2° Grado Sesiones Del 13 Al 17 de Marzo

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
SESION DE APRENDIZAJE N° 14
TITULO: ESCUCHAMOS UN CASO Y OPINAMOS
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: COMUNICACIÓN Fecha: 13/03/2023
Grado: 2° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Participa en el Lee y resuelve Escala de
escritos en su lengua materna. diálogo. ficha de opinión. valoración
- Opina sobre el
contenido del
- texto.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
u otros.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Observan y escuchan el video “Hechos y opiniones”
 Responden preguntas de los saberes previos: ¿de qué trata el video? ¿Qué es opinar?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo ¿Por qué es bueno opinar?
 El propósito del día de hoy es:
Aprenderemos a responder preguntas y opinar sobre la lectura.
 Normas de convivencia.
- Ser ordenado.
- Pedir la palabra y respetar los turnos.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura
 Observen con atención el texto.

 Dialoguen con su compañera o compañero. ¿Qué texto será? ¿Para qué lo habrán escrito?
Durante la lectura
 Lean el correo electrónico en silencio.
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 Escuchen cómo lee su profesora o profesor.
Después de la lectura
 Comenten en grupo.
¿De qué trata el correo electrónico?
¿Qué quería contar principalmente Thiago en su mensaje?
¿Por qué discutieron los compañeros de Thiago?
¿Serán fáciles de cumplir? ¿Por qué?
¿Qué pasa si no se cumplen?
¿Qué significa dar opinión?
 Completan el cuadro para dar respuesta a su opinión:
En tu opinión ¿Qué opinas de los acuerdos o normas del aula?
¿Qué opinas? Usa palabras de la pregunta.
¿Por opinas eso? Incluye tu opinión.
 Comparten sus opiniones con los otros grupos.

 Leen la siguiente situación.
Estas son las normas que elaboraron en clase al inicio del año. Lean y argumenten con cuáles
están de acuerdo. ¿Por qué?
1. Saludar con respeto a nuestras compañeras y nuestros compañeros.

2. Cuidar los materiales del aula.
3. Esperar nuestro turno para hablar.
4. Ordenar el aula y mantener limpia.
5. Respetar las opiniones de los demás.
 Completan el cuadro para argumentar su respuesta:
En tu opinión ¿Qué opinas de los acuerdos o normas del aula que tienen esa aula?
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¿Qué opinas? Usa palabras de la pregunta. Yo opino que ...
¿Por opinas eso? Incluye tu opinión. Opino eso porque ...
 Comenten por qué están de acuerdo con tener normas en el aula. Expresen por qué razones
recomendarían a otras niñas y otros niños contar con estas normas.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Participa en el Opina sobre el contenido
diálogo. del texto.
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TITULO: DRAMATIZACIÓN DE CASOS.

Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 13/03/2023
Aprecia de manera crítica - Modula su voz de Expresión Escala de
manifestaciones artístico- acuerdo con el dramática. valoración
culturales. personaje que
- representa.
Se expresa con
- fluidez,
vocalización y
volumen
-
adecuado.
Capta la atención
y el interés del
público.

u otros.

 Observan el video “La familia”
 Responden preguntas de los saberes previos ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué es
dramatizar? ¿Qué necesitamos para dramatizar?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo ¿Para qué nos servirá la dramatización?
Representar a través de una dramatización, un caso de convivencia
Ser ordenado.
Pedir la palabra y respetar los turnos.

Planifica
 Adaptan un lugar para la dramatización, elaborar la escenografía, confeccionar la vestimenta

para los personajes, encargar el sonido, quien será el o la presentador/a, el personaje principal,
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entre otras acciones. Ejemplo:
 Leen en voz alta y señalan con el dedo lo que está escrito en la lista e invitamos a los niños y
niñas a marcar lo que han realizado y ver si queda algo pendiente.
 Ponen en práctica lo que le corresponde realizar.
 Se coloca el escenario y aquello que se necesite para este momento. Cuando todo esté listo
podrán decir “¡Arriba el telón!”.
Exploren
 Exploran cómo hacer la dramatización siguiendo el guión, para ello leen en voz alta:
 Se toma en cuenta las sugerencias que dan las niñas y niños y se continua con la presentación
de la dramatización dando así la solución al conflicto.
Compartan y evalúen
 Por grupos de 4, se reparten los personajes:

Soñador
Gruñón
Alegría
Cuentacuentos
 Practican el tono de voz, gestos y movimientos en cada uno de los diálogos.
 Dramatizan el guion teatral con entusiasmo y creatividad.
 Dialogan a partir de lo desarrollado y recuerdan todas las ideas que propusieron.
 Responden: ¿Qué opinan de la actitud de gruñón? ¿Qué opinan de la actitud del soñador? ¿Qué
hubieran hecho ustedes en el caso del soñador?
 Comentan sobre ella y, además, cómo se sintieron durante la actividad.
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Evalúa tu trabajo
 ¿Qué sentimientos o ideas me ha generado esta experiencia?

