Programa de psicología

Acción Psicosocial y Educación

Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.

Nombre de los estudiantes:

Lizeth Daniela Floriano Cod:1049646699

Ginneth Andrea Moreno
Neidy Yaneth Espinosa Cod: 1054094190
Geymi Tatiana Bernal Cod:96022709094

Número de grupo en el aula virtual:

403026_136

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH
2020
Actividad Individual
Introducción
1. Cuadro de reconocimiento teórico
Estudiante 1: Ginneth Andrea Moreno
Lectu Ideas principales
ra
Orientación motivacional y Despertar en los alumnos
estrategias motivadoras en curiosidad interés
el aprendizaje escolar en permitiendo la autonomía,
Desarrollo psicológico y sin que la educación sea
educación (Montero, 2014) una imposición
Conseguir calificaciones
positivas da seguridad,
pues no conseguir la
calificación buscada puede
tener consecuencias
negativas de distintos
tipos, razón por la que los
alumnos estudian sobre
todo para aprobar.
Ligado a menudo a la
evaluación, la actividad
Conceptos claves Reflexión sobre el
con su respectiva abordaje
definición desde lo
psicosocial.
Motivación escolar: El modo de percibir las
refuerzos y tareas y el modo de
recompensas reaccionar ante las
intrínsecas y externas dificultades definen
para realizar una distintas formas de regular
actividad la propia actividad en
situaciones de aprendizaje.
Calificaciones: evaluar
el aprendizaje Tras la disposición de los
alumnos a actuar con una
Afiliación: vínculos de orientación o con otra
confianza con median una seria de
profesores y entre procesos cognitivos y
compañeros metacognitivos de
reacciones afecticas que
Estrategias: formas de condicionan la forma de
reforzar dificultades en actuar
la motivación de los
académica cobra
significado favorable o
desfavorable dependiendo
del grado en que
contribuya a preservar o
aumentar el autoestima o
por el contrario, a hacer
que disminuya.
La importancia de la
relación
alumno por profesores y
compañeros, una
motivación de afiliación los
alumnos son más
eficientes
Motivación y respuesta
ante
la dificultad de comprender
una explicación y
experimentadas al realizar
una tarea. Efectos de las
distintas formas de
reaccionar ante las
dificultades.
Se puede aprender y
regular
estudiantes para el Por supuesto no todos los
aprendizaje alumnos presentan el
mismo tipo de dificultades
Orientación acción: ni todos reciben las mismas
proceso de realización ayudas, lo que explica las
de la tarea diferencias con que nos
encontramos en los modos
orientación estado: a la de afrontar el trabajo
experiencia derivada escolar.
del resultado obtenido
en ese momento La motivación es una de las
claves del éxito en la
Autorregulación: dirigir educación, pero también es
nuestra conducta en el uno de los riesgos la
sentido que deseamos desmotivación de los
alumnos, docentes,
administrativos y familia
genera en estos momentos
Cognitivos: a través dificultades para lograr los
que se adquiere el objetivos del aprendizaje a
conocimiento, raíz de tantos cambios
habilidades necesarias sociales, por eso en la
para aprender presente lectura podemos
comprender y analizar
Metacognitivos: estrategias para reforzar
conocimiento, las formas de enseñar y
concientización, control también de adquirir el
y naturaleza de los conocimiento.
procesos de aprendizaje
 el propio aprendizaje
cuando el logro del mismo
está al servicio de una
meta personal.

El acrónimo TARGET-en
inglés, diana o meta-
identifica estas seis
dimensiones recogidas por
Epstein(1989) y
sistematizadas por
Pintrich y schuck (1996):
tarea , autoridad,
reconocimiento, grupos,
evaluación y tiempo.

Desarrollo afectivo El origen de los vínculos Seguridad emocional: Ayudar a explorar

afectivos lo apego estrategias para afrontar el
encontramos en la problema o la emoción,
resolución de las Seguridad de además de resolver el
necesidades pertenecer: amigos problema, suministra al
interpersonales de los niño un repertorio de
seres humanos. Inteligencia emocional: estrategias necesarias para
empatía, poder afrontar sus
reconocimiento relaciones interpersonales
emocional, y socioafectivas con sus
El apego es el vinculo
afectivo que se
establece con los
progenitores u otros
familiares y que satisfacen
las necesidades
emocionales y de cuidados
básicos.
Teoría etológica: es la
teoría que
aportado una de las
explicaciones más
acertadas he influentes
sobre la vinculación
afectiva.
Teoría del apego de
Bowlby, tres
componentes básicos,
conductas, modelo mental
y sentimientos.
El desarrollo emocional
autoconocimiento de las iguales. Todas estas
emociones, el auto ayudas por parte de padres
control emocional, la y maestros contribuyen a
automotivación y los que los niños comprendan
aspectos que regulan mejor sus propias
toda la vida emocional emociones, desarrollen
recursos más afectivos de
Regulación de las regulación emocional
emociones: desarrollar potencien su empatía y
el fututo autocontrol de autoestima, promocionen
niños y niñas en el todas las capacidades de
entorno social su inteligencia emocional y
en definitiva muestren una
Experiencia emocional mejor competencia
subjetiva: aparecen la emocional, por eso el
toma de conciencia, la desarrollo de la inteligencia
interpretación y la emocional juega un papel
evaluación de los importante en el
propios estados rendimiento académico del
emocionales. niño.
Desarrollo del lenguaje: El vinculo de la amistad
verbalizar las participa claramente en el
emociones desarrollo social al igual
que es propia del desarrollo
Desarrollo cognitivo: afectivo
Las capacidades
cognitivas como la La amistad es una relación
memoria, la atención, diádica reciproca y
el lenguaje, la voluntaria que conlleva
recibe
influencias directas de
capacidades como la
empatía, la comprensión y
la regulación emocional
que se generan y
desarrollan en las
relaciones interpersonales.
percepción, la solución afecto compartido.
de problemas o la
inteligencia y la
planificación involucran
funciones cerebrales
sofisticadas y únicas

Los logros de comprensión

y de
regulación emocional
influyen de manera directa
en el desarrollo de la
empatía

Aceptar las emociones de

los niños
por parte de los padres y
maestros es una buena
forma de que los niños
entiendan que las
emociones son algo
positivo y natural en el
curso del desarrollo
 El vinculo afectivo de la
amistad
viene a resolver la
necesidad interpersonal de
seguridad de pertenecer a
un grupo de referencia y
de comunicación con el
grupo social
La enseñanza de Una de las irrenunciables Sociedad del Los asesores pueden y
estrategias de aprendizaje misiones de conocimiento: deben desempeñar un
en el contexto escolar la educación será Accesibilidad al papel importante para
garantizar que los futuros conocimiento facilitar la inclusión de las
ciudadanos adquieran estrategias de aprendizaje
habilidades y estrategias Aprendices de por vida: en las programaciones
cognitivas que les permita los conocimientos curriculares, ya sea a nivel
garantizar una selección cambian de forma tan de centro, colaborando en
critica, razonada y vertiginosa que ya no el diseño y el desarrollo de
contrastada de la puede aprender ya casi los proyectos curriculares
información que habrán de nada con la certeza de en su intervención mas
transformar en que va servir para toda directa con el profesorado
conocimiento la vida, sino que a partir de los problemas
personalmente útil. estamos condenados a de aprendizaje en cada una
ser aprendices de las áreas, facilitando
permanentes de por recursos y metodologías
vida. adecuadas en cada caso y
Influencia de los social- en la consideración final del
contextual Organización vertical: alumno que aprende
Programas institucionales secuenciación dentro de
más conocidos y
divulgados de este tipo
destacaríamos e proyecto
Harvard, el método CoRT
de De Bono, el programa
de enriquecimiento
intelectual de R.
Feuerstein.
La perspectiva infusionada
supone
ventajas evidentes en
cuanto a propiciar una
mayor motivación,
colaboración y compromiso
por parte de los
profesores.
La moderna psicología
cognitiva ha
generado diferentes
clasificaciones y
taxonomías que pueden
aplicarse con mayor o
menor fortuna, como
criterios que organicen los
una misma materia
Organización Promover diferentes
transversal: relaciones espacios de dialogo para
entre diversas materias incentivar la reflexión y el
del currículo trabajo en equipo entre los
profesores y el asesor
Aprendizaje asociativo: puede facilitar el análisis de
basado en la repetición, las principales dificultades
externamente definido que muestran los alumnos
y organizado. en cada área y proponer
soluciones metodológicas
Aprendizaje alternativas.
constructivo: que busca
un significado personal,
se basa en la
integración, la Analizar no solo la
comparación y la actuación particular del
relación conceptual, alumno sino también a
jerárquica y tiene una revisar todos aquellos
orientación interna elementos de la situación
educativa que confluyen en
Adquisición: incorporar la adquisición del
nueva información a la conocimiento estratégico
memoria
Interpretación: traducir
la información recibida
en un código o formato.
procedimientos de los Organización:
alumnos: aprendizaje comprensión de un
implicado, aprendizaje material de aprendizaje
realizado
Comunicación:
comunicación de lo
aprendido ya sea oral,
Por modelo de escrito o otras técnicas
pensamiento se
entiende el esfuerzo que Hojas de pensamiento-
realiza el profesor o un pautas: formuladas
experto en el tema en como afirmaciones y se
explicitar que es lo que dirigen a promover un
piensa y hace en el determinado proceso de
momento de resolver un pensamiento, las
determinado problema o pautas se formulan
aprender un determinado como acciones a
contenido. realizar

