Anexo-Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Unidad 3: Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Presentado por:
Cilenia Andrea Madrea Madrigal
Presentado a:
Yamile de Jesús Pérez
Grupo:
403026_193

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades
Programa de Psicología
Noviembre 2020
Número del grupo 403026_193

Cilenia Andrea Madrea Madrigal
Integrantes del grupo
Actividad Individual
Estudiante 1 NICCOL JULISSA RODRIGUEZ
LECTURA IDEA PRINCIPAL CONCEPTOS REFLEXIÓN

CLAVES
Orientación La motivación en los Motivación La motivación del estudiante es una influencia importante
motivacional y alumnos para en el aprendizaje. La escasa motivación para aprender
Aprendizaje
estrategias aprender, crecer que parece caracterizar a los estudiantes, constituyen
motivadoras en el y desarrollarse Orientación personal problemas relevantes que preocupan tanto a docentes
aprendizaje como a padres, a investigadores y a la sociedad en
Educación general, un alumno motivado es aquel que posee altas
Absorto posibilidades de lograr un exitoso proceso de aprendizaje.
Intrínsecamente
motivado
Desarrollo El apego desde la Vinculaciones efectivas El apego es el vínculo afectivo que se establece con
efectivo infancia hasta la aquellas personas con las que se tiene una interacción
Seguridad efectiva
adolescencia y los privilegiada y que satisfacen las necesidades emocionales
sistemas relacionados Seguridad emocional y de cuidados básicos, los niños establecen así una
relación especial con aquella personas con las que
Conductas de apego mantienen interacción frecuentes y privilegiadas ya son
madres, padres y buenos entre otros, así mismo el apego
nace de las buenas conductas de la personas hacia los
niños
La enseñanza de Evaluar y revisar las Saturación informativa La enseñanza vista desde diferentes modelos nos brinda
estrategias de enseñanza de las diferentes estrategias de motivación a los estudiantes en
Estrategias cognitivas
aprendizaje en el estrategias las cuales se brindan apoyo emocional y físico, las
contexto escolar como necesidades Lenguajes cognitivos estrategias de aprendizaje en el contexto escolar, no solo
entrenan la capacidad de aprender, aplican así miso la
Graphicacy capacidad de reflexionar en la forma correcta
Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros
Estudiante 2 LUDY JINETH GALEANO
Lectura Idea principal Conceptos claves Reflexión

Desarrollo y Interacción Aprendizaje: tiene lugar en un El proceso de enseñanza aprendizaje ocurre en un
Educación una social de determinado contexto sociocultural y contexto social constituido por niños y profesores, la
aproximación estudiantes y se puede considerar el motor del intervención educativa se debe centrar en las
sociocultural docentes, desarrollo. relaciones sociales entre los alumnos y sus profesores.
condiciones
Concepción histórica cultural: asume El paradigma sociocultural sugiere que para intervenir
que se deben
una estrecha relación entre las en el aula se debe situar esta aula en una escuela
unir para que
características del contexto propio de concreta que forma parte de una comunidad cultural.
sea efectivo el
la actividad humana y los procesos
aprendizaje.
psicológicos.
Escuela: es un contexto social
organizado por escenarios de
actividad donde alumnos y profesores
actúan juntos y donde se genera
aprendizaje y desarrollo.
La convivencia Importancia de Convivencia: la construcción de La acción psicosocial debe estar orientada en
escolar en la convivencia relaciones con uno mismo, con las fortalecer la convivencia saludable en el entorno
para promover educativo, la convivencia resalta la importancia de no
positivo el bienestar en demás personas y con el entorno. centrarse exclusivamente en los problemas, sino
el contexto también de comprender y desarrollar las competencias
Valores: respeto, tolerancia, dialogo
y
educativo. y cualidades positivas de las personas y de los
solidaridad.
entornos. Para promover un desarrollo saludable es
Docentes: han de facilitar la importante las características positivas de las
participación de sus alumnos en el personas, de los grupos y de los contextos. Se deben
ejercicio de las responsabilidades abordar las dificultades, corregir los malos
colectivas. comportamientos y fomentar los valores en los alumnos
para promover el bienestar en el entorno educativo.
Es fundamental preparar a los colegios en la educación
para la convivencia, hacer un reconocimiento de las
situaciones problema para realizar acciones orientadas
a mejorar.
Desarrollo Emociones y Vínculos afectivos: dan una respuesta Es de gran importancia la participación activa por parte
afectivo su influencia en efectiva a las necesidades básicas de de la comunidad educativa para ayudar a que los niños
los niños. interacción. tengan una mejor calidad de vida, así como aceptar las
emociones de los niños, ya que es una buena forma de
Apego: es el vínculo más importante y
que los niños entiendan que las emociones son algo
primordial, influye de manera
positivo y natural en el curso del desarrollo.
determinante en el desarrollo integral
de la persona. El entorno familiar y el entorno escolar se muestran
como contextos efectivos donde poder educar el
Educación emocional: este patrón se
desarrollo emocional de los niños. Los padres y
presenta como el más adecuado por
maestros son los agentes sociales mas adecuados
sus características educativas y por
para trabajar con ellos, deben enseñar tanto las reglas
valorar y posicionar las emociones. básicas de expresión y comprensión emocional como

los recursos de regulación emocional más adecuados.
Desarrollo emocional: forma parte de
la vida del niño desde que nace,
mostrando sus primeras emociones a
través de llantos y sonrisas.
Estudiante 3 JULIETH CAROLINA MALAGON

La psicología de la Educación: crianza, enseñanza y La importancia educativa de las diferencias individuales
educación se ha doctrina que se da a los niños y a los radica en enseñar y educar para la comprensión de
Diferencias
ocupado de las jóvenes. que todos somos distintos y singulares.
individuales
diferencias
y atención a Diferencias: controversia, disensión La atención a estas diferencias tiene un componente
individuales de los
la u oposición de dos o más personas educativo importante, ya que al considerar las
alumnos y de su
diversidad entre sí. diferencias individuales, estamos educando en el
incidencia sobre la
en el respeto a la diversidad, además se trabaja en el aula
enseñanza y el Diversidad: abundancia, gran
aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades y las
aprendizaje; la cantidad de varias cosas distintas.
escolar. potencialidades de cada estudiante.
finalidad de los
esfuerzos por Alumno: persona que recibe
identificar y medir enseñanza, respecto de un profesor o
de la escuela, colegio o universidad
las diferencias donde estudia.

