
proyectos investigativos que involucran a los universitarios tanto de las universidades
públicas y también privadas para avanzar mejor y debemos aplicar los cuatro pilares
educativos: EL SABER, EL HACER, EL SER Y EL DECIDIR para tener una proyección
sólida, tenaz, única y vital para la educación universitaria y que mejor que aplicar este
material investigativo desde las comunidades universitarias, sobre todo a aquellos y
aquellos estudiantes y/o docentes que están a punto de ejercer su asignatura tanto en
públicas como en privadas. Hasta ahora solo se utilizaba en la vigésima década del siglo
XXI (2001 – 2021), parámetros de educación estándar tradicional que no permitían al
universitario o universitaria, salir de su entorno cuadrado (del pensamiento cerrado de los
lineamientos impuestos en la educación universitaria antigua), que era dominar y saber
explicar el formato la investigación desarrollada por autores de libros de investigaciones
pasadas. Ahora se está implementando desde las nuevas TICS (Tecnologías de Información
y Comunicación Social), sabiendo que estamos iniciando los métodos nuevos de enseñanza:
el docente se encarga de explicar unidades temáticas de investigación sobre un tema del
plan global en base a exposiciones abiertas y los nuevos métodos de aprendizaje: el
estudiante resuelve la evaluación al final de la clase para ver el nivel de entendimiento y
asimilación de los temas de avance impartidas por el facilitador hacia el y/o la aprendiz.
Luego están los TACS (Tecnologías de Aprendizaje al Conocimiento). Así se adquiere los
lineamientos de la educación universitaria: aplicando y utilizando las herramientas de
enseñanza y aprendizaje con sus métodos actuales ya mencionados anteriormente ya que
está basado en la transmisión y de conocimientos (parte teórica) y experiencias educativas
(parte práctica); apenas el 10% se lo aplica; el 90% lo desconoce o lo ignora, estos datos
saque de mis encuestas y entrevistas de una universidad pública y privada. Por ultimo están
los TOCS (Tecnologías Online de Comunicación Social).
 RESUMEN (máx. 500 palabras)
En este apartado se describe la importancia que tiene la asignatura y justifica la relación
que tiene con la Psicología Educativa y la del Aprendizaje, su contribución al mismo y al
desarrollo de las competencias de la materia para armar la estructura del plan global en base
a las plataformas virtuales según la asignatura; siendo la justificación que es desarrollar y
ejecutar los objetivos de la materia elegida para impartir clases de forma virtual (uso de
tecnologías herramientas digitales), por competencia. Entonces se trata de aplicar el
sistema de aprendizaje psicológico y educativo, utilizando las herramientas digitales y las
metodologías de investigación, basándose en Técnicas de Observación y Fuentes de
Información a través de encuestas, entrevistas, etc., y mediante el recurso a archivos y
fuentes de datos ya existentes. Se basa en el aprender que es la asimilación y el rendimiento
de lo que se entendió y se comprendió todo el contenido de forma y fondo de la asignatura
para descubrir las habilidades y las creatividades de los estudiantes en las unidades
temáticas para profundizar las lecciones en el aula virtual según el horario programado de
dicha asignatura para que el docente pueda desenvolverse en su dominio y avance de temas
de cada clase de forma digital. Mientras que el aprehender, es retener y captar todo lo que
se ha desarrollado en la materia; relacionando las ideas principales y más las ideas
secundarias de las unidades temáticas, si el docente es el emisor (el que transmite la
información y los datos de su asignatura de cada lección por tema avanzado y el estudiante
es el receptor que tiene que comprender y entender las unidades temáticas con la finalidad
de diagnosticar y evaluar la enseñanza del docente y el aprendizaje del estudiante viendo
las necesidades de cada actor socio educativo ya que ambos construyen la educación actual
con temáticas de los últimos días con relación a los temas de avance. Para esto el propósito
es pues aplicar los cuatro pilares de la educación que se implementó en la ley 070 de
Avelino Siñani y Elizardo Pérez del 20n de diciembre del 2010 promulgada en el
departamento de La Paz que son: EL SER, EL HACER, EL SABER Y EL DECIDIR; el
Ser es ser autentico en la enseñanza del docente, es decir, original con el desarrollo de las
clases virtuales argumentando (explicando el contenido de la lección) y justificando (dando
validez a los temas para avanzar); el Hacer, es pues desarrollar tanto las enseñanzas del
docente y los aprendizajes del estudiante en todos los días que se tiene aplicar el proceso de
enseñanza y aprendizaje; el Saber, es tener conocimiento y experiencia del área de
formación tanto del docente como del estudiante durante las clases virtuales y el Decidir es
el más importante ya que comprende la acción comunicativa (comunicación constante) y la
acción participativa (interactuar simultáneamente). Todo este proceso se llama aprendizaje
significativo que es la demostración y la exposición de la motivación y la didáctica
educativa de forma virtual.