Métodos para presentar p

explicitar
las estrategias (modelado,
análisis de casos del
pensamiento)

Métodos para favorecer la

practica
guiada: hojas de
pensamiento pautas,
discusión sobre le proceso
de pensamiento,
enseñanza cooperativa.

Métodos para facilitar la

practica
independiente: enseñanza
reciproca, tutoría entre
iguales.

Cuando las propuestas de

enseñanza
han sido realizadas por
expertos externos el centro
educativo la eficacia y
durabilidad de la educación
introducida suele
disminuir, a medio y largo
plazo.

Cada modalidad de la
 organización
de la enseñanza de
estrategias puede tener
ciertas ventajas y
limitaciones.
Estudiante 2: Lizeth Daniela Floriano

Lectu Ideas principales Conceptos claves Reflexión sobre el

ra con su respectiva abordaje
definición desde lo
psicosocial.
La convivencia escolar en Los problemas de La mediación: Los cursos en la gestión de
positivo: mediación y coexistencia en los centros Comprende la actuación conflictos y
resolución de conflictos. educativos desde una del psicólogo en la comportamiento de la
Difusora Larousse - perspectiva positiva. Esto solución de conflictos, escuela violenta
Ediciones Pirámide primero significa que en este caso en el contribuyen indirectamente
reconoce la existencia de ámbito escolar, a través a la visión de una cultura
dificultades que influyen en de la negociación con el de paz negativa, por lo que
la coexistencia y el fin de prevenir el daño estas prácticas se centran
segundo, los espacios emocional. solo en la violencia directa
escolares que apuestan a en la violencia directa
las relaciones de calidad generada por los
interpersonales, los valores estudiantes, teniendo en
burgueses, el crecimiento cuenta no violencia
económico social y la estructural que las
duración de las personas. estructuras del
La convivencia positiva desequilibrio, el poder
hace que estos problemas institucional, jerárquico y
operativos, que son autoritario que prefiere que
fácilmente desapercibidos, estas prácticas podrían
 los principios educativos estar enraizadas no se
diarios e impecables que tienen en cuenta.
han dicho socialización y Asimismo, la paz puede ser
trabajo social. negativamente porque los
conflictos no pueden ser
tolerados, y en su lugar,
considerar un problema,
administrar algo duro o un
cambio en la paz. Como
resultado, la forma más
importante de gestionar el
autoritarismo, la sanción o
el castigo, que es todo,
excepto por ellos para
aumentar los conflictos y
legitimados, por lo tanto,
comportamientos más
violentos para resolverlos.
El conflicto debe ser una
oportunidad para mejorar
la cohabitación en lugar de
considerar problemas.
Palacios, J., Coll, C. y La inteligencia múltiple, Educación: Es el Existen dos grandes
Marchesi, Á. (2014) La es conjunto especifico de proceso de facilitar el concepciones
enseñanza de estrategias habilidades y aptitudes aprendizaje o la
de aprendizaje en el o capacidad es adquisición de acerca de la psicología
contexto escolar en esencialmente ya, que la conocimientos, así de la
Desarrollo psicológico y inteligencia múltiple como habilidades,
educación comprende y sostiene la valores, creencias y educacional la primera
competencia cognitiva de hábitos. El proceso es que esta
los seres humanos ya que
se identifican siete
inteligencias distintas como
la
musical,cineticorporal,lógic
o-
matematica,lingüística,esp
ecial,interpersonal, he
intrapersonal.
educativo se da a
través de la disciplina funciona como
investigación, el puente de
debate, la narración de
cuentos, la discusión, la naturaleza aplicada que se
enseñanza, el ejemplo encuentra
y la formación en
general a medio camino entre
la psicología
Promoción: es la acción
de promocionar una educativa y la segunda
persona, cosa, servicio, es que este
etc. Tiene como
objetivo promover y método es un mero
divulgar productos, campo de
servicios, bienes o
ideas, para dar a Existen dos grandes
conocer y persuadir al concepciones acerca de
público de realizar un la psicología de la
acto de consumo educacional, la primera
es que esta disciplina
Prevención: significa funciona como puente
acción y efecto de de naturaleza aplicada que
prevenir. Se refiere a la se encuentra a medio
preparación con la que camino entre la
se busca evitar, de psicología educativa y la
manera anticipada, un segunda es que este
riesgo, un evento método es un mero
desfavorable o un campo de aplicación de la
acontecimiento dañoso psicología. Estas dos

De la Morena, M. (2013).
Desarrollo Afectivo en
Psicología del desarrollo y
de la educación, España:
Larousse - Ediciones
Pirámide.
La educación se trataba de
hacer y la visión negativa
del palacio (1996) afirma
que la educación de la
vida, se basa en cuatro
ronda: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender
a vivir juntos y aprender a
ser. Obviamente, una
propuesta educativa para
buscar una amplia
capacitación con
cooperación y una cultura
pacífica positiva debe
considerar el desarrollo
integral de estos pilares.
Sin embargo, las prácticas
educativas actuales se
centran en los dos
primeros pilares.
concepciones concuerdan
en que la psicología
utiliza y aplica sus
conocimientos a la
enseñanza, pero difieren
en la manera de
planteamiento y
utilización de ésta
misma.
Currículo: es el plan de Un enfoque educativo
estudios o proyecto multidimensional es una
educativo general en prioridad que destaca la
donde se concretan las capacitación y el know-how
concepciones en los que los estudiantes
ideológicas, socio- adquieren una capacidad
antropológicas, crítica para analizar y
epistemológicas, tomar grandes problemas
pedagógicas y sociales. Esto se convierte
psicológicas que en una verdadera
determinan los democracia, con valores,
objetivos de la solidaridad, respeto por la
educación escolar dignidad de las personas,
derechos humanos,
Convivencia: Acto de inclusión y regulación
existir de forma adecuada de los conflictos
respetuosa hacia las a través de la violencia. En
demás personas. La otras palabras, la
convivencia necesita capacitación, en la que los
una pluralidad de conflictos son visibles como
personas. Conflicto inherentes al desarrollo
La violencia directa y la
violencia estructuralmente,
la Organización Mundial de
la Salud (que, 2002, P. 3)
define la violencia como: el
uso deliberado de la fuerza
física o la potencia, tanto
por grado de amenaza
como en efectivo,
contratación, otra persona
o un grupo o comunidad,
que Causas o
probablemente causa
lesiones, muerte, daño
psicológico, trastornos del
desarrollo o privación.
En el camino a una visión
positiva de La Pazsegun
Gameno, Fernández,
Torres, Rodríguez,
González y Pérez,
Rodríguez, González y
Pérez (2010) no priorizan:
Dimensiones que son
indispensables contexto del
contexto de las sociedades
democráticas para
practicar como
conocimiento De los
social y la mejora de la
Violencia: es el uso cohabitación, de modo que
intencional de la fuerza se convierten los currículos
física, amenazas contra negativos continuos, con
uno mismo, otra los que administra
persona, un grupo o violentamente los conflictos
una comunidad que y los comportamientos
tiene como violentos y aún una
consecuencia o es muy violencia como una
probable que tenga solución de solución de
como consecuencia un medios legitiman los
traumatismo, daños conflictos presentes en
psicológicos, problemas coexistencia.
de desarrollo o la
muerte
Paz: Hoy en día
también se usa el
término paz política
para referirse al cese de
guerras políticas a favor
de los ciudadanos
 derechos humanos de los
estudiantes.