 ¿Qué he aprendido hoy desde el juego dramático?
 Anota tus respuestas en tu cuaderno y guárdalas en tu portafolio.
Metacognición:

 ¿Qué parte de todo lo realizado disfrutaste más?, ¿y qué no disfrutaste tanto?
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Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidad
Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones culturales.
Reflexiona creativa y críticamente.
Modula su voz de Se expresa con Capta la atención
acuerdo con el fluidez, y el interés del
personaje que vocalización y público.
representa. volumen
adecuado.
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TITULO: FORMAMOS GRUPOS DE SEMILLAS

Área: MATEMÁTICA Fecha: 13/03/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa con sus Resolución de Escala de
cantidad representaciones y propias palabras problemas en valoración
- len-guaje numérico las una ficha.
(números, signos y representaciones
- expresio-nes realizadas en el
verbales) su juego.
comprensión de la Explica cómo una
-
decena como nueva cantidad contiene
unidad en el sistema o está contenida
- en otra.
de nume-ración
decimal y el valor
posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.

u otros.

 Se entrega los siguientes materiales y juegan libremente con un compañero y anotan.
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 Responden preguntas de los saberes previos ¿Quién ganó el juego? ¿Qué hiciste para saber
quién ganó el juego?
Resolver problemas empleando estrategias de agrupación para formar grupos de semillas,
en situaciones lúdicas.
- Ser ordenado.
- Pedir la palabra y respetar los turnos.
Planteamiento del problema
 Observa la cantidad que registró Lucía después de dos rondas de juego.
¿Cuántos puntos pudo haber obtenido Lucía en la segunda ronda de juego para tener esa cantidad?
Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas ¿De qué trata el caso?, ¿qué representan las bolitas que se
muestran?, ¿cómo las obtuvo?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden preguntas ¿Cómo deben ser las cantidades de cada dado?, ¿la cantidad de puntos
de una tarjeta puede ser mayor a las que tiene Lucía?, ¿por qué?
 Utilizan la estrategia del conteo. Por ejemplo, mencionar: “Contemos los puntos que tenemos:
uno, dos, tres, cuatro. Ahora faltan el cinco y el seis”.
 Completan el gráfico de manera sincrónica al conteo y, finalmente, cuenten los objetos que
faltan, o plantee otros procedimientos.
 Exploran variadas combinaciones que den como resultado 6
 Dibujan los puntos de los dados que podría haber obtenido Lucía en cada ronda. Ejemplo:
 Socializan sus trabajos ejemplo 6 semillas en dos grupos de 4 y 2 o 5 y 1.
Formalización y reflexión
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 Concluimos que 4 y 2 están incluidos en una cantidad mayor que es el 6.

 Reflexionan a través de preguntas como estas: ¿Qué otras cantidades se podrían formar con
dos lanzamientos del dado? ¿Qué otros juegos podríamos hacer?
Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué otras cantidades se podrían formar con dos lanzamientos del dado?
 ¿Qué otros juegos podríamos hacer?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido
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Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidad:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Expresa con sus Explica cómo una cantidad
propias palabras las contiene o está contenida en
representaciones otra.
realizadas en el juego.
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LEEMOS UN CASO DE CONVIVENCIA

TITULO:
Letras cl,pl, bl

Lee diversos tipos de textos - - - -
escritos en su lengua materna. -
-
-

u otros.

 Se muestra una caja a los niños. (Contiene el texto a leer) Pregunta ¿Qué creen que contiene?
Los niños darán a conocer distintas respuestas, hasta que alguien logre dar la respuesta.
 Se abre la caja y pregunta ¿Qué haremos? ¿para que leemos un texto?
Leer casos de convivencia en la cual edificarán palabras que lleven el sonido bl y cl.
- Hablar de forma clara y precisa.
- Utilizar un tono de voz moderado.

Antes de leer
 Leen el título y observan las imágenes:
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 Responden preguntas: ¿De qué crees que tratará el texto? ¿Cómo te diste cuenta de ello? ¿En
qué lugar se desarrollará la historia?
Durante la lectura
 Leen el texto en silencio.
 Leen el texto en cadena. Un niño empieza y lee un párrafo, luego continúa otro, así
sucesivamente hasta terminar.
 Responden preguntas ¿Cómo inicia la historia? ¿Qué problema se presenta en la historia?