individuales es
Aprendizaje: adquisición del
conseguir un ajuste
conocimiento de algo por medio del
entre la educación
estudio, el ejercicio o la experiencia,
o la enseñanza
en especial de los conocimientos
impartida y las
necesarios para aprender algún arte
características de
u oficio.
los alumnos, con el
fin de orientarlos
hacia otra
modalidad
formativa en
función de sus
características
individuales.
Una de las Enseñanza: acción y efecto de La participación en el aprendizaje requiere la
misiones de la enseñar. actualización de muchos factores como la motivación,
La
educación es las interacciones, la nueva información, las habilidades
enseñanza Conocimiento: acción y efecto de
garantizar que los y las estrategias; los estudiantes deben emplear
de conocer.
futuros ciudadanos habilidades y estrategias, así como otros recursos
estrategias
adquieran Habilidad: cada una de las cosas mentales para poder alcanzar sus metas.
de
habilidades y que una persona ejecuta con gracia y
aprendizaje Las estrategias de aprendizaje para estudiantes no
estrategias destreza.
en el sólo entrenan la capacidad de aprender y resolver
cognitivas que les
contexto Estrategia: en un proceso regulable, problemas, sino que esto en sí mismo implica el
permitan realizar
escolar. desarrollo intelectual del estudiante y la
una selección conjunto de las reglas que aseguran
una decisión óptima en cada potencialización de sus habilidades.
critica, razonada y
contrastada de la momento.
información que Comunicación: acción y efecto de
habrán de comunicar o comunicarse.

transformar en
Aprendizaje: adquisición por la
conocimiento
práctica de una conducta duradera.
personalmente útil.
Los programas de Educación: crianza, enseñanza y La educación en resolución de conflictos modela y

educación doctrina que se da a los niños y a los enseña una variedad de procesos, prácticas y
La
socioemocional en jóvenes. habilidades diseñadas para afrontar los conflictos
convivencia
colegios, en individuales e institucionales y para crear un entorno
escolar en Convivencia: acción de convivir.
muchos de los educativo receptivo y seguro, ayudando a los
positivo:
casos no logran los Alumno: persona que recibe individuos a entender la dinámica del conflicto
mediación y
efectos esperados enseñanza, respecto de un profesor o facilitando el uso de la comunicación y el pensamiento
resolución
ni los deseados, es de la escuela, colegio o universidad creativo para construir relaciones saludables, manejar y
de
aquí donde se donde estudia. resolver los conflictos de forma justa y no violenta.
conflictos
evidencia la
Abordar el tema de la convivencia escolar es
necesidad de Mediación: método alternativo de
fundamental para promover relaciones respetuosas
reforzar, capacitar resolver conflictos, el cual tiene como
finalidad intrínseca llegar a la solución entre quienes conviven en las instituciones educativas.
y empoderar los
colegios en la integral de un conflicto entre partes.
educación para la Conflicto: posición o desacuerdo
convivencia. entre personas o cosas.
El centro escolar
debe favorecer la
vinculación afectiva
de los alumnos con
el colegio mediante
espacios de
mediación
muestras de
interés, atendiendo
la diversidad y
gestionando las
normas de
disciplina.
Estudiante 4 ANA YAZMIN CASTELLANOS

Desarrollo Los seres humanos tenemos Las emociones: tienen la última El desarrollo Afectivo en
Afectivo en una estructura afectiva que nos fundamental de mantenernos vivos Psicología del desarrollo y de
Psicología del permite emociones en general y la educación busca y estudia
Vínculos afectivos: los vínculos
desarrollo y de la las manifestamos en nuestro los cambios cognitivos,
afectivos son más que una
educación entorno con todo el cuerpo, en afectivos emocionales y
necesidad interpersonal en
movimiento, en expresiones conductuales a lo largo del
nosotros los seres humanos
faciales, en verbalizaciones, con ciclo de la vida, esto es, el
alteraciones fisiológicas, Las relaciones proceso de humanización del
variaciones en el ritmo cardiaco. interpersonales: están ser humano. La psicología del
reprogramadas dentro de nosotros desarrollo intenta comprender
mismos como necesidades y describir y aún más explicar
básicas, primarias los procesos compartidos de
cambio interindividual en el
Educación emocional: En interior de la persona o
desarrollo y educación emocional individuo a lo largo de la vida,
podemos decir que es un proceso así como los procesos que le
educativo continuo y permanente llevan a desarrollarse de un
modo diferente en un cambio
interindividual de la persona
de otra¡, así mismo las
emociones juegan un papel
muy importante ya que se
presentan desde la gestación
a partir de los y 6 meses
hasta su desarrollo y los
vínculos del proceso en este
caso vínculo afectivo, el
desarrollo del vínculo del

apego y así mismo el
desarrollo del apego desde el
nacimiento hasta la
adolescencia entre más
desarrollos y aún más en el
desarrollo afectivo.
Educación de la La escuela hoy en día es muy la actitud: de los educandos La educación de la

convivencia en el importante debido a que es el enriquece o empobrecen el convivencia es un tema
contexto escolar lugar de socialización de los aprendizaje del grupo estudiantil interesante tanto para mi
niños desde el preescolar. Hoy formación como psicóloga y
La escuela: es el lugar idóneo
la escuela es el agente también para la sociedad en
para el desarrollo y aplicación de
socializador más importante general; la escuela es un
programas
junto con la familia y debe lugar de socialización y
enfrentarse a retos diversos. Es Oportunidad: para aquellas aprendizaje que se inicia
el lugar donde se aprende a personas que tienen condiciones desde el preescolar para
convivir donde se aprende a económicas, sociales y culturales orientar, instruir, formar seres
solucionar conflictos tanto de de especial atención las cuales han humanizados con valores y
estudiantes, docentes, directivos derivado a la desigualdad. principios. Está conformada
docentes, familia en general de por docentes padres,
la comunidad educativa. métodos de enseñanza: para que estudiantes los cuales
un estudiante se enamore del apuntan a aprender a resolver
estudio o le sienta apatía conflictos para vivir en una
sociedad democrática.
Aprendí sobre la importancia
de la utilización de los
métodos de enseñanza para
que un estudiante se enamore
del estudio o le sienta apatía;

