5° Abril - Unidad Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
“VIVAMOS UNA PUBERTAD SALUDABLE”
ACTIVIDAD N° 1
“NOS INFORMAMOS SOBRE LA PUBERTAD”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos una entrevista
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias
Área Desempeños Instrumento
/Capacidades
Evaluación
2. Lee diversos tipos de
C Identifica información explícita, relevante y complementaria - Obtiene
textos escritos en su
que se encuentra en distintas partes de la entrevista. información y
lengua materna.
Selecciona datos específicos e integra información explícita deducen hechos,
2.1. Obtiene
cuando se encuentra en distintas partes de la entrevista con motivaciones de
información del texto
varios elementos complejos en su estructura, así como con un personaje al
escrito.
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. leer entrevistas y
2.2. Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, seres, completar mapas
información del texto. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de semánticos
palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido - Lista de
figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del cotejos
texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de información relevante explícita e implícita.
2.3. Reflexiona y evalúa Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
la forma, el contenido y motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
contexto del texto. hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores
de la entrevista, clasificando y sintetizando la información,
para interpretar el sentido global de la entrevista.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Igualdad de género. - Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión? sesión?
 Preparar las lecturas según la cantidad de  Libro Comunicación 6. Papelotes. Hojas bond. Plumones.
estudiantes. Leer información de la entrevista. Limpiatipo o cinta masking tape. Papelote con el texto: “La
tenacidad de Gracia”.
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
 Reunidos en grupo clase, participan en la dinámica “Una presentación diferente” que permitirá
a los estudiantes conocer más a sus compañeros.
 Presentamos un dado con preguntas específicas para la presentación. Luego, se solicita
voluntarios para que utilicen el dado y según lo indicado realizarán su presentación.
 Solicitamos voluntarios para que mencionen como se sintieron durante la dinámica.

 Responden las preguntas: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Para qué nos ayudó la actividad?
¿Creen que todos ya nos conocemos? ¿De qué manera podemos conocer más a nuestros
compañeros? ¿Podríamos extraer información de una entrevista? ¿Qué otra información podemos
extraer de una entrevista? Anotamos las respuestas en la pizarra.
 Presentamos el propósito de la sesión: LEER UNA ENTREVISTA PARA INFORMARNOS
SOBRE LAS CUALIDADES DEL UN PERSONAJE.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Escuchar a sus compañeros.

 No interrumpir mientras sus compañeros leen.
 Ser amables y respetuosos con todos.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Antes de la lectura:
 Presentamos a los estudiantes la entrevista que leeremos y solicitamos que observen el título,
la imagen, los signos ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo.
 Vamos anotando en un papelote las hipótesis del texto, a fin que los niños y las niñas las
confronten durante y después de la lectura.
 Interrogamos: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Has visto antes un texto como
este?, ¿Dónde?, ¿De qué tratará?
Durante de la lectura:
 Solicitamos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa “La
tenacidad de Gracia”
 Se indica que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes de la vida y lo que
piensa la entrevistada.
Después de la lectura:
 Se invita a los niños y niñas a comentar con un compañero o compañera la información que
encontraron en el texto.
 Planteamos algunas preguntas que le permitan regresar al texto, localizar información y hacer
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deducciones:
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿De qué trata el texto?
 ¿Por qué el texto “La tenacidad de Gracia” es una entrevista?
 ¿Qué información sobre la entrevistada se presenta?
 Preguntamos: ¿Qué significa en el texto la palabra tenacidad? Posiblemente respondan:
perseverancia, constancia, firmeza, empeño, etc.
 Organizamos a los niños en pares y les pedimos que comenten e intercambien las palabras o
expresiones que subrayaron y completen el siguiente cuadro:
Tipo de texto: informativo (entrevista)
Persona de la entrevista: Gracia Entrevistador: Una compañera
Tema de la entrevista: ____Deporte__________________________________________
Idea principal que se desarrolla: ___La tenacidad y esfuerzo para lograr sus objetivos ____
 Solicitamos que con las ideas que han extraído del texto ayuden a completar un mapa
semántico propuesto.
 Pedimos a los niños que coloquen en un lugar visible su trabajo para compartirlo con todos sus
compañeros.
 Luego, preguntamos: ¿Por qué Gracia dice que cada uno de nosotros tiene una habilidad
especial? ¿Cuáles son las cualidades de Gracia? Pedimos que expliquen con sus propias palabras
el significado de la siguiente expresión: “Gracia se despide de nosotros y nos deja una lección de
tenacidad”. ¿Por qué se puede afirmar que una de las cualidades de Gracia es la tenacidad? ¿Por
qué crees que la autora de la entrevista la título “La tenacidad de Gracia? ¿Cómo se han
diferenciado en el texto los roles del entrevistador y del entrevistado? ¿Qué partes pueden
identificar en la entrevista analizada? ¿Dónde podemos encontrar este tipo de textos? Anotamos
sus respuestas en la pizarra.
 Resuelven actividades de comprensión de lectura
 Recordamos con los estudiantes paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de
hoy, para leer y deducir las características del personaje del texto.
 Después del análisis de la entrevista, invitamos a los estudiantes a realizar la planificación de
las actividades que podemos realizar durante nuestra unidad.
 Para ello, se coloca el papelote con la tabla para planificar
 Se establece con los estudiantes las actividades que les permitirán resolver el problema
encontrado.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada
sesión puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
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Cierre Tiempo aproximado:

 Destacamos la importancia de organizar la información en un gráfico a fin de garantizar la
comprensión del texto.
 Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Cuántas veces leí
el texto?, ¿Me hice preguntas mientras leía?, ¿Comparé la entrevista con otro tipo de texto?,
¿Organizar las ideas del texto me permiten comprenderlo mejor?, ¿Qué hemos hecho para
organizar las ideas en el texto?, ¿Qué sabía antes una entrevista?, ¿qué se ahora?
 Como actividad de extensión los estudiantes preguntarán a sus padres el lugar de su
nacimiento, edad en que aprendieron a caminar y hablar, edad en que ingresaron al jardín de
niños.
 El (la) docente completará la lista de cotejo
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron reconocer información de  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
la entrevista presentada? realizar la lectura?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones
Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas partes
de la entrevista.
Selecciona datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes de la
entrevista con varios elementos complejos en su es-
tructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de personajes,
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante explícita e
implícita.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas y los valores de la entrevista, clasificando
y sintetizando la información, para interpretar el
sentido global de la entrevista.
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reconocemos las etapas de desarrollo humano
Competencias Evidencia /
Área Desempeños
/Capacidades Instrumento Evaluación
PS 1. Construye su identidad. Explica sus características personales - Organiza información
(cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), de las etapas de desarrollo
1.1. Se valora a sí mismo.
las cuales le permiten definir y fortalecer su humano en carteles.
identidad con relación a su familia. - Lista de cotejos


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
 Copias de anexos, siluetas de un varón y una mujer,  Libro Personal Social 5. Papelotes. Plumones.
esquemas de sistematización. Limpiatipos o masking tape. Tarjetas o cartillas.
 Tarjetas con nombres de las etapas.
 Damos la bienvenida a los estudiantes y pedimos que se pongan de pie, que formen un círculo
y que se observen mutuamente. Deben seguir las indicaciones:
 Caminen por el aula, con cuidado, evitando chocar.
 Estén muy atentos a las consignas que se irán mencionando.
 Agrúpense lo más rápido posible por… estatura. (Menciónales que cuando el grupo termine de
formarse, deberá decir en voz alta: “¡Listo!").
 Continúan dando pautas similares para agruparse; por ejemplo, de acuerdo a sus gustos y
aficiones (los que gustan de correr, escuchar música, dibujar, chatear), etc.
 Mediante la dinámica, forman grupos mixtos de cuatro integrantes.
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué cambios se han
producido en tí entre el año pasado y este año?, ¿Sabes a qué se deben estos cambios?, ¿Crees
que si buscas y lees información sobre este tema comprenderás mejor estos cambios? ¿Los
cambios nos deben asustar?
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión. RECONOCER LAS
ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LA PUBERTAD
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 Escucharán a sus compañeros.
 No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
 Serán amables y respetuosos con todos.

Problematización:
 Presentamos imágenes desordenadas de las etapas del desarrollo humano y solicitamos que
los estudiantes las ordenen en un papelógrafo.
 Concluida la organización de las imágenes, entregamos tarjetas con los nombres de cada
etapa e indicamos que las coloquen en la imagen que le corresponde.
 Luego, responden: ¿Lograron ubicar todas las etapas de desarrollo? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿En qué etapa se encuentran ustedes? ¿Qué características tiene la etapa de la
pubertad? ¿Qué información debemos de tener sobre esta etapa?
 Comentamos que se irá resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta
sesión.
Análisis de información
 Organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo y solicitamos que completen la
organización de las imágenes de la parte inicial con las edades correspondientes para cada etapa.
 Presentamos carteles con información de las Etapas de desarrollo humano y se solicita que
completen el nombre de cada etapa según corresponda:
 Organizamos junto con los estudiantes la disposición del mobiliario en forma de U o de media
luna, de manera que todos se miren y escuchen.
 Presentamos un cartel con la palabra “PUBERTAD” y pedimos voluntarios para que mencionen
el concepto de la palabra presentada.
PUBERTAD
 Podemos guiarnos del siguiente concepto: “Pubertad es un concepto que describe a la etapa
inicial de la adolescencia, un periodo en el cual se producen transformaciones que marcan el final
de la niñez y el inicio del desarrollo adulto”.
 A través de un torbellino de ideas los estudiantes mencionan los cambios que están
experimentando en la etapa de la pubertad, se explica que en la siguiente sesión se hablará de los
cambios físicos, emocionales y sociales durante la Pubertad.
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 Para consolidar la información trabajada durante la sesión realizan un organizador visual de las
etapas de desarrollo humano.
Toma de decisiones
 Orientamos a los estudiantes en la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas:
¿Hemos podido reconocer en qué etapa de desarrollo me encuentro?, ¿A qué nos
comprometemos para informarnos y saber lo que sucede en nuestra persona? Anotan en un
papelote los compromisos asumidos en el grupo clase.
 Los felicitamos por el trabajo realizado.
 Concluimos la sesión con una ficha de aplicación.

 Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
 Como actividad de extensión los niños y niñas pegan dos fotos de los miembros de su familia
e indican a que etapa del desarrollo humano pertenecen.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos.

 ¿Lograron los estudiantes comprender las
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
etapas de desarrollo humano?
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad Sí No Observaciones
Explica sus características personales (cualidades,
gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le
permiten definir y fortalecer su identidad con
relación a su familia.
Respeta las opiniones de sus compañeros.
Participa en la toma de decisiones.
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestro Sistema Nervioso Central
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe las - Experimenta y describe
conocimientos sobre los seres vivos, materia y diferencias entre la en organizadores gráficos los
energía, biodiversidad, Tierra y universo. célula animal y órganos del sistema nervioso
vegetal, y explica que central y en maquetas
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los
ambas cumplen explican su funcionamiento.
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
funciones básicas - Prueba escrita
Tierra y universo.

Enfoque de derechos. - Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

esta sesión?
 Objeto de caucho de figura octogonal y cuadrada.  Regla. Papelógrafo. Plumones. Cuadernos. Libros de
Copia de los anexos. texto. Pizarra.
 Participan en la dinámica el frijol saltarín que consiste en formar dos equipos en hilera, el
primero lanza contra el suelo un objeto de caucho de figura octagonal y cuadradas que provoquen
saltos irregulares y sorpresivos para que el niño trate de capturarlo, hasta llegar a la línea final
ubicada a una distancia de 4 metros.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué derecho se trabajó en la dinámica? ¿Cómo se
sintieron en la dinámica? ¿Les fue difícil sujetar el objeto? ¿Cómo fueron sus reacciones? ¿Cómo
creen que funciona su cerebro al momento de sujetar el objeto?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué sistema permite relacionar los
estímulos con el funcionamiento del cuerpo humano? ¿Qué relación existe entre el sistema
nervioso y la piel? ¿Qué tipos de respuestas nos permite realizar el sistema nervioso? ¿Qué
órganos forman el SNC? ¿Qué es el SNP?
 Presentamos el propósito de la sesión: EXPLICAR EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL
 Mediante consenso, los niños y las niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar sus materiales de forma ordenada.
 Mantener limpio su lugar.
 Serán respetuosos con las opiniones de sus compañeros.
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Planteamiento del problema
 Observan las imágenes y realizan lo que se indica.
a. Numeren del 1 al 4 los hechos en cada situación.
b. Respondan.
• ¿Por qué Camilo y Sara pueden realizar estas acciones?
• ¿Cuál de los dos movimientos creen que se hace con mayor rapidez? ¿Por qué?
• ¿Qué sucedería si una de estas personas no pudiera sentir estos estímulos?
Planteamiento de la hipótesis.
 Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación. Pueden tomar de
ejemplo la siguiente:
“La base de nuestro sistema nervioso es capaz de recibir una o más comunicaciones que ordena el
funcionamiento de nuestros sentidos”.
Elaboración del plan de acción.
 Revisan las respuestas o hipótesis y planifican las actividades para resolverlas. Completan el
cuadro con tres actividades.
 Solicitamos a los estudiantes que realicen una revisión en internet y en el libro del área para saber
cómo funciona el sistema nervioso central (https://www.youtube.com/watch?v=CR8wVRSIClQ)
 Realizan la siguiente experiencia: “Descubre tu tiempo de reacción”.
 Anotan en la tabla los resultados de la experiencia.
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a) ¿Cuál fue el estímulo de la experiencia? ¿Y cuál fue la respuesta?

b) ¿La respuesta fue voluntaria o involuntaria? ¿Por qué?
c) ¿Hubo mucha diferencia entre sus resultados y los de sus compañeros y compañeras?
¿Cómo lo explican?
 Registran los datos obtenidos en un gráfico estadístico.
¿A qué conclusión llegan después de realizar la experiencia?
 Leen información del libro sobre el sistema nervioso y elaboran un organizador visual:
 Ingresan a este enlace sobre del sistema nervioso y responden (https://www.youtube.com/watch?
v=pzhtajq77a0)
a) ¿Qué partes tiene el sistema nervioso central?
b) ¿Cuáles son las funciones del cerebro?
c) ¿Cuáles son las funciones de la médula espinal?
d) ¿Qué son las meninges? ¿Qué función realizan?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis)
planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál es
la más acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Completan un mapa conceptual vacío con información de la sesión.
Evaluación y comunicación.
 Escribe dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Responden: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?

 Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer
para superar las dificultades en las actividades?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre la neurociencia y elaboran una maqueta del
sistema nervioso central.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

 ¿Lograron los estudiantes identificar el  ¿Qué dificultades tuvieron los
funcionamiento de sistema nervioso central? estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y
sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
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ACTIVIDAD N° 2
“MI CUERPO CAMBIA FISICAMENTE”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Realizamos nuestro dibujo corporal.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde Explora los elementos de los lenguajes de las artes - Elabora un dibujo
los lenguajes artísticos. visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica corporal aplicando
2.1. Explora y con fines expresivos y comunicativos. Prueba y técnicas artísticas y
experimenta los lenguajes propone formas de utilizar los medios, los materiales, utilizando materiales y
del arte. las herramientas y las técnicas con fines expresivos y herramientas.
comunicativos. - Lista de cotejos


esta sesión?
 Preparar las imágenes de niños. Preparar los  Hojas Bond, lápiz, borrador, espejo (opcional).
materiales para la realización de sus dibujos. Laminas.
 Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica “El espejo”, para ello se forman parejas
de trabajo y desde la posición de sentados uno dirige y el otro hace de espejo, primero a nivel
facial, después también con el tronco y los brazos. Luego desde de pie con todo el cuerpo.
Cambian de papeles. Debe hacerse lentamente en un principio para que la pareja pueda imitarse.
 Los estudiantes deben intentar que los movimientos sean lo más iguales posibles.
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 Luego de la dinámica los estudiantes responden: ¿Les fue difícil imitar a su compañero? ¿Fue
importante observar detenidamente las posturas que realizaban sus compañeros? ¿Podrían dibujar
una de las posturas de la dinámica?
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿En qué consiste el
dibujo corporal? ¿Qué técnicas se pueden utilizar para realizar un dibujo corporal? ¿Qué materiales
podemos utilizar para realizar el dibujo corporal? ¿Podemos realizar el dibujo corporal de cada uno
de nosotros?
 Comunicamos el propósito de la sesión: ELABORAN DIBUJOS CORPORALES
 Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizan sus materiales de forma ordenada.