¿Cómo reaccionó Pablo? ¿Dónde escribió lo que le sucedió? ¿Qué sucedió después? ¿Qué
hizo Pablo? ¿Dónde escribió Pablo la buena acción de Claudio? ¿Qué le pregunta Claudio a
Pablo? ¿Qué le responde?
Después de leer
 En pares intercambian comentarios sobre el texto que leyeron y escucharon leer.
 Preguntamos ¿el texto trataba de lo que respondieron al inicio? ¿de quién se habla en el texto?
 Subrayan el personaje del texto leído.
 Subrayan en el texto palabras con pl, bl..
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 Escriben los nombres de personas con letra mayúscula al inicio. Ejemplo:
Claudio Pablo
clima blanca
 Leen la siguiente lectura para afianzar.
 Responde:
¿Quién es el personaje del cuento?
¿A dónde iba Juan?
¿Cómo le habló la joven de la biblioteca?
¿Cómo se llamaba la maestra?
Subraya y escribe palabras con bl.
Metacognición:

 ¿Cómo realizamos la lectura?
 ¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto?
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Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Dice de que Ubica palabras Lee palabras con
tratará el texto con sonidos bl y el sonido con cl y
antes de leerlo. cl. bl.
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TITULO: IMPORTANCIA DE LAS NORMAS DEL AULA

Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 14/03/2023
Convive y participa - Reconoce la Análisis de Escala de
democráticamente. importancia de casos de valoración
- elaborar acuerdos convivencia
de convivencia escolar.
- para convivir en
armonía en el
aula.
-
-
-

u otros.

 Participan en el juego: “Globos o pelotas livianas”
 Escribimos esas normas en una cartulina, las leemos y se comprometen a cumplirlas.
 Responden preguntas de los saberes previos ¿Para qué nos servirán estas normas? ¿Por qué
creen que es necesario que las respetemos? ¿Qué piensan que sucederá si no las respetan
cuando jueguen?
 Planteamos el conflicto cognitivo ¿Qué son las normas o acuerdos?
 Los invitamos a jugar libremente.
Conocer que son los acuerdos y quienes los proponen.
Hablar de forma clara y precisa.
Utilizar un tono de voz moderado.

PROBLEMATIZACION
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 Se presenta los siguientes casos:
 Observan en silencio por un breve tiempo, luego promovemos el diálogo a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas
situaciones suceden más en nuestra aula y en el colegio?, ¿por qué ocurren?
 Planteamos la pregunta problematizadora ¿qué sería necesario realizar para poder convivir
mejor en el aula? ¿Qué son las normas o acuerdos de convivencia?
Análisis de información
 Leen la siguiente información
 Responden preguntas: ¿Qué nos permite alcanzar los acuerdos de convivencia? ¿Quiénes
debemos elaborar los acuerdos de convivencia? ¿Qué sucede si todos practicamos los
acuerdos de convivencia?
 Se dialoga con los niños en torno a situaciones diarias donde se evidencie el respeto y el buen
trato, a través de las normas de convivencia
Toma de decisiones- reflexión:
 Reflexionan a partir de estas interrogantes: ¿qué tipo de ambiente quisiéramos tener en el aula?,
¿qué tipo de ambiente nos ayudaría a aprender mejor? ¿Es importante los acuerdos? ¿Por
qué?
 Anotamos todos sus aportes en un papelógrafo.
 Completan la ficha
Observa las imágenes. Luego, marca con un  las que presentan respeto por lo demás
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¿Cómo te gusta que te traten tus compañeros y compañeras?

¿Qué pasa cuando las personas no se respetan entre sí?
¿Qué sería necesario realizar para convivir mejor en el aula?
Metacognición:

 ¿Por qué es importante contar con normas de convivencia en el aula?
 ¿Será importante que todos los niños cumplamos las normas del aula?
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Competencia: Convive y participa democráticamente.

Capacidad:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Reconoce la importancia de elaborar
acuerdos de convivencia para convivir en
armonía en el aula.
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Lo estoy Necesito
Lo logré
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TITULO: DISCRIMINA LO BUENO Y MALO EN ACCIONES.

Área: EDUCACION RELIGIOSA Fecha: 14/03/2023
Construye su identidad como - Narra que es la Escritura de Escala de
persona humana, amada por voz de la compromiso valoración
Dios, digna, libre y conciencia con para practicar lo
trascendente, comprendiendo sus propias bueno.
la doctrina de su propia palabras.
religión, abierto al diálogo con Diferencia lo
las que le son cercanas. bueno y malo en
- situaciones
vividas.

u otros.