Palabras Clave: Aprender, Aprehender, Docente, Estudiante, Asignatura, Unidad

Temática, Enseñanza, Aprendizaje, Ser, Hacer, Saber y Decidir.
ÍNDICE
LINEAMIENTOS A CONSIDERAR EN LA PRESENTACION DE LOS TRABAJOS (esta hoja retirar
una vez adaptado el trabajo al formato final)
El Trabajo Final, deberá ser presentado (revisado y corregido por su Tutor y/o Coordinador) con
preferencia durante el módulo.

CARACTERÍSTICAS GENERALES
Tamaño de letra : TimesNewRoman12 o Arial 12 (no se acepta otro tipo y/o tamaño de letra).
Interlineado : 1,5 líneas
Sangría : En subtítulos y párrafos: No lleva ningún tipo (sin sangría).
Todo alineado a la izquierda y justificado a la derecha.
Títulos y Subtítulos : Todos lo s t ít u l o s y s u b t í t u l o s d e b e n i r c o n u n e s p a c i o (“un
enter”) de separación de la última línea de texto (12 mm).
El formato de mayúsculas y negritas será el siguiente:
Título 1: de CAPITULO, centrado, en MAYUSCULA y en negrita.
Subtitulo1.1 Al margen izquierdo en Minúscula y negrita.

Subtitulo1.1.1 AL margen izquierdo en Minúscula y negrita.

Subtitulo 1.1.1.1 Al margen izquierdo, en Minúscula, sin negrita.
Márgenes : 2.5 cm superior derecho e inferior y 3,5cm izquierdo
Tamaño de hoja: Carta
Culminación e impresión: Autorización de pase a limpio con firma de coordinador del programa
(proporcionado en documento adjunto)
 PLAN DE ASIGNATURA

1. DATOS GENERALES

Se menciona el nombre de la institución de educación superior

Universidad:
donde se desarrollará el proceso formativo.
Se menciona el nombre de la instancia facultativa a la que
Facultad: pertenece la carrera. En el caso de que el plan se elabore para
un programa ajeno a una facultad se puede omitir este elemento.
Se menciona el nombre de la Carrera profesional en la cual se
desarrolla la asignatura.
Carrera o Algunas materias o asignaturas se desarrollan dentro de ofertas
programa: formativas menos extensas que una licenciatura por ejemplo un
Diplomado, Especialización o Curso de Profesionalización siendo
así se coloca el nombre correspondiente.
Asignatura o Se menciona el nombre dado desde el currículo de la Carrera o
materia: Programa.
Hace referencia a la ubicación de la materia dentro el currículo
Semestre o año:
de la carrera en función del semestre o año en que se desarrolla.
Hace referencia al período lectivo en que se desarrollará la
Gestión: asignatura. Existen gestiones académicas anuales, semestrales,
trimestrales…
Se menciona el total de horas que se ha destinado al desarrollo
de la asignatura.
Por lo general si la carrera es semestral:
 se pasan dos veces por semana la carga horaria es de 80
horas.
 se pasa una vez por semana la carga horaria es de 40
Carga horaria:
horas.
Si la carrera es anual:
 se pasa dos veces por semana la carga horaria es de 160
horas
 se pasa una vez por semana la carga horaria es de 80
horas.
Docente: Se menciona el nombre del docente señalando el grado
 académico de éste.

2. JUSTIFICACIÓN

Esta sección contiene argumentos sobre la validez de la asignatura tomando

como referencia los siguientes aspectos:
 ¿Cuál es la importancia de la asignatura en el marco de la formación de
esta profesión?
 ¿Cuál es el aporte fundamental que la asignatura tiene para la formación
profesional de X carrera (Perfil profesional)? (Desde las demandas sociales
y laborales)
 ¿Cómo se relaciona esta asignatura con otras de semestres o años
precedentes?
 ¿Cómo se relaciona esta asignatura con otras de semestres o años
posteriores?