 Mantienen limpio su lugar.
 Ayudan a sus compañeros si estos lo requieren.

Desafiar e inspirar:
 Presentamos a los estudiantes que observen imágenes de niños realizando distintas posturas.
 Preguntamos: ¿Las imágenes son proporcionales? ¿Consideran que las imágenes

representan la imagen corporal real? ¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar el dibujo
corporal de cada uno de nosotros? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas
 Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
materiales podemos utilizar para realizar un dibujo corporal?
 Colocamos un papelógrafo donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar, por
ejemplo: Hojas, colores, lápices, borradores, tajadores, espejo, etc.
 Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán los encargados de los materiales
repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Se entregan a los estudiantes hojas bond para que completen parte de un dibujo corporal,
indicamos a los estudiantes que deben de tener en cuenta las proporciones reales del cuerpo.
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 Proporcionamos un espejo de cuerpo entero en el aula y pedimos a los estudiantes que se

pasen frente a él y observen su imagen.
 Presentamos información sobre estrategias para realizar el dibujo corporal.
Producen trabajos preliminares:
 Se invita a los estudiantes a iniciar el esquema que les ayude a realizar el dibujo corporal y
luego procedan a completar cada parte de su dibujo.
 Indicamos que si es necesario pueden volver a observarse en el espejo las veces que sean
necesarias.
 Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con
orden y limpieza.
Presentar y compartir:
 Al terminar de dibujar, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos realizados.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de papel.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos
y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?

 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Lograron
realizar su dibujo corporal? ¿De qué manera?
 Como actividad de extensión, los estudiantes elaboran otros dibujos corporales.
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 ¿Lograron los estudiantes realizar su dibujo  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes para
corporal? dibujar?
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Sí No Observaciones
Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica
con fines expresivos y comunicativos.
Prueba y propone formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestro Sistema Nervioso Periférico
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe las diferencias - Investiga, explica y
conocimientos sobre los seres vivos, materia y entre la célula animal y procesa información en
energía, biodiversidad, Tierra y universo. vegetal, y explica que organizadores gráficos
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los ambas cumplen funciones de la estructura y
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, básicas. funcionamiento del
Tierra y universo. sistema nervioso
periférico.
- Prueba escrita


esta sesión?
 Imágenes. Copias de los anexos. Copias de la prueba  Regla, pañuelo, hielo, reloj con segundero o
escrita según el número de alumnos. cronómetro.
 Saludamos amablemente a los estudiantes y participan en la dinámica: “Siento, Siento …”. Se
sientan en círculo en el suelo. En sentido de las agujas del reloj, un niño se venda los ojos y el que
tiene a su izquierda elije un objeto de su saquito y se lo pone en la mano. Entonces el niño con el
pañuelo puede valerse de tacto, gusto, olfato y oído para averiguar de qué objeto se trata lo
importante que los objetos estén bien limpios para poder usar el sentido del gusto.
 Preguntamos: ¿Lograron identificar todos los objetos?, ¿Qué sentidos utilizaron?, ¿Cuáles
fueron los sentidos que más utilizaron?
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo funciona el
sentido del tacto?, ¿Qué relación existe entre el sentido del olfato y el gusto?, ¿Qué glándulas
utilizan los sentidos del olfato y el gusto? ¿El sistema nervioso está relacionado a los sentidos?
¿De qué forma?
 Presentamos el propósito de la sesión: EXPLICAR EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA
NERVIOSO PERIFÉRICO
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 Mantendrán limpio su lugar.

Planteamiento del problema:
 Observan la secuencia de imágenes. Luego, describen en tres pasos lo que experimenta la
niña en esta situación:
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué consideran que la secuencia de imágenes
planteadas es correcta? ¿Alguna vez te ha sucedido algo parecido? ¿Cómo reaccionaron? ¿Qué
sucedería si no pudieran sentir los estímulos del ambiente?
 Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
 Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas
planteadas. Luego, que las escriban en sus cuadernos. Pueden tomar en cuenta la siguiente
hipótesis.
Posiblemente el Sistema Nervioso del Cuerpo Humano tiene relación con los estímulos que
ocurren en el medio.
 Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las
preguntas que se han planteado.
Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes interrogantes:¿Qué temas deberían indagar para responder al
problema? Menciona tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para
indagar sobre estos temas?
 Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizarán, los responsables de
cada actividad y las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación. Completan el
cuadro.
 Invitamos a los estudiantes a participar en la experiencia propuesta sobre el funcionamiento del

sistema nervioso: estimulo-respuesta.
Materiales:
Regla, pañuelo, hielo, reloj con segundero o cronómetro.
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Procedimiento:
Parte A
1. Forman parejas y se solicita a uno de los compañeros que se siente, y se le venda los ojos.
2. Tocan el brazo de su compañero con un trozo de hielo.
¿Qué reacción tuvo? ____________________________
Se repite el ejercicio intercambiando roles.
Parte B
3. Solicitan a un compañero o compañera que cruce una pierna sobre la otra. Aplicando un golpe
suave en la rodilla con los nudillos de la mano cerrada.
¿Qué reacción tuvo? ____________________________
Se repite el ejercicio intercambiando roles.
Parte C
4. Se colocan unos 10 minutos bajo el sol. Luego cuenten el número de latidos de su corazón y
respiraciones por minuto.
5. Saltan unos 2 minutos. Luego cuenten el número de latidos de su corazón y respiraciones por
minuto.
6. Descansen durante 5 minutos, cuenten el número de respiraciones por minuto.
7. Salten nuevamente durante 2 minutos. Cuenten el número de latidos de su corazón y
respiraciones por minuto.
Resultados:
Anotan en la tabla los resultados obtenidos.
 Retornan al aula y comparan los resultados obtenidos. Aprovechamos para explicar cómo se
comunica el cerebro con el resto del cuerpo a través de los nervios.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
 Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
Estructuración del conocimiento
 Presentamos información para que contrasten lo experimentado.
Argumentación y comunicación
 En grupo clase opinan sobre la afirmación: “Las reacciones de nuestro cuerpo dependen del
funcionamiento de las células nerviosas”. Redactan un texto breve fundamentando sus respuestas.
 Leen la pregunta y anotan tres razones que fundamentan su respuesta: ¿Cuál es la relación entre
las reacciones de nuestro cuerpo y el funcionamiento de las células nerviosas?
 Se induce a que los estudiantes hagan preguntas sobre las respuestas dadas y si hay
discrepancias, que se generen breves debates y nuevas conclusiones si fuera necesario.

 Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer
para superar las dificultades en las actividades? ¿Para qué les servirá este conocimiento en su
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entorno cercano? ¿Por qué es importante conocer y cuidar el sistema nervioso’
 Como actividad de extensión: Investigan sobre los efectos de la droga en el sistema
nervioso.

 ¿Lograron los estudiantes identificar el funcionamiento de  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
sistema nervioso periferico?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Determinamos y relacionamos conjuntos
Evidencia /
Competencias/
Capacidades Evaluación
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Resuelve una
problemas de Estrategias heurísticas. práctica
cantidad. calificada de
Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
determinación y
1.3. Usa estrategias y operaciones con números naturales, la amplificación y
relación de
procedimientos de simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el
conjuntos.
estimación y cálculo. uso de la propiedad distributiva.
- Prueba objetiva.
Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
conjuntos, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y
calcular porcentajes usuales.


¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión? sesión?
 Imágenes. Copias de los anexos. Copias de la  Imágenes, pizarra, plumones, recursos humanos, cuadernos
prueba escrita según el número de alumnos. del área, papelógrafos con las situaciones problemáticas..
 Iniciamos la sesión invitando a los estudiantes a participar en la dinámica “Juntos y no
revueltos”. Explicamos que los estudiantes deberán agruparse según las indicaciones de la
maestra, por ejemplo: Los niños con polos blancos, niños altos, niños con la inicial “M” en su
nombre, etc.
 Después de la actividad, rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través
preguntas: ¿Cuántos conjuntos formaron? ¿Qué tenían en común cada conjunto? ¿Qué es un
conjunto? ¿Cómo se determinan los conjuntos? ¿Se puede determinar un conjunto de distintas
maneras? ¿En qué consiste la relación de pertenencia de los conjuntos? ¿En nuestra vida diaria
como podemos utilizar los conjuntos?
 Presentamos el propósito de la sesión: DETERMINAN Y RELACIONAN CONJUNTOS
 Mediante consenso,
 Utilizar los
sus niños y lasdeniñas
materiales formaelegirán
ordenada.las normas que cumplirán en este día:
___________________________V ABRIL 19__________________________

_______________________________________________________________________________

 Se presenta el papelote con el siguiente problema:
Observan la imagen y encierran con distintos colores los conjuntos que se indican.
María y su mamá están en la cocina y van a preparar un postre.
A = {las frutas} B= {ingredientes sólidos que no son frutas}

E = {objetos de vidrio} D = {utensilios que sirven paro cortar}
F = {recetarios que hay en la mesa de la cocina}
G = {utensilios de limpieza que hay en la cocina}
C = {artefactos eléctricos que hay en la cocina}
Familiarización el problema.
 Se realizan las siguientes preguntas: ¿Lograron ubicar todos los conjuntos? ¿Qué tipo de
determinación se usó en los conjuntos? ¿Cómo podemos representar los conjuntos por extensión?
¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema? Se solicita que algunos expliquen el
problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales:
reglas, papelotes, plumones.
Búsqueda de estrategias
 Presentamos las siguientes sentencias y los estudiantes completan según sea verdadero o
falso, para los conjuntos formados anteriormente.
A= {manzanas; naranjas} ( )
B = {azúcar harina} ( )
C = {microondas; batidora; cocina; licuadora} ( )
D = {tijera; cuchillo} ( )
E = {taza; medidor} ( )
F = {recetario; diccionario} ( )
G = {lejía; jabón; toalla} ( )
A = {piña; papaya; manzana; naranja} ( )
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
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_______________________________________________________________________________
resolverán el problema; así mismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Formalización de los aprendizajes matemáticos
 Formaliza con la participación de los estudiantes
IDEA DE CONJUNTO
Entendemos por conjunto a una colección, agrupación de objetos denominados elementos del
conjunto, los cuales (los elementos), pueden ser de naturaleza real o material (carpetas, libros,
alumnos, etc.) y abstracta o inmaterial (puntos, rectas, ideas, etc.)
DETERMINACIÓN DE CONJUNTOS:
Por extensión:
Un conjunto se determina por extensión cuando se indican uno por uno los elementos del
conjunto. Así tenemos:
R = {do, re, mi, fa, sol, la, si} S = {5; 7; 9}
Por comprensión:
Un conjunto se determina por comprensión cuando se enuncia una propiedad común que
caracteriza a todos los elementos del conjunto. Así tenemos:
R = {las notas musicales}
S = {x/x es un número impar mayor que 3 pero menor que 11}
 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que
utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció mejor, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?,
¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
 Plantea otros ejercicios
 Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los
ejercicios propuestos.

 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?,
¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?,
¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios.
 Resuelven una ficha de evaluación

 ¿Lograron los estudiantes determinar y relacionar los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
conjuntos?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
___________________________V ABRIL 21__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 3
“CONOCIENDONOS A TRAVÉS DE UNA ENTREVISTA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Planifiquemos una entrevista
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C Adecúa la entrevista a la situación comunicativa Redactan una guía de
3. Escribe diversos tipos de
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo preguntas para realizar
materna. textual, así como el formato y el soporte. Mantiene una entrevista
el registro formal e informal; para ello, se adapta a clasifican y sintetizan la
3.1. Adecúa el texto a la
los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información, para
situación comunicativa
información complementaria. interpretar el sentido
global del texto.
3.2. Organiza y desarrolla Escribe guía de preguntas de forma coherente y co-
las ideas de forma hesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, - Rubrica.
coherente y cohesionada. las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y
las desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.

Enfoque Búsqueda de la - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
excelencia. desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

esta sesión?
 Preparar los cuadros de planificación, Preparar los  Papelotes. Hojas bond. Plumones. Limpiatipos.
materiales para elaborar las guías de preguntas. Tarjetas con cualidades. Cajita de cartón. Papelógrafo
con la ficha para revisar el guion de la entrevista.
 Invitamos a los estudiantes a ubicarse en media luna e invitamos a participar del juego “ese
soy yo”. Solicitamos a un voluntario que extraiga de una cajita —que previamente has preparado—
una tarjeta con la descripción de uno de sus compañeros y pídele que la lea. Ejemplo:
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_______________________________________________________________________________
Es responsable, muy sociable, solidaria, gusta de la lectura, tiene el cabello negro y ondulado,
su nombre empieza con Y… ¿Quién es?
 Pedimos que identifiquen de quién se trata, y solicitamos a la persona aludida que dé un paso
al frente. Planteamos esta pregunta: ¿Conocemos a nuestros compañeros y compañeras?,
¿Cuánto sabemos de sus gustos y preferencias?, ¿Cómo podríamos saber más? Posible
respuesta de tus estudiantes: hacer preguntas a sus compañeros, es decir, entrevistarlos
 Preguntamos: ¿Qué es una entrevista? ¿Qué tipo de preguntas podemos realizar en una
entrevista? ¿Cuál es la función de una entrevista? ¿Qué necesitamos para hacer una entrevista a
nuestros compañeros? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Presentamos el propósito de la sesión: FORMULAMOS PREGUNTAS PARA REALIZAR UNA
ENTREVISTA.
 Escuchar a sus compañeros.

 No interrumpir mientras sus compañeros dialogan.
 Ser amables y respetuosos con todos.

 Proporcionamos información relacionada a las entrevistas.
 Preguntamos: ¿Qué necesitamos para hacer una entrevista a nuestros compañeros? Se
anotan sus respuestas en la pizarra.
 Leen de la pizarra las ideas que manifestaron los estudiantes y las ordenamos. Se indica que
necesitan saber a quién van a entrevistar, para qué, sobre qué y qué van a preguntarle, por lo que
requieren planificar la entrevista.
Planificación
 Solicitamos completen el cuadro de planificación.
¿A quién ¿Para qué lo ¿Sobre qué lo
entrevistaremos? entrevistaremos? entrevistaremos?
A un compañero o una Para conocernos más. Sobre sus gustos, preferencias,
compañera del 5to grado. lo que sabe o puede hacer, sus
sueños, etc.
 Se indica que deben organizar sus ideas para la elaboración de la ficha de entrevista: Podría
ser así:
Textualización
 Se pide a las niñas y los niños que escriban el primer borrador de la ficha de entrevista.
Podrían usar el modelo propuesto. ANEXO
Revisión
 Solicitamos a los estudiantes que revisen su texto en borrador antes de pasarlo en limpio. Para
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_______________________________________________________________________________
ello pueden usar la siguiente ficha:
Mi guión de entrevista: SÍ NO
1. ¿Considera los datos personales del entrevistado?
2. ¿Tiene preguntas que recogen sus experiencias?
3. ¿Incluye preguntas sobre sus cualidades?
4. ¿Tiene preguntas que recogen sus gustos?
5. ¿Considera preguntas sobre sus personajes favoritos?
6. ¿Tiene preguntas que recogen las emociones del entrevistado?
7. ¿Usé los signos ortográficos correctamente?
8. ¿Usé las mayúsculas correctamente?
 Indicamos a los estudiantes que pasen en limpio las preguntas que usarán para entrevistar a
un compañero o compañera en la próxima sesión.

 Se recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para escribir el guión
de entrevista. Podemos hacerlo mediante estas preguntas: ¿Qué pasos seguimos?, ¿Cómo
logramos hacer el guión?, ¿Qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir el guión de la
entrevista?, ¿Cómo podemos hacer para verificar que el guión preparado sea válido para la
entrevista?
 Se cierra la sesión indicando que ya tienen listo su guión para la entrevista, pero que antes de
hacer la entrevista a sus compañeros, deben ver si el guión y las preguntas van a ser útiles. Para
ello deben a validar el guión, es decir, probar si es posible hacer una entrevista con esas
preguntas.
 Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que entrevisten a sus padres y que
anoten si en el desarrollo de la entrevista surgen algunas preguntas que se pueden añadir al guión.
 El (la) docente completará una rubrica.