Estudiante 3: Neidy Yaneth Espinosa

 Lectu Ideas principales
ra
La convivencia escolar en el conflicto interpersonal
positivo son aquellas situaciones en
las que los dos o más
personas entran en
oposición o desacuerdo
porque sus posiciones,
intereses, necesidades,
deseos o valores son
incompatibles, o son
percibidos como
incompatibles, donde
juegan un papel muy
importante las emociones
y los sentimientos y donde
la relación entre las partes
en conflicto puede salir
robustecida o deteriorada
en función de cómo sea el
proceso de resolución de
conflictos.
existen 4 tipos de
conflictos interpersonales
Conceptos claves Reflexión sobre el
con su respectiva abordaje
definición desde lo
psicosocial.
Mediación: El papel frente los procesos
educativos es implementar
Intervención de una espacios encaminados a
persona u organismo en fortalecer, empoderar y
una discusión o en un minimizar factores de
enfrentamiento entre riesgos mediante la
dos partes para creación y adaptación de
encontrar una solución. proyectos, programas y
planes que contribuyan al
Convivencia escolar: bienestar de los
estudiantes, las
La convivencia escolar comunidades educativas e
está constituida por el instituciones escolares,
conjunto de relaciones encaminadas al desarrollo
humanas que se de acciones que favorezcan
establece entre todos la convivencia escolar, las
los actores que forman dificultades de aprendizaje,
parte de una institución la sexualidad y el género,
educativa (estudiantes, la inclusión escolar, el
docentes, directores, proyecto de vida, la
padres, entre otros) en orientación vocacional, la
un plano de igualdad y inteligencia emocional, la
respeto por sus motivación, los estilos y
derechos y diferencias. hábitos de vida saludable,
las problemáticas
en las aulas, conflicto de Motivación: escolares, los derechos
relación, de rendimiento, humanos, entre otras.
de poder y conflictos de Se define como el
identidad señalamiento o énfasis
que se descubre en una
persona hacia un
las habilidades de determinado medio de
resolución de conflictos son satisfacer una
una variable cognitiva más necesidad, creando y
de la competencia social y aumentando con ello, el
se presentan como un impulso necesario para
grupo de objetivos a que ponga en obra ese
conseguir de vital medio o acción
importancia para los
alumnos. Bullyng:

es la exposición que
conducta intimidadora sufre un niño a daños
físicos y psicológicos de
se tiende a tener una forma intencionada y
conducta agresiva, donde reiterada por parte de
hay maltrato entre iguales otro, o de un grupo de
establecido como cultura ellos, cuando acude al
del grupo. colegio.

intimidación prolongada
que vincula a los sujetos
bajo el esquema dominio-
sumisión.
violencia escolar:

conducto perturbador
tiende a tener una
conducta indisciplinada y
desmotivada (trasgresión,
descontrol, interrupción,
desinterés).
conflictos de fines y roles
del grupo (insatisfacción
escolar, respuestas
desajustada, interacciones
conflictivas, interferencias
de objetos)
clima social negativo
(enfrentamiento al
sistema, incompatibilidad
de intereses, dificultades
para el aprendizaje,
confrontación de
sentimientos, empatía
negativa, discontinuidad de
la actividad).
malas relaciones
interpersonales entre
quienes conviven.
es la acción
intencionadamente
dañina ejercida entre
miembros de la
comunidad educativa y
que se produce dentro
de los espacios físicos
que le son propios a las
instalaciones escolares
emocional:
Capacidad de
experimentar o
expresar emoción o
sentimientos. Carácter
o cualidad de
emocional. Disposición
a vivir o expresar
emociones
la clasificación de algunos
de los problemas de la
convivencia son el

vandalismo contra las

dependencias del centro

disruptividad en las clases

y resto de actividades
escolares

indisciplina contra las

normas del centro

violencia interpersonal

criminalidad

el absentismo

el maltrato entre iguales

la violencia de genero

diferentes conductas como

es el rechazo al
aprendizaje, agresivas,
disruptivas o de trato
inadecuado.

algunas causas que

originan conflictos de
convivencia en diferentes
es

la inexistencia de un
modelo coherente de
actuación educativa.

dificultades de ritmo a
causa de la diversidad de
situaciones del alumnado

falta de compromiso
efectivo con la educación
en el centro educativo.

la disrupción es una
conducta, bien del alumno
que se buscar romper el
procedimiento de
enseñanza y aprendizaje
es decir implícita o

Desarrollo Afectivo en
Psicología del desarrollo y
de la educación.
explícitamente se plantea
que el proceso de
enseñanza- aprendizaje no
llegue a establecerse
(uruñuela.2006).
la intervención en la
resolución del conflicto se
encarga de gestionar las
conductas inadecuadas a
través de la aplicación de
castigos y de premios
administrativos por una
figura de autoridad o el
modelo relacional en el que
las partes en conflicto
buscan solución por si
mismas en el plano privado
los vínculos afectivos dan a los vínculos afectivos: el desarrollo afectivo en
una respuesta afectiva a psicología del desarrollo
las necesidades básicas de se dan como una está enmarcado en una
interacción con las que muestra de amor y serie de procesos físicos,
nacemos las personas, es cuidado mutuo que une cognitivos, sociales,
decir aportan soluciones a las personas entre sí. subjetivos, emocionales y
adecuadas a estas Es un sentimiento demás, que habilita a los
necesidades primarias amoroso que infantes y niñas a una vida
desde el inicio de la vida. proporciona bienestar y autónoma y plena. De igual
seguridad y es la base y forma, en sus primeros