de igual forma el lugar, el
espacio, la infraestructura es
importante para que el
estudiante se sienta a gusto y
su proceso de aprendizaje
sea mejor.
Diferencias Las características individuales Inteligencia: destrezas cognitivas, Los aspectos como la
individuales y de los alumnos y su incidencia esquema de conocimiento, inteligencia, destrezas
atención a la sobre el aprendizaje escolar son estrategias de aprendizaje, cognitivas, esquema de
diversidad en el en gran medida el resultado de conocimiento, estrategias de
Motivación: son factores que
aprendizaje las practicas que aplican los aprendizaje, intereses,
inciden mucho en los procesos de
escolares docentes desde el proceso de expectativas, motivaciones,
aprendizaje y los resultados a nivel
enseñanza, el concepto son factores que inciden
académico
diferencias individuales está mucho en los procesos de
asociado a los conceptos de Enseñanza: Hoy en día se hace aprendizaje y los resultados a
personalidad, inteligencia, necesario adaptar la enseñanza a nivel académico, la diversidad
cognición, motivación, estilos de las características individuales de y las maneras de reaccionar
aprendizaje, el conocimiento de los estudiantes. de cada estudiante frente a
los estilos de aprendizaje los diversos aspectos son
adquiere un interés legítimo ya totalmente diferentes por lo
que ayuda a comprender las tanto se requiere trabajar en
diferentes formas de conocer, cada caso para lograr mejorar
conceptuar, sentir y actuar que la educación y enseñanza.
individualizan el aprendizaje de Hoy en día se hace necesario
los estudiantes y que inciden en adaptar la enseñanza a las
sus logros académicos. características individuales de

los estudiantes, ya que los
docentes tienden a ajustarse
a las practicas fijas en la
actualidad encaminando a los
estudiantes a acomodarse al
sistema sin importar si el
aprendizaje es de alto nivel
medio o bajo.
Estudiante 5 CILENIA ANDREA MADRIGAL ARROYAVE

Desarrollo El desarrollo *Vínculos afectivos Los vínculos afectivos están en la resolución de necesidades
afectivo afectivo y interpersonales de los seres humanos.
*autoestima
emocional del
Los vínculos afectivos dan respuesta a las necesidades básicas
niño/a *emociones
de interacción con las que nacemos las personas, ósea que
*apegos aportan soluciones adecuadas a estas necesidades primarias
desde el inicio de la vida.
* estilos educativos
parentales
*evolución de la amistad La principal función del vínculo afectivo es resolver las
necesidades interpersonales y aportar la seguridad que estas
*seguridad emocional demandan. Las primeras necesidades que se tienen hacen
*educación emocional referencia a seguridad emocional y seguridad de pertenecer a
un grupo social (López, 1985)
*empatía
*inteligencia emocional
El apego propuesto por Bowlby, quien afirmaba que los niños
Autorregulación están biológicamente “diseñados” para estar apegados a sus
emocional padres no solo para satisfacer sus necesidades, sino porque
*desarrollo cognitivo son seres profundamente sociales.
*Competencia social Para la crianza con apego existen ocho principios

fundamentales o prácticas de crianza que promueven la
*autoconcepto vinculación segura entre los padres y el niño.

*vinculo de amistad 1. Prepararse para el nacimiento del bebé.
2. Comprender y responder de forma sensible a las
necesidades emocionales del niño.
3. Lactancia materna.
4. Coger en brazos al bebé.
5. Compartir el sueño.
6. Evitar las separaciones frecuentes o prolongadas.
7. Usar la disciplina positiva.
8. Mantener una vida familiar estable
Un individuo que tenga un desarrollo emocional y afectivo, será

seguro de sí mismo, tendrá autoestima alta y capacidad de
tener autocontrol, donde podrá potenciar las demás
capacidades. apego es el vínculo afectivo que se establece con
aquellas personas con las que se tiene una interacción
privilegiada y que satisfacen las necesidades emocionales y de
cuidados básicos.
Las figuras de apego habituales son los progenitores (madre/o

padre) u otros familiares (abuelos, hermanos mayores). Este
vínculo responde a la necesidad afectiva más fuerte y estable a
lo largo del ciclo vital (López y Ortiz, 2008).
La teoría etológica ha aportado una de las explicaciones más

acertadas e influyente sobre la vinculación afectiva. Según esta
corriente, el apego es algo innato en el ser humano que se
encuentra instaurado en la herencia de nuestra especie. Esto es
debido a su función primordialmente supervivencia, ya que el
apego ayuda a las crías a vincularse a las figuras adultas que
están preparadas para satisfacer sus necesidades y les permite
sobrevivir.
John Bowlby, creador de la teoría del apego, este autor analizó

el apego en los bebés para con las figuras maternas,
explorando cómo los cuidadores se transforman para los niños
en elementos que les transmiten seguridad, bienestar y afecto.
Su teoría inicialmente veía el apego como una relación cuya
meta era la búsqueda de dichos elementos por parte del bebé,
siendo un mecanismo de origen evolutivo y marcado en
nuestros genes (no se trata de algo consciente) que permite
resguardar al menor y hacerlo sobrevivir.
Mary Ainsworth, investigó y realizó diversos experimentos que
de hecho condujeron a la generación de una clasificación entre
diferentes tipos de apego en la infancia. Los tipos de apego se
dividen principalmente en un único tipo de apego seguro
(siendo este el tipo de apego mayoritario) y tres modalidades de
apego inseguro.
Surgen a lo largo de la infancia:
1. Apego seguro
2. Apego ansioso-ambivalente
3. Apego evitativo
4. Apego desorganizado
A medida que el niño va creciendo y volviéndose un adulto el
tipo de apego va generando un estilo de pensamiento y de
relación interpersonal más o menos habitual, podemos
encontrar hasta tres grandes tipos de apego en adultos, según
la investigación llevada a cabo por Hazan y Shaver en que
hacían que personas adultas definieran el tipo de sentimientos
que tenían en sus relaciones personales.
1. Apego seguro adulto
2. Apego evitativo adulto
3. Apego ambivalente adulto
Goleman define la inteligencia emocional como la capacidad