 ¿Los estudiantes lograron elaborar su guía de  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
preguntas para la entrevista?
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades En inicio En proceso Esperado
Adecúa el Adecúa la entrevista a Adecúa la entrevista a la Adecúa la entrevista a la situación
texto a la la situación situación comunicativa comunicativa considerando el
situación comunicativa considerando el propósito propósito comunicativo, el tipo textual,
comunicativa. considerando el comunicativo, así como el así como el formato y el soporte.
propósito comunicativo. formato. Mantiene el registro Mantiene el registro formal e informal;
Mantiene el registro formal; para ello, se adapta a para ello, se adapta a los
formal; para ello, se los destinatarios y selecciona destinatarios y selecciona algunas
adapta a los algunas fuentes de fuentes de información
destinatarios. información complementaria. complementaria.
Organiza y Escribe guía de Escribe guía de preguntas de Escribe guía de preguntas de forma
desarrolla las preguntas de forma forma coherente. Ordena las coherente y cohesionada. Ordena las
ideas de forma coherente. Ordena las ideas en torno a un tema, las ideas en torno a un tema, las
coherente y ideas en torno a un jerarquiza en subtemas de jerarquiza en subtemas de acuerdo a
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_______________________________________________________________________________
cohesionada tema, sin digresiones o acuerdo a párrafos, sin párrafos, y las desarrolla para ampliar
vacíos. Establece digresiones o vacíos. la información, sin digresiones o
relaciones entre las Establece relaciones entre vacíos. Establece relaciones entre las
ideas, a través de las ideas, como causa-efecto, ideas, como causa-efecto,
algunos conectores. a través de algunos consecuencia y contraste, a través de
Incorpora de forma referentes y conectores. algunos referentes y conectores.
pertinente vocabulario Incorpora de forma pertinente Incorpora de forma pertinente
nuevo. vocabulario que incluye vocabulario que incluye sinónimos y
sinónimos. algunos términos propios de los
campos del saber.
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_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Dibujemos expresiones faciales
Evidencia /
Competencias/
AyC 2. Crea proyectos desde Explora los elementos de los lenguajes de las artes - Elabora dibujos de las
los lenguajes artísticos. visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica expresiones faciales
2.1. Explora y experimenta con fines expresivos y comunicativos. Prueba y aplicando técnicas
los lenguajes del arte. propone formas de utilizar los medios, los artísticas materiales, y
materiales, las herramientas y las técnicas con fines herramientas.
expresivos y comunicativos. - Lista de cotejos


esta sesión?
 Preparar las imágenes de niños. Preparar los  Hojas Bond, lápiz, borrador, espejo (opcional).
materiales para la realización de sus dibujos. Láminas.
 Observa algunas de las normas de convivencia concertadas en aula.
 Responden: ¿Qué mensaje nos da las imágenes presentadas? ¿Son iguales los dibujos?
¿Qué reflejan los rostros de los niños? ¿Las expresiones faciales se pueden dibujar? Sus
respuestas son anotadas en la pizarra.
___________________________V ABRIL 26__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se interroga a los estudiantes: ¿Qué manifestación artística podemos emplear para
representar a la persona o animal? ¿Qué saben de esta manifestación artística? ¿Qué es el
dibujo? ¿Qué tipo de emociones podemos expresar a través del dibujo? ¿Qué técnicas de dibujo
conocen? ¿Qué pasos se deben seguir para dibujar expresiones faciales?
 Comunicamos el propósito de la sesión: REPRESENTAN EXPRESIONES FACIALES
UTILIZANDO DIVERSAS TÉCNICAS DE DIBUJO


 Presentamos diferentes expresiones faciales y solicitamos voluntarios que describan cada
expresión.
 A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan que características de los rostros les
permitieron reconocer cada expresión facial.
 Se menciona que los ojos y la boca son esenciales al momento de la expresión de emociones.
 Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
materiales podemos utilizar para realizar un dibujo de expresión facial?
 Colocamos un papelógrafo donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar, por
ejemplo: Hojas, colores, lápices, borradores, tajadores, espejo, etc.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
 Los estudiantes siguen los pasos para realizar dibujos de rostros.
___________________________V ABRIL 27__________________________

_______________________________________________________________________________
 Pueden utilizar un espejo para que observen su propio rostro y por lo tanto sus expresiones.
orden y limpieza.
 Al terminar de dibujar, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos realizados.
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos
y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?

 Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil
representar las expresiones faciales? ¿Qué parte del rostro se les dificultó más? ¿Coincidieron con
sus compañeros algunos de los dibujos?
 Como actividad de extensión realizan un dibujo de la expresión facial que más reflejan.

 ¿Lograron los estudiantes realizar su dibujo de  ¿Qué dificultades para dibujar tuvieron los
expresión facial? estudiantes?
LISTA DE COTEJOS
Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica
con fines expresivos y comunicativos.
___________________________V ABRIL 28__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos operaciones con conjuntos
Evidencia /
Competencias/
M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Resuelve
problemas de • Estrategias heurísticas. una práctica
cantidad. • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las calificada de
operaciones con números naturales, la amplificación y operaciones con
1.3. Usa
simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso conjuntos
estrategias y
de la propiedad distributiva. empleando
procedimientos de
• Procedimientos y recursos para realizar operaciones con estrategias y
estimación y
conjuntos, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y procedimientos
cálculo.
calcular porcentajes usuales. de cálculo.
- Prueba
objetiva.


esta sesión?
 Imágenes. Copias de los anexos. Copias de la prueba  Imágenes, pizarra, plumones, recursos humanos,
escrita según el número de alumnos. cuadernos del área, papelógrafos con las situaciones
problemáticas..
 Iniciamos la sesión participando en la dinámica “Canasta de frutas”, donde se les entrega el
nombre de frutas a los estudiantes y se deberán de agrupar según las indicaciones de la maestra.
Por ejemplo: “Voy al mercado y compre: 5 manzanas, …” y los estudiantes deberán agruparse
según la indicación. Cuando la maestra indique “Canasta de frutas” todos los estudiantes se
agruparán al azar en grupos de 5 integrantes.
 Preguntamos: Si comparamos la formación de grupos de la dinámica y la formación de grupos
trabajados en la sesión anterior ¿Cuál es la relación entre ambos? ¿Qué operaciones podemos
realizar con conjuntos? Anotamos las principales respuestas en la pizarra.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Cuándo se utiliza la
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_______________________________________________________________________________
unión de conjuntos? ¿Cuándo se utiliza la intersección de conjuntos? ¿Por qué son importantes los
diagramas de Venn? ¿Qué tipos de diferencia de conjuntos hay? ¿Se puede resolver la unión,
interacción y diferencia con un mismo gráfico?
 Presentamos el propósito de la sesión: RESUELVEN EJERCICIOS DE UNIÓN,
INTERSECCIÓN Y DIFERENCIA DE CONJUNTOS.

 Se presenta el papelote con el siguiente problema:
Durante el verano, un grupo de jóvenes se matricularon en uno, dos o tres talleres, tal como se
muestra en la tabla.
Ajedrez Básquet Canto
Alan Hugo Alan
Bruno Félix Hugo
César Darío César
Esteban Bruno Germán
Hugo Alana Darío
¿Cómo podemos representar los talleres y los nombres de los que se matricularon?
Familiarización del problema.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿Quiénes se matricularon en los tres talleres? ¿Quiénes se
matricularon al menos en un taller? ¿En cuántos talleres se matriculó Alan? ¿En qué talleres se
matriculó Hugo y Bruno? ¿Qué operación deberían realizar para responder las preguntas
anteriores?
 Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales:
reglas, papelotes, plumones.
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Representación
 Solicitamos que determinen la persona o personas que se matricularon en uno, dos o tres talleres y
lo representen en diagramas de Venn.
A B B
A
. . .f .b .f
b .
e e
.a .h .a .h
.c .d .c .d
. . C
g C g
Se matricularon en los tres talleres: Asistieron al menos a un taller:

A∩B∩C={a, h} AUBUC={a, b, c, d, e, f, g, h}
 Cada grupo debe pintar los conjuntos según la operación que se solicite. Presentan el trabajo
___________________________V ABRIL 30__________________________

_______________________________________________________________________________
realizado y lo explican.
 Formalizan los aprendizajes matemáticos con la participación de los estudiantes.
Operaciones con conjuntos
Unión: Es el conjunto de todos los elementos que están en el conjunto A y/o en el conjunto B.
Es el conjunto de los elementos que pertenecen por lo menos a uno de los dos conjuntos.
Se representa con A B
A = {1, 2, 3}
B = {1, 3, 5}
U = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
A  B = {1, 2, 3, 5}
Intersección de conjuntos
El conjunto “A intersección B” que se representa A  B es el conjunto formado por todos los
elementos que pertenecen a A y pertenecen a B.
Ejemplo:
A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} y B = {5, 6, 7, 8, 9}
A  B = {5, 6, 7}
A  B = {x/x  A  x  B}
Diferencia de conjuntos
La diferencia de dos conjuntos A y B, denotada A – B, que se lee A menos B, es el conjunto
formado por los elementos que pertenecen a A y que no pertenecen a B.
Simbolicamente:
A – B = {x/x  A  x  B}
 Reflexionan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?,
¿Cuál les pareció mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué
conceptos hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Plantea y resuelven otros ejercicios
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_______________________________________________________________________________
 Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en
equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?,
¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
 Resuelven una ficha de evaluación.

 ¿Lograron los estudiantes resolver operaciones con  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
conjuntos?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
sesión? y cuáles no?
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_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Los apóstoles en el Nuevo Testamento
Evidencia /
ER 2. Asume la experiencia del encuentro Relaciona el amor de Dios - Acepta y transmite las
personal y comunitario con Dios en su con sus experiencias de enseñanzas de Jesucristo
proyecto de vida en coherencia con su vida, para actuar con escrita en los evangelios
creencia religiosa. coherencia. respondiendo una ficha de
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro aplicación.
personal y comunitario con Dios y desde la fe - Cuestionario
que profesa.


esta sesión?
- Imágenes. Copia de fichas informativas de aplicación. - Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond.
Copias de prueba escrita. Cuadernos. Biblia..
 Forman parejas de trabajo y realizan una actividad para encontrar a Jesús, perdido en el
Templo.
En la ciudad de Jerusalén se ha perdido Jesús. ¿Dónde está? ¿Te animas a encontrarlo y a
colorearlo?
 Responden ¿Lograron encontrar a Jesús? ¿Qué edad tenía Jesús cuando se perdió en el
Templo? ¿Consideran que Jesús tenía la edad que ustedes tienen en la actualidad? ¿La historia
pertenece al antiguo testamento o al nuevo testamento? ¿Cómo lo reconocieron? Explica.
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_______________________________________________________________________________
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo está organizado el nuevo
testamento? ¿Qué es lo primero que piensas cuando escuchas: Mateo, Marcos, Lucas y Juan?
¿Recuerdan el pasaje bíblico en el que Jesús llama a sus discípulos? Nárralo con tus propias
palabras; ¿Cuál es la relación entre el Nuevo Testamento y los Evangelios?
 Se comunica el propósito de la sesión: INTERPRETAR LOS EVANGELIOS DEL NUEVO
TESTAMENTO
 Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
Normas de convivencia
 Levanto la mano para intervenir.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.

Ver
 Presentamos imágenes de los cuatro evangelistas y pedimos que las describan.
 Responden: ¿Qué diferencia hay entre los personajes presentados? ¿Qué escribió cada uno
en su evangelio? ¿Cómo podemos encontrar las enseñazas de cada evangelio?
Juzgar
 Analizan información de los apóstoles.
 Consolidan la información leyendo las siguientes fichas informativas:
___________________________V ABRIL 34__________________________

_______________________________________________________________________________
 En equipos, conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué papel jugó cada evangelista
en la elaboración de la Biblia? ¿Consideran que la información de cada evangelio es importante
para nosotros?
Actuar
 Completan una ficha de aplicación
 Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas
de convivencia.

 Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿Por qué es importante la escritura de los evangelios? ¿Cómo podemos seguir las
enseñanzas de Jesús?
 Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

 ¿Los estudiantes lograron reflexionar con las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
enseñanzas los evangelios?
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 4
“ENFRENTANDO RETOS EN LA PUBERTAD”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reconocemos los cambios físicos durante la pubertad
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños Instrumento Evaluación
Capacidades
PS 1. Construye su identidad. Explica sus características personales - Explica y organiza
1.1. Se valora a sí mismo. (cualidades, gustos, fortalezas y información de los cambios físicos
limitaciones), las cuales le permiten en la pubertad en un cuadro de doble
definir y fortalecer su identidad con entrada.
relación a su familia. - Prueba escrita


esta sesión?
 Copias de anexos, siluetas de un varón y una mujer,  Libro Personal Social 5. Papelotes. Plumones.
esquemas de sistematización. Limpiatipos o masking tape. Tarjetas o cartillas.
 Damos la bienvenida a los estudiantes y presentamos una canción sobre la pubertad e
invitamos a los estudiantes a entonarla. https://www.youtube.com/watch?v=Yp01DGHOaro
Dicen que estoy en una edad, donde todo me cambia
mi cuerpo, mi forma de ser y nadie me puede entender.
Estoy leyendo y pienso. ¿Será alguna enfermedad?
mis amigos se sienten igual y los grandes le llaman: Pubertad.
PUBERTAD
PUBERTAD
Es un momento muy importante en mi vida
me demoro en el baño otra vez, el deseo se vuelve placer.
Dicen que hoy todo me cambia y que eso va con la edad
mi cuerpo. Mi forma de ser y los grandes le llaman: Pubertad
PUBERTAD
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_______________________________________________________________________________
PUBERTAD
PUBERTAD
PUBERTAD
PUBERTAD
Dicen que hoy, todo me cambia.
 Preguntamos: ¿Qué mensaje nos da la canción? ¿Algunos de los cambios mencionados en la
canción los están pasando ustedes? Anotamos las respuestas en la pizarra.
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿Qué cambios se han producido en ti entre el año pasado y este año?, ¿Sabes a qué se
deben estos cambios?, ¿Crees que si buscas y lees información sobre este tema comprenderás
mejor estos cambios? ¿Los cambios nos deben asustar?
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión: RECONOCER LOS
CAMBIOS FISICOS DURANTE LA PUBERTAD

Problematización
 Coloque dos hojas de papel en la pizarra con las siguientes palabras en cada hoja de papel:
HOMBRE – MUJER. Acompañamos cada palabra con una silueta.
 Se solicita a los estudiantes que escriban o señalen los cambios físicos que están viviendo.
Luego, responden: ¿Son los únicos cambios que pasarán? ¿Qué otros cambios pasarán? ¿Sólo
cambiarán externamente?
sesión.
 Solicitamos junto con los estudiantes la disposición del mobiliario en forma de U o de media
luna, de manera que todos se miren y escuchen.
 Copiamos este cuadro en la pizarra y pedimos que lo completen.
 Invitamos a uno o dos representantes de cada grupo para que anoten en tarjetas sus
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_______________________________________________________________________________
respuestas y las coloquen en el cuadro.
 Clasificamos las tarjetas que colocaron en la pizarra de acuerdo a criterios consensuados; por
ejemplo, en cambios: físicos, psicológicos y sociales.
 Pide a los estudiantes que se organicen en pares, que comparen la clasificación realizada con
la información que está en el libro Personal Social 5 y que elaboren su propio esquema.
 Se indica que, después de leer la información, cada uno trabaje en su cuaderno un cuadro de
doble entrada anotando los cambios particulares que ha podido observar.
Toma de decisiones
¿Hemos podido reconocer rápidamente los cambios que hemos experimentado?, ¿A qué nos
comprometemos para informarnos y saber lo que sucede en nuestra persona? Anotan en un
papelote los compromisos asumidos en el grupo clase. ¿Cómo cuidaremos nuestro cuerpo?