 Se pregunta ¿Saben distinguir lo bueno de lo malo?
 Escuchamos sus respuestas. ¿Qué nos ayudará a identificarlos?
Jesús nos enseña a distinguir el bien del mal a través de la parábola “El trigo y la cizaña”
Hablar de forma clara y precisa.
Utilizar un tono de voz moderado.
Ver
 Lee lo que le pasó a Julian:

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 Responden preguntas ¿Has vivido una situación similar a la de Julián? ¿Alguna vez te han
pedido que hagas algo con lo que no estabas de acuerdo? ¿Cómo te sentiste en ese
momento? ¿Qué pensaste? ¿Qué hiciste?
Juzgar
 Jesús nos enseñará a entender a través de una parábola. “El trigo y la cizaña” Mateo 13, 24-30
 Según lo que narra la parábola ¿Qué simboliza el trigo? ¿Qué simboliza la cizaña? ¿Cuál es la
enseñanza que podemos obtener de esta parábola?
 Responden preguntas ¿Qué les parece lo que han escuchado? ¿Se habían dado cuenta que el
bien y el mal luchan constantemente en su interior? ¿Cómo los hace sentir esto?
 Conversan en parejas sobre una situación que hayan vivido sobre el bien y el mal, compartiendo
alguna experiencia.
Actuar
 Como discípulos de Jesús que deseamos elegir el bien y vencer el mal presente en nosotros
digamos con voz fuerte:
El bien y el mal, se encuentran presentes en nuestro interior como el trigo y la cizaña en lo profundo de
nuestro corazón, la voz de la conciencia nos invita a hacer el bien.
 Expresan en forma espontánea una petición a Jesús sobre cómo elegir el bien o el mal en
alguna situación que se les presenta en casa o en la escuela.
 Escribe un compromiso para hacer el bien.
Metacognición:

 ¿A quién nos parecemos al trigo o a la cizaña? ¿Por qué?
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Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Narra que es la voz de Diferencia lo bueno y
la conciencia con sus malo en situaciones
propias palabras. vividas
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TITULO: DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE NIÑOS Y NIÑAS

Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 15/03/2023
Explica el mundo físico - - - -
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
-

Enfoque igualdad de género Los docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.

 Escuchan con atención la siguiente lectura “Yo soy única y especial”
 Conversan acerca de lo que piensan y sintieron sobre lo que han escuchado.
 Planteamos las siguientes preguntas ¿Qué te pareció la historia? ¿Me puedes contar cómo eran
las aves de la historia que acabamos de leer? ¿Qué crees que pasaría si todas las aves de la
historia fuesen igualitas? ¿Todos somos iguales? ¿En qué nos diferenciamos?
Explicar similitudes y diferencias que existen entre el género femenino y el masculino.
Ser puntual a la hora de llegar a clase.
Cuidar el material de estudio.
 Seguimos preguntando ¿Recuerdas cuando Micaela invitó a Blanca a mirarse en la laguna para
saber cómo era? ¿Qué podrías hacer para mirarte y saber cómo eres tú?
 Escuchamos con respeto las ideas que la niña o niño propone.
 Se observan en el espejo y preguntamos ¿Cómo es tu cabello? (tus ojos, piel, nariz, manos,
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pies, etc.) ¿Te has dado cuenta de si tienes lunares?
¿Cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar a una mujer de un hombre?
 Se explica ¿Qué es una característica? Son cualidades o rasgos que tiene una persona, que
puede hacerla igual o diferente a otra.
Planteamiento de hipótesis
 Formulan hipótesis en macro grupo con ayuda de la maestra.

 Anotamos todas sus respuestas, recalcando que la respuesta debe ser completa. Ejemplo:
- Nos ayudan a diferenciar a una mujer de un hombre el tamaño de su cabello.
- Nos ayudan a diferenciar a una mujer de un hombre su vestimenta.
- Nos ayudan a diferenciar a una mujer de un hombre el sexo.
 Formulan sus hipótesis con la respuesta propuesta en su cuaderno.
Elaboración del plan de indagación
 Proponen acciones para descubrir sus respuestas y qué acciones realizará y que materiales
usará para cada actividad.
Ejemplo:
 Buscar información en la computadora o celular
 En las láminas del kit de ciencias
 En los textos de ciencia y tecnología
Análisis de datos e información
 Observan las imágenes en grupos:
 Responden preguntas ¿Qué órganos se pueden observar en la niña?, ¿y en el niño? ¿con qué
nombre conocen a cada órgano reproductor?
 Leen el texto:
¿Qué hace a los niños diferentes de las niñas?
- Niñas y niños, todos tienen una cabeza, dos brazos, dos piernas, corazón.
- La diferencia entre un niño y una niña está en los órganos sexuales externos.
- Un niño no tiene el mismo sexo que una niña.
 Para afianzar observan el video “Semejanzas y diferencias del cuerpo humano”
 Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Contrastan sus respuestas iniciales y finales a la pregunta.
 Responden la pregunta ¿Tu respuesta ha cambiado o sigue siendo la misma?.
Estructuración del saber construido
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 Registran sus respuestas. ejemplo:
Comunicación de sus conclusiones.
 Concluimos
Diferenciar a un hombre de una mujer, están dadas básicamente por la presencia de los órganos genitales o
reproductores y no tanto por otras características como el largo del cabello, la estatura, el peso, la forma de
vestir, gustos preferencias, etc.
 Completa los espacios en blanco con las palabras propuestas en el recuadro con ayuda del
maestro o maestra.
Vulva - Pene femenino
Masculino cuerpo testículo
Evaluación
 Responden las siguientes interrogantes: ¿cómo lograron contestar la pregunta del problema?,
¿qué actividades realizaron?, ¿qué dificultades tuvieron?
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste respecto a las diferencias entre niños y niñas?
 ¿Qué opinan de que los niños y las niñas puedan hacer las mismas cosas?
 ¿Por qué es importante que respeten a los demás por ser niños o niñas?
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Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad,
Capacidad:
Tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Nº Menciona las características que los diferencia
Nombres y Apellidos de los estudiantes entre niño y niña.
Necesito
Lo logré Lo estoy superando
ayuda
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TITULO: LA DECENA AGRUPANDO DE DIEZ EN DIEZ

