ORIENTACIONES DE TUTORÍA

Dirección General de Servicios Educativos Especializados

Dirección de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto Rendimiento

ASISTENCIA TECNICA
Objetivo
 Conocer las orientaciones básicas para la planificación e
implementación de la tutoría en el presente año, en coherencia
con el MSE para estudiantes con habilidades sobresalientes.
La tutoría acorde con el perfil de estudiante para estudiantes
con habilidades sobresalientes.
• Recoge la propuesta metodológica de un sistema educativo orientado al
desarrollo de competencias. Aborda situaciones reales, complejas y retadoras
que lleva a los estudiantes a movilizar diversidad de recursos cognitivos,
afectivos y socioemocionales de manera reflexiva y estratégica.
• Es una oportunidad de formación en tres dimensiones: su aprendizaje, en lo
personal, y en lo social, teniendo en cuenta que forman parte de una
institución educativa que brinda un modelo educativo de alta exigencia
académica en la modalidad de residentado.
• Y una propuesta pedagógica, que ofrezca un acompañamiento y seguimiento
de sus progresos, desarrollando así las capacidades, actitudes que le permitan
avanzar hacia la autonomía y su satisfacción consigo mismo.
Objetivos de la tutoría

Promover y fortalecer la formación integral y el desarrollo del bienestar socioemocional de los

estudiantes, en beneficio de su desarrollo autónomo en lo académico, ético y moral, y de una
convivencia democrática que fortaleza una conciencia social orientada al bien común.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Contribuir en la formación de habilidades intra e interpersonales de los estudiantes, que permitan el conocimiento
y valoración de su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y actuar desde el reconocimiento de su identidad social,
sexual, de género entre otras, como resultado de su interacción y vínculo afectivo con su entorno.
2. Brindar oportunidades para que los estudiantes construyan vínculos de cercanía, respeto confianza y
entendimiento mutuo, reconociendo que todos tienen los mismos derechos y deberes; en el marco de una
convivencia democrática y orientada hacia el bien común.
3. Brindar un acompañamiento grupal e individual del estudiante, en el proceso de reflexión sobre de la gestión de
sus aprendizajes, identificando barreras y organizando acciones necesarias para su avance y superar dificultades,
a partir de una relación cercana que aporte a la construcción de su plan de vida en coherencia y su proceso de
crecimiento personal y grupal.
Apuntan al logro de los enfoques transversales y fortalece el
logro de algunas competencias
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Conciencia de derechos
 Intercultural
 Igualdad de género
 Orientación al bien común
 Búsqueda de la excelencia
COMPETENCIAS
 Construye su identidad (1)
 Convive y participa democráticamente (16)
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (29)
CALIFICADA
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
 Asume una vida saludable
 Interactúa a través de habilidades socio motrices
 Una experiencia tutorial que combina dimensiones, enfoques y
competencias - No se califica pero si evalúa y acompaña
Dimensiones Competencias Enfoques Cómo se evidencia
transversales
Personal Construye Enfoque búsqueda de  Actitud: Disposición a adquirir cualidades que mejoran su
identidad excelencia, estado de satisfacción.
 Capacidad: reconocer sus cualidades y potencialidades
para aceptarse, sentirse bien y asumir retos.
 Implica: brindar oportunidades y situaciones para
expresarse, reconocerse, intercambiar, escuchar
testimonios etc.

Social Convive y Enfoque de derechos  Actitud: disposición a conocer, reconocer y valorar los
participa derechos del otro.
Enfoque inclusivo  Capacidad: actuar frente a distintas formas de
Enfoque intercultural discriminación o exclusión.
Equidad de Género  Implica: Situaciones, y oportunidades de intercambio,
Orientación al bien interacción, diálogo, reflexión.
común

Aprendizaje Gestionar de Búsqueda de la  Actitud: disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