 Recordamos con los estudiantes que en esta etapa el cuerpo pasa por muchos cambios, lo
cual es muy natural.
 Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué más quisieran saber sobre la pubertad?
¿Qué otros cambios se irán produciendo? ¿Cómo podemos informarnos más de la pubertad?
Solicitamos que formulen sus preguntas al respecto. Se entrega tiras de papel y colocan una caja o
recipiente para que dejen sus preguntas. Comentamos que serán trabajadas en las siguientes
sesiones.
 Como actividad de extensión: Con ayuda de sus padres o familiares cercanos, elaboran un
álbum de su etapa de desarrollo (pubertad)

 ¿Lograron los estudiantes comprender los
cambios físicos que están experimentando?
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas con conjuntos
Evidencia /
Competencias/
M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Aplica
problemas de • Estrategias heurísticas. estrategias heurísticas
cantidad. • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad y de cálculo para
de las operaciones con números naturales, la resolver prácticas
1.3. Usa estrategias
amplificación y simplificación de fracciones, el calificada de
y procedimientos de
redondeo de decimales y el uso de la propiedad problemas con
estimación y cálculo.
distributiva. conjuntos.
• Procedimientos y recursos para realizar operaciones - Prueba objetiva.
con conjuntos, expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.


esta sesión?
 Papelote con planteamiento del problema. Copia de  Papelotes cuadriculados. Lápices, plumones de
ficha de aplicación. Copia de prueba escrita colores, reglas y cintas adhesivas. Cuaderno.
 Observan las imágenes y comentan.
 Se interroga a los estudiantes: ¿Qué actividades están realizando los niños? ¿Los niños están
organizados? ¿De qué manera?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué pasos se deben seguir en la
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resolución de problemas? ¿Por qué se debe seguir un orden en la resolución de problemas? ¿Para
resolver problemas con conjuntos se debe graficar siempre el Diagrama de Venn? ¿En qué nos
beneficia la resolución de problemas?
 Presentamos el propósito de la sesión: RESUELVEN PROBLEMAS CON CONJUNTOS.

 Se presenta el siguiente problema en un papelote.
En una investigación realizada a un grupo de 100 personas, que estudiaban varios idiomas, los
resultados fueron los siguientes: Español 28, Alemán 30, Francés 42, español y Alemán 8,
español y Francés 10, alemán y Francés 5 y los tres idiomas 3.
a) ¿Cuántos alumnos no estudiaban idiomas?
b) ¿Cuántos alumnos tenían como francés el único idioma de estudio?
Formalización del problema
 Para ello formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué tienen que
hallar?; ¿Qué harán primero?, ¿Y después?; ¿Qué materiales necesitarán?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega los materiales
necesarios para que trabajen en clase.
 Planteando estas preguntas: ¿Alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿Cómo la
resolvieron?, ¿Les pareció fácil o difícil hacerlo?; ¿Cómo resolverán este problema?; ¿Qué pueden
utilizar?, ¿Qué operaciones utilizarán?; ¿Se pueden combinar varias operaciones a la vez?
 Se solicita que, en los papelotes representen la resolución del problema.
A E
n (E⋂A⋂F) = 3; n(A⋂F) = 5
.13 .5 . 20
n (E⋂F) = 10 ; n(E⋂A) = 8
.3 n(F) = 42 ; N(A) = 28
.7 .2 n(E) = 30
.30 F
 Conversan sobre las estrategias que pueden aplicar. Resuelven el problema.

n (E⋂A⋂F) = n(A) + n(E) + n(F) – n(A⋂E) –n(A⋂F) - n(E⋂F) + n(A⋂E⋂F)
= 28 + 30 + 42 – 8 – 10 -5 + 3 = 80
Por lo tanto:
a) No estudian idiomas = 100 – 80 = 20
b) Sólo francés 30
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la resolución de
problemas. Responden: ¿Cómo hallaron la respuesta al problema?, ¿Les sirvió representar los
conjuntos en el diagrama de Venn?, Concluyen junto con los estudiantes que los pasos para
resolver un problema son:
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COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Subrayo los datos y la pregunta del problema.
Me cuento el problema de forma “telegráfica”.
Sé... y... y... (Datos)
Con estos datos tengo que calcular... (Pregunta)
2. IDEAR UN PLAN DE RESOLUCIÓN.
 Pienso en lo que podría calcular con los datos del problema.
 Pienso en lo que voy a ir calculando y en qué orden lo voy a hacer, para llegar a la
solución.
3. EJECUTAR EL PLAN PENSADO.
 Tengo que escribir para qué hago cada cálculo.
 Primero, calculo...
 Después, calculo...
 Después, calculo...
 Al final escribo la respuesta completa a la pregunta del problema.
4. COMPROBAR LA SOLUCIÓN OBTENIDA.
Repaso toda la ejecución del plan.
 Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema.
Pregunta: ¿Qué pasos se siguen para resolver un problema?, ¿Cuál es la importancia de los
diagramas de Venn?, ¿Cómo podemos resolver otros problemas parecidos?, ¿Qué debemos tener
en cuenta?
 Proponemos a los estudiantes resolver otros problemas.
 Felicitamos a todos por el trabajo realizado y los logros alcanzados.

 Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?; ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que
han aprendido?, ¿En qué situaciones podemos usar la resolución de problemas con conjuntos?,
¿Cómo complementarían éste aprendizaje?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y
limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios.
 Se evalúa con una ficha de evaluación

 ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
con conjuntos?
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ACTIVIDAD N° 5
“YO Y MIS EMOCIONES”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestros cambios sociales, emocionales y psicológicos.
Capacidades
PS 1. Construye su Explica sus características personales - Explica y organiza información
identidad. (cualidades, gustos, fortalezas y de los cambios emocionales, sociales
limitaciones), las cuales le permiten y psicológicos de la pubertad en un
1.1. Se valora a sí
definir y fortalecer su identidad con esquema propuesto.
mismo.
relación a su familia. - Lista de cotejos.


esta sesión?
 Preparamos con anticipación las caras felices y tristes,  Libro Personal Social 5. Papelotes. Plumones.
esquemas para completar por los estudiantes. Limpiatipos o masking tape. Tarjetas o cartillas.
 Damos la bienvenida a los estudiantes y las entregamos pequeños carteles con caritas felices
y tristes.
 Luego, presentamos diferentes situaciones, donde cada estudiante presentará una carita
según la emoción presentada en cada situación.
Ejemplos de situaciones:
- Como me siento cuando me grita mi mamá.
- Como me siento cuando estoy con mis amigos.
- Como me siento cuando pierdo un partido de futbol o vóley.
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- Como me siento cuando hablo delante de una multitud.
- Como me siento cuando invaden mi privacidad.
- Como me siento cuando agarran mis cosas, etc.
 Preguntamos: ¿Les hizo falta utilizar otras caritas con otras emociones? ¿Cuáles? Anotamos
las respuestas en la pizarra.
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿Tus emociones han cambiado respecto al año pasado?, ¿Qué otros cambios han
experimentado tú y tus compañeros ?, ¿Algunos de estos cambios les preocupan?, ¿Cuáles?,
¿Cómo pueden conocer más sobre los cambios psicológicos en la pubertad?, ¿La comunicación en
la familia es importante para sobrellevar dichos cambios? ¿Por qué?
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión. DESCUBREN LOS
CAMBIOS EMOCIONALES, SOCIALES Y PSICOLÓGICOS QUE SE PRODUCEN EN LA
PUBERTAD.

Problematización
 Invitamos a los estudiantes que analicen el caso presentado en la pág. 16 del libro de Personal
Social.
 Luego, responden: ¿Cómo se siente la niña? ¿Por qué? ¿Has vivido alguna situación similar?
¿Qué le sugieres hacer a la niña para que recupere la relación con los chicos de su escuela y sus
padres?
sesión.
 Solicitamos a los estudiantes que completen el esquema de los cambios físicos y emocionales
que hayan experimentado de la pág. 7 del cuaderno de trabajo de Personal Social.
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 Luego responden las preguntas: ¿Cómo se sienten ante estos cambios? ¿Qué es lo que más
les llama la atención frente a los cambios que experimentan? ¿Por qué? ¿Qué emociones les
provocan estos cambios?
 Para complementar la información del esquema anterior completan el cuadro sobre sus
emociones con relación a los cambios que viven.
Emoción ¿Por qué te sentiste así?
Enojo
Tristeza
Miedo
Alegría
 Solicitamos algunos voluntarios para compartir las respuestas de su cuadro.
 Los estudiantes leen información de los cambios emocionales, sociales y psicológicos en la
pubertad en el Libro de Personal Social (Pág. 16 – 17)
 Para complementar la información resuelven una ficha de aplicación.
Toma de decisiones
¿Hemos podido reconocer rápidamente las emociones que hemos experimentado?, ¿A qué nos
comprometemos para informarnos sobre cómo cuidar nuestro cuerpo? Anotan en un papelote los
compromisos asumidos en el grupo clase.

 Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué emociones nuevas estamos
experimentando? ¿Qué otros cambios se irán produciendo? ¿Cómo podemos informarnos sobre el
cuidado de nuestro cuerpo?
 Como actividad de extensión: Con ayuda de sus padres o familiares cercanos, deben
investigar qué acciones de cuidado debemos de tener en cuanto al cuidado de su cuerpo.

 ¿Lograron los estudiantes comprender los cambios
sociales, emocionales y psicológicos en la pubertad?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
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Explica sus características personales (cualidades,
gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le
permiten definir y fortalecer su identidad con relación
a su familia.
Participa de forma activa en la toma de decisiones.
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Revisemos y aplicamos nuestra entrevista.
Evidencia /
Competencias
/Capacidades Evaluación
C 1. Se comunica oralmente Participa en diversos intercambios orales alternando los - Revisa el
en su lengua materna. roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y guión de
1.5. Interactúa aporta nueva información para argumentar, explicar y entrevista a
estratégicamente con complementar las ideas expuestas. Considera normas y través de una
distintos interlocutores. modos de cortesía según el contexto sociocultural ficha y
participa en
3. Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la
diversos
textos en su lengua materna. oración) que contribuyen a dar sentido a su texto, e
intercambios
3.3. Utiliza convenciones del incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho
orales como
lenguaje escrito de forma sentido. Emplea algunas figuras retóricas, para caracterizar
hablante u
pertinente. personas, personajes y escenarios, o para elaborar
oyente al
patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
realizar
experiencias y emociones.
entrevistas.
Rúbrica.


esta sesión?
 Preparar el cañón multimedia. Copia de ficha de  Papelotes cuadriculados. Lápices, plumones de
aplicación. Copia de prueba escrita colores, reglas y cintas adhesivas. Cuaderno.
 Saludamos a los estudiantes amablemente. Luego se recuerda la actividad que realizaron en
la sesión anterior, esta consistió en la elaboración de un guión de entrevista. Seguidamente realiza
las siguientes preguntas: ¿Para qué fue escrito este guión?, ¿Cuál fue el propósito?, ¿Qué
contiene este guión?
 Los niños observan una entrevista realizada por niños: Cosa de niños. Derechos de los niños.
Entrevista 2013 II
 https://www.youtube.com/watch?v=-6m887dE52k
 Seguidamente realizamos las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué tema están
tratando en la entrevista del video? ¿Cómo inician las entrevistas los niños? ¿De qué tema trata tu
guión de entrevista? ¿Han tomado nota de algunas observaciones sobre el guión?, ¿Es necesario
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_______________________________________________________________________________
añadir algunas preguntas? ¿Cuál es el objetivo de aplicar esta entrevista? Anotamos sus
respuestas en la pizarra y, si es necesario, ayudamos a hacer algunos cambios.
 Comunicamos el propósito de la sesión: ENTREVISTAN A UN COMPAÑERO O UNA
COMPAÑERA.
 Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente,
pedimos que elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
 Respetar las ideas de los demás.
 Hablar sin gritar.

Revisión
 Se les hace entrega de la ficha para la revisión de su guión de entrevista, marcan con una X de
acuerdo a lo revisado.
 Luego de hacer la revisión, se pide que formen parejas de trabajo y se indica que cada
estudiante realizará el rol de entrevistado y reportero, aunque en diferentes momentos. En un
primer momento uno hará de reportero y el otro de entrevistado, para lo cual utilizará el guión de
preguntas que elaboraron la sesión anterior. En un segundo momento se intercambiarán los roles.
Antes de la entrevista
 Los estudiantes deben revisar bien el guión con las preguntas para la entrevista.
 La docente explica que deben explicar de manera clara las preguntas, para ello hacen
recuerdo de la oración.
 Presentamos un papelógrafo con información sobre la oración.
 Luego, solicitamos a un estudiante voluntario que lea nuevamente el guion de preguntas para
la entrevista.
 Nos detenemos en cada pregunta del guión y, seguidamente, pedimos a un estudiante
voluntario que explique con sus propias palabras qué información anotará en esa pregunta y si
están utilizando las oraciones de forma coherente.
 Adicionamos información en un papelote en la pizarra, explicando que antes de iniciar la
entrevista deben tener en cuenta varios aspectos
Durante la entrevista
 Los estudiantes inician la entrevista. Cada niño asume el rol que le corresponde (reportero o
entrevistado).
 Mientras se desarrolla la entrevista, recordar a los reporteros que deben apuntar las ideas más
importantes de la entrevista en su cuaderno o en la guía de preguntas.
 Se motiva a los estudiantes que se muestran callados y no quieren participar; no los obligues,
dándole confianza y seguridad en sí mismos, de esta manera irán perdiendo el temor.
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_______________________________________________________________________________
 Verificar que todos los estudiantes hayan asumido los dos roles: reportero y entrevistado.
Después de la entrevista
 Los estudiantes forman una media luna con sus sillas y comentan qué les pareció la entrevista
comparando las respuestas entre los grupos, buscando semejanzas y diferencias.
 Luego, ordenan individualmente la información recogida durante la entrevista en un cuadro de
doble entrada.
Nombre del niño entrevistado:
Aspectos Respuestas
Cualidades
Gustos
Emociones
Personajes favoritos
 Ubican el cuadro de información en un lugar donde todos puedan verlo y observen la síntesis
de las entrevistas.

 Se inicia la reflexión realizando las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido?, En tu papel
de reportero, ¿Cuál de los aspectos fue más importante para tener en cuenta?, En tu papel de
entrevistado, ¿Has tenido en cuenta el sentido de escucha? ¿La entrevista fue exitosa?, ¿Lograron
el objetivo de conocer a sus compañeros a partir de la entrevista?, ¿Qué dificultades se
presentaron al hacer la entrevista?, ¿Cómo las superaron?
 Reforzamos junto con los estudiantes la importancia de saber escuchar, y también la
importancia de tomar apuntes, ya que ayuda a desarrollar mejor el sentido de la escucha.
 Como actividad de extensión los estudiantes compartirán su experiencia de la entrevista con
sus padres y escribe en su cuaderno como pueden mejorar en siguientes entrevistas.
 Se evalúa a través de una rúbrica.

 ¿Lograron los estudiantes sistematizar la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
información de la entrevista?
RÚBRICA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
En inicio En proceso Esperado

Capacidades
Interactúa Participa en
Participa en diversos Participa en diversos
estratégica- intercambios orales
intercambios orales intercambios orales alternando
mente con alternando los roles de
alternando los roles de los roles de hablante y oyente.
distintos hablante y oyente. hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos
interlocutores Recurre a sus saberes
Recurre a sus saberes y aporta nueva información
previos y Consideraprevios y aporta nueva para argumentar, explicar y
algunas normas de información para complementar las ideas
cortesía. argumentar. Considera expuestas. Considera normas y
normas y modos de modos de cortesía según el
cortesía. contexto sociocultural
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Utiliza Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos gramaticales y
convenciones gramaticales y gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la
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del lenguaje ortográficos (por ortográficos (por ejemplo, oración) que contribuyen a dar
escrito de ejemplo, la oración) la oración) que sentido a su texto, e incorpora
forma que contribuyen a dar contribuyen a dar sentido algunos recursos textuales para
pertinente. sentido a su texto. a su texto. Emplea reforzar dicho sentido. Emplea
Emplea algunas algunas figuras retóricas, algunas figuras retóricas, para
figuras retóricas con el para caracterizar caracterizar personas,
fin de expresar sus personas, con el fin de personajes y escenarios, o para
experiencias y expresar sus experiencias elaborar patrones rítmicos o
emociones. y emociones. versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos en carreras de velocidad
Capacidades
EF 1. Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus lados - Participan en carreras de
manera autónoma a corporales de acuerdo a su preferencia, velocidad anticipando acciones
través de su motricidad. utilidad y/o necesidad, y anticipa las motrices para mejorar las
acciones motrices a realizar en un espacio posibilidades de respuesta en
1.1. Comprende su
y tiempo, para mejorar las posibilidades de una actividad física.
cuerpo
respuesta en una actividad física. - Lista de cotejos


esta sesión?
Cintas para las colas de la dinámica. Sacos, silbato, Papelógrafos, tiza, liga o lana,
Información sobre las carreras de velocidad. balón, soga, útiles de aseo.
 Participan en la actividad propuesta: “Cacería de colas”: Se forman 4
grupos ubicados uno en cada vértice de un cuadrado (mínimo 10 x 10m)
cada integrante posee una “cola” de color correspondiente a su equipo. A
la señal deben correr a quitar las colas del equipo contrario en sentido a
las agujas del reloj. Cada cola robada 1 punto al equipo.
 Dialogamos: ¿Les agrado la dinámica “Cacería de colas”? ¿Qué
habilidades físicas pueden desarrollar con esta dinámica?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipos de
carreras pueden realizar?, ¿Qué nombre recibe la carrera con obstáculos?
¿En una carrera pueden participar más de un corredor?
 Se explica el propósito de la sesión que será: PARTICIPAN EN CARRERAS DE VELOCIDAD.
 Mencionan las normas de convivencia a tomar en cuenta durante la sesión.
 Ser solidarios y tolerantes con sus compañeros.
 Practicar hábitos de higiene.
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 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
①Repetir 10 veces ②Repetir 10 veces ③Repetir 10 veces ④Repetir 10 veces ⑤Repetir 10 veces
el ejercicio. el ejercicio. el ejercicio. el ejercicio. el ejercicio.
 Se explica sobre los beneficios de los movimientos rítmicos.