componentes básicos del
apego y sistemas
relacionados
los niños establecen una
relación especial con
aquellas personas con las
mantienen interacciones
frecuentes y privilegiadas,
como padres, abuelos etc.
en estas interacciones los
ven cubiertas sus
necesidades básicas y van
desarrollando vínculos de
apego con los adultos que
les atienden, los cuidan y
les dan cariño.
las conductas de apego
son todas aquellas que
realiza el niño y que van
encaminadas a conseguir y
mantener la proximidad y
el motor del desarrollo años de vida requieren un
de los seres humanos. apoyo significativo del
medio que los rodea para
lograr su desarrollo
integral.
el microsistema:
comprende todas
aquellas interacciones, En el desarrollo integral en
actividades y roles que los niños, debemos de
se desarrollan en un iniciar desde el momento
determinado entorno en de desarrollo en que se
el que la persona está encuentren. En general se
estableciendo considera que las etapas
relaciones directas con del desarrollo humano a las
otras. etapas: pre natal, la
infancia, la niñez, la
adolescencia, la juventud,
el meso sistema: la adultez, la ancianidad
es el conjunto de
microsistemas y todas
aquellas interrelaciones
que se producen entre
ellos.
el exosistema:
comprende aquellos
el contacto con las figuras
de apego.
algunas de las conductas
serian: llanto, sonrisas,
vocalizaciones, gestos,
conductas motoras de
aproximación, conductas
visuales seguimiento etc.
modelo mental de la
relación es un modelo que
va construyendo el niño y
hace referencia a la
representación de la figura
de apego de el mismo y de
su relación.
los sentimientos que el
niño desarrolla en relación
de refiere tanto a su figura
de apego como a él
mismo. Los sentimientos
de angustia cuando se
produce su perdida al igual
que aparecen sentimientos
entornos más amplios
en los que la persona
no participa la forma
activa y en cuyo seno
no se desarrolla.
el macro sistema: está
configurado por la
cultura, subcultura,
ideas, creencias y
sistema de valores que
subrayen a los distintos
entornos en los que se
desarrolla la persona.
Educación emocional
es:
un proceso educativo,
continuo y permanente,
que pretende potenciar
el desarrollo de las
competencias
emocionales como
elemento esencial del
desarrollo humano.
de bienestar personal y
confianza en los demás
cuando la relación de bienestar:
apego en consistente y
segura es un estado de
satisfacción personal,
de comodidad y de
confort que considera
sistema exploratorio: como positivos y/o
adecuados aspectos
este hace referencia a la como la salud o
tendencia a interesarse y bienestar psico-
conocer el mundo físico y biológico, el éxito social
social. y económico, el éxito
profesional, el placer
sistema afiliativo: personal, la alegría de
vivir, la armonía
esta hace referencia a la consigo mismo y con el
tendencia del niño a entorno.
interesarse por las
personas y establecer
interacciones amigables ansiedad:
con ellas
es un sentimiento de
miedo, temor e
desarrollo del apego desde inquietud. Puede hacer
el nacimiento hasta la que sude, se sienta
adolescencia inquieto y tenso, y
tener palpitaciones.
etapa 1: Puede ser una reacción
 normal al estrés.
orientación a los miembros
de la propia especie, sin
diferenciar las figuras que Los valores:
le cuidan 0-3 meses, el
niño es un activo buscador son los principios por
de estímulos sociales y de los que se rige una
personas y poco a poco va persona, un grupo o
asociando dichos estímulos una sociedad. Los
a acontecimientos valores son conceptos
concretos de la vida abstractos, pero se
manifiestan en
etapa 2: cualidades y actitudes
que desarrollan las
interacción privilegiada personas.
con las figuras de apego
sin rechazar a los
desconocidos 3-6/7 él bebe La moral:
es capaz de discriminar
claramente entre unas es un conjunto de
personas y otras. normas, valores y
creencias existentes y
etapa 3: aceptadas en una
sociedad que sirven de
vinculación y rechazo a los modelo de conducta y
desconocidos 6/7-12 valoración para
meses. alrededor del establecer lo que está
séptimo mes produce una bien o está mal.
conjunción del desarrollo
emocional y cognitivo.
desarrollo y educación
emocional

el desarrollo emocional
forma parte de la vida del
niño desde que nace,
mostrando ya sus primeras
emociones atreves de sus
llantos y sonrisas.

este desarrollo se
encuentra directamente
relacionado con el resto de
los ámbitos evolutivos.

Bruner se interesó por el

estudio de diversas áreas
de la psicología, como el
aprendizaje, el desarrollo,
la adquisición de lenguaje
y, sobre todo, la
educación.

el desarrollo psicológico no
es independiente del medio
ambiente social y cultural.
la técnica de tutoría de
iguales se basa en los
principios de las teorías del
desarrollo que señalan que
la interacción social en
condición necesaria para el
desarrollo cognitivo y para
la comprensión del mundo
y dela cultura propia.

los grupos cooperativos se

tratan de tener una
concepción holística del
proceso de enseñanza-
aprendizaje en la que el
intercambio social
constituye el eje
vertebrador del aula
(serrano, 1996).

los tres enfoques de

aprendizaje son el enfoque
profundo, enfoque
superficial y enfoque
estratégico.
 procesos motivacionales
en el aprendizaje escolar
es el estudio de la
motivación es un tópico de
trabajo esencial en el
campo educativo, tanto
para la práctica profesional
docente como para el
asesoramiento
psicoeducativo.

en este ámbito de estudio

Voces de la inclusión:
interpretaciones y críticas
a la idea de "inclusión"
escolar.
aporta conocimiento para
identificar, evaluar e
intervenir en los problemas
relacionados con la
motivación durante el
aprendizaje escolar o
académico.
la pedagogía conductista
se fundamenta en que se
puede aprender una
conducta por un sistema
organizado de prácticas o
repeticiones reforzadas
adecuadamente.
las principales
la inteligencia Al hablar sobre educación
emocional: inclusiva debemos de tener
en cuenta como base, que
capacidad del ser la educación es un derecho
humano para manejar, para cada niño, que no
entender seleccionar y debe ser vulnerado bajo
trabajar sus emociones ningún concepto. Para que
y las de los demás con los derechos se cumplan se
eficiente y generando deben asumir
resultados positivos. responsabilidades y
compromisos por parte de
características que
establecen los principios
básicos gestores de una
educación inclusiva para la
inclusión educativa
desdelos parámetros de
igualdad, la igualdad real y
la equidad social.
algunos parámetros de
medición de la materia del
derecho a la educación
inclusiva, dando la certeza
que todos los habitantes
tengan la posibilidad de
vivir y desarrollar sus
proyectos educativos con
calidad de vida sin
obstáculos y
discriminaciones.
el proceso de educación
inclusiva establecida por el
estado, debe iniciarse con
la integración a la vida
educativa y social de los
la comunidad educativa, la
familia y la sociedad. El
inteligencia analítica: proceso de la inclusión
logra tener sentido en
la capacidad que tiene cuanto abarque las
el ser humano para necesidades de cada niño,
analizar y evaluar yendo de la mano con la
ideas, resolver equidad; es decir
problemas y tomar brindando apoyos a cada
decisiones. individuo que así lo
demande.
inteligencia creativa:
capacidad del ser
humano de transcender
las ideas actuales y
reales hacia nuevas
propuestas de ideas
interesantes y
susceptibles
establecerse en un
futuro próximo.
inteligencia practica:
capacidad del ser
individuos de una
comunidad con
características diversas,
que esas características
diversas no solo responden
a condiciones de
discapacidad sino a todas
las formas de
reconocimiento de la
pluralidad humana
la pluradlidad humana es
lo que hace que las
instituciones educativas
inclusivas se movilicen a
una nueva reconstrucción
del andamiaje pedagógico,
educativo y formativo,
requiriendo de una
modificabilidad estructural
cognitiva de la enseñanza
y el aprendizaje de
educadores y educandos
con recursos humanos
humano por
transcender la teoría y
la práctica y las teorías
abstractas en relaciones
prácticas.
pluricultaridad:
es el conjunto formado
por diferentes culturas
en contacto.
administración
burocrática:
se entiende como la
forma de
administración
organizacional humana
desde la racionalidad,
con el fin de garantizar
la máxima eficiencia en
la búsqueda de los
objetivos previamente
establecidos.
integradores.
cultura adhocratica:

estructura organizativa
la reorganización por jerarquizada y
curricular en la educación horizontal, promotora
inclusiva reconstruye de entornos
desde diversas formas de colaborativos y
pensar y sentir, la cooperativos que
enseñanza, orientando los favorecen el desarrollo
procesos la dignificación de e innovación con
las características prácticas equitativas y
individuales de los niños, de calidad (Bermejo J.
niñas, adolecentes jóvenes yotros2014).
que se identifica dentro de
un contexto
particularmente educativo, discapacidad:
como edúcanos
toda deficiencia física,
mental o sensorial ya
sea de naturaleza
el apoyo de las permanente o temporal
instituciones educativas, es que limita la capacidad
garante del cumplimiento de ejercer una o más
actividades esenciales
el estado con el apoyo de de la vida diaria.
las instituciones
educativas, s garante del que puede ser causada
cumplimiento del modelo o agravada por el
para la educación, las entorno económico y
comunidades autónomas y social.
los docentes, también lo
son en la inclusión ontología:
educativa y social.
rama de filosofía que
estudia la naturaleza
del ser, la existencia y
la realidad, tratando de
determinar categorías
fundamentales y las
relaciones del “ser en
cuanto ser"
Estudiante 4: Geymi Tatiana Bernal
Lectura Ideas principales
Orientación Es importante que los
motivacional y estudiantes vean y sientan
estrategias el aprendizaje como algo
motivadoras en importante y fundamental,
el aprendizaje cuando la motivación de los
escolar en estudiantes los alumnos son
Desarrollo más eficientes en la relación
psicológico y con los demás y aceptación.
educación. Se debe primar la
orientación al aprendizaje, la
autonomía y el aprecio por
los docentes y compañeros
de clase. Conocer el valor de
las calificaciones, brindar
recompensa al rendimiento
académico ha descrito el
proceso de aparición
determinados elementos
cognoscitivos
 
Conceptos claves con su Reflexión sobre el
respectiva definición
Abordaje desde lo
psicosocial.
Autorregulación: La motivación del
aprendizaje se presenta
 Permite a los alumnos activar
por las estrategias
las estrategias de aprendizaje
brindadas por el docente
necesarias para alcanzar los
y la integración con el
objetivos establecidos.
grupo. Esto permite que
Mnemotécnico: los estudiantes
desarrollen el
Es un sistema sencillo utilizado
conocimiento y
para recordar una secuencia de
aprendizaje desde el
datos, nombres, números, y en
apoyo y valor que se
general para recordar listas de
brinde a sus esfuerzos.
ítems que no pueden recordarse
fácilmente.
Metocognitivas
La metacognición es una
concepción polifacética, generada
durante investigaciones
educativas, principalmente
llevadas a cabo durante
experiencias de clase (Mintzes,J.
J.; J. H. Wandersee & J.
D. Novak, 1998). Entre los
   variados aspectos de la
metacognición
 
 
 
 
 
Desarrollo Emociones y componentes Apego: El apego se define como El desarrollo afectivo del
Afectivo en emocionales: Ansiedad y una conducta que aproxima otra niño, así como sus pautas
Psicología del afrontamiento: Se relaciona persona de aprendizaje. Por ello,
desarrollo y de con el estado emocional y la empezando por los bebes o el crecimiento afectivo es
la educación autoestima, y se relaciona los niños, enlazándose desde el un proceso importante a
con las expectativas y afecto y las muestras de cariño. tener en cuenta desde
componentes de valor, lo edades tempranas. De
-
que significa relaciones hecho, diversos avances
emocionales importantes Vínculo afectivo: Es el cuidado científicos ponen de
para los estudiantes en el mutuo que une a  las personas relevancia la inteligencia
aprendizaje. entre sí. emocional, pero pocos
profundizan en las
- -
capacidades afectivas de
Esta parte define el interés Teoría etológica: Es la teoría que los más pequeños.
del estudiante en el ha aportado una de las
aprendizaje. Proviene de la explicaciones más acertadas e
orientación motivacional o influyentes sobre la vinculación
metas que les permiten a los afectiva.
estudiantes enfocarse en
-
tareas que son mejores que
otras. Las metas se refieren Sistema afiliativo: se refiere a la
a las ideas, juicios y relación que establecen los niños
 opiniones de otros para con el fin de obtener una relación
evaluar y demostrar amigable amistosa.
su propio valor.
 
 
Voces de la La inclusión se ve como el Inclusión educativa: El proceso Atender las necesidades
inclusión: proceso de identificar y responder a la de aprendizaje de todas
interpretaciones de identificar y responder a l diversidad de necesidades de los las niñas, niños, jóvenes
y críticas a la a estudiantes aumentándola y adultos con especial
idea de diversidad de las necesidade participación en el aprendizaje énfasis en aquellos que
"inclusión" s de todos los estudiantes a cultural y comunitario y son vulnerables a la
escolar.  través de la reduciendo el rechazo a la marginalidad y la
mayor participación en el educación. exclusión social (Es la
aprendizaje, las culturas y la falta de participación de
s segmentos de la
comunidades, y reduciendo l población en la vida
a exclusión en la educación. social, económica y
Involucra cultural de sus
cambios y modificaciones en respectivas sociedades.
contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, co
n una visión común que
incluye a todos los niño/as
del rango de edad
apropiadoy la convicción de 
que es la
responsabilidad del sistema r
egular, educar a todos los
 niño/as

Estudiante 5:

Lectu Ideas principales Conceptos claves Reflexión

ra con su respectiva sobre el
definición abordaje
desde lo
psicosocial.
 2. Evidencias de realimento en el foro de discusión el ejercicio individual a dos compañeros.

Estudiante 1:

Estudiante 2: Lizeth Daniela Floriano

Estudiante 3: Neidy Yaneth Espinosa

Estudiante 4: Geymi Tatiana Bernal

Estudiante 5:
Actividad Colaborativa

1. Propuesta para la construcción de un protocolo de atención que permita disminuir los efectos
psicosociales que se han desencadenado en Colombia a través del COVID 19 en los entornos
educativos.
 Título
fortaleciendo la educación virtual

Logo
 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.

Problema especifico
Actualmente la emergencia sanitaria ocasionada por el Covid-19 nos ha llevado a un cambio abrupto en
nuestras actividades cotidianas, en el contexto de la educación, cada estudiante, tuvo que acogerse al
método de aprendizaje virtual, dejando atrás la presencialidad por completo, tratando de adaptarse a
nuevas formas de aprendizaje autónomo y reservándose de la interacción social por prevención al contagio.
Pero esta circunstancia ha provocado factores de riesgo psicosocial en los estudiantes y todas las personas
responsables de su aprendizaje ocasionando estrés, ansiedad, depresión, violencia intrafamiliar, deserción
escolar, dificultades económicas, soledad, insomnio, falta de herramientas, trabajo infantil, no hay
interacción social, falta de redes de apoyo, no se evidencia el aprendizaje y logros.
Objetivos
Objetivo General:

Realizar un protocolo de atención psicosocial a la comunidad educativa que se está viendo afectada a causa
del covid-19 por medio técnicas de promoción, prevención y acompañamiento con el fin de disminuir los
efectos psicosociales que se han desencadenado en los entornos educativos.

Objetivos

específicos:

1. Promover diferentes espacios de dialogo para incentivar la reflexión y el trabajo en equipo entre los
profesores y el asesor para facilitar el análisis de las principales dificultades que muestran los alumnos
en cada área y proponer soluciones metodológicas alternativas.
2. Orientar estrategias de motivación para trabajar con los alumnos con el fin de aumentar su interés por
aprender y no hacer las actividades solo por cumplir teniendo en cuenta el acrónimo Target.
3. Promoción para fortalecer el vínculo familiar, observando la violencia intrafamiliar presente en los
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Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
hogares y que ocasiona en los jóvenes y niños un factor de riesgo para su aprendizaje y desarrollo
4. Promoción de actividades de tiempo libre.