Resuelve problemas de - - - -
cantidad -
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-
-

Enfoque igualdad de género Los docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.

 Participan en el juego Simón dice
Salimos al patio y corremos en forma libre y la orden de “Simón dice” se agrupan:
Simón dice que formen grupos de 6 niños. Preguntamos: ¿Cuántos faltan para haya 10 niños?
Simón dice que formen grupos de 9 niños. ¿Cuántos faltan para haya 10 niños?
 Una vez concluida el juego preguntamos los saberes previos ¿Qué nos ordenaba Simón? ¿De
cuántos? ¿Qué les preguntaba yo? ¿de qué tema creen que trataremos?
 Planteamos el conflicto cognitivo ¿Cuántas unidades tiene un grupo de 10?
Formar grupos de diez objetos que representa la decena.
Ser puntual a la hora de llegar a clase.
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Cuidar el material de estudio.

 Leen el problema
 Comprenden el problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?
¿Cuántas monedas hay en los grupos que formó la mamá de Santiago? Con las monedas
sueltas que hay, ¿se podrá formar otro grupo?
 Buscan sus estrategias para ello se pregunta ¿cómo sabemos cuántas monedas tenemos?,
¿podemos clasificarlas?, ¿cómo? Indica que clasifiquen las monedas de S/.1. ¿qué estrategia
de conteo conviene utilizar?, ¿formaremos grupos de 2, 5 o 10 monedas?
 Representa cada moneda usando los cubitos del material base diez.
 Reemplaza o canjea cada grupo de diez cubitos por otro objeto del material base diez. ¿Cuál
sería? Explica por qué
 Pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántas unidades sueltas
tienen?
 Escriben en una cartulina la cantidad que tienen.
Socializan sus representaciones
 Cada grupo coloca su papelote en un lugar visible del aula y lo observan con la técnica del
museo.
 Voluntarios explican a sus compañeros el trabajo realizado.
 Retroalimenta y refuerza en aquellos aspectos que observas que tienen dudas o que no han
comprendido.
Formalización y reflexión
 Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes.
Para ello, menciona que para contar se puede formar agrupaciones de 10 elementos, a las que llamamos
decenas.
Agrupar en decenas, nos permite realizar un conteo más rápido.
 Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron
para representar la situación?, ¿de qué forma lo hicieron?; ¿cómo se sintieron mientras
realizaban el trabajo?, ¿les pareció difícil?, ¿por qué?
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 Planeta otras situaciones:

1. María y Santiago deben registrar las cantidades de útiles escolares.
Observa lo que tienen:
¿Qué útiles escolares hay?

¿Qué harán para registrarlos?
¿Cómo los registrarías tú? Explica y dibuja tu propuesta de registro.
Metacognición:

 ¿Cómo aprendiste a formar grupos de 10?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
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Competenci Resuelve problemas de cantidad:

Capacidad:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Agrupa una Representa la Registra con
cantidad de decena como números la
objetos en grupo de diez cantidad de
decenas. unidades. elementos que ha
agrupado de a 10.
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N N N
e e e
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Nº st st st
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L e L e L e
y y y
o si o si o si
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lo t lo t lo t
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TITULO: PROPONEMOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 16/03/2023
Convive y participa - - - -
democráticamente.
- -
-
-

u otros.