 Participan en las siguientes actividades.
1. Relevos de velocidad
2. Carrera de “Resistencia de 8’”
3. Fórmula Uno
 Reflexionamos sobre la importancia de la realización de ejercicios de velocidad como las
carreras.
 Mediante de lluvia de ideas mencionan la importancia de la hidratación.

 Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
 Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
 Practican higiene personal.
 Como actividad de extensión crean un juego que ayude a desarrollar sus habilidades
sociales.
 Se evalúa con una lista de cotejos.
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ACTIVIDAD N° 6
“LA NEUROCIENCIA Y LA SALUD”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos un cuento de la salud
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente Explica sus características personales (cualidades, gustos, Organiza
en su lengua materna. fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y información de
fortalecer su identidad con relación a su familia. cuentos leídos y
1.2. Infiere e interpreta
completa fichas de
información del texto oral.
compresión e
2. Lee diversos tipos de Deduce características implícitas de personajes, seres, identifica
textos escritos en su objetos, hechos y lugares, y determina el significado de relaciones de
lengua materna. palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido semejanza entre
figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del las palabras para
2.2. Infiere e interpreta cuento, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
información del texto. hallar sinónimos.
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información relevante explícita e implícita. Lista de cotejos.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
2.3. Reflexiona y evalúa
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones
la forma, el contenido y
e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los va-
contexto del texto.
lores del texto, clasificando y sintetizando la información,
para interpretar el sentido global del cuento.


esta sesión?
 Papelografo con la sopa letras. Leer con anticipación  Cuentos. Sopa de letras. Papelógrafos. Plumones
el texto. Preparar los papelotes con información de los gruesos de colores.
sinónimos.
 Se presenta al grupo clase una sopa de letras con imágenes de frutas que deberán ser halladas en
la sopa de letras.
Sopa de letras
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 Se pregunta ¿Lograron encontrar todas las frutas? ¿Por qué es importante comer frutas?
¿Contribuye con nuestra salud? ¿De qué manera?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿En qué tipos de textos
podemos encontrar información sobre el cuidado de nuestra salud? ¿Los cuentos nos pueden
proporcionar este tipo de información? ¿Por qué es importante practicar hábitos saludables?
 Comunicamos el propósito de la sesión: LEER UN CUENTO DE LA SALUD Y DISTINGUIR LOS
SINÓNIMOS.
 Se pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el
desarrollo de la presente sesión.
 Cuidar el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.

Antes de la lectura
 Presentamos en la pizarra un cartel con la palabra “SALUD”.
SALUD
 Indicamos a los estudiantes que mencionen las ideas que tienen de la palabra SALUD, las cuales se
irán anotando en la pizarra.
 Luego, presentamos imágenes que se presentan en nuestro cuento y pedimos que las relacionen
con la palabra del cartel.
“LA POCIÓN DE LA MALA VIDA”

 Se indica que lean el título y se pide que respondan la pregunta siguiente: ¿De qué tratará el
cuento?
 Se comenta a los estudiantes que leerán juntos el cuento de la salud y descubrirán las ideas que se
han desarrollado en él.
Durante la lectura
 Solicitamos a los estudiantes que observen y lean individualmente el cuento de principio a fin.
 Leen primero en forma silenciosa, luego en voz alta, en cadena con postura, entonación y
pronunciación adecuada.
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_______________________________________________________________________________
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué relación existe entre el título y la
imagen?
Después de la lectura
 Planteamos preguntas para que respondan en forma oral: ¿Qué mensaje nos da el cuento? ¿Por
qué es importante tener hábitos saludables? ¿quiénes son los personajes? ¿Cómo podemos vencer
el virus? ¿Qué acciones debemos seguir para tener hábitos saludables?
 Solicitamos a los estudiantes que completen actividades de comprensión de lectura.
 Preparamos tarjetas con palabras del cuento y solicitamos que emparejen las palabras que
tienen el mismo significado. Por ejemplo:
BOSQUE TRISTE
FUERTE MINÚSCULO
ALEGRE SELVA
MICROSCOPICO VIGOROSO
 Solicitamos a los estudiantes que indiquen el nombre que reciben las palabras antes
mencionadas. Guiamos a los estudiantes para que mencione que son palabras SINÓNIMAS porque
tienen el mismo significado.
 Presentamos información sobre los sinónimos:
LOS SINÓNIMOS
Los sinónimos son palabras que tienen entre sí un significado igual o similar. Ejemplos:
Elisa es una persona muy afectuosa con todos.
 Elisa es una persona muy amable con todos. Para finalizar la sesión resuelven una ficha de
aplicación.

 Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Por qué
es importante practicar los hábitos saludables?, ¿Consideran importante la información
presentada? ¿Por qué?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes buscan información sobre otros hábitos
saludables que ellos pueden realizar. Resuelven una ficha de actividades.

 ¿Los estudiantes lograron leer comprensivamente?  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
lectura?
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LISTA DE COTEJOS
1. Se comunica oralmente en su lengua Sí No Observaciones
materna
Explica sus características personales (cua-
lidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las
cuales le permiten definir y fortalecer su identidad
con relación a su familia.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en Sí No Observaciones
su lengua materna
Deduce características implícitas de personajes,
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las ideas del
cuento, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista
y las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central,
las enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del cuento.
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_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reconocemos y prevenimos enfermedades del sistema nervioso
Evidencia /
Evaluación
CyA 1. Indaga mediante métodos científicos Comunica sus conclusiones y lo que - Elaboran
para construir sus conocimientos. aprendió usando conocimientos trípticos con
científicos. Evalúa si los recomendaciones para
1.5. Evalúa y comunica el proceso y
procedimientos seguidos en su inda- prevenir enfermedades
resultados de su indagación.
gación ayudaron a comprobar sus del sistema nervioso
hipótesis. Menciona las dificultades después de plantear
que tuvo y propone mejoras. Da a hipótesis y analizar
conocer su indagación en forma oral o información científica.
escrita. - Prueba escrita
2. Explica el mundo físico basándose en Describe las diferencias entre la
conocimientos sobre los seres vivos, célula animal y vegetal, y explica que
materia y energía, biodiversidad, Tierra y ambas cumplen funciones básicas,
universo. evitando enfermedades del sistema
nervioso.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.


esta sesión?
 Tener preparado las imágenes del inicio. Copias de los  Láminas, recurso humano, cañón multimedia, pizarra,
anexos según la cantidad de estudiantes. Preparar los papelógrafo, plumones, textos, cuadernos, fichas,
materiales para la experimentación. informativas, cartulina, colores.
 Pedimos a los estudiantes que observen la imagen de un niño bebiendo agua contaminada.
___________________________V ABRIL 56__________________________

_______________________________________________________________________________
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Es saludable beber esa
agua?, ¿Por qué? Guiamos sus respuestas a la mencionar que puede ocasionar enfermedades.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
enfermedades del sistema nervioso conocen? ¿Cómo se producen este tipo de enfermedades?
¿Qué médicos son los especializados en tratar este tipo de enfermedades? ¿Qué acciones
tomarían en sus familias si tuvieran alguna enfermedad del sistema nervioso?
 Se escucha las intervenciones de los estudiantes y se anota las ideas centrales en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: IDENTIFICAN LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA
NERVIOSO.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en
la sesión.
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.

Planteamiento del problema:
 Observan el video: ENFRENTANDO UNA EPILEPSIA SIN MIEDO
(https://www.youtube.com/watch?v=GneTwRzZlL8)
 Comentan sobre el video y comparten si alguna vez vieron ese tipo de enfermedad.
 Planteamos la pregunta del problema: Así como el alzhéimer y la epilepsia ¿El estrés es
considerado una enfermedad del sistema nervioso?
 Proponemos alternativas y solicitamos a los estudiantes que subrayen la alternativa que dé
respuesta al problema.
a. El estrés ataca el sistema nervioso por lo tanto es una enfermedad.
b. El estrés ocasiona la epilepsia.
c. El estrés es parte de las emociones por lo tanto no es una enfermedad.
 Comparten sus respuestas y se anotan en la pizarra.
Elaboración del plan de acción.
 Recuerdan la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué haremos para confirmarla?
 Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro.
 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder
confirmar la hipótesis planteada.
 Buscan información en el libro y en otras fuentes de información confiable sobre las
enfermedades del sistema nervioso.
 Responden a la pregunta planteada: ¿Qué tipo de reacciones tiene el estrés en nuestro
cuerpo? ¿Por qué?
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_______________________________________________________________________________
 Realizan la experiencia: Reducir el Estrés Estiramientos Sencillos para Hombros y Cuello
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Realizan las siguientes actividades.
a. Anoten las ideas importantes que encontraron en las diferentes actividades desarrolladas.
b. ¿Cómo estas ideas ayudan a comprobar la hipótesis planteada?
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades. Luego, escriben una conclusión.
Estructuración del saber construido como respuesta del problema
 Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de investigación
Evaluación y comunicación
 Leen la pregunta planteada y anotan dos razones que fundamenten su respuesta.
¿QUÉ SUCEDE SI NO CUIDAMOS DE

 Dibuja tres acciones que pueden realizar para el cuidado del sistema nervioso.
 Forman grupos de dos o tres estudiantes y elaboran trifoliados de los cuidados de las
enfermedades.
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 En grupo clase elaboran las conclusiones generales del tema
 Responden: ¿Qué es lo que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben ahora? ¿Cómo
darían a conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema?
 Resuelven una ficha de aplicación.
 Se realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendí en la sesión? ¿Cuáles son los beneficios de cuidar las plantas? ¿Qué actividades han
promovido el aprendizaje en esta sesión?
 Como actividades de extensión: Elaboran un lapbook con consejos para prevenir el estrés.

 ¿Los estudiantes lograron reconocer las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
enfermedades del sistema nervioso?
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos multiplicaciones
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: -
de cantidad. • Estrategias heurísticas. los datos de un
1.3. Usa estrategias y problema para
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las transformarlas en
procedimientos de operaciones con números naturales, estimación de
estimación y cálculo. expresiones numéricas
productos y cocientes, descomposición del dividendo, de multiplicación al
amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de resolver fichas de
expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva aplicación.
de la multiplicación respecto de la adición y división.
-


esta sesión?
Preparar el tablero y las fichas de multiplicación y el dado Hojas bond. Goma. Tablero. Fichas. Dados.
para cada grupo. Papelote con el problema propuesto. Colores. Plumones. Limpia tipo o cinta masking
Copias de ficha de aplicación y prueba escrita. tape. Ábaco.
 Se forman equipos de trabajo y se entrega a cada equipo un juego de mesa llamado “Serpientes y
escaleras para multiplicar”, para ello se les entrega 64 tarjetas con preguntas sobre operaciones de
multiplicar, un dado y fichas distintivas para cada jugador (pueden ser botones o chapitas de
colores.
SERPIENTES Y ESCALERAS PARA MULTIPLICAR
 Terminado el juego preguntamos: ¿Lograron resolver todas las multiplicaciones? ¿El juego les
permitió recordar las multiplicaciones?
 Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué es la multiplicación? ¿Qué propiedades tiene la
multiplicación? ¿En qué actividades cotidianas podemos utilizar las multiplicaciones?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: RESUELVEN PROBLEMAS
COTIDIANOS USANDO LA MULTIPLICACIÓN Y SUS PROPIEDADES.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
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 Cuidar el material propio y común.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Problematización
 Dialogar con los niños y las niñas sobre las diferentes cualidades y habilidades que tiene cada uno.
Luego, señalar que una de ellas es la habilidad de cálculo, la cual se desarrolla progresivamente a
medida que van resolviendo problemas cotidianos.
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
El señor Quispe, carpintero de la localidad, ha recibido un trabajo muy
importante: se le ha encargado la elaboración de 35 ábacos que se usarán en
las sesiones de Matemática. Los materiales que necesita para un ábaco son
los siguientes: 4 listones de madera, 5 metros de hilo de pescar y 100 cuentas
medianas
¿Qué cantidad de listones de madera, hilo de pescar y cuentas debe comprar
para elaborar todos los ábacos?
Familiarización del problema
 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Para qué se necesitan estos materiales?, ¿Qué
pueden hacer para calcular cuántos listones de madera se necesitarán en total?, ¿Qué pueden
hacer para calcular los materiales para la elaboración de los ábacos?
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? ¿Cuántas
formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna
que antes no hayan utilizado? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o
cuatro integrantes.
 Entrega a cada grupo ½ pliego de papelote, un ábaco, tableros de valor posicional y demás
materiales necesarios para la solución del problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se
organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
 Mostramos en un papelote otras estrategias utilizando la tabla en base a las relaciones que pueden
establecer entre los números (se multiplica por 10 para las primeras columnas y por 5 para la
última).
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Respuesta: El señor Quispe debe comprar 140 listones de madera, 175 metros de hilo de
pescar y 3500 cuentas para elaborar 35 ábacos.
Formalizar lo aprendido señalando que para resolver problemas que implican multiplicar, podemos
usar varias estrategias y propiedades que ayuden a encontrar la solución. Para ello se muestra un
organizador visual de la multiplicación
 Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?,
¿Cómo realizamos la multiplicación con productos parciales? Propicia que reflexionen acerca de la
importancia de utilizar las multiplicaciones, pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo número.
Destaca que la multiplicación es una forma abreviada de resolver adiciones.
 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

 Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron alguna
dificultad al resolver los problemas?, ¿Cómo las superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas
escogerían para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios.

 ¿Los estudiantes lograron resolver las operaciones  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
con multiplicación?
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ACTIVIDAD N° 7
“ME VALORO Y ME CUIDO”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Cuidemos nuestra salud
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
PS 1. Construye su identidad Se relaciona con sus compañeros con - Se relaciona con sus compañeros
igualdad y responsabilidad, respeto y al analizar situaciones de riesgo y
1.4. Vive su sexualidad de
cuidado del otro; rechaza cualquier en la toma de decisiones para
manera plena y
manifestación de violencia de género promover acciones de autocuidado
responsable
(mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo de la salud física en un mural
para la mujer, entre otros) en el aula, en la - Prueba escrita
institución educativa y en su familia.


esta sesión?
 Preparar el cañón multimedia, láminas de situaciones  Libro Personal Social 5. Papelotes. Plumones.
de riesgo, esquemas de sistematización. Limpiatipos o masking tape. Tarjetas o cartillas.
 Damos la bienvenida a los estudiantes y les presentamos el juego de la salud.
 En grupos siguen las siguientes instrucciones:
- Utiliza la cartulina para dibujar el tablero de tu juego usando el modelo.
- Dibuja las fichas, coloréalas de diferentes colores y pégalas sobre cartón o cartulina.
Recórtalas.
- Consigue un dado y ¡A jugar!
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Instrucciones:
 Cada jugador tendrá una ficha de color diferente. Quien saca el número mayor del dado
comienza el juego.
 Gana quien llega primero.
 Pero tengan cuidado con los niños sucios que encuentren en el camino.
 El que caiga en cualquiera de esos lugares tendrá que seguir las indicaciones dadas.
 Después de participar en el juego de la salud, preguntamos: ¿Les pareció divertido en juego? ¿Que
recomendaciones que nos da el juego? ¿Estas recomendaciones que nombre reciben? Guiamos las
respuestas de los estudiantes a mencionar el “Autocuidado”.
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué situaciones de riesgo están
expuestos los niños y niñas?, ¿Qué acciones de autocuidado deben de tener en cuenta?, ¿Por qué
es importante realizar acciones de autocuidado? ¿Cómo podemos dar a conocer las acciones de
autocuidado a otros estudiantes?
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión. PRACTICA ACCIONES
DE AUTOCUIDADO DE LA SALUD FÍSICA.