que tiene la persona para reconocer los propios sentimientos y
los sentimientos de los demas, para motivarse y para manejar
bien las emociones. El logro de una buena inteligencia
emocional contribuye a la prevencion de futuros problemas
como estrés, ansiedad o depresion, facilitando el proceso de
toma de decisiones socioemocionales, la tolerancia a la
frustracion y el propio éxito personal (Herrera et al.,2008)
La amistad es una relación diádica, recíproca y voluntaria que

conlleva afecto compartido. Se tiene interés y sensibilidad por lo
que le sucede al amigo y se sabe que es también importante
para ese amigo.
Las vinculaciones de amistad favorecen la formación del

autoconcepto y el desarrollo de una adecuada autoestima,
ayudando a que el niño o adolescente construya una imagen de
sí mismo competente y valiosa.
Las amistades permiten que el niño y el adolescente
experimenten dentro de ellas una gran cantidad de sentimientos
y valores positivos (cariño, afecto, lealtad, solidaridad…) y
también emociones negativas (ira, enfado, tristeza, celos…)
estas emociones pueden verse trabajadas en relación de
amistad y compartidas, lográndose de forma implícita que el
niño aprenda estrategias de regulación emocional afectivas de
sus amigos, de modo que el control emocional se ve favorecido
(Fuentes Y Melero, 1995).
Finalmente, el buen desarrollo afectivo y emocional del niño

durante su infancia traerá consecuencias positivas en la edad
adulta, siendo social con todo el contexto y tendrá un futuro
promisorio logrando metas y siendo exitoso, será un adulto con
alta autoestima, autocontrol e igualmente oros podrían pasar
por situaciones adversas en algunos momentos de la vida, pero
si logran minimizarlas podrán ser superados esos episodios de
dificultad.,
Orientación Las diferentes *Motivación Para el desarrollo del aprendizaje, debe hacerse bajo
motivacional y estrategias estrategias que motiven a mejorar la adquisición de los
*Estrategias
estrategias motivadoras del conocimientos básicos, que potencien el desarrollo cognitivo del
motivadoras
motivadoras en aprendizaje individuo.
el aprendizaje significativo *Aprendizaje
escolar significativo
Si la actividad académica no se realiza de manera impersonal y
*Autoestima
se desarrolla en un contexto social, la relación entre docente-
*Autonomía estudiante puede afectar al grado de aceptación personal y
afecto que ellos experimentan. Todo estudiante busca sentirse
*Actividad académica aceptado como es por los demás, siendo esta más fuerte
*Orientación cuando mayor es la motivación de afiliación, es decir
motivacional que, cuando la motivación es alta los estudiantes son más
eficientes, cooperan, compiten, pueden trabajar solos y pueden
*Autorregulación lograr una mayor aceptación y estar en contacto con los
*Metas demás. Si por el contrario, si un estudiante experimenta rechazo
por parte del docente o siente que tiene preferencias por otros y
*Creencias y trata de favorecerlos, o experimenta rechazo de parte del grupo,
autorregulación procurara evitar la situación y no se sentirá cómodo, sentirá que
*Conocimientos y está en la escuela por obligación, y será mayor la necesidad de
autorregulación afiliación y la motivación por el aprendizaje de poco interés, se
sentirá incapaz de resolver las actividades.
*Los modos de pensar
al afrontar una tarea se Le compete a los docentes revisar las necesidades de los
aprenden estudiantes para realizar actividades acordes a la población
estudiantil que está a su cargo.
*Escenarios educativos
*Investigación
Psicológica La motivación depende no solo del significado de la actividad,

sino de saber cómo afrontar las tareas del aprendizaje, y en
particular las dificultades con que se encuentran.
El docente es el eje principal de revisar las pautas de actuación
en clase en relación con la necesidad del estudiante de sentirse
aceptado y que haya una buena relación de reciprocidad entre
todos los estudiantes.
Los estudiantes se desmotivan si no saben aprender, en

ocasiones por la curiosidad que despierta la realización de una
actividad o la tarea, si la tarea resulta aburrida o no percibe que
puede ser de utilidad tratara de desecharla, se pierde el interés.
Unos estudiantes aprenden más rapido, y hay otros que su
aprendizaje se torna lento y dispendioso.
Características y modos de presentación y seguimiento de la

tarea, donde se destacan tres elementos: el modo de
estructurar una clase uní o multidimensional, tareas de dificultad
intermedia y fragmentación de la tarea. La motivación por el
aprendizaje a largo plazo, se fomentan las capacidades
metacognitivas del estudiante.
Las estrategias motivadas.
Finalmente, la motivación es fundamental en nuestra vida es el

motor que impulsa a tener un comportamiento apropiado y un
buen desempeño a nivel escolar. Desde un enfoque escolar o

académico, en la actualidad los modelos motivacionales más
recientes consideran la motivación como un constructo
hipotético que explica el inicio, dirección, perseverancia de una
conducta hacia una determinada meta académica centrado en
el aprendizaje, el rendimiento, el yo, la valoración social o la
evitación del trabajo.
Las estrategias motivadoras en el aprendizaje son las
herramientas que los docentes deben ejecutar para lograr los
objetivos propuestos en la planeación de las actividades
académicas de estudiar y aprender.
Diferencias Estudio de las *Diversidad de La propuesta de Coll y Miras, permite comprender las
individuales y relaciones entre las aprendizajes diferencias individuales como un pilar fundamental en el
atención a la características aprendizaje escolar desde una perspectiva inclusiva, y que
*Desarrollo psicológico
diversidad en el individuales de los entiende la atención a la diversidad como una estrategia en la
aprendizaje alumnos y la *Educación cual se basa la acción educativa. Además, se consideran las
escolar diversidad como necesidades de los alumnos como la clave para lograr una
estrategia del *Psicología de la mejor educación basada en las capacidades, motivaciones e
aprendizaje. educación intereses de un alumnado diverso.
*Psicología científica
*Diferencias individuales Las mejores propuestas de aprendizaje están determinadas en
*Concepción estática gran medida por tomar en cuenta el conjunto de variables
individuales que inciden en el desempeño escolar de los
*Concepcion situacional estudiantes. En las variables están la motivación,
o ambientalista conocimientos previos, aptitudes, sistema de creencias, estilos
*Concepcion y estrategias de aprendizaje, entre otras. Por tanto, las
propuestas de aprendizaje llámense éstas estrategias, técnicas
interaccionista o métodos de enseñanza aprendizaje deben tener como base