 Leen el siguiente caso:
 Responden preguntas ¿Qué hacen los niños en el recreo? ¿Qué sucede con las niñas? ¿Por
qué crees que sucede esta situación? ¿Qué podríamos hacer nosotros para convivir mejor en
el aula o colegio?
________________________________________2° Marzo/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Proponer acuerdos de convivencia para convivir de manera armoniosa con nuestros
compañeros.
Mantener la limpieza dentro del aula

 Se explica
Problematización
 De acuerdo al caso que hemos analizado ¿Qué normas podemos proponer para nuestra aula?
Análisis de información
 Plantean problemas similares al caso reflexionado que hayan vivenciado en el aula o colegio.
 Mencionan las situaciones que se hayan presentado, como las siguientes:
 Continúan mencionando situaciones problemas del aula.

 Enfatizamos en que estas situaciones afectan a toda el aula, por lo tanto, es un asunto que
debemos atender y solucionar.
Toma de decisiones – reflexión
 Volvemos a preguntar ¿Por qué será importante que en el aula tengamos normas de
convivencia?
 Recogemos sus aportes sobre la importancia de tener normas de convivencia y registramos en
un papelógrafo.
 Se pregunta ¿Las normas de convivencia nos ayudarán a solucionar las situaciones y los
problemas que hemos encontrado en el aula?
 A partir de la problemática identificada y previo consenso entre todos, elaborarán los acuerdos
de convivencia del aula.
 Proponen acuerdos de convivencia, escritas en papelógrafo y fundamentan a razón de su
________________________________________2° Marzo/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
propuesta.
 Completan en el cuadro de doble entrada. Trabajan en parejas.
Acuerdos ¿Por qué?
1.
2.
 Pegan en la pizarra sus papelógrafos con los acuerdos que proponen. Ejemplo:
Usamos Mantenemos el Respetamos las

siempre la distanciamiento ideas de mis
mascarilla de entre mis compañeras y
manera compañeras y compañeros.
correcta. compañeros
 Leemos en conjunto las normas propuestas y eligen las que más se ajusten a la realidad, a las
necesidades del grupo y del aula.
 Escribe cómo te comprometerías a cumplir los acuerdos de convivencia.
Metacognición:

 ¿nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas y opiniones?
 ¿todos logramos participar en la elección de las normas del aula?
 ¿Cómo sienten que se comportaron mientras trabajaron en grupo?
 ¿Les gustó respetar las normas mientras trabajaron en grupo?, ¿por qué?
________________________________________2° Marzo/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente.

Capacidad:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Propone normas de Se compromete a cumplir
convivencia para las normas propuestas.
convivir de manera
armoniosa.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes L Lo
Ne Lo
o est Nec
ces Lo estoy
lo oy esito
ito log supe
g sup ayud
ayu ré rand
r era a
da o
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TITULO: ESCRIBO TEXTOS CORTOS COMBINANDO LETRAS PL, BL.

Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación Organiza ideas Escritura de un Escala de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el para escribir un texto de valoración
- propósito comunicativo y el texto narrativo. convivencia.
destinatario. Recurre a su Planifica su
- experiencia previa para escritura
escribir. considerando
Escribe textos en torno a un para qué y para
- tema. Agrupa las ideas en quienes escribir.
oraciones y las desarrolla para Escribe ideas
ampliar la información, aunque claras con ayuda.
-
en ocasio-nes puede reiterar
información innecesaria-
mente. Establece relaciones
entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algu-nos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

u otros.

 Cantan la siguiente canción y completan: “Al ritmo de gogo”
 Luego cambian con la letra “cl”
 Responden a interrogantes: ¿Qué palabras hemos mencionado durante el canto? ¿Qué letras
contenían cada palabra? ¿Cuándo se escriben con “cl” “pl”? ¿tienen el mismo sonido? ¿en qué
se diferencian?
Planificar y escribir un texto sobre la convivencia en el aula, utilizando letras cl, pl, bl.
________________________________________2° Marzo/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Planificación
 Realizamos la planificación
 Colocamos el planificador en lugar visible.

Textualización
 Organizan sus ideas en el siguiente esquema:
 En pares escriben el texto y escogiendo palabras con letras “cl” “pl” mencionan el nombre de un
compañero del aula.
 Pasamos por cada lugar y pedimos que lean lo que escribieron y si fuera necesario ayudamos
para que el texto sea comprensible.
Revisión
 Leemos los textos cortos que han escrito en parejas.
 Hacemos notar si alguna idea está poco clara y requiere ser escrita. Los niños sugieren que se
quita o que se sustituye.
 Volvemos a leer y preguntamos ¿Está claro? ¿Qué le falta?
 Copian el mensaje en limpio para entregar a sus compañeros.
 Evaluamos en todo el proceso de la escritura
Metacognición:

________________________________________2° Marzo/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidad:
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Planifica su Organiza ideas Escribe ideas
escritura para escribir un claras con
considerando para texto narrativo. ayuda.
qué y para
quienes escribir.
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________________________________________2° Marzo/42_____________________________________
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TITULO: JUGAMOS A CANJEAR

Resuelve problemas de Expresa con diversas Forma grupos de Resolución de Escala de
cantidad representaciones y len-guaje 10 semillas. ejercicios en una valoración
 Traduce numérico (números, signos y ficha.
expresio-nes verbales) su Comprende que
cantidades a
comprensión de la decena en cada vaso hay
expresiones
como nueva unidad en el 10 semillas.
numéricas.
sistema de nume-ración Explica que un
 Comunica su decimal y el valor posicional de
comprensión sobre grupo de 10
una cifra en números de hasta unidades forma
los números y las dos cifras.
operaciones. una decena
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones

u otros.