Problematización
 Pedimos a los estudiantes que observen las siguientes imágenes:
 Conversamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: En ambos casos, ¿A
qué situaciones están expuestos estos niños?; ¿Alguna vez has estado expuesto o expuesta a una
situación similar?, ¿Cómo te sentiste?, ¿Sabes cómo actuar ante esas situaciones?
 Se escuchan sus respuestas y comentamos que en el desarrollo de la sesión ahondarán en estas
interrogantes.
Análisis de la información.
 Explica a los estudiantes que los casos observados en las imágenes reflejan situaciones de riesgo y
por lo tanto generan acciones de autocuidado. Enseguida realizamos estas preguntas: ¿Qué es una
situación de riesgo?, ¿Cómo saben que es una situación de riesgo?, ¿Cuándo se exponen a una
situación de riesgo?, ¿Qué significa el autocuidado? ¿Qué acciones de autocuidado debemos de
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_______________________________________________________________________________
tener?
 Con sus aportes se construye la definición de situación de riesgo y autocuidado.
Una situación de riesgo involucra hechos o acciones que pueden ocasionar daños físicos o
psicológicos
El autocuidado hace referencia al cuidado y cultivo de uno mismo en el sentido amplio de la

palabra, basado en el autoconocimiento y teniendo en cuenta aspectos físicos y emocionales.
Son todas las actividades que realizan los individuos para el mantenimiento de su propia vida,
salud y bienestar.
 Los estudiantes se unen en parejas para analizar situaciones de riesgo presentadas en imágenes.
ANEXO
 Para ello utilizan un cuadro de análisis:
 Cuando hayan finalizado el trabajo analizan las causas y consecuencias de la situación de riesgo,
comparten sus respuestas y las acciones de autocuidado que plantearon.
Toma de decisiones
 En plenaria los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de cuidarse de estas situaciones de
riesgo porque son personas valiosas, únicas y queridas por sus padres, profesores y amigos.
 Se escriben las acciones de autocuidado en un mural para que pueda ser observadas por todos los
estudiantes:
 Para finalizar la sesión se explica que es muy importante que aprendan a cuidarse y que sepan
cómo actuar ante situaciones de riesgo. Hacemos caer en la cuenta de que no están solos, que sus
padres o familiares son responsables de ellos, y que les pueden pedir ayuda, pues ellos y sus
docentes pueden protegerlos.

 Planteamos preguntas de meta cognición: ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos? ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
 Como actividad de extensión los estudiantes piden a sus padres o algún familiar que lo
acompañen de paseo por el barrio y juntos identifiquen situaciones de riesgo. Luego, deben
completar el cuadro prouesto.

 ¿Lograron los estudiantes plantear acciones de
autocuidado?
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Apreciamos fotografías
Evidencia /
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera crítica Describe las características de - Completa una
manifestaciones artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales ficha de apreciación de
1.1. Percibe manifestaciones artístico- que observa, analiza sus elementos las fotografías
culturales. e interpreta las ideas y sentimientos presentadas.
que transmiten. - Lista de cotejos.


esta sesión?
 Preparar el rompecabezas de la parte inicial. Preparar  Fotografías, cuadros de análisis. Plumones.
el cuadro de análisis de la fotografía.
 Los estudiantes forman grupos de trabajo de tres o cuatro integrantes y se les entrega un
rompecabezas con imágenes de buenos hábitos saludables.
 Luego de resolver el rompecabezas se pregunta: ¿Les fue difícil armar el rompecabezas? ¿De
qué trata el rompecabezas? ¿Qué recomendaciones nos dan?
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 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿A través de que técnica
podemos plasmar imágenes reales de objetos o personas? ¿Qué es la fotografía? ¿Qué
materiales podemos utilizar para realizar fotografías? ¿Podemos realizar fotografías de nuestro
entorno cercano?
 Comunicamos el propósito de la sesión: APRECIAN FOTOGRAFIAS Y DAN SUS PUNTOS
DE VISTA


Reacción inmediata:
 Pedimos a los estudiantes que observen fotografías de niños o niñas
 Observan sus propias fotografías personales y familiares.
 Preguntamos: ¿Cuál es tu primera impresión al observar las fotos? ¿En qué te hace pensar este
tipo de arte? ¿A qué te recuerda estas fotos? ¿Qué te hacen sentir? ¿Qué llama tu atención?
¿Qué conexiones puedes hacer entre este arte y otras formas de arte? Anotamos sus respuestas
en la pizarra.
Descripción
 Pedimos al estudiante participar en una lluvia de ideas y enumerar de manera simple lo que ve en el
trabajo. Planteamos preguntas que puedan orientar la descripción de los trabajos: ¿Qué ves
cuando examinas el trabajo de cerca? ¿Qué atrae tu atención en el trabajo? ¿Qué destaca para
ti?¿En qué crees que el fotógrafo trabajó con especial énfasis o esfuerzo mientras creaba este
trabajo?
Análisis e interpretación:
 Eligen una foto y la analizan e interpretan.
 Preguntamos: ¿Qué elementos fotográficos ves en este trabajo?
 Para que puedan responder la pregunta planteada presentamos información de los elementos
fotográficos.
 Les ayudamos a analizar las características generales y las características de composición del
trabajo presentado: Para ello planteamos preguntas orientadoras: ¿Qué elementos y
convenciones del lenguaje artístico se utilizan en este trabajo? ¿Cómo se organizan, combinan o
arreglan los elementos? ¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes? ¿Cuál crees que es el
tema o los temas del trabajo? es decir, ¿qué intenta comunicar el artista y por qué? ¿Qué mensaje
o significado crees que transmite el trabajo? En tu opinión, ¿Cuál es la visión del mundo del
artista? ¿De qué manera esta visión coincide o contrasta con tu propia visión del mundo?
 Pueden completar un esquema que ayude a responder las preguntas:
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Expresión de un punto de vista:

 Responden: ¿Con qué eficacia el fotógrafo selecciona y combina elementos para lograr un efecto
intencional en este trabajo? ¿Han cambiado su punto de vista desde su reacción inicial? Si es así,
¿Cómo ha cambiado? ¿Qué te hizo cambiar de opinión? Si no has cambiado de opinión, ¿Puedes
explicar ahora tu primera reacción de manera más completa o precisa? ¿Es este un trabajo
importante? ¿Por qué?
 Invitamos a los estudiantes a participar en una secuencia de fotografías individuales y grupales,
tomando en cuenta los elementos de las fotografías.

 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Lograron
analizar las fotografías presentadas? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras?
 Como actividad de extensión, los estudiantes deben traer imágenes de hábitos saludables en
los púberes para la siguiente sesión.

 ¿Lograron los estudiantes analizar las fotografías  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
presentadas de los hábitos saludables?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones Sí No Observaciones
artístico-culturales.
Describe las características de manifestaciones
artístico-culturales que observa, analiza sus
elementos e interpreta las ideas y sentimientos que
transmiten.
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_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: La vida de Jesús
Evidencia /
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como persona humana, amada Explica el amor de - Elabora un
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la Dios presente en la rotafolio con pasajes
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las Creación y se de la vida de Jesús
que le son cercanas. compromete a para explicar su gran
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y cuidarla. amor y sus
espiritual como persona digna, libre y trascendente. enseñanzas.
- Prueba escrita


esta sesión?
 Imágenes. Copia de fichas informativas de aplicación.  Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond.
Copias de prueba escrita. Cuadernos. Biblia..
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 Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a armar el rompecabezas de Jesús en la
cruz.
 Luego de armar el rompecabezas responden: ¿A qué pasaje de la vida de Jesús corresponde la

imagen del rompecabezas? ¿Qué otros pasajes de la vida de Jesús conocen? Menciónelos.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Quiénes eran los padres de Jesús?, ¿Qué
situaciones ocurrieron durante la infancia de Jesús?, ¿Qué aspectos de la vida de Jesús son los
más importantes? ¿Qué papel jugó María y José en la vida de Jesús?
 Se comunica el propósito de la sesión: REFLEXIONA Y EXPLICA HECHOS IMPORTANTES DE
LA VIDA DE JESÚS.
 Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
 Levanto la mano para intervenir.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.

Ver
 Formamos grupos de trabajo y les entregamos imágenes con la vida de Jesús.
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_______________________________________________________________________________
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gusto el pasaje presentado? ¿Conocian la
historia presentada? ¿De que manera podemos presentar de manera conjunta toda la información?
Dialogan y anotan sus respuestas en la pizarra.
Juzgar
 Luego entregamos a los estudiantes medio pliego de cartulina para que plasmen una imagen y un
pequeño texto del pasaje de la vida de Jesús que les tocó.
 Luego de cada presentación se realiza las reflexión y el mensaje con la participación de todos en
lluvia de ideas.
 Se anotan las ideas principales en la pizarra.
 Terminada la actividad se solicita que un integrante de cada grupo explique su trabajo.
 Concluida la participacion de los estudiantes, explicamos que compilaremos todos los trabajos y se
armará un rotafolio que permita explicar la vida de Jesús y se colocará en el área de educación
religiosa.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Consideran importante trabajar en equipo? ¿Por
qué? ¿Qué pasaje de la vida de Jesús les agradó más? ¿Por qué?
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Actuar
 Participan en un juego. Participan dos jugadores y se les entregan tres fichas para cada uno de los
jugadores y se juega como el tres en raya. El primero que logre poner en línea “Camino, verdad,
vida”, gana. (El centro no cuenta)
 Escriben y dibujan en sus cuadernos los hechos principales de la vida de Jesús.

 Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de
convivencia.
 Para concluir entonan la canción: “Mi amigo Jesús”.

 Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿Por qué es importante seguir a Jesús?
 Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas.
 Se evalúa con una prueba escrita.

 ¿Los estudiantes lograron reflexionar sobre la frase  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
“Yo soy el camino, la verdad y la vida”?
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ACTIVIDAD N° 8
“ME CONOZCO POR FUERA Y DENTRO”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos un texto descriptivo
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tiposDeduce características implícitas de personajes, seres, - Lee un texto
de textos escritos enobjetos, hechos y lugares, y determina el significado de descriptivo, deduce y
su lengua materna. palabras, según el contexto, y de expresiones con explican las
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las características físicas
2.2. Infiere e interpreta
ideas del texto descriptivo escrito, como intención-fi- de personalidad de los
información del texto.
nalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza- personajes.
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de - Rubrica.
información relevante explícita e implícita.
2.3. Reflexiona y Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
evalúa la forma, el motivaciones de personas y personajes, las
contenido y contexto comparaciones e hipérboles, el problema central, las
del texto. enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el sentido
global del texto.


esta sesión?
 Copias del texto descriptivo, copia de ficha de  Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario.
comprensión, papelógrafo con mapa conceptual sobre Limpiatipo o cinta masking tape. Libro Comunicación.
los textos descriptivos.
 Presentamos un cartel con la descripción de un personaje.
 Luego, presentamos las imágenes de tres personajes y solicitamos que relacionen la descripción
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con su imagen.
 Preguntamos: ¿Qué les permitió reconocer al personaje con su descripción? ¿Qué tipo de texto es
el presentado en el cartel inicial?
 Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto describe a una persona?,
¿Qué características tiene un texto descriptivo?, ¿Qué tipo de información podemos extraer de un
texto descriptivo? Anotar sus respuestas en la pizarra.
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión: LEE UN TEXTO
DESCRIPTIVO

Antes de la lectura
 Pedimos a los estudiantes que ubiquen las páginas 44 y 45 de su libro de Comunicación, que
lean el título y observen detenidamente las imágenes que acompañan al texto.
 Se pregunta: ¿Les gustaría leer este texto?, ¿Han escuchado hablar sobre Miguel de
Cervantes? ¿Quién será el personaje que aparece en la ilustración?
 Solicitamos que observen al personaje y que lo describan: ¿Qué características físicas tiene?,
¿Cómo es? ¿Por qué el título dice: “Te presento al hidalgo Alonso Quijano”?, ¿Qué tipo de texto
será?, ¿De qué tratará? Anotamos en la pizarra las hipótesis sobre el contenido del texto para ser
confrontadas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente en forma individual y silenciosa el texto,
que se detengan en cada párrafo y en caso sea necesario, se apoyen en el diccionario si
desconocen el significado de alguna palabra. (páginas 44 y 45 de su libro de Comunicación)
 Pedimos que lean el texto párrafo a párrafo y se formulen preguntas cuando no entienden una
palabra, para predecir el contenido de lo que seguirán leyendo sobre el personaje principal.
Ejemplo: ¿La ilustración corresponde con la descripción del personaje?, ¿Por qué?
Después de la lectura
 Pedimos a los estudiantes que comenten libremente sobre el contenido del texto.
 Preguntamos: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Quién es el personaje principal?,
¿Por qué el protagonista decide llamarse don Quijote de la Mancha?, ¿Cuál fue el motivo por el
que el protagonista pierde la razón?, ¿Por qué su rocín tenía solamente piel y huesos?, ¿Por qué el
protagonista decide ponerle por nombre Rocinante a su caballo?, ¿Fue fácil leer éste texto?, ¿Por
qué?
 En pares trabajan actividades de comprensión lectora.
1. Copia y completa en tu cuaderno esta ficha con los datos que ofrece el texto acerca de la
protagonista.
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_______________________________________________________________________________
 En grupos de cuatro integrantes conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Ha

despertado simpatía en ustedes el personaje presentado en el texto? ¿Cuál de las características
del protagonista les llamo más la atención? ¿Por qué?, Si ustedes tuvieran que presentar a don
Quijote, ¿Qué otra información incluirla? ¿Creen que existan en la vida cotidiana personas como el
protagonista del texto leído? Den sus razones.
 Comparten sus respuestas y solicitamos que revisen información de los textos descriptivos de
la pág. 49 del libro de comunicación.
 Después de revisar la información del libro de comunicación se pide que escriban un párrafo
en el que expliquen con sus propias palabras por qué el texto “Te presentamos al hidalgo Alonso
Quijano” es un texto descriptivo literario.
 Solicitamos voluntarios para que compartan sus respuestas.

 Responden: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿En qué puedes mejorar? ¿Tuve alguna
dificultad en desarrollar las actividades propuestas en la comprensión de lectura? ¿Cómo las
solucione?
 Como actividad de extensión: Resuelven una ficha de comprensión de lectura.