Esta sección se plasma en prosa y se organiza en varios párrafos. No se trata de

llenar un cuestionario con base en las anteriores preguntas, sino de utilizar las
preguntas para explicar las razones por las que conviene tomar la materia.

3. COMPETENCIA
Se presenta la competencia a desarrollar en la asignatura. Para ello no hay que
olvidar que:
 Se trabaja una sola competencia para toda la asignatura.
 La competencia expresa un desempeño propio de la práctica profesional y
responde a una problemática de la realidad.
 La redacción de la competencia debe considerar 4 elementos: Verbo
de desempeño, Objeto, Finalidad y Condición de referencia.
 La competencia ya ha sido revisada y retroalimentada anteriormente, no
debe redactar una nueva competencia.
Colocar los elementos de competencia, considerando sus 3 elementos: Verbo de
desempeño, Objeto y Condición de referencia.

4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

En este acápite se presentan todas las unidades de aprendizaje que se

trabajarán a lo largo de la asignatura. Recuerde que cada elemento de
competencia da origen a una unidad de aprendizaje.

Unidad I: Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje. El nombre de la unidad

de aprendizaje se formula a partir del elemento de competencia.
 Aquí se copia el Elemento de Competencia. Recuerde:
 Los Elementos de Competencia son desempeños concretos que se
Elemento de
desagregan de la competencia de la asignatura.
competenci
 Los elementos de competencia se redactan considerando tres
a
componentes: 1.
 Verbo de desempeño, 2. Objeto y 3.Condición de referencia;
Criteriostomando en cuenta, sin embargo, que se trata
de desempeño de desempeños más
Evidencias
Al formular los criterios tome en cuenta lo De desempeño:
siguiente: Describen, para cada elemento de
competencia, las demostraciones que
 Los criterios son pautas concretas y se requieren para poder determinar la
observables que se utilizan para idoneidad con la cual se lleva a cabo el
evaluar el desarrollo del elemento de desempeño.
competencia.
 Describen resultados por alcanzar en la De producto:
actividad profesional. Describen, para cada elemento de
 Los criterios se formulan para cada competencia, los productos que se
elemento de competencia. requieren para poder determinar la
 Se redactan considerando 3 idoneidad con la cual se lleva a cabo el
componentes: 1. Objeto, 2. Verbo y 3. desempeño.
Condición de referencia.
 Los criterios permiten evaluar el
desempeño del estudiante y determinar
si la competencia se lleva a cabo con
idoneidad.
 No está establecido un número fijo o
determinado de criterios. Se formularán
los que sean necesarios para evaluar el
desarrollo de cada elemento de
competencia.
 Cada criterio debe tener asignada una
letra que se coloca al inicio como inciso.
Saberes
Saber Saber hacer Saber ser
(Conceptual) (Procedimental) (Actitudinal)
Al presentar estos saberes Al presentar estos saberes Al presentar estos saberes
tome tome en tome
en cuenta lo siguiente: cuenta lo siguiente: en cuenta lo siguiente:

 Son saberes necesarios  Hacen referencia  Hacen referencia a

para desarrollar el
elemento de
competencia.
 Responden a la
pregunta: ¿Qué debe
saber la persona para
lograr los resultados
descritos en los criterios
“saberes actitudes y valores que
procedimentales de la se evidencian en la
práctica profesional”. práctica. Sin ellos, no se
 Responden a la podría hablar de
pregunta: ¿Qué debe desempeño idóneo.
saber hacer la persona  Responden a la
para lograr los pregunta: ¿Qué debe
resultados descritos en saber ser la persona
 de desempeño? los criterios de
 Deben presentar orden desempeño?
y secuencia lógica.  No deben
 Cada saber debe confundirse con
relacionarse con los actividades de
criterios de desempeño aprendizaje.
colocando entre  Deben redactarse
paréntesis, las letras de comenzando por verbos
los criterios a los que sustantivados.
responde.  Deben estar en relación
con los saberes
conceptuales.
 Cada saber hacer debe
relacionarse con los
criterios de desempeño
colocando entre
paréntesis, las letras de
los criterios a los que
responde.
para lograr los
resultados descritos
en los criterios de
desempeño?
 Deben estar en relación
con el saber y saber
hacer.
 Cada saber ser debe
relacionarse con los
criterios de desempeño
colocando entre
paréntesis, las letras de
los criterios a los que
responde.