Justificación
A raíz de la crisis de salud pública ocasionada por el Covid-19, la educación presencial en diferentes
instituciones cambio a una educación individual y virtual, llevando muchos cambios y también generando
más problemas y retos en la educación en Colombia, realizando un análisis a las respuestas realizadas tanto
a estudiantes, profesores, padres de familia, administrativos y orientadores se observaron dificultades que
afectan el desarrollo de los estudiantes en su proceso educativo y personal, factores de riesgo como:
Depresión, soledad, insomnio, estrés, falta de herramientas, violencia intrafamiliar, soledad, trabajo infantil,
no hay interacción social, falta de redes de apoyo, no se evidencia el aprendizaje y logros, crisis
económicas, deserción escolar y desinterés de los padres en apoyar el proceso educativo de sus hijos, por
falta de tiempo o conocimiento. El confinamiento y las diferentes normas de bioseguridad nos hacen
cambiar rutinas o hábitos, tener más precaución con nuestra salud. Con lo anterior observamos que es
importante contribuir a mejorar la calidad de vida de los estudiantes y de todo aquel que es responsable de
su educación, ya que el contexto escolar no sólo se trata de un docente y sus estudiantes, sino, que da
cuenta de las relaciones de los diferentes actores que incluyen además, a los administrativos, los
padres de familia y por supuesto a la comunidad en la que se encuentran inmersos, se puede entender
que las relaciones entre los actores son las que dan cuenta de la escuela o contexto educativo que
tiene como objetivo fundamental la educación, entendida como el proceso humano de intercambio y
construcción de saberes, conocimientos, habilidades, emociones y motivos, que tiene como fin último la
transformación y cualificación social, que se nutre de la cultura pero que a su vez permite nutrirla (UNAD,
2018).
La educación presenta muchos retos y aún más con la situación social que se está presentando, donde hay
que llevar a los alumnos y demás involucrados en la educación a una reflexión ya que todos hacen parte del
cambio, he influyen en mejorar las condiciones para el desarrollo intelectual y emocional. Por eso la
presente propuesta tiene como fin orientar y promover por una parte los vínculos familiares que son
importantes para el rendimiento académico, como también la reunión de docentes para el análisis y
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Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
reflexión con el fin de encontrar esas dificultades en el desarrollo de los estudiantes y buscar metodologías y
lograr en los alumnos la motivación por aprender y no solo por presentar los trabajos y por último el
aprovechamiento del tiempo libre, con esto se quiere iniciar un trabajo para poder contrarrestar las
diferentes problemáticas psicosociales.
El virus(COVID-19) que se ha convertido en pandemia ha provocado una crisis mundial sin precedentes. En
el sector educativo, esta emergencia ha provocado un importante cierre de instituciones educativas en más
de 190 países para prevenir la propagación del virus y reducir su impacto. En el campo de la educación, la
mayoría de las medidas tomadas por los países de la región ante la adversidad han estado vinculadas a la
suspensión de la educación superior en todos los niveles, lo que ha creado tres grandes áreas de acción. Se
han implementado múltiples sistemas y plataformas (con o sin tecnología); apoyo e integración para
educadores y comunidades, así como cuidados críticos para la salud y el bienestar de los estudiantes.
Esta propuesta se implementa de acuerdo a la contingencia de la epidemia actual Covid-19, en donde el
grupo colaborativo, aborda de manera positiva el contexto de la problemática, referenciándose y
respaldándose en aportes teóricos establecidos por unas series de lecturas que la unidad nos ofrece, y de
esta manera elaborando una propuesta para la construcción de un protocolo de atención que permita
disminuir los efectos psicosociales que se han desencadenado en Colombia a través del COVID 19 en los
entornos educativos.
Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la
propuesta)
Orientación motivacional

Según la lectura de Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar en

Desarrollo psicológico y educación El modo de percibir las tareas y el modo de reaccionar ante las
dificultades definen distintas formas de regular la propia actividad en situaciones de aprendizaje.

Tras la disposición de los alumnos a actuar con una orientación o con otra median una seria de procesos
cognitivos y metacognitivos de reacciones afecticas que condicionan la forma de actuar Por supuesto no
todos los alumnos presentan el mismo tipo de dificultades ni todos reciben las mismas ayudas, lo que explica
las diferencias con que nos encontramos en los modos de afrontar el trabajo escolar.
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Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.

La motivación es una de las claves del éxito en la educación, pero también es uno de los riesgos la
desmotivación de los alumnos, docentes, administrativos y familia genera en estos momentos dificultades
para lograr los objetivos del aprendizaje a raíz de tantos cambios sociales, por eso en la presente lectura
podemos comprender y analizar estrategias para reforzar las formas de enseñar y también de adquirir el
conocimiento.

El acrónimo TARGET-en
inglés, diana o meta-identifica estas seis dimensiones recogidas por Epstein (1989) y sistematizadas por
Pintrich y schuck (1996): tarea , autoridad, reconocimiento, grupos, evaluación y tiempo.

La enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar.

Por medio del análisis de las estrategias que nos presenta la lectura la enseñanza de estrategias de
aprendizaje en el contexto escolar. Una de las irrenunciables misiones de la educación será garantizar que
los futuros ciudadanos adquieran habilidades y estrategias cognitivas que les permita garantizar una
selección critica, razonada y contrastada de la información que habrán de transformar en conocimiento
personalmente útil.
En la rápida y continua transformación que se encuentra sumergida la sociedad del conocimiento y la
información, las universidades, como organismos encargados de potenciar el progreso cultural, social,
económico y tecnológico de un país, enfrentan el reto de incorporar en sus prospectos a profesionales
atributos como la curiosidad intelectual, el sentido crítico y la autonomía de juicio, tan necesarios para el
desarrollo de competencias individuales que contribuyan al mejoramiento de las condiciones socioculturales
del contexto en donde se encuentran inmersos (Delors, 1996; Torres, 2001).

De acuerdo con lo anterior, las tendencias actuales en educación matemática a nivel universitario apuntan
hacia la creación de nuevos espacios de experimentación e investigación en materia de modernización e
innovación pedagógica, así como para la comunicación y confrontación de ideas que abran caminos hacia
una discusión constructiva sobre la pertinencia y relevancia de los conocimientos matemáticos para los
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Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
individuos y la sociedad (Hannan y Silver, 2006).

A partir de estos planteamientos, cobran especial notoriedad las iniciativas de entes educativos (ministerios
e instituciones educativas a nivel básico, medio y superior) en el ámbito internacional, centradas en dar
respuesta a los problemas y necesidades en virtud de los cambios tecnológicos y sociales que ocurren en el
mundo; entre ellos, el auge de las tecnologías de información y la comunicación (TIC) y la masificación de la
educación a escala global. Estos fenómenos han motivado, especial matemática, la incorporación de
modalidades alternas de formación, como la semipresencial dad –virtual o mixta– en apoyo a la educación
presencial clásica. Esta integración de tecnología y su consecuente expansión espacio-temporal de
aprendizaje ha derivado en los llamados entornos virtuales de aprendizaje (EVA) (Cebrián, 2003; Mestre,
Fonseca y Valdés, 2007).

A pesar de las reformas en las políticas educativas de distintas naciones, los indicadores de desempeño
académico muestran una crisis de ineficiencia de los sistemas educativos en formar competencias,
especialmente en el área de ciencias y matemática y con mayor intensidad en los países en vías de
desarrollo. Organizaciones internacionales como el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
(PISA) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) realizan evaluaciones
trianuales sobre los test que miden las capacidades intelectuales en alumnos de bachillerato, así como el
Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), cuyos informes dan cuenta de esta
situación al coincidir que los estudiantes de países latinoamericanos, como Argentina, Brasil, Colombia,
Uruguay y Chile, presentan serias deficiencias en la interpretación y resolución de problemas matemáticos
(PISA, 2000, 2003 y 2006; TIMSS, 2007).

El OCDE reporta, por ejemplo, que aun cuando países como Chile y Uruguay obtuvieron en 2006 los
puntajes más altos para Latinoamérica, con 438 y 428 puntos, éstos se encuentran por debajo del promedio
mundial (500 puntos). Esta situación, según el organismo, es motivada por las desventajas socioeconómicas
de las naciones del tercer mundo, el manejo deficiente de sus instituciones escolares, así como por las
discrepancias entre las metas y expectativas de las políticas educativas, en referencia a los logros
alcanzados por éstas (OCDE, 2000, 2003 y 2006; Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura [OEI], 2007).
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Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.