 ¿Lograron los estudiantes comprender el texto
descriptivo presentado?
RÚBRICA
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Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades
Infiere e Deduce Deduce características Deduce características implícitas
interpreta características implícitas de personajes, de personajes, seres, objetos,
información implícitas de per- hechos y lugares, y hechos y lugares, y determina el
del texto. sonajes y determina determina el significado significado de palabras, según el
el significado de de palabras. Establece contexto, y de expresiones con
palabras. Establece relaciones lógicas entre sentido figurado. Establece
relaciones lógicas las ideas del texto relaciones lógicas entre las ideas
entre las ideas del descriptivo escrito, se- del texto descriptivo escrito, como
texto descriptivo mejanza-diferencia y intención-finalidad, tema y
escrito y propósito, a enseñanza y propósito, a subtemas, causa-efecto, se-
partir de información partir de información mejanza-diferencia y enseñanza y
relevante. relevante. propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita.
Reflexiona y Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema, el propósito, los
evalúa la forma, propósito y los valores propósito, el problema puntos de vista y las motivaciones
central, las enseñanzas de personas y personajes, las
el contenido y del texto, clasificando y
y los valores del texto, comparaciones e hipérboles, el
contexto del sintetizando la clasificando y problema central, las enseñanzas y
texto. información, para sintetizando la los valores del texto, clasificando y
interpretar el texto información, para sintetizando la información, para
descriptivo. interpretar el sentido del interpretar el sentido global del
texto descriptivo. texto descriptivo.
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos un álbum fotográfico
Área Desempeños
AyC 2. Crea proyectos desde Explora los elementos de los lenguajes de las artes - Elabora un álbum
los lenguajes artísticos. visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica fotográfico utilizando
2.1. Explora y con fines expresivos y comunicativos. Prueba y materiales y técnicas
experimenta los propone formas de utilizar los medios, los artísticas y para expresar
lenguajes del arte. materiales, las herramientas y las técnicas con comunicar sus emociones.
fines expresivos y comunicativos. - Lista de cotejos


¿Qué necesitamos hacer ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
antes de la sesión?
 Preparar las imágenes de  Goma Eva en diferentes colores para la portada. Unas hojas de cartulina para
niños. Preparar los hacer las páginas interiores. Un par de palomillas para poder juntar las páginas.
materiales para la Papel transparente de forrar. Pegamento. Tijeras. Gomets o pegatinas de colores.
realización de sus álbumes Rotuladores de colores para escribir los textos y encabezados del interior. Las
de fotos. fotos que vayamos a poner.
 Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica “El escultor y la estatua”. Los
estudiantes forman parejas de trabajo, donde cada pareja tiene un “escultor” y una “estatua”.
 El escultor es la persona encargada de mover los brazos, las piernas, la cabeza… de la otra
para crear una escultura. La estatua es la otra persona de la pareja que permite al escultor que
mueva su cuerpo para lograr la forma deseada.
 Una vez “esculpida” la estatua se intercambian los papeles y se procede de igual forma.
 Al final de la dinámica responden las siguientes interrogantes: ¿Qué postura optaron al final de
la dinámica? ¿La postura final podría ser utilizada para una fotografía? ¿Qué manualidades
podemos realizar con las fotografías que se realizaron en la sesión anterior? Guiamos las
respuestas de los estudiantes a la elaboración de un Álbum fotográfico.
 Se interroga a los estudiantes:¿Cómo podemos organizar las fotografías en el álbum? ¿Qué
materiales podemos utilizar? ¿Qué imágenes podemos utilizar en los álbumes fotográficos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: ELABORAN UN ALBUM FOTOGRÁFICO CON LA
TECNICA DEL SCRACKBOOKING.
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 Presentamos modelos de álbumes fotográficos.
 Planteamos preguntas: ¿Consideran que pueden elaborar los álbumes de fotos? ¿Qué expectativas
tiene para la realización de su trabajo? ¿Cómo se pueden organizar para realizar su trabajo?
 Pedimos que vuelvan a observar las imágenes presentadas al inicio y solicitamos voluntarios para
que deduzcan en que consiste la Técnica del “Scrapbook”
 Luego, presentamos en un papelógrafo el concepto de Scrapbook.
 Agrupados en equipos de tres estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales

podemos utilizar para realizar su álbum fotográfico?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar,
por ejemplo: Goma Eva en diferentes colores para la portada. Unas hojas de cartulina para hacer
las páginas interiores. Un par de palomillas para poder juntar las páginas. Papel transparente de
forrar. Pegamento. Tijeras. Gomets o pegatinas de colores. Rotuladores de colores para escribir los
textos y encabezados del interior. Las fotos que vayamos a poner.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al centro
para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
 Los estudiantes siguen los siguientes pasos:
1. En primer lugar, hacemos las páginas internas, para ello cortamos unas
hojas de cartulina todas del mismo tamaño teniendo en cuenta que luego
tienen que doblarse por la mitad.
Por ejemplo: Una hoja de folio tiene un tamaño de 21cm de ancho por
30cm de alto, si queremos hacer nuestro álbum de este tamaño tenemos
que cortar las hojas de cartulina de 42 cm de ancho por 30cm de alto
porque luego hay que doblar las hojas por la mitad.
2. Una vez tenemos cortadas las hojas las doblamos y hacemos unos
agujeritos en el centro para poner las palomillas y juntar todas las hojas de
forma que ya tenemos nuestras páginas.
3. En este caso hemos impreso las fotos nosotros mismos en un papel
normal así que las vamos a forrar con papel transparente del que se utiliza
para forrar los libros y que así no se estropeen, si usas fotos impresas en papel de foto no
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hace falta que las forren.
4. Pegamos las fotos en las diferentes hojas y añadimos textos o dibujos para que quede
más presentable.
5. Para terminar, recortamos las láminas de goma eva de un tamaño un par de centímetros
más ancho y largo que el tamaño de las hojas internas. Pegamos la goma sobre la cartulina
para hacer tener nuestra portada.
6. Para terminar con goma eva de otro color podemos cortar letras o dibujos para
personalizar la portada, también podemos usar unas pegatinas de colores o gomets .
orden y limpieza.
 Al terminar de elaborar su álbum fotográfico, a través de la técnica del museo se presentan los
trabajos realizados.
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?

 Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil elaborar
su álbum fotográfico? ¿Qué parte del trabajo se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus
compañeros en la elaboración de su diseño?
 Como actividad de extensión completan los detalles pendientes de su trabajo.

 ¿Lograron los estudiantes realizar su álbum  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
fotográfico?
LISTA DE COTEJOS
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales,
la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas con multiplicación
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o más acciones de - Emplea
de cantidad. agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir estrategias de
cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas cálculo para
1.1. Traduce cantidades
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con resolver
a expresiones
números naturales, y de adición y sustracción con decimales. problemas con
numéricas..
multiplicacione
1.3. Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: s en fichas de
procedimientos de • Estrategias heurísticas. aplicación.
estimación y cálculo. • Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las - Prueba
operaciones con números naturales, estimación de productos y escrita
cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones, redondeo de expresiones decima-
les y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.


esta sesión?
 Preparar la ficha, los dados y los colores para el juego  Hojas bond. Ficha. Dados. Colores. Plumones. Limpia
inicial. Papelote con el problema propuesto. Copias de tipo o cinta masking tape.
ficha de aplicación y prueba escrita.
 Se forman parejas de trabajo y se entrega la hoja guía del juego llamado “Multiplicar con dados”,
para ello se les entrega su ficha, un color a cada participante y dos dados.
 El juego consiste en que cada jugador deberá lanzar los dos dados y luego multiplicará los números
que salieron y luego se colorear el área correspondiente. Gana el jugador que tenga mayor área
pintada de su color.
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 Terminado el juego preguntamos: ¿Lograron completar el área mayor con el color que te
correspondía? ¿Qué operaciones ayudo a reforzar el juego? Guiamos las respuestas para que
mencionen la multiplicación.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿Cómo se resuelven los problemas con multiplicación? ¿En
los problemas se pueden resolver más de una operación? ¿Qué estrategias podemos aplicar para
resolver problemas con multiplicación?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: RESUELVEN PROBLEMAS
UTILIZANDO LA MULTIPLICACIÓN.
aprender mejor.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.

Problematización
En el vivero de la Institución Educativa “San Miguel” descargaron 36 contendores con 1568
bolsas de abono cada uno. ¿Cuántas bolsas de abono descargaron en total?

 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos proporcionan?, ¿Qué pueden
hacer para calcular cuantas bolsas de abono se descargaron el total?, ¿Qué pueden hacer para
calcular las bolsas de abono?
cuatro integrantes.
 Entrega a cada grupo un pliego de papelote y demás materiales necesarios para la solución del
problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren
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sus procedimientos y obtengan sus resultados.
Representación
 Solicitamos voluntarios para que salgan a la pizarra y expliquen la estrategia que han utilizado. Se
felicita a los estudiantes por demostrar sus estrategias y se propone un ejemplo de resolución del
problema.
Para averiguar el número de bolsas se puede sumar:
1568 + 1568 + 1568 + … (36 veces)
Pero es más sencillo realizar una multiplicación.
Rpta: En total compraron 56 448 bolsas de abono.

 Se plantean otras técnicas de multiplicación:
El método maya
Consiste en dibujar rectas paralelas y perpendiculares para representar los dígitos de los
números a multiplicar.
Tomemos por ejemplo 23 x 41.
Dibujamos dos líneas paralelas para representar el 2 y otras tres líneas paralelas para el 3.
Luego perpendicularmente dibujamos cuatro líneas paralelas para el 4 y una línea para el 1.
A continuación, una vez que tenemos nuestra imagen, se suman los puntos que se forman en
las intersecciones.
Y así obtenemos como resultado 943, el mismo que la forma tradicional de multiplicar.
¿Te resultó difícil?
Método de multiplicación hindú o de celdillas o de gelosia

En este método de multiplicación tenemos que construir una tabla.
Vamos a usar el mismo ejemplo de antes: 23 x 41.
Entonces, dibujamos una tabla con cuatro casilleros: uno por cada dígito que tenemos en
nuestro cálculo.
Y partimos cada cuadro con una línea oblicua.
Entonces empezamos multiplicando los primeros dígitos de ambos números: el 2 con el 4,
colocando un 0 en el primer triángulo y un 8 en el segundo.
Luego multiplicamos el 2 con el 1 y colocamos el 0 en el primer triángulo y el 2 en el segundo.
Y hacemos lo mismo con los dos dígitos del segundo número de nuestro cálculo.
Una vez que tenemos todos los casilleros completos, hacemos una suma en diagonal.
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 Formalizar lo aprendido señalando que para resolver problemas que implican multiplicar, podemos
usar varias estrategias que ayuden a encontrar la solución. Para ello se muestra un esquema que
pueden seguir para resolver problemas.
 Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?,
¿Cómo realizamos la multiplicación? Propicia que reflexionen acerca de la importancia de utilizar las
multiplicaciones, pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo número.
 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.

 Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron
alguna dificultad al resolver los problemas?, ¿Cómo las superaron?; ¿Cuál de las estrategias
aprendidas escogerían para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y
limpieza.

 ¿Los estudiantes lograron resolver los problemas  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
con multiplicación? multiplicar?
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ACTIVIDAD N° 9
“MENTE SANA EN CUERPO SANO”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Mi autoestima y mi autoconcepto
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 1. Construye su identidad Se relaciona con sus compañeros con igualdad y - Fortalece su
1.4. Vive su sexualidad responsabilidad, respeto y cuidado del otro; rechaza autoestima y
de manera plena y cualquier manifestación de violencia de género (mensajes autoconcepto a través
responsable sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre de fichas valorativas.
otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia. - Lista de cotejos


esta sesión?
 Preparar el cañón multimedia, láminas de situaciones  Libro Personal Social 5. Papelotes. Plumones.
de riesgo, esquemas de sistematización. Limpiatipos o masking tape. Tarjetas o cartillas.
 Damos la bienvenida a los estudiantes y los invitamos a participar en la
dinámica “El espejo”
 La dinámica del espejo consiste en dos partes; una primera parte se
relaciona con preguntas que debemos hacer al niño. Estas preguntas
deben ser respondidas de manera individual y, en lo posible, en privado ya
que muchas veces los niños no responden sinceramente por vergüenza a
lo que piensen sus compañeros.
Primera parte del juego
Hablar durante 10 o 15 minutos de cosas que al niño le gusten, de sus
pasatiempos, gustos y juegos preferidos, debemos realizar las siguientes preguntas: ¿Te consideras
un niño atractivo? ¿Qué crees tú que dirán tus amigos de ti? ¿Cuál es la mejor cualidad que tienes?
¿Qué aspecto físico te gustaría mejorar o qué es lo que no te gusta de ti? Si te cambiaras de
escuela mañana, ¿Cómo te gustaría que te recordaran tus compañeros?
Segunda parte de la actividad
La segunda parte consiste en utilizar un espejo. El niño, se sienta frente al espejo y se le hacen las
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siguientes preguntas: ¿Ves a ese niño en el espejo? ¿Le conoces? ¿Crees que el niño del espejo es
guapo? ¿Qué es lo que más te gusta de él? ¿Podrías decirme qué piensa él de sus compañeros de
clase? ¿Crees que tiene cosas buenas? ¿Cuáles? ¿Crees que otros niños ven las cosas buenas
que él tiene? ¿Qué modificarías de ese niño en el espejo?
 Después de participar en la dinámica, preguntamos: ¿Qué parte de la dinámica fue la que más te
agrado? ¿Por qué? ¿Consideran que la dinámica les permitió mejorar su forma de verse a si
mismo? ¿De qué manera? Guiamos las respuestas de los estudiantes a mencionar que la dinámica
les permitió fortalecer su autoestima y su autoconcepto.
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por autoestima?,
¿Qué entienden por autoconcepto?, ¿Qué acciones podemos realizar para fortalecer la autoestima
y el autoconcepto?
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión PLANTEA ACCIONES
QUE AYUDEN A FORTALECER LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO

Problematización
 Se reparte a cada estudiante un papel del tamaño aproximado de una tarjeta. Dicho papel
debe contener en la parte superior los siguientes títulos: en una cara ¿Cómo soy? y en la otra cara
¿Cómo me ven? Junto con estos títulos debe aparecer también en ambas caras el nombre y apellido
del estudiante y tres puntos:
 Una vez repartidos los papeles y escrito el nombre en cada cara, llega el momento en el que el
estudiante escribirá en la cara del papel que pone ¿Cómo soy? tres adjetivos que le definan. Estos
adjetivos pueden ser: listo, nervioso, optimista, responsable.
 Cuando todos los estudiantes han escrito tres adjetivos que ellos creen que les definen cómo
son, devuelven los papeles al docente.
 En este momento es cuando el docente vuelve a repartir los papeles pero de forma aleatoria y
sin mirar de manera que a cada estudiante le toque un compañero de su clase. Es importante que
el docente dé el papel por la cara que pone ¿Cómo me ven? para que así el compañero no pueda
leer los adjetivos puestos en la cara denominada ¿Cómo soy?
 Se dan unos minutos para que los estudiantes completen los adjetivos del compañero que
les ha tocado al azar. Una vez completados los tres adjetivos por parte de cada estudiante, es
cuando devuelven los papeles al compañero del nombre que pone el papel.
 Cuando cada estudiante tiene el papel con sus adjetivos y los que le ha puesto otro
compañero, se da un minuto para que contraste los adjetivos de cada cara del papel.
 Luego se pide que algunos de los estudiantes que quieran leer en voz alta los adjetivos
que han escrito ellos y los adjetivos que han escrito sobre ellos.
 Conversamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Coincidieron en algunos
puntos?; ¿Te sorprendieron los adjetivos que colocaron tus compañeros?, ¿Cómo te sentiste?, ¿La
actividad les permitió fortalecer su autoestima o su autoconcepto?
 Se escuchan sus respuestas y comentamos que en el desarrollo de la sesión ahondarán en estas
interrogantes.
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Análisis de la información.
 Explicamos a los estudiantes que ambos conceptos se relacionan pero no son los mismos.
Solicitamos que busquen los conceptos en el diccionario.
 Luego, se presenta información de autoestima y autoconcepto.
 Entregamos a los estudiantes una ficha que fortalezca su autoestima, valorando su autoconcepto.
Cuando hayan finalizado el trabajo comparten sus fichas.

Toma de decisiones
 En plenaria los estudiantes reflexionan acerca de las acciones que pueden seguir para fortalecer su
autoestima y autoconcepto. Se escriben en un papelógrafo para que pueda ser observado por todos
los estudiantes.
 Planteamos preguntas de meta cognición: ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión? ¿Qué
hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos? ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
 Como actividad de extensión los estudiantes completarán un semanario que fortalezca su
autoestima.