estas diferencias cognitivas y los diferentes estilos de aprender.
*Variabilidad individual
*Cognitivo
Desde siempre los educadores han sentido interrogados por las
*Metacognitivo diferencias que existen entre los alumnos y por las relaciones
de esas diferencias y los procesos y resultados del aprendizaje.
*Propedéutico
Según, Snow (1996ª.p.649), “en la mayoría de los lugares y la
*práctica pedagógica mayor parte de las veces las prácticas de enseñanza actuales
*métodos de enseñanza han permanecido básicamente fijas y no se han adaptado a las
características de los alumnos. Por lo general, estos deben
acomodarse al sistema; algunos aprenden más, otros menos,
otros nada en absoluto y otros abandonan, independientemente
del sistema de enseñanza elegido.”
La psicología de la educación se ha ocupado reiteradamente de
las diferencias individuales de los alumnos y de su incidencia
sobre la enseñanza y el aprendizaje. El estudio de las
diferencias individuales es uno de los ejes vertebradores de la
psicología de la educación desde sus mismos orígenes. “la
diversidad es ubicua en educación”(Snow, Corno y Jackson III,
1996, p 244).
Naturaleza y ámbitos de la diversidad del alumno y su

incidencia sobre el aprendizaje escolar depende de la postura
adoptada, encontramos cuatro cuestiones claves: propósitos e
intenciones que presiden el estudio de las diferencias entre los
individuos; los supuestos básicos relativos a la naturaleza de las
diferencias individuales; la delimitación y la conceptualización
de los ámbitos o dimensiones del funcionamiento Psicológico en

los que se sitúan las diferencias entre los alumnos con mayor
incidencia sobre el aprendizaje escolar; y las fuentes de la
variabilidad individual.
Hunt y Sullivan (1974) han analizado los supuestos básicos

sóbrela naturaleza delas diferencias individuales y su evolución
identificando tres grandes concepciones a las que denominan
estática, situacional o ambientalista e interaccionista.
El debate psicológico sobre las fuentes de la variabilidad
individual se ha centrado tradicionalmente en el peso relativo de
los factores genéticos y ambientales, así como las
características grupales (raza, género, clase social, cultura, etc.)
sobre las características individuales de sus miembros.
Como señala Gustafsson y Undheim (1996, p.220), las

investigaciones apuntan, por una parte, que el peso de la
herencia varia a través del tiempo, de la cultura y de la edad de
los individuos, y por otra, que los factores ambientales tienen
unos efectos sustanciales sobre los comportamiento
individuales (como ha puesto de relieve el estudio de los
factores ambientales no compartidos que dan cuenta de las
diferencias individuales entre los niños de una misma familia).
Finalmente, la diversidad parte desde la individualidad, y como

se ajustan entre las características de los estudiantes y la
enseñanza.
Los autores hacen un análisis de las propuestas investigativas y
las acciones que proponen para ejercerlas y dar su criterio final,
donde destaca la estrategia de adaptación de formas y métodos
de enseñanza, de la que deriva la enseñanza adaptativa
constructivista.
Propuesta de acción psicosocial encaminada a construir una ruta de atención que permita el fortalecimiento de
los problemas de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa “Nueva Granada”
Título
“Construyendo Saberes”
Fortaleciendo la Lectoescritura
Logo
Problema especifico
A través de las entrevistas realizadas a la comunidad educativa, se detectó problemas que afectan el buen desarrollo del
aprendizaje. Los problemas de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa “Nueva Granada” son de
lectoescritura.
Encontramos, que los estudiantes de la Institución Educativa “Nueva Granada” a través del dialogo presentado, se observó
que hay un gran número de población estudiantil con dificultad en los procesos de comprensión lectora y escritura de textos,
de igual forma los estudiantes no poseen una adecuada formación familiar, viven con otros familiares como abuelos, tíos,
padrastros o madres solteras, entre otros, son familias disfuncionales. Los padres de familia son de estrato social bajo que
deben salir en búsqueda del sustento diario, pues algunos son trabajadores de la informalidad, otros no han estudiado, y no
poseen casi tiempo para dedicarle a sus hijos en el acompañamiento académico, sus limitaciones de acceso a la educación
parten de la problemática y por ende están a lo poco que puedan realizar por si mismos.
Objetivos
Objetivo General:
Fortalecer a través de una propuesta de acción Psicosocial, basada en el desarrollo de estrategias psicolingüísticas para
superar las dificultades de aprendizaje de la Lectoescritura.
Objetivos específicos:
1. Analizar cuáles son las necesidades principales para el diagnóstico sobre los diferentes problemas que tienen relación
con el aprendizaje de la Lecto-escritura
2. Identificar las dificultades más relevantes que presentan para la adquisición del proceso de la lectoescritura.
3. Aplicar nuevas estrategias metodológicas que permitan el abordar el aprendizaje de la Lecto-escritura, fomentando el
hábito por la lectura crítica.
4. Revisar y evaluar como los docentes manejan los procesos con los estudiantes que tienen bajo rendimiento y socializar
con los padres de familia sobre la forma de hacer el acompañamiento a sus hijos, para redireccionar el buen aprendizaje.
Justificación
Con este Propuesta podemos visualizar la magnitud que tienen los problemas de aprendizaje en los estudiantes de la
Institución Educativa Nueva Granada y además de la problemática que se presenta en los núcleos familiares, y que son
inherentes a la crisis social por la pandemia COVID 19. La muestra que se va a trabajar es a nivel local, sabemos que las
condiciones en Colombia actualmente con el uso de la herramientas de las TICs han beneficiados a unos, pero perjudicados
a otros; encontramos que hay otro fenómeno, que es la diversidad de aprendizajes presentes en los que tienen bajos
niveles educativos y las más altas tasas de analfabetismo y Lecto-escritura. Uno de los problemas que se observan con
mayor frecuencia en las Instituciones Educativas, es la falta de comprensión lectora, por lo cual es necesario e
indispensable crear procedimientos que logren mejorar la práctica docente, obteniendo de ese modo una formación de
calidad, en cuanto a la comprensión de lectura; ya que es de mucha importancia en la formación personal del individuo, para
que logre desarrollar su capacidad intelectual en el medio productivo, académico y sea un ser integral. La comprensión de la
lectura tiene una gran importancia, siendo esta la base del conocimiento en todas las áreas.
Por medio de la lectoescritura se desarrolla la imaginación, se adquieren conceptos claros, coherentes y precisos que a la
posteridad le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones cotidianas vividas en su contexto, que se le presenten. El
estudiante debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su forma verbal ,igualmente se hace
necesario potencializar la construcción de significados de conceptos encontrados imágenes o dibujos, que pueda
interpretarla con sus propias palabras construyendo una idea estructurada.
Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