manera autónoma excelencia propio desempeño.
su aprendizaje  Capacidad: darse cuenta qué necesita aprender para
resolver una tarea dada.
 Implica: labor de reflexión, diálogo y seguimiento.
La tutoría se implementa a través de dos modalidades: Grupal e
individual
Tutoría Grupal (Tutor)
Tiene un rol importante para conocer bien al estudiante,
y fortalecer sus potencialidades, intereses,
características personales.
Acompaña y favorece el crecimiento grupal a través de
la construcción de vínculos de confianza.
Está atento a las barreras escolares que pueda estar
enfrentando el estudiante en las distintas áreas,
asignaturas, componentes, en las que tiene dificultades.
Asegura sesiones grupales e individuales donde el
diálogo y espacios de escucha atenta y empática
marquen la interacción entre adulto y estudiante.
Da orientaciones claras, gestionando la convivencia y
colocando límites cuando sea necesario.
Tutoría taller (psicólogo)
Realiza la tutoría taller semejante al tutor, pero focaliza
estrategias de autocuidado personal, en el marco de
derechos sobre la salud mental, para prevenir
síntomas, riesgos, y distintos trastornos que se pueden
presentar en la etapa escolar.
Fortalece el aprendizaje socioafectivo, facilitando el
reconocimiento y valoración afectiva de su cuerpo, su
sentir, pensar; así, como su identidad social, sexual, de
género entre otras, para así garantizar una fluida
interacción y fortalecimiento del vínculo afectivo.
Igualmente, focaliza en varios momentos del año la
gestión de sus emociones, para favorecer y facilitar el
aprendizaje. Una emoción mal gestionada o recibida del
entorno puede provocar barreras para el aprendizaje en
el estudiante.
 Tutoría individual

• Es la entrevista individual bimestral con una duración no mayor de media hora por parte del tutor,
busca atender los propósitos de los estudiantes en cualquiera de sus dimensiones que son de
preocupación o barrera para el mismo.
• Si está relacionado con la gestión del aprendizaje, será rol del tutor asumir una actitud estratégica, es
decir; a partir de las metas y acciones del estudiante, le brinde el apoyo para fijarse una RUTA para
lograrlo, y sea capaz de identificar las ayudas necesarias.
• Si el propósito del estudiante está focalizado principalmente en lo personal, o social, el tutor orienta la
reflexión, en cómo las actitudes que asume el estudiante le están favoreciendo o no en su integración
con sus compañeros o están interfiriendo en sus aprendizajes. Actitudes que a veces no son evaluadas
por los estudiantes y qué mejor, que el diálogo con el tutor para mejorar sus medidas al respecto.
 Una apreciación cualitativa que expresa una evaluación
integral.

OBSERVACIÓN: Denis es un estudiante que tiene

disposición para expresar sus ideas. En ocasiones hace
propuestas que aportan al grupo. Muestra responsabilidad
y esfuerzo en el cumplimiento de sus actividades. Muestra
interés por cuidar sus espacio en aula, manteniéndolo
ordenado, organizado. Está pendiente del cuidado de sus
equipos tecnológicos. Mantiene ordenada su residencia.
Hay situaciones grupales que aún le cuesta resolver.

RECOMENDACIÓN:“Denis, te recomiendo
continuar gestionando mejor tu tiempo y buscar
soluciones asertivas para manifestar tus emociones, así
te sentirás mejor contigo y con tú grupo”
 La competencia 29 si requiere calificación, por ello…
 El tutor es un actor importante en el acompañamiento de la competencia 29, pero se ve impedido de realizar la
calificación sin la participación de los docentes de cada sección.

• El tutor cumple un rol importante con su actitud estratégica en el marco de las metas personales, por ello, el/la
tutor/a cuenta con una sesión grupal para el trabajo de metas personales que puede complementar durante la
entrevista individual.

¿Cómo se recoge la información de los demás docentes?

A través de una reunión bimestral organizada y convocada por el trío directivo. Cada COAR organiza las
reuniones de acuerdo a sus condiciones. Puede hacerse en un sólo día, o un grado por semana, según consenso
con los equipos profesionales.

 Cada docente participante lleva los insumos necesarios para evaluar acorde a la rúbrica.
 El tutor es el responsable de centralizar la información recogida de cada docente de su sección tutorada, con
apoyo de una matriz Excel diseñada especialmente para recoger información cualitativa.
 Por lo menos una vez por semestre se realizará la reunión presencial entre todos los docentes.
 Si hay inconvenientes, los demás bimestres se obvia la reunión, pero es prioritario que se implemente a través
de la matriz Excel, para asegurar el recojo de información cualitativa y cuantitativa por cada estudiante.
Planificación de la tutoría: Plan TOECE
Es el instrumento que articula el trabajo tutorial con la planificación estrategia del COAR y, como tal, forma
parte del Plan Anual de Trabajo (PAT), a cargo del equipo directivo. Se concreta en cada Plan tutorial de aula.
Ruta:
• Diagnóstico: Información diagnóstica de los aprendizajes y el bienestar de los estudiantes que forma parte del
diagnóstico institucional del PEI, situación de aprendizajes y necesidades de cada sección, etc
• Cuadro de bloques de acuerdo a prioridades
• Planificador de tutoría por cada grado
• Planificador de residencia
• Organización de la Tutoría Individual
• Evaluación – pautas consensuadas.
• Espacios con la familia: Tutores-Psicólogos-residencia
• Gestión de la convivencia: Pautas consensuadas para el aula y la residencia
• Gestión para el fortalecimiento de capacidades en tutores: Línea base de condiciones de tutores y estrategias
• Seguimiento y evaluación- Recae en responsabilidad del Sdbyde.
 Cuadro de bloques temáticos acorde a prioridades de atención
BLOQUES TEMÁTICOS TUTORIA TUTORIA TALLER Necesidades, ¿por qué
de la elección de este bloque
en el grado?
Dimensión personal (habilidades intra e interpersonales
- Adaptación (semana POCI y en tercero si se Se organiza durante POCI: Implementa en todos los grados, “Acuerdos para el
requiere) fortalecimiento del colectivo” (en esta semana, además de otras actividades como
- “Círculos”, “Conociendo el Coar”, “Tarde de Cine y Canchita” y “Construcción de metas
grupales” entre otras)
- Aprendizajes Socioafectivos- en el marco de la ESI En todos los grados