 Jugamos a formar grupos de 10 semillas.
________________________________________2° Marzo/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden preguntas ¿Qué hicieron cuando tenían 10 semillas? ¿Quién logró llenar solo 1
vasito? ¿Quién logró llenar 2 vasitos? ¿Cómo representarías con vasitos y semillas sueltas la
cantidad que obtuvo cada uno?
¿Quién ganó? ¿Cuántos vasitos y semillas sueltas tienes?

Resolver problemas empleando estrategias de agrupación para formar grupos de diez y
hacer canjes, en situaciones lúdicas.
 Observa la cantidad que tienen Lucía y Paco después de 4 rondas de juego:
¿Cuántas semillas tiene en total cada uno? ¿Quién tiene más semillas?
 Responden preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Cuántas rondas jugaron? ¿Cuántos vasos
tiene Lucia y cuantas semillas sueltas? ¿Cuántos vasos tiene Paco y cuantas semillas sueltas?
¿Qué pide el problema?
Búsqueda de estrategias
 Permite que cada estudiante junte las 10 semillas y que las coloque en un vaso. Cuando termine,
que represente con dibujos.
 Se pregunta:
- ¿Cuántas semillas contiene un vaso?
- En dos vasos, ¿cuántas semillas hay?
- ¿Cuántas semillas en total tienen?
 Proponemos otras situaciones similares:
- Si hay 16 semillas, ¿cuántos vasos se podrán llenar y cuántas semillas quedarán sueltas?
- ¿Qué representa cada vaso?
- Si una decena tiene 10 unidades, ¿un vaso puede representar una decena?, ¿por qué?
________________________________________2° Marzo/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Formalización - Reflexión
 Preguntamos a todas y todos, como haciendo un recuento: “¿Qué hiciste para formar grupos de
diez? ¿Qué representa una decena?
 Concluimos:
 Resuelven otros problemas

 Reemplaza o canjea cada grupo de diez cubitos por otro objeto
Observa cómo Beatriz ha representado los botones de colores y ha formado grupos para cada
vaso.
Responde:
¿Cuántos grupos ha formado Beatriz?
¿Cuántos botones forman un vaso?
¿Con cuantos botones Beatriz formará dos vasos?
¿Cuántas decenas de botones formó?

Metacognición:

 ¿Cómo realizaron la agrupación de objetos?
 ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo lo resolvieron?
 ¿Para qué les servirá lo aprendido?, ¿dónde usarán lo apren
________________________________________2° Marzo/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Capacidad:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Forma grupos de Comprende que Explica que un
10 semillas. en cada vaso hay grupo de 10
10 semillas. unidades forma
una decena
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________________________________________2° Marzo/47_____________________________________
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TITULO: PRESENTACIÓN DE NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Se comunica oralmente en su - - Presentación del Escala de
lengua materna cartel de los valoración
- - acuerdos de
convivencia.
- -
-
-

u otros.

 Observan el video “Normas de convivencia en el aula”
 Responden preguntas ¿Qué observaron? ¿De quienes será? ¿Ustedes tienen acuerdos o
normas del aula? ¿Cómo lo podrían presentar?
 El propósitos de hoy es
Presentar nuestros acuerdos de convivencia en una exposición.
Escuchar a los demás compañeros durante las exposiciones.
Ayudar a los compañeros en caso de así ser requerido.

________________________________________2° Marzo/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Antes de la presentación
 Presentan los acuerdos de convivencia propuestas en la sesión anterior.
 Se les explica los criterios para presentar el significado de las normas propuestas.
 Preparan el saludo.
 Ensayen la presentación, usando las siguientes expresiones:
Durante la presentación
 Realizan la presentación de sus acuerdos en una exposición sencilla , deben tener en cuenta
las siguientes sugerencias.
Después de la presentación
 Responden y formulan preguntas en relación a la explicación de las normas de convivencia en

el aula.
 Comentan como se sintieron al compartir la presentación de las normas de convivencia para el
aula.
 Asumen compromisos de cumplir las normas de convivencia del aula.