Los fundamentos conceptuales sobre los que soportan los aspectos teóricos de problemas o dificultades en el aprendizaje,
son ellos que a través de sus estudios, experiencias, vivencias notaron como los individuos tienen diversas formas de
manifestarse, comunicarse y desarrollarse en un contexto y tomar del aspectos que moldeen su comportamientos y
procesos metacognitivos.
A ellos, que lograron realizar grandes estudios por buscar una propuesta que ayudara en el mejoramiento continuo de las
capacidades mentales para aprender con motivación y estrategias para desarrollar su capacidad intelectual, análisis crítico,
desarrollo del pensamiento, de los valores y que hicieron que los estudiantes no quedaran en aislamiento por no tener el
mismo nivel que los otros pares y pudieran integrarse al grupo escolar, con motivaciones que alimentan el autoestima y los
hacen lograr vencer los miedos y agentes perturbadores.
Según Luis Bravo Valdivieso (1991) los problemas del aprendizaje pueden manifestarse de diversas maneras y afectan el
rendimiento global del niño. Se manifiestan más bien en un retardo general de todo el proceso del aprendizaje. Equivalen al
grupo clasificado por Rutter y colaboradores (1970) como atrasados (“Backwars”). Los problemas de aprendizaje son
globales porque el retardo en el proceso a aprender no se manifiesta solamente en algunas materias, aun cuando puede
presentar ciertas características más definidas en algunos casos.
En opinión de King de Larrarte, Clara Inés (1995) existen diferentes nombres para dificultades en el aprendizaje. En primer
término hay que explicar que éste es un desorden, al que se le han dado muchos nombres y que se debe diferenciar de
aquellas dificultades que se generan de un proceso enseñanza aprendizaje errado.
Las aportaciones de Vigosky (1931-1995) y Bruner (1994)
Estos dos investigadores centran su interés en el entorno social (e histórico en el caso de Lev Vigotsky) como aspecto
determinante en la adquisición del lenguaje. Así, la función y finalidad del lenguaje más relevante es promover la interacción
entre los individuos que componen el sistema social.
Vigotsky enfatiza más el concepto de constructivismo, es decir, el papel activo que que representa el individuo en la
adquisición de un conocimiento determinado a partir del establecimiento de Zonas de Desarrollo Próximo, las cuales se
combinan con la guía o andamiaje que proporciona la figura de experto facilitando al aprendiz su paso por dicho proceso.
Jerome Bruner, sin embargo, pone más énfasis en los procesos cognitivos como los elementos a partir de los cuales se
desarrolla en lenguaje, aunque también dota de una importancia significativa al contexto social donde este tiene lugar.
Por su parte, Huertas y Matamala abogan por una intervención temprana e individualizada, una adopción de expectativas
positivas respecto del rendimiento del alumno y de tolerancia hacia el propio ritmo de mejora, no siendo excesivamente
crítico ante errores cometidos. Además, hacen hincapié en el tipo y manera de dar las instrucciones a seguir, siendo más
efectivas las indicaciones breves, precisas y claras. Finalmente, se debe trasmitir al estudiante la idea de vincular el esfuerzo
invertido en las mejoras alcanzadas para así aumentar su nivel motivacional.
A nivel de prevención en la aparición de dificultades en la lectura Clemente y Domínguez apuestan por un programa de
carácter interactivo, lúdico y dinámico focalizado en potenciar las habilidades de identificación de fonemas y sílabas.
Cuando el elemento central gira en torno a las dificultades en el reconocimiento de la palabra, Thomson prioriza las
siguientes acciones: enfatizar el trabajo en potenciar la integración de las normas de conversión grafema-fonema a partir de
un abordaje multisensorial e individualizado, basarse en procesos de sobre aprendizaje para fijar más exitosamente los
conocimientos adquiridos y combinar con acciones de fomento de la autoestima y autoconcepto positivos contando con la
colaboración de la familia como parte principal implicada.
Son actividades necesarias para el desarrollo de habilidades cognitivas para mejorar la decodificación y comprensión
lectora, tomando como referencias a algunos autores como Defior (2000), García y Gonzalez (2001), Galve (2007) y
Narvarte (2008), algunas actividades consistieron en: discriminación de fonemas, dibujos y símbolos, reconocimientos de
letra, dictado de palabras y textos, lectura en voz alta y en silencio, lectura de palabras y pseudopalabras, trabalenguas,
categorías semánticas, escritura espontanea, signos de puntuación y entonación, rimas, juegos de palabras, crucigramas,
sopa de letras, crear cuentos, la importancia de la mayúscula, el uso de la v, b, j, r, rr, comprensión de palabras escritas y
auditivas, comprensión de oraciones, párrafos y textos, concordancias, completar palabras con letras o silabas omitidas,
identificación de roles gramaticales en las oraciones, habilidades inferenciales con las preguntas, reglas de ortografía,
comprensión de ordenes simples y complejas, laberintos, formar palabras, estrategias de comparación y descripción.
Metodología
Esta propuesta está diseñada en primera estancia para la población estudiantil como actores principales, seguidamente por
el Psicólogo en formación, quien está encargado de llevar a cabo dicha labor en acompañamiento de docentes, padres de
familia, rectores, administrativos y en General para toda la Comunidad de la institución educativa “Nueva Granada”
Durante el desarrollo de este propuesta de intervención, se han de tener en cuenta conceptos como el de lectura, escritura,
significación en los textos y la comprensión lectora, a partir de una serie de sustentos teóricos y prácticos que permitan que
los niños y niñas de primero se apropien de su enseñanza por medio de estrellita, entiendan y mejoren el proceso de
comprensión lectora durante el desarrollo de cada uno de los talleres.
Fase 1: “Mi primera composición”
Fase 2: “Me divierto escribiendo”
Fase 3: “leyendo voy aprendiendo”
Fase 4: “Imagina, crea y recrea”
Con estas actividades Lúdico-Pedagógicas, estaremos reforzando la Motivación, Estado Emocional, Psicomotricidad,
Desarrollo Afectivo y cambiando las estrategias para mejorar un Aprendizaje Significativo, Constructivista, Cognitivo y
Metacognitivo. Con estos enfoques los estudiantes estarán incentivados a mejorar la búsqueda del conocimiento y
aprenderá a ser competitivos.
ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Actividad 1: "Composición de series"
Objetivo 1: Fase 1: Nombre
 Mejorar la capacidad de “ Combinación de letras"
análisis y de conocimientos “Mi primera composición” Actividad 2:
Objetivo 2: Actividad 3: "Encuentra la palabra"