- Prevención de riesgos (consumo alcohol y drogas,

violencia familiar, desinformación ESI etc)

- Factores de protección (amigos, familia, gratitud, -

etc)
-
- Habilidades Sociales: (Empatía, Asertividad,
resolución de conflictos, Liderazgo, toma de
decisiones, manejo de emociones, escucha activa.)

- Plan de vida: (inteligencias múltiples, estilos de

aprendizaje, personalidad, campos del quehacer
profesional, tareas y medios de las profesiones,
demandas y ofertas de profesiones, universidades e
institutos de formación, plan personal)

- Autoestima y auto concepto

- Otras actividades de acuerdo a necesidades
 BLOQUES TEMÁTICOS TUTORIA TUTORIA Necesidades, ¿por
TALLER qué de la elección de este
bloque en el grado?

Dimensión Social (Convivencia y acompañamiento grupal)

- Construcción y gestión de acuerdos de Se organiza durante POCI: Implementa en todos los grados, “Acuerdos para

convivencia. el fortalecimiento del colectivo” (en esta semana, además de otras actividades como
“Círculos”, “Conociendo el Coar”, “Tarde de Cine y Canchita” y “Construcción de metas
grupales” entre otras)

- Acompañamiento de metas grupales

- Círculo restaurativo -

- Actividades de afianzamiento grupal (por

ejemplo: “Cine y Canchita”, actividad intercultural,
encuentro estudiantil, encuentro intercultural,
encuentro intercasas)
- Otras actividades de acuerdo a necesidades
 BLOQUES TEMÁTICOS TUTORIA TUTORIA TALLER Necesidades, ¿por
qué de la elección de este
bloque en el grado o
sección?
Dimensión de aprendizajes

- Elaboración y seguimiento de metas personales (C29)

Los estudiantes se plantean retos en cualquiera de
estas dimensiones, rutas para avanzar y monitorea su
progreso, todo esto con el apoyo del tutor/a.

- Barreras internas que impiden el aprendizaje (soy

autónomo para organizar el cumplimiento de mis
responsabilidades?; soy capaz de poner límites a los
distractores?, ¿soy tolerante a la frustración?, ¿por
qué soy perfeccionista?, ¿por qué no duermo bien en
residencia?

- Barreras externas que impiden el aprendizaje: ¿Qué

área nos trae dificultades?, Los horarios de asesoría y
de autoestudio son fáciles de gestionar? ¿De qué
manera influye mi familia en la organización del
estudio? ¿Por qué no me siento seguro en el grupo?
Mi vida en residencia favorece o dificulta mi
aprendizaje?

- Estrategias para mejorar la gestión del aprendizaje

(planificador, horarios, horarios, técnicas o
herramientas de estudio, )
- Otras actividades de acuerdo a necesidades
EJEMPLO: El COAR 26
SITUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL COAR:
El COAR 26, tiene los siguientes aspectos del diagnóstico que está priorizando.
 El subdirector académico le preocupa que muchos de los estudiantes del 4° “A” han perdido su
avance de trabajo personal por efectos del contexto político social que vive nuestro país.
 Creciente número de estudiantes que se quejan en el director pidiendo “orden”, sobre
estudiantes que están llegando con el pelo pintado de color azul en las puntas.
 Número creciente de estudiantes que están jugando con tocamientos con el cuerpo en
residencia.
 Hay 8 tutores que son nuevos en este año.
 Los estudiantes de tercer año del año pasado, y que ahora están en cuarto, se han quejado que
no saben cómo organizar sus horarios para que logre cumplir con sus tareas.
¿Qué bloques de actividades debe priorizar en su PLAN TOECE?
Muchas gracias