Metacognición:

________________________________________2° Marzo/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Marzo/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Prepara la Presenta la Responde a
presentación de propuesta de preguntas
sus acuerdos sus acuerdos respecto a la
de convivencia. de convivencia. propuesta
presentada.
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TITULO: JUGAMOS A CANJEAR

Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Resolución de Escala de
cantidad procedimientos como - ficha de trabajo valoración
- los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
- • Estrategias de cálculo
mental, como las
- descomposiciones aditivas o
el uso de ana-logías (70 +
- 20; 70 + 9, completar a la
dece-na más cercana, usar
dobles, sumar en vez de
restar, uso de la
conmutatividad).

u otros.

 Participan en el juego
 Responden preguntas ¿Quién ganó el juego? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué hicieron cada vez que
tenían 10 semillas?
________________________________________2° Marzo/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Seguir resolviendo canjes de decenas con materiales de nuestro entorno.

Escuchar a los demás compañeros durante las exposiciones.
Ayudar a los compañeros en caso de así ser requerido.

 Observa la cantidad que tiene Lucía y Paco después de varias rondas de juego:
¿Podrían canjear una tapita más? ¿Qué tendrían que hacer para canjear 10 semillas por una
tapita?

 Leen los datos y la pregunta expresándolo con sus propias palabras: ¿Qué información
tenemos? ¿de qué se trata el problema? ¿Qué tienes que hacer?
Búsqueda de estrategias
 Buscan estrategias para resolver el problema individualmente en sus cuadernos, luego los
presentan en macro grupo.
 Se pregunta ¿este problema lo has visto antes? ¿Puedes utilizar los materiales del juego?
¿Cómo vas a resolver la pregunta?
Representación
 Mira qué hizo Lucía:
 Ahora ella tiene tapas y semillas sueltas

 Completa el dibujo:
 ¡Ahora te toca a ti! Ayuda a Paco a hacer sus canjes:

¿Con cuántas semillas se canjeó una tapa? Dibújalas
________________________________________2° Marzo/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Cuántas tapas y semillas tienen Lucía y Paco? Dibújalas.

Formalización – reflexión
 Sistematizan los procesos seguidos en el proceso del canje y lo escriben en su cuaderno.
 Explican cómo han llegado a las respuestas planteadas: ¿Cuántas tapas usó Lucía y Paco?
¿Cuántas unidades sueltas quedó?
 Reflexionan sobre el significado de canje por decenas y su representación
¿Qué representa la tapa? ¿Cuántas unidades tiene una decena?
 Resuelven nuevos problemas
María tiene lápices de colores ¿Por cuántas tapitas podrá canjearlos? Dibuja y registra.
¿Con cuántos lápices se canjeó una tapa? Dibújalas

¿Cuántas tapas y lápices tiene María? Dibújalas.
Metacognición:

 ¿Cómo lograste saber quién ganó el juego?
 ¿Cómo hiciste los canjes?
 ¿Qué representa cada tapa?
 ¿Cómo hiciste para registrar las semillas y las tapas durante el juego?
________________________________________2° Marzo/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Capacidad:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Representa el canje Emplea estrategias de
de unidades. comparación para la
formación de la decena.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes L Lo
Ne Lo
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ces Lo estoy
lo oy esito
ito logr supe
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2° Grado Sesiones Del 13 Al 17 de Marzo

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2° Grado Sesiones Del 13 Al 17 de Marzo

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__________________________________________________________________________________________

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Observen con atención el texto.

 Lean el correo electrónico en silencio.

 Escuchen cómo lee su profesora o profesor.

En tu opinión ¿Qué opinas de los acuerdos o normas del aula?

¿Qué opinas? Usa palabras de la pregunta.

¿Por opinas eso? Incluye tu opinión.

 Comparten sus opiniones con los otros grupos.

1. Saludar con respeto a nuestras compañeras y nuestros compañeros.

¿Qué opinas? Usa palabras de la pregunta. Yo opino que ...

¿Por opinas eso? Incluye tu opinión. Opino eso porque ...

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Adaptan un lugar para la dramatización, elaborar la escenografía, confeccionar la vestimenta

entre otras acciones. Ejemplo:

 Por grupos de 4, se reparten los personajes:

 ¿Qué sentimientos o ideas me ha generado esta experiencia?

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Concluimos que 4 y 2 están incluidos en una cantidad mayor que es el 6.

Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

LEEMOS UN CASO DE CONVIVENCIA

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Responden preguntas ¿Cómo inicia la historia? ¿Qué problema se presenta en la historia?

 Escriben los nombres de personas con letra mayúscula al inicio. Ejemplo:

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se presenta los siguientes casos:

¿Cómo te gusta que te traten tus compañeros y compañeras?

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Convive y participa democráticamente.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Lee lo que le pasó a Julian:

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

pies, etc.) ¿Te has dado cuenta de si tienes lunares?

Planteamiento del problema