En cambio, en países asiáticos y europeos, como China, Taiwán, Hong Kong, Corea del Sur, Finlandia,
Suecia, Nueva Zelanda, Irlanda, Bélgica, Francia, Portugal, así como Australia, ocupan los primeros lugares
en desempeño estudiantil en matemática, con puntajes que oscilan, en su mayoría, por encima del promedio
de la OCDE y el TIMSS. Sin embargo, es de hacer notar que países como España reportaron en 2006, según
la OCDE, una caída de 20 puntos respecto a 2003 al descender su promedio de 481 a 461 (OCDE, 2006;
TIMSS, 2007).

Considerando lo reportado en las evaluaciones mencionadas, la comunidad científica coincide en conjeturar

que la educación sistemática tradicional, particularmente en la disciplina matemática, así como las políticas
públicas en materia educativa, no están logrando que los jóvenes desarrollen, en la medida suficiente,
algunas competencias que hoy se identifican como importantes para la vida en las sociedades
contemporáneas. En consecuencia, se requiere que las actividades docentes en el área de matemática sean
sometidas a una fuerte revisión por parte de los entes competentes (OEI, 2007).

En cuanto a educación virtual se refiere, la tendencia conservadora de considerar el aula de clase como el
espacio idóneo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la adopción por
parte de los docentes de un modelo conductista e impersonal en la clase de matemática en la modalidad
presencial, se ha convertido en una barrera para la aceptación y adaptación hacia el cambio. Esto ha
provocado en el ahora facilitador del entorno virtual de aprendizaje dificultades al momento de mediar entre
los participantes y los conocimientos matemáticos programados en el aula virtual, aun en el nivel de
educación superior (Silva et al., 2006).

En relación con esta situación, Mestre, Fonseca y Valdés (2007) señalan que la inserción de las nuevas TIC
en las instituciones de nivel universitario encuentra cierta resistencia de los docentes y no han podido
eliminar los vicios de la escuela tradicional centrada en el docente, con la mera transmisión del conocimiento
y el rol pasivo del estudiante. Silva (2004) y Gros y Silva (2005) afirman que, si bien la acción tutorial del
facilitador es positiva en cuanto al manejo de la plataforma virtual, desde la perspectiva pedagógica y
didáctica el tutor-facilitador no logra implementar un modelo que promueva la construcción de los
conocimientos matemáticos en el curso; tampoco consigue establecer un aprendizaje colaborativo ni la
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Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
comunicación entre los participantes.
Metodología
 incluye el paso a paso de cómo se va a realizar el protocolo

Objetivos específicos
Objetivo 1:
Motivar y crear interés por el
contenido de estudio.
ACTIVIDAD
Fas ES
es
Nombre de la actividad
Se deben seleccionar recursos
Fase 1: reconociendo Actividad que permitan generar
temáticas. 1: experiencias para activar la
reflexión, la capacidad de
análisis y el pensamiento
crítico.
Actividad Presentar contenido de una
2: temática de manera completa
utilizando recursos como texto,
imágenes, videos entre otros,
además contemplan actividades
de autoevaluación y de
aprendizaje.

Fase 2: Nombre Actividad

Objetivo 2: 3:
Actividad
4:

Fase 3: Nombre Actividad

Objetivo 3: 5:
Actividad
6:
 Actividad
Objetivo 4: Fase 4: Nombre 7:
Actividad
8:

Diseño del Protocolo Psicosocial (Promoción, Prevención, Atención y Seguimiento)