 Fomentar la creatividad y la
Fase 2: “Me divierto
capacidad de escritura. "frases para pensar"
escribiendo”
 Mejorar la expresión verbal. Actividad 4:
 Afianzar conocimientos.
Actividad 5: “Creación de ideas"

Objetivo 3: Fase 3: “leyendo voy
 Promover la comprensión aprendiendo”
“me divierto aprendiendo"
lectora y la creatividad. Actividad 6:
Objetivo 4: Fase 4: “Imagina, crea y Actividad 7: “que divertido es aprender"

 Favorecer la capacidad recrea”
lectora, imaginaria y la
Actividad 8: “ juego de roles”
capacidad de escritura.
Propósito Descripción Recursos Tiempo

Activi
dad
1-  Mejorar la La actividad se puede realizar en diferentes Fotocopia 45
capacidad de grupos y con variado número de participante, 3 hojas minutos
análisis y de se le orienta como se va a desarrollar y sus
conocimientos. reglas.
A cada participante se le entrega una copia

con veinte graficas diferentes y con ello crear
un cuento o texto relacionando cada dibujo y
definir el tiempo y las paginas para la creación
y luego puesta en común de cada uno de los
trabajos y seleccionar los mejores. Valorarlos.
Indicadores de evaluación:
 El texto de creación debe tener todos los
dibujos y con sentido.
 Lo escrito por cada estudiante debe ser
correcto.
 Se selecciona el texto que cumpla las reglas
establecidas.
2-  Fomentar la Este juego de lecto -escritura se puede realizar Bolsa 45

creatividad y la con estudiantes de cualquier edad y sin Palabras sueltas minutos
capacidad de determinar número, también en parejas o Bolígrafo
escritura. individual. En una bolsa el coordinador de la
 Mejorar la actividad introduce diferentes términos
expresión verbal. relacionados con un tema antes definido con
 Afianzar anterioridad y Los estudiantes participantes

conocimientos. sacan al azar uno de los papeles con un
término y escriben con esas letras de cada
definición todas las palabras que pueda crear,
se determina tiempo y se realiza una plenaria
para valorar mejor trabajo.
 Se evalúa quien crea más términos y
correctos
3-  Promover la El juego de análisis se puede realizar con Fotocopia 45

comprensión diferentes grupos y en parejas. El Profesor Letras minutos
lectora y la entrega a cada equipo una copia que contiene
creatividad. un determinado número de términos, cada uno
debe de estar con sus letras en desorden
Ejemplo: roma = amor y cada equipo debe
organizar cada una de las palabras dadas en el
menor tiempo y correctas luego cuando se
termine el tiempo se realiza una socialización
del trabajo para valorarlo. Plenaria de su
trabajo.
Indicador de evaluación:
 Se Valora quienes lo realicen correctamente.
4-  Favorecer la La actividad de lecto-escritura se puede Tablero 45

capacidad lectora realizar en equipos de diferentes edades Letras minutos
y la capacidad de Niveles. Con anterioridad se escribe en el

escritura. tablero unas frases son sus palabras en
desorden veinte o determinar número y cada
equipo debe organizarlas y buscar la
secuencia del texto y socializar.
5-  Promover la La actividad se realiza partiendo de un tema Humano 45
agilidad verbal de conocido. Se seleccionan unos términos y con minutos
los alumnos en la ellos crear unas coplas.
lectoescritura
Se socializara la actividad para valorar la
creatividad y su actitud.
6-  Promover la La actividad será así: le dará a cada Fotocopia 45

agilidad mental y participante una sopa de letras con palabras Colores minutos
visual la referentes a los temas de las clases de
lectoescritura. narración, deberán usar los colores para
señalar las palabras encontradas que
aparecerán a un lado de la sopa de letras.
Se valora la creatividad, el orden y la agilidad.
se calificara el que mejor tenga realizada la
actividad
7-  Resolver Le dará a cada participante una hoja con las Fotocopia 45

crucigramas- geo-letras según la temática elegida, se Plumones colores minutos
Geoletras. trabajara en colaborativo, utilizaran plumones
de diferentes colores, al finalizar la actividad se
corregirá para saber a quién le quedaron la
mayor parte de palabra correctas.
8-  Participar Se hará un juego interpretativo-narrativo en Disfraces 45

activamente en el el que los jugadores asumen el rol de Docentes minutos
juego recreativo personajes imaginarios a lo largo de una responsables
historia o trama en la que interpretan sus Psicólogo en
diálogos y describen sus acciones. formación
Estudiantes
Propuesta de acción psicosocial encaminada a construir una ruta de atención que permita el fortalecimiento de
los problemas de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa “Nueva Granada”
Propuesta “Construyendo Saberes”

