Autonomía, competencia y

afiliación en el salón de clases

Solanlly Ochoa Angrino, Ed.D
Abril 2023
 Contenido

1. Bienestar y satisfacción de las

necesidades psicológicas
básicas
2. Impacto en el aprendizaje en
contextos educativos
formales
3. Algunas estrategias para
promover la autonomía,
competencia y afiliaciòn
Imagen tomada de: https://ela-source.com/
BIENESTAR
• Vivir con plenitud: vitalidad,
interés en sí mismo, en los otros
y en lo otro, disfrutar la vida
cotidiana, vivir la vida con
sentido (Martela y Ryan, 2016)

¿Esta definición aplica para los

seres humanos en cualquier
momento de la vida y en cualquier
contexto?
BIENESTAR
• El bienestar no implica una vida
sin problemas....
• El bienestar implica vivir la vida
de manera digna, cercana a lo
que se quiere y tener
herramientas internas y externas
que permitan hacer frente a las
situaciones retadoras (Ryan y
Deci, 2017).
 El bienestar en los Niños y Adolescentes

• Todos los estudiantes tienen

intereses, metas y sueños
(Reeve y Shin, 2020).
• Los niños y adolescentes tienen
dentro de sí todos los
ingredientes para vivir con
plenitud pero esto solo es
posible si sus cuidadores y
maestros los apoyan (Ryan y
Deci, 2017).
Imagen tomada de https://ela-source.com/
Tipos de motivación y continuum de la motivación

Motivación intrínseca Motivación controlada

• Basada en lo que la persona cree • Basada en recompensas,

que es valioso e importante para castigos y presión interna por
ella. Basada en el gusto/disfrute culpa, vergüenza, orgullo.
que se obtiene en la realización
de la actividad.
• Locus de causalidad externo: se
• Locus de causalidad interno: se percibe que el origen de las
percibe que la causa de las acciones tiene un origen externo
acciones tiene origen en el (otros, condiciones, presiones,
propio ser. premios, castigos)
 Tres necesidades psicológicas básicas

Autonomía

Competencia

Afiliación
 Autonomía
• Expresión libre del ser, la gobernanza de
sí mismo que se expresa en la voluntad
de realizar o no determinadas acciones
según nuestros valores, gustos o
intereses (Martela y Ryan, 2016; Ryan y
Deci, 2000; 2017).
 Competencia
• Percepción de que se tiene la capacidad para
hacer algo, para cumplir con determinadas
metas. Relacionado con la autoeficacia; es
decir, la percepción y creencias sobre la
habilidad (Ryan y Deci, 2000; 2017).

Todos los seres humanos mostramos una

tendencia natural a integrarnos con el entorno
físico y social, a asimilar los valores y prácticas
culturales propias de nuestro contexto: somos
curiosos, interesados en aprender, en integrar
el conocimiento a nuestra vida (Niemiec y
Ryan, 2009)
 Afiliación

Sentimientos de conexión con otras

personas, de pertenecer a un grupo,
de que somos importantes para
otros que son significativos para
nosotros (Martela y Ryan, 2016;
Ryan y Deci, 2000; 2017).
 Cognitivo

Afectivo

Compromiso
académico

Comportamental

Motivación intrínseca
Agéntico

Permanencia, alcance
de metas personales y
Desempeño
sociales relacionadas
con la educación
 Estilo docente y motivación de los
estudiantes (Reeve y Shin, 2020)
Control:
Apoyo a la autonomía: El tono es de control, presión,
El tono es de comprensión y Indiferencia: mantenimiento de la disciplina.
apoyo El tono es plano, no Toman en cuenta solo su
Adoptan la perspectiva de los involucramiento Poca atención y perspectiva
estudiantes preocupación por las metas y Le dice a los estudiantes qué
Incorporan sugerencias de los necesidades de los estudiantes pensar y qué hacer y ejercen gran
estudiantes: voz y voto Negligencia y Desatención presión sobre ellos mientras
Compromiso de los estudiantes siguen sus instrucciones.
Descontento
 Estilo educativo de apoyo a la autonomía

• Tomar en cuenta el punto de vista de las personas

• Proveer explicaciones sobre actividades que las personas deban hacer
aunque no les guste
• Inclinarse por el uso de un lenguaje invitacional
• Conectar el contenido académico con la vida actual
• Reconocer y aceptar las expresiones de afecto negativo
• Mostrar paciencia
 Estilo educativo de apoyo a la afiliación
1. Tomar en cuenta y responder positivamente a las iniciativas de los otros.
2. Anticiparse y responder a las necesidades, metas, perspectivas e intereses de las personas en
las diferentes actividades
3. Demostrar interés y sensibilidad a la vida fuera del ambiente -escolar, laboral, etc. – de las
personas
4. Comunicar a cada participante que él es importante y que puede contribuir de una manera
valiosa al proceso que se está llevando a cabo.
5. Proveer opciones de elección significativas y cuando esto no se pueda, ser paciente, aceptar el
afecto negativo y dar explicaciones de por qué las conductas esperadas son importantes.
6. Crear rituales, unirse a rituales…(acciones de valor simbólico que nos unen a otros)
Estilo educativo de apoyo a la competencia
• Estructura clara y coherente
• Demandas de la tarea ajustadas a
las competencias de los
estudiantes, con un nivel de reto
ajustable y metas alcanzables
• Implica comunicar claramente las
expectativas con respecto al
comportamiento de los
estudiantes
Ejemplo
• Hacer grupos de discusión bien
estructurados.
• Demarcar los límites de las
actividades de aprendizaje
• Dar retroalimentación relevante
• Expresar confianza en las
habilidades de los estudiantes
• Distribuir materiales adecuados
para alcanzar las metas deseadas
Referencias
Chirkov, V.I. y Ryan, R.M. (2001). Parent and teacher autonomy-support in Russian and U.S. adolescents:
Common effects on well-being and academic motivation. Journal of Cross-Cultural Psychology, 32, 618-635.

Martela, F., y Ryan, R.M. (2016). Prosocial behavior increases well-being and vitality even without contact
with the beneficiary: Causal and behavioral evidence. Motivation and Emotion, 40(3), 351–357.

Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence and relatedness in the classroom: Applying
SelfDetermination Theory to classroom practice. Theory and Research in Education, 7, 133 – 144.

Reeve J. y Shin, S.H. (2020). How teachers can support students’ agentic engagement, Theory Into Practice,
59:2, 150-161, DOI: 10.1080/00405841.2019.1702451

Ryan, R.M., y Deci, E.L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation,
development, and wellness. New York: Guilford Press.

Ryan, R.M. y Deci, E.L. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social
Development, and Well-Being. American Psychological Association, 55 (1), 68-
78. http://dx.doi.org/10.1037110003-066X.55.1.68

https://selfdeterminationtheory.org/topics/application-basic-psychological-needs/