La promoción del desarrollo integral, los aprendizajes significativos, así como las trayectorias educativas
completas. Por ello, se presentan a continuación recomendaciones para fortalecer la convivencia escolar, de
acuerdo con la caracterización que haya adelantado cada establecimiento educativo y las acciones diseñadas en la
fase de planeación y alistamiento. Es importante tener en cuenta que todas las acciones pedagógicas en el marco
de la alternancia, deben desarrollarse bajo los protocolos de bioseguridad que fueron definidos para el retorno
gradual y progresivo a la presencialidad.
Se recomienda:
a. Fortalecer los factores protectores y para la prevención frente al consumo de sustancias psicoactivas, embarazo
en adolescencia, conducta suicida, violencias o la asunción de comportamientos de riesgo. - Se requiere dar
continuidad a los programas de promoción de derechos, educación para la sexualidad y formación en competencias
socioemocionales que desarrolla la institución educativa en la cotidianidad de la vida escolar, por lo que, es
necesario reforzar los procesos de prevención y adecuarlos a las condiciones actuales.
- Ante presuntos hechos de vulneración de derechos y de alteración de la convivencia escolar, se debe realizar el
reporte a través del Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar
-SIUCE o de los mecanismos dispuestos por la institución educativa y por la entidad territorial, así como activar las
rutas de atención correspondientes.
- Dentro de las estrategias de flexibilización curricular incluir propuestas orientadas al desarrollo socioemocional,
que incentiven el cuidado y autocuidado y favorezcan la expresión y manejo de emociones que permita a las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes afianzar las relaciones consigo mismo y con sus padres.
b. Afianzar capacidades de los maestros y maestras para identificar alertas tempranas a través del desarrollo de
estrategias de observación y seguimiento que permitan identificar comportamientos y expresión de emociones y
sentimientos asociados a situaciones que de seguirse presentando puedan conllevar a una vulneración.
- Para la prevención y detección de eventos como violencias, conducta suicida, intimidación en redes sociales,
consumo de sustancias psicoactivas, embarazo en adolescentes, entre otras, que requieran la intervención
inmediata o la activación de la ruta pertinente.
c. Fortalecer la alianza familia – escuela - Bajo el principio de corresponsabilidad definido en el artículo 10 de la
Ley 1098 de 2006, se debe fortalecer a las familias y cuidadores de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en su
compromiso por unir esfuerzos con el establecimiento educativo y generar estrategias que, sin desconocer sus
responsabilidades y ocupaciones, permitan diversas formas de participación en actividades de integración como
miembros de la comunidad educativa. - Tener en cuenta que los miembros de las familias también necesitan
conversar, dialogar e intercambiar saberes, conocimientos, creencias, recursos, dificultades ante la vida, y así
poder crecer y aprender con otros. Fortalecer la familia contribuye al fomento de competencias socioemocionales,
al cuidado y autocuidado y al respeto a la vida.
- Los lazos afectivos se convierten en el primer factor protector para los niños, niñas, adolescentes y jovenes, por
esto es importante consolidar procesos de comunicación permanente con las familias y cuidadores, así como
identificar quienes no cuentan con una red de apoyo y potenciar la creación de estas para aportar a la garantía de
sus derechos. Fortalecer la alianza escuela - familia es determinante para su protección.
d. Fortalecer el Comité Escolar de Convivencia - Posicionar el Comité Escolar de Convivencia de la institución
educativa en su función principal de apoyar los procesos de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la
educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la prevención y mitigación de la
violencia escolar.
- Encaminar sus esfuerzos a prevenir a través de la implementación de diversas estrategias pedagógicas, las
situaciones que afecten el desarrollo integral, la salud mental y la vida, así como identificar cualquier manifestación
o comportamiento de alarma que le permita a la comunidad educativa detectar la vulneración de derechos.
- Fortalecer las acciones de promoción de la convivencia pacífica, la promoción de derechos humanos, sexuales y
reproductivos, equidad de género, y la identificación de situaciones de vulneración.
e. Promover espacios seguros - Consolidar espacios de intercambios de saberes con padres, madres, cuidadores,
docentes, niños, niñas, adolescentes y jóvenes, para generar entornos protectores que garanticen el goce efectivo
de los derechos.
- Las instituciones educativas con el apoyo de las autoridades locales y las entidades competentes, deben
promover espacios de interacción seguros para los niños, niñas, adolescentes y jovenes, con estrategias que
permitan prevenir riesgos relacionados con violencias, sustancias psicoactivas, explotación sexual, mendicidad,
entre otras.
f. Estrategias de información, educación y comunicación - Con el apoyo de las secretarías de educación, promover
estrategias de divulgación masiva a través de todos los medios posibles en los servicios locales y nacionales sobre
los eventos de interés, orientadas a la prevención de situaciones que afecten el desarrollo de niñas, niños,
adolescentes y jovenes, así como para la orientación y activación de rutas.
La prevención de nuevos casos, para la atención integral y el seguimiento. Para facilitar estos procesos, el Ministerio
de Educación Nacional pone a disposición de la comunidad educativa contenidos pertinentes, de fácil comprensión y
uso y atractivos para invitar a docentes, estudiantes, familias y niños, niñas, adolescentes y jóvenes a trabajar en
sus emociones y fortalecer las habilidades socioemocionales que les permitan llevar de una manera adecuada las
situaciones de tensión, angustia, temor e incertidumbre que están viviendo durante la pandemia y que pueden
dificultar u obstaculizar su proceso de trabajo académico en casa. En coherencia con lo definido por el Ministerio
respeto al trabajo en casa, este material puede ser consultado en diferentes formatos y a través de diversos medios
como las plataformas Aprende Digital – Aprender en Casa y Contacto maestro, la parrilla de programación de radio
y TV como “profe en tu casa” o material impreso. De este material hace parte:
• Colección para las familias que acompañan las experiencias educativas de sus niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. Los fascículos que integran esta colección son una producción escrita (en físico y digital), dirigida a
familias, con el fin de invitarles de manera amena y cercana a reflexionar sobre aspectos que marcan su interacción
con la institución educativa y con la experiencia pedagógica de los estudiantes. Les anima a visibilizar y a
profundizar sus saberes y capacidades para ejercer su rol de cuidado y crianza y participar desde el principio de
corresponsabilidad en el proceso educativo.
• Repositorio de más de 100 contenidos digitales para promover habilidades, actitudes y comportamientos que
contribuyan al desarrollo socioemocional de niños, niñas y adolescentes, así como estrategias de bienestar y
autocuidado de los educadores.
• Kit de herramientas para promover la convivencia escolar que incluye material para implementar los protocolos de
prevención con enfoque pedagógico para consumo de SPA, Suicidio, violencia basada en género, y material
pedagógico para prevenir el maltrato infantil.
El kit incluye piezas como infografías, video tutoriales, audiolibro, cartillas virtuales, ejercicios musicales, acordes
con el curso de vida.
• En la franja semanal de Señal Colombia” Profe en tu Casa” en la que se incluye un programa dirigido a familias y
para primera infancia, secundaria y media actividades para el desarrollo socioemocional.
• Charlas con maestros. El Ministerio ofrece semanalmente un espacio de reconocimiento a la labor docente y de
reflexión sobre sus potencialidades y las oportunidades que las condiciones actuales ofrecen para la reconfiguración
del proceso de aprendizaje. Se cuenta con la participación de personajes con significativas experiencias y
trayectorias en el campo de la educación y se ha convertido en la posibilidad de conocer de manera directa las
demandas, preocupaciones, ideas que plantean desde los diferentes territorios del país los maestros.
• Una estrategia de acompañamiento, escucha y trabajo en equipo permanente con las 96 secretarías de educación
en el que se incluye el fortalecimiento de capacidades de liderazgo y trabajo colaborativo e intersectorial.
• Encuentros para asistencia técnica con las secretarías de educación para que fortalezcan el uso del Sistema de
Información Unificado de Convivencia Escolar, el trabajo de proyectos transversales en el marco de la flexibilidad
académica y los Comités Territoriales de Convivencia Escolar
• Guias y orientaciones para promover los estilos de vida saludables en las familias y en los niños, niñas y
adolescentes
• Escuela de liderazgo como una oportunidad para fortalecer las prácticas de liderazgo de los directivos docentes
del país, a partir de un proceso permanente de formación continua, asincrónica y situada. Permite el acceso a
contenidos y 4 herramientas audiovisuales para promover su desarrollo socioemocional desde el componente de
Bienestar en el marco de la plataforma contacto maestro. A través de contacto maestro la escuela de liderzgo
cuenta con un banco de recursos para promover la autoformación, así como un espacio para el desarrollo de redes
que conecte a los directivos de diversos lugares del país y se genere trabajo colaborativo y comunidades de
aprendizaje.

En la fase de seguimiento Promover procesos de convivencia escolar y garantizar la activación de rutas para la
atención integral en salud durante la continuidad del trabajo académico en casa y el retorno gradual y progresivo a
la presencialidad bajo el esquema de alternancia, requiere el diseño e implementación de mecanismos que permitan
realizar seguimiento 10 a las acciones adelantadas y que contribuyan a garantizar el desarrollo integral, la
permanencia, participación y la promoción de los aprendizajes. En este sentido, a continuación se plantean
recomendaciones dirigidas a definir o actualizar formas de seguimiento y evaluación al proceso, de manera que
permita tomar decisiones oportunas que resulten favorables para el bienestar de los estudiantes, sus familias y la
comunidad educativa en general. Es importante recordar que la institución educativa en caso de identificar
situaciones que vulneren los derechos y el desarrollo integral, debe realizar un seguimiento a cada uno de los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes involucrados, de manera que pueda garantizar sus derechos y prevenir afectaciones a
su integridad. Por tanto, en coordinación con las familias y las entidades que brindan la atención, es necesario hacer
monitoreo del avance en la atención y establecer las acciones pedagógicas y de acompañamiento que les permita
retomar sus actividades pedagógicas y en general todas aquellas que se requieren para su desarrollo integral. Se
recomienda que cada institución educativa pueda:
- Establecer seguimiento periódico y eficiente a través de los canales de comunicación definidos (telefónico, correo
electrónico, WhatsApp, entre otros) para facilitar la interacción entre los maestros, los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y sus familias.
- Hacer seguimiento del comportamiento del niño, niña, adolescente o jóven e incluirlo en talleres, actividades y
estrategias que realice la institución educativa y que promuevan experiencias que le ayuden a tomar decisiones y
consolidar su proyecto de vida.
- Promover el fortalecimiento de los vínculos afectivos y hacer seguimiento junto con las familias, a las valoraciones
médicas y los procedimientos terapéuticos recomendados, si es el caso.
- Determinar el equipo encargado de hacer el seguimiento; pueden hacer parte el docente orientador, los
profesionales de apoyo o los docentes que lideren temas relacionados con convivencia escolar.
- Establecer bases de datos de seguimiento uno a uno de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que se
encuentren en atención en salud o situaciones de convivencia; se incluya los avances y progresos; así como
mecanismos de comunicación y situaciones que se presenten relacionadas con el estado de salud o afectación
psicosocial producto del aislamiento o por condiciones particulares.
- Durante la etapa de seguimiento el sector educativo debe garantizar el derecho a la educación de todas las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes, para lo cual de manera directa y en coordinación con otras entidades, se deben
procurar las condiciones para el retorno progresivo a la presencialidad bajo el esquema de alternancia que desde
luego incluya y combine estrategias de trabajo académico en casa y que sean producto de acuerdos establecidos
con las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y sus familias.

Conclusiones:
Referentes bibliográficos
Ibarrola, S. (2015). La convivencia escolar en positivo: mediación y resolución de conflictos. Difusora Larousse -
Ediciones Pirámide. https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/48970?page=1
Montero, I. y Alonso, J. (2014). Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar en
Desarrollo psicológico y educación. En Palacios, J., Marchesi, A., Coll, C. (Ed.), Psicología de la educación escolar
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