Unidad II: Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje.

Elemento de
competencia
Criterios de desempeño Evidencias

De desempeño:

De producto:

Saberes
Sabe Saber hacer Saber ser
r (Procedimental) (Actitudinal)
(Conceptu
al)
5. METODOLOGÍA

En este acápite se presenta la metodología que el docente pondrá en

práctica para que los estudiantes desarrollen la competencia propuesta para
la asignatura. Para ello se consideran los siguientes aspectos:

 La presentación de los fundamentos pedagógicos que orientarán el

desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza no es necesario
explicitar fundamentos filosóficos, epistemológicos, etc.; es suficiente
con indicar el Modelo Pedagógico que orientará el proceso),
incluyendo la descripción de los roles que cumplirán tanto el docente
como los estudiantes, en el marco del modelo pedagógico elegido y de
la formación basada en competencias.
 Una explicación general de las distintas estrategias, actividades,
trabajos, tareas, etc. que caracterizarán el desarrollo del curso, en
coherencia con el modelo pedagógico elegido.
 Una explicación general de la forma en que se concibe y realizará la
evaluación. Puede indicarse el tipo de actividades evaluativas, los
tipos de evaluación a utilizar y los cuidados que los estudiantes
deberán tener en lo referido a este aspecto.

6. EVALUACIÓN

Unidad I: Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje.

Elemento Anotar el elemento de competencia copiándolo de cada unidad de

de aprendizaje.
competen
cia

Criterios de Actividades Tipo de

Instrumento Puntaje
desempeño de evaluación evaluación
Al formular los Indicar cada Indicar el Indicar el Indicar el
criterios tome una de las tipo de instrumento puntaje o
en cuenta lo actividades evaluación de evaluación ponderado
siguiente: que se según para cada para cada
realizarán función actividad. actividad,
 Los criterios para evaluar (diagnóstica excepto en la
son pautas el desarrollo , formativa, evaluación
 concretas y del elemento sumativa) y diagnóstica.
observables de según actor
que se utilizan competencia. (heteroeval
para evaluar el uación,
desarrollo del Cada autoevaluac
elemento de actividad ión,
competencia. debe llevar al coevaluació
 Describen final, entre n) para
resultados por paréntesis, la cada una
alcanzar en la letra del de las
actividad inciso o actividades.
profesional. incisos del
 Los criterios criterio o
se formulan criterios de
para cada desempeño
elemento de que se
competencia.
evaluarán
 Se redactan
con ella.
considerando
3
Considere,
componentes:
1. Objeto, 2. también, las
Verbo y 3. evidencias de
Condición de cada
referencia. elemento
 Los criterios para redactar
permiten las
evaluar el actividades
desempeño de
del estudiante evaluación.
y determinar si
la
competencia
se lleva a
cabo con
idoneidad.
 No está
establecido un
número fijo o
determinado
de criterios.
Se formularán
los que sean
necesarios
para evaluar el
desarrollo de
cada elemento
de
 competencia.
 Cada criterio
debe tener
asignada una
letra que se
coloca al inicio
como inciso.

Unidad II: Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje.

Elemento
de
competen
cia
Criterios de Actividades Tipo de
Instrumento Puntaje
desempeño de evaluación evaluación

… y así sucesivamente hasta completar todas las unidades de aprendizaje

7. CRONOGRAMA DE ACUERDO AL NÚMERODE SESIONES

En esta parte se llena el cuadro como se indica abajo:

UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD NºDE

Unidad I Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje SESIONES

Unidad II
Unidad III
Unidad…
8. DISPOSICIONES GENERALES

Colocar en esta parte algunas reglas para un adecuado proceso de enseñanza y

aprendizaje (PEA), iniciando con el número de faltas admitidas (con justificación o
sin justificación), tolerancia a la hora de ingreso (de cuantos minutos), el puntaje de
aprobación, entre otros aspectos que se consideran relevantes.

9. BIBLIOGRAFÍA

En este acápite se presenta el listado de referencias bibliográficas. Se recomienda

seguir un estilo bibliográfico estandarizado como APA, Chicago, Harvard, etc. No
deben olvidarse las particularidades al hacer referencia a documentos o recursos
de la red.

10. ANEXOS