 ¿Lograron los estudiantes identificar acciones
que fortalecen el autoestima y el autoconcepto?
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad Sí No Observaciones
-
responsabilidad, respeto y cuidado del otro;
rechaza cualquier manifestación de violencia de
género (mensajes sexistas, lenguaje y trato
ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en
la institución educativa y en su familia.
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos en carreras de resistencia
Área Desempeños
EF 1. Se desenvuelve de manera Aplica la alternancia de sus lados corporales - Participan en carreras de
autónoma a través de su de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o resistencia demuestran
motricidad necesidad, y anticipa las habilidades habilidades motrices en un
motrices a realizar en un espacio y tiempo, espacio y tiempo
1.1. Comprende su cuerpo. para mejorar las posibilidades de respuesta determinado.
en una actividad física. - Escala de valoración


esta sesión?
 Rubrica de evaluación, figuras de ajedrez.  Recursos humanos, Pañuelos, balones o pelotas, Un
banderín, pica (que serían palos largos) o cono, útiles
de aseo.
 Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente dinámica: El ajedrez: Se
reparten en dos equipos los participantes están situados uno a continuación de otro. Entre los dos
equipos hay una distancia de treinta metros. Todos los participantes están con la mano extendida.
Cada miembro de cada equipo se asigna una figura de ajedrez, y en este caso usamos el rey, la
reina, los alfiles (2), los caballos (2) y los peones. Una persona de un equipo sale y se dirige al otro
equipo y allí tiene que tocar en la mano de alguna persona cuando esto se produzca, el tocado sale
a por él. Hay que tener en cuenta que si es un peón sólo sale el peón, si es el rey salen todos los
miembros del equipo, si es un alfil pues sale el otro alfil esto se aplica también para los caballos. El
equipo que elimine al rey gana.
 Dialogamos: ¿Les agrado la dinámica realizada? ¿Qué tipos de carreras realizaron? ¿Qué tipo de
habilidades utilizaron?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué son las carreras de velocidad? ¿El correr que tipo de
habilidad motriz es? ¿Qué tipos de carreras de velocidad conocen? ¿Los maratones son
carreras de velocidad?
 Comunicamos el propósito de la sesión: PARTICIPAN EN CARRERAS DE VELOCIDAD.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
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_______________________________________________________________________________
 Trabajar en equipos diversos.
 Expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás.

 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se explica sobre las carreras de velocidad.

 Propiciamos la participación de los estudiantes en juegos que fortalezcan las carreras de velocidad.
La conquista de Alaska.
La conquista de los balones contrarios.
Escapada.
La estatua salva.
El hombre de negro.
El juego del si y del no.
Laberinto inestable.
Norte, sur, este, oeste.
El pañuelito.
Persecución por equipos en dos campos.
 Solicitamos voluntarios para que mencione que habilidades motrices han fortalecido con la
realización de las actividades propuestas.
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma.

 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión investigan sobre las modalidades de las carreras de velocidad.
 Se evalúa con una rúbrica.
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ACTIVIDAD N° 10
“PRACTICANDO HÁBITOS SALUDABLES”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: conocemos del sistema digestivo
Evidencia /
CyA 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las diferencias -
conocimientos sobre los seres vivos, materia entre la célula animal y paso a paso y participa en una
y energía, biodiversidad, tierra y universo. vegetal, y explica que plenaria dando recomendaciones
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre ambas cumplen de hábitos saludables para cuidar
los seres vivos, materia y energía, funciones básicas en el sistema digestivo.
biodiversidad, Tierra y universo nuestro organismo como
en el Aparato digestivo. -


esta sesión?
 Tener preparado los rompecabezas del inicio. Copias  Láminas, cañón multimedia, pizarra, papelógrafo,
de los anexos según la cantidad de estudiantes. plumones, textos, cuadernos, fichas, informativas,
Preparar los materiales para la experimentación. cartulina, colores, vaso, harina de maíz, yodo, filtro de
papel.
 Formamos grupos de cuatro personas y se les entrega un rompecabezas para que descubran la
imagen.
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Son saludables los alimentos
que consumen los niños de los rompecabezas?, ¿Por qué?, ¿Nuestro cuerpo como procesa la
comida que consume? Guiamos sus respuestas para que mencionen al sistema digestivo.
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 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo
funciona el sistema digestivo? ¿Qué órganos componen el sistema digestivo? ¿Los dientes son
parte del sistema digestivo? ¿Cómo se produce la digestión? Se escucha las intervenciones de los
estudiantes y se anota las ideas centrales en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: EXPLICA EL PROCESO DE DIGESTIÓN .
la sesión.
 Mostrar amabilidad con todos.
Formulación del problema

 Indicamos a los estudiantes que van a participar en un experimento.
Para ello se les entrega un caramelo a cada uno y se dan las
siguientes indicaciones:
1º Con la boca vacía, aguanta un minuto sin tragar saliva. ¿Tienes
mucha o poca saliva en la boca?
2º Con el caramelo en la boca y sin chiparlo, aguanta un minuto sin
tragar saliva.
 Planteamos las siguientes preguntas a partir de la actividad: ¿Tienes
más o menos saliva que antes en la boca? ¿Por qué crees que los
alimentos en la boca aumentan la cantidad de saliva? ¿Qué puedes
concluir de esta actividad? ¿Cuál es la función que cumple la saliva en
el procesamiento de los alimentos?
 Explicamos que durante la sesión se irán aclarando las respuestas de las preguntas planteadas
Planteamiento de hipótesis
 Se plantea la hipótesis del problema de indagación.
“La saliva interviene en la preparación del bolo alimenticio, facilita su deglución y su tránsito a través
del tubo digestivo, protegiendo el esófago y evitando los atragantamientos”
Elaboración del plan de indagación

 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el orden
que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se
realizarán para comprobar si la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
 Participan en la realización de un experimento:

EXPERIMENTO: VAMOS A SIMULAR NUESTRO ESTÓMAGO
 Presentamos un papelógrafo con la explicación:
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Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis de resultados

 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué es la digestión y que etapas tiene?
 Pedimos que dialoguen sobre sus predicciones y justifiquen sus respuestas.
 Leen información de su libro y puedan corroborar sus respuestas
* Propiciamos el dialogo a partir de la pregunta: ¿Cómo se realiza la digestión en cada órgano del
sistema digestivo?
* Leen información sobre el tema y explican la digestión paso a paso.
Evaluación y Comunicación.
 Redactan un texto señalando tres argumentos que defiendan su posición con respecto a la siguiente
pregunta:
¿Qué hábitos saludables deben realizar para cuidar el aparato digestivo?
 Comparten sus respuestas participando en una plenaria.
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio? Comparan sus
respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego,
señalan las que coincidieron.
 Si sus respuestas no fueron comprobadas planteamos: ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
 Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de las actividades.
 Sistematizan la información en un organizador visual.
 Para finalizar la sesión los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.

 Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la
sesión fueron cumplidas.
 Como actividad de extensión: Investiga los daños que producen la gastritis al estómago y
elabora una maqueta del funcionamiento del sistema digestivo.
 Se evalúa a través de una evaluación escrita.
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 ¿Los estudiantes lograron identificar las funciones  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
del sistema digestivo?
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos un texto descriptivo
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C Adecúa el texto descriptivo a la situación comunicativa -
3. Escribe diversos tipos
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, escribe una descripción
materna. así como el formato y el soporte. Mantiene el registro personal a partir de la
formal e informal; para ello, se adapta a los planificación utilizando
3.1. Adecúa el texto a la
destinatarios y selecciona algunas fuentes de recursos gramaticales
situación comunicativa.
información complementaria. (adjetivos) evitando
repeticiones,
3.2. Organiza y Escribe textos descriptivos de forma coherente y co- digresiones o vacíos.
desarrolla las ideas de hesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
forma coherente y jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las -
cohesionada. desarrolla para ampliar la información, sin digresiones
o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.


esta sesión?
 Tener preparado el cartel del inicio. Copias de los  Láminas, pizarra, papelógrafo, plumones, textos,
anexos según la cantidad de estudiantes. Preparar los cuadernos, fichas, informativas.
materiales para la descripción.
 Se presenta al grupo clase un cartel de un niño desaparecido. Solicitamos que relacionen la imagen
con la descripción de las características del niño.
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_______________________________________________________________________________
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿La descripción proporcionada
coordina con la imagen?, Menciona las características, ¿Qué tipo de texto es el del cartel? Guiamos
sus respuestas para que mencionen al Texto descriptivo.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿Recuerdan qué características tiene un texto descriptivo? ¿Podrían realizar la descripción de cada
uno de ustedes? ¿Qué pasos deben de seguir para redactar un texto descriptivo de ustedes? ¿En
qué situaciones podemos utilizar los textos descriptivos? Se escuchan las intervenciones de los
estudiantes y se anotan las ideas centrales en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: PLANIFICA Y TEXTUALIZA UN TEXTO DESCRIPTIVO.
la sesión.
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
- Presentamos un texto descriptivo y observan sus elementos.
 Responden: ¿De quién nos habla el texto? ¿Pudiste imaginar cómo es el personaje? ¿Por qué?
Responden:
1. ¿Qué tipo de texto acabas de leer? ¿Por qué?
2. Para que se escriben este tipo de textos
3. ¿Qué tipos de palabras se suelen utilizar para hacer descripciones (sustantivos, adjetivos,
verbos, etc.)?
Completa la descripción de Esteban.
Lee y escribe en tu cuaderno: Júntate con una compañera o compañero y descríbanse

mutuamente de manera oral. Luego comenten y escriban las semejanzas que encuentra con
Esteban Quispe.
 Leen una nota escrita por la profesora.
Planificación
 Realizan actividades de planificación de su texto:
Pinta el recuadro que contenga el propósito por el que escribirás tu descripción
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_______________________________________________________________________________
Completa el siguiente texto:

Quisiera que mi descripción la leyeran ………………………………………………………………………
Por qué
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………..
Marca los datos que tendrás en cuenta para elaborar tu descripción:
Textualización
 Responden las siguientes preguntas para organizar la información de tu texto descriptivo
 Escriben una lista de adjetivos que emplearan en su descripción.

 Escriben la primera versión de su descripción usando la información de las actividades anteriores.
Revisión
 Leen su descripción y marca con una X cada uno de los recuadros que cumpliste al escribirla.
 Intercambian su texto con el de un compañero o compañera y pedimos que expresen su opinión,

teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
¿El texto cumple con la estructura de la descripción?
¿El texto utiliza un lenguaje claro y presenta rasgos fisicos y de personalidad?
 Escriben un segundo borrador de su descripción incluyendo las correcciones necesarias.
Publicación
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_______________________________________________________________________________
 Invitamos a los estudiantes a compartir sus textos descriptivos.
 Después de las presentaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la
sesión y solicitamos que archiven sus descripciones en su portafolio.

 Dialogamos con los estudiantes sobre lo que han aprendido, se resalta la importancia de cada
una de las actividades, que han permitido que cada uno de los estudiantes se conozca más.
 Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde a su descripción.

 ¿Los estudiantes lograron planificar y escribir sus  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante
descripciones? la redacción de sus descripciones?
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades
Adecúa el Adecúa el texto Adecúa el texto Adecúa el texto descriptivo a la
texto a la descriptivo a la descriptivo a la situación comunicativa
situación situación situación comunicativa considerando el propósito
comunicativa. comunicativa considerando el comunicativo, el tipo textual, así
considerando el propósito comunicativo, como el formato y el soporte.
propósito así como el formato. Mantiene el registro formal e
comunicativo. Mantiene el registro informal; para ello, se adapta a los
Mantiene el registro formal; para ello, se destinatarios y selecciona algunas
formal; para ello, se adapta a los fuentes de información
adapta a los destinatarios. complementaria.
destinatarios
Organiza y Escribe textos Escribe textos Escribe textos descriptivos de
desarrolla las descriptivos de forma descriptivos de forma forma coherente y cohesionada.
ideas de coherente. Ordena las coherente y co- Ordena las ideas en torno a un
forma ideas en torno a un hesionada. Ordena las tema, las jerarquiza en subtemas
tema sin digresiones ideas en torno a un de acuerdo a párrafos, y las
coherente y
o vacíos. Establece tema y las desarrolla desarrolla para ampliar la
cohesionada.
relaciones entre las para ampliar la información, sin digresiones o
ideas, a través de información, sin vacíos. Establece relaciones entre
algunos conectores. digresiones o vacíos. las ideas, como causa-efecto,
Establece relaciones consecuencia y contraste, a través
entre las ideas, a través de algunos referentes y
de algunos conectores. conectores. Incorpora de forma
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
pertinente vocabulario sinónimos y algunos términos
que incluye sinónimos. propios de los campos del saber.
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos divisiones
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o más acciones de -
de cantidad. agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir ejercicios con
cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas divisiones
1.1. Traduce cantidades
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con estableciendo
a expresiones
números naturales, y de adición y sustracción con decimales. datos y
numéricas.
aplicando
1.3. Usa estrategias y - estrategias en
procedimientos de • Estrategias heurísticas. fichas de
estimación y cálculo. • Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las aplicación.
operaciones con números naturales, estimación de productos
y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y -
simplificación de fracciones, redondeo de expresiones
decimales y uso de la propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la adición y división.


esta sesión?
 Preparar las ruletas de las divisiones para cada grupo.  Hojas bond. Goma. Tablero. Fichas. Dados. Colores.
Papelote con el problema propuesto. Copias de ficha Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Ábaco.
de aplicación y prueba escrita.
 Se forman equipos de trabajo y se entrega a cada equipo una ruleta de divisiones, se les pide que
tachen las letras de las divisiones equivocadas y anota la palabra secreta que resulta uniendo las
letras de las divisiones correctas.
___________________________V ABRIL 98__________________________

_______________________________________________________________________________
 Terminado el juego preguntamos: ¿Lograron resolver todas las divisiones? ¿Cuáles fueron las
palabras ocultas? ¿El juego les permitió recordar las divisiones?
 Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué es la división? ¿Qué propiedades tiene la división?
¿Qué tipo de divisiones hay? ¿En qué actividades cotidianas podemos utilizar las divisiones?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: RESOLVER EJERCICIOS Y
PROBLEMAS CON DIVISIONES.
aprender mejor.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.

Problematización

 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué operación podemos realizar para
repartir el dinero?, ¿Qué pueden hacer para calcular la cantidad de dinero? ¿Qué datos nos
proporciona el problema?
cuatro integrantes.
 Entrega a cada grupo ½ pliego de papelote y demás materiales necesarios para la solución del
problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren
sus procedimientos y obtengan sus resultados.
Representación
 Invitamos a algunos voluntarios para que muestren el proceso de resolución del problema.
___________________________V ABRIL 99__________________________

_______________________________________________________________________________
 Presentamos la posible estrategia de resolución:
 Otro grupo puede dividir utilizando descomposiciones

345  3 = 115
300  3 = 100
30  3 = 10
15  3 = 5
 Mostramos en un papelote ejemplos de resolución de divisiones.
 Formalizar lo aprendido observan la información presentada.

 Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos
primero?, ¿Cómo realizamos la división? Propicia que reflexionen acerca de la importancia de
utilizar las divisiones.
 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación

 Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron
alguna dificultad al resolver los problemas?, ¿Cómo los superaron?; ¿Cuál de las estrategias
aprendidas escogerían para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
 Resuelven una ficha de evaluación

 ¿Los estudiantes lograron resolver las operaciones  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
con divisiones? resolver las divisiones?
___________________________V ABRIL 100__________________________

5° Abril - Unidad Sesiones

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5° Abril - Unidad Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________V ABRIL 1__________________________

 Solicitamos voluntarios para que mencionen como se sintieron durante la dinámica.

 Escuchar a sus compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado:

___________________________V ABRIL 2__________________________

___________________________V ABRIL 3__________________________

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V ABRIL 4__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________V ABRIL 5__________________________

Desarrollo Tiempo aproximado:

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V ABRIL 7__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________V ABRIL 8__________________________

Desarrollo Tiempo aproximado:

___________________________V ABRIL 9__________________________

a) ¿Cuál fue el estímulo de la experiencia? ¿Y cuál fue la respuesta?

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V ABRIL 10__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________V ABRIL 11__________________________

 Utilizan sus materiales de forma ordenada.

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Preguntamos: ¿Las imágenes son proporcionales? ¿Consideran que las imágenes

___________________________V ABRIL 12__________________________

 Proporcionamos un espejo de cuerpo entero en el aula y pedimos a los estudiantes que se

Cierre Tiempo aproximado:

___________________________V ABRIL 13__________________________

___________________________V ABRIL 14__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________V ABRIL 15__________________________

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a participar en la experiencia propuesta sobre el funcionamiento del

___________________________V ABRIL 16__________________________

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V ABRIL 18__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________V ABRIL 19__________________________

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema

A = {las frutas} B= {ingredientes sólidos que no son frutas}

___________________________V ABRIL 20__________________________

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V ABRIL 21__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

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 Escuchar a sus compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado:

_V ABRIL 1

_V ABRIL 2

_V ABRIL 3

_V ABRIL 4

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_V ABRIL 7

_V ABRIL 8

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