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mese de Diciembre
Actividad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Reunión para la planificación de la propuesta con los psicólogos en
formación con los docentes, administrativos y rector de la Institución
Educativa Nueva Granada
2. Reunión con los padres de familia para presentarle la Propuesta
formalmente y le den el aval para la ejecución
3. Capacitación y orientación con la Comunidad Educativa en general:
estudiantes padres de familia, docentes, administrativo, director.
4. Planeación del instrumento que se utilizará para el diagnóstico y análisis
de las necesidades de los estudiantes con problemas de Aprendizaje en
Lectoescritura.
5. Entrevista a las familias que tienen sus hijos que presentan los Problemas
de Aprendizaje en lectoescritura.
6. Iniciación a la programación de las actividades de Lectoescritura.
7. Control y seguimiento de las actividades realizadas y comentarios sobre la
temática de la Propuesta.
8. Evaluación de la propuesta y clausura de la actividad de Problemas de
Aprendizaje
Impacto
Con esta Propuesta de Acción Psicosocial de Problemas de Aprendizaje de Lecto-Escritura de la Institución Educativa
“Nueva Granada”, puede llevar a los estudiantes al desarrollo de las competencias comunicativas, argumentativa,
propositiva e interpretativa; además, de desarrollar habilidades que deberán servir de base para una mejor comprensión
de su contexto social donde se desarrolla y poder competir con sus saberes para mejorar la calidad de vida en un futuro a
corto plazo.
Conclusiones
La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar
un significado a los símbolos escritos y otras, en la interpretación del significado del texto.
Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera más consciente, formal, deliberada y
descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un serio problema
para educadores y educandos.
Es satisfactorio, poder participar en esta propuesta ya que nos invita a conocer más temas referentes a los Problemas
de Aprendizaje o Dificultad de Aprendizaje termino referido por Profesionales, a investigar, a leer temas que conocíamos
superficialmente con apoyo de herramientas de las lecturas propuestas en la unidad y con ayuda de la biblioteca virtual
de Internet
Referencias Bibliográficas
Alonso, J.; Montero, I. (2014). Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar en Desarrollo
psicológico y educación: 2. Psicología de la educación escolar (2a. ed.) España: Larousse - Alianza Editorial. (pp.260 -
283). Recuperado de https://elibronet.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/45400?page=260
 Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014). Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolares
en Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la educación escolar (2a. ed.) España: Larousse - Alianza
Editorial. (pp.332-354). Recuperado de
https://elibronet.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/45400?page=332
 De la Morena, M. (2013). Desarrollo Afectivo en Psicología del desarrollo y de la educación, España: Larousse -
Ediciones Pirámide. (pp.125-146). Recuperado de
https://elibronet.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49002?page=125
 Ibarrola, S. (2015). La convivencia escolar en positivo: mediación y resolución de conflictos. Difusora Larousse -
Ediciones Pirámide. https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/48970?page=1
 Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014) La enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar en
Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la educación escolar (2a. ed.) España: Larousse - Alianza
Editorial.(pp.236-258). Recuperado de
 https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/45400?page=236

Anexo-Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial.

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Unidad 3: Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Número del grupo 403026_193

Integrantes del grupo

Estudiante 1 NICCOL JULISSA RODRIGUEZ

LECTURA IDEA PRINCIPAL CONCEPTOS REFLEXIÓN

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Estudiante 2 LUDY JINETH GALEANO

Lectura Idea principal Conceptos claves Reflexión

valorar y posicionar las emociones. básicas de expresión y comprensión emocional como

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Estudiante 3 JULIETH CAROLINA MALAGON

Lectura Idea principal Conceptos claves Reflexión

las diferencias donde estudia.

habrán de comunicar o comunicarse.

Los programas de Educación: crianza, enseñanza y La educación en resolución de conflictos modela y

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Estudiante 4 ANA YAZMIN CASTELLANOS

desarrollo del vínculo del

Educación de la La escuela hoy en día es muy la actitud: de los educandos La educación de la

del estudio o le sienta apatía;

sus logros académicos. características individuales de

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Estudiante 5 CILENIA ANDREA MADRIGAL ARROYAVE

Lectura Idea principal Conceptos claves Reflexión

*Competencia social Para la crianza con apego existen ocho principios

*autoconcepto vinculación segura entre los padres y el niño.

Un individuo que tenga un desarrollo emocional y afectivo, será

Las figuras de apego habituales son los progenitores (madre/o

La teoría etológica ha aportado una de las explicaciones más

John Bowlby, creador de la teoría del apego, este autor analizó

Goleman define la inteligencia emocional como la capacidad

La amistad es una relación diádica, recíproca y voluntaria que

Las vinculaciones de amistad favorecen la formación del

Finalmente, el buen desarrollo afectivo y emocional del niño

Psicológica La motivación depende no solo del significado de la actividad,

Los estudiantes se desmotivan si no saben aprender, en

Características y modos de presentación y seguimiento de la

Finalmente, la motivación es fundamental en nuestra vida es el

buen desempeño a nivel escolar. Desde un enfoque escolar o

interaccionista o métodos de enseñanza aprendizaje deben tener como base

Naturaleza y ámbitos de la diversidad del alumno y su

de los ámbitos o dimensiones del funcionamiento Psicológico en

Hunt y Sullivan (1974) han analizado los supuestos básicos

Como señala Gustafsson y Undheim (1996, p.220), las

Finalmente, la diversidad parte desde la individualidad, y como

Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

Fase 3: “leyendo voy aprendiendo”

Fase 4: “Imagina, crea y recrea”

aprenderá a ser competitivos.

Objetivo 2: Actividad 3: "Encuentra la palabra"

Actividad 5: “Creación de ideas"

Objetivo 4: Fase 4: “Imagina, crea y Actividad 7: “que divertido es aprender"

Propósito Descripción Recursos Tiempo

A cada participante se le entrega una copia

2-  Fomentar la Este juego de lecto -escritura se puede realizar Bolsa 45

 Afianzar anterioridad y Los estudiantes participantes

3-  Promover la El juego de análisis se puede realizar con Fotocopia 45

4-  Favorecer la La actividad de lecto-escritura se puede Tablero 45

y la capacidad de Niveles. Con anterioridad se escribe en el

6-  Promover la La actividad será así: le dará a cada Fotocopia 45

7-  Resolver Le dará a cada participante una hoja con las Fotocopia 45