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ACTIVIDAD N° 10

DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 24 de junio del 2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
C Revisamos y Escribe diversos tipos - - -
publicamos de textos en su lengua
nuestras materna. -
noticias sobre -
alimentación
-

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3°Junio/1
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2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Revisarán y mejorarán la redacción
de su noticia sobre la alimentación Versión final de la noticia
saludable.

INICIO

 Dialogan sobre lo realizado en la sesión anterior, donde planificaron y escribieron el primer borrador
de una noticia relacionada a la alimentación saludable.
 Forman parejas para que compartan los pasos que siguieron al producir su noticia.
 Dialogan y dictan lo que han compartido.
 Responden a estas preguntas: ¿La noticia que redactaron ya estará lista para ser publicada en el
periódico mural?, ¿Qué nos falta hacer aún?, ¿Qué se necesita para revisar la noticia?, ¿Cuáles son
los pasos a seguir?, ¿Para qué la revisaremos?
 Se anotan sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Revisarán y mejorarán la redacción de su noticia sobre la

alimentación saludable.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

REVISIÓN
 Colocan sobre su mesa de trabajo el primer borrador de su noticia y comparan con el cuadro de
planificación, para saber si está de acuerdo con lo planificado.

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3°Junio/2
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 Comparan con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y si se ha

mantenido en el tema.
En pares:
 Se organizan en parejas para que intercambien sus noticias y lean lo que hicieron sus compañeros.
 Se coloca en la pizarra el cuadro con los elementos de la noticia y señala que deberán tenerlo en
cuenta para la revisión.

 Se entrega a cada niño y niña la ficha de revisión de la noticia y la completen.

FICHA PARA REVISAR UNA NOTICIA
En la noticia... Sí No
• Se trata un solo tema.
• El título expresa de qué trata.
• Se responde qué, quién, dónde, cuándo y quiénes participan.
• Los datos están organizados según un orden de importancia y
en párrafos.
• Se respetan los signos ortográficos.
De forma individual:
 Leen y mejoran la redacción de su primer borrador tomando en cuenta los resultados de la ficha.
 Escriban la nueva versión de su noticia, con las correcciones que hicieron.
 Se acompaña la escritura y se guía en lo que necesiten.
 Revisan el uso de la mayúscula inicial en los nombres propios, sean de personas o de lugares, y
ubicar los puntos donde correspondan.
 Se recalca que al escribir una noticia se debe ser lo más objetivo posible, es decir, presentar los
hechos sin dar opiniones sobre ellos. También, que una noticia se redacta en tercera persona del
singular o plural (escribió, dijeron, etc.)
 Intercambian con un compañero o una compañera la noticia que escribieron, y señalen con algún
color las faltas de ortografía o la ausencia de algún punto al finalizar los párrafos.
 Devuelven el escrito a su compañero o compañera, para que realice las modificaciones sugeridas.
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3°Junio/3
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 Leen su texto, con la finalidad de verificar que esté bien escrito.

 Escriben la versión final. Anoten en la parte inferior su nombre y el del compañero o la compañera que
los ayudó a corregir.

PUBLICACIÓN
 Publican sus trabajos en el periódico mural, así lo podrán leer todos sus compañeros.
 Sistematizan lo que aprendieron en esta sesión y en las dos anteriores: qué es una noticia, para qué
sirve, cómo se escribe, etc.
 Dialogan a fin de saber cómo se sintieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las superaron.

CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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3°Junio/4
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Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

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3°Junio/5
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FICHAS
Para seguir aprendiendo:
1. Lee la siguiente noticia y responde a las preguntas:

NACE JIRAFA ENANA

Un bebé jirafa nació en el zoológico de Chester y según

especialista, es una de las más chiquitas que se vieron hasta ahora.
Según el portal Daily Mail, Estrellita de Belén nació prematura.
En el zoo están haciendo todo lo posible para que supere su
tamaño actual.

La jirafa pesa 35 kilos y mide alrededor de un metro y medio. «Su

mamá no es de las más grandes y Estrellita de Belén nació antes
de lo debido. Eso puede explicar su peculiar tamaño», indicó Tim
Rowlands, de la sección de las jirafas del zoo. «Ella (su mamá)
tenía problemas para amamantar, por lo que nuestro equipo la está
cuidando y ella está haciendo mucho esfuerzo», sostuvo. Todos
los trabajadores del zoo, llegaron con muchos regalitos para la
jirafa.

a) ¿A quién le sucedió?

b) ¿Qué sucedió?

c) ¿Cuándo sucedió?

d) ¿Dónde sucedió?

e) ¿Por qué sucedió?

f) ¿Cómo sucedió?

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3°Junio/6
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Forma titulares:
2. Relaciona las dos partes del titular. Luego escríbelo completo en el recuadro.

Se reduce la contaminación Los juegos Olímpicos de

Japón.

En julio se celebrarán a partir del próximo lunes

El espectacular eclipse de Madrid en las últimas

semanas

Alerta por lluvias y viento. de la luna de anoche.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
Revisa el contenido de su Escribe la versión final de su ¿Qué ¿Qué
Nombres y
Nº noticia en relación a lo noticia y la pública en el avances dificultades
Apellidos de los
estudiantes
planificado. periódico mural del aula. tiene el tiene el
estudiante? estudiante?

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3°Junio/7
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1
2
3

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3°Junio/8
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ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
M Encontramos Resuelve problemas - - -
equivalencias de cantidad.
entre monedas - -
y billetes
- -

• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental, como des-
composiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a
la centena más cercana y
aproximaciones.
-

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3°Junio/9
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2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
Explicar la composición y
descomposición de un número al
proponer diferentes formas de pagar
el precio de un objeto con monedas,
billetes,
EVIDENCIA
Representaciones con material
concreto, gráficas y simbólicas de
cantidades equivalentes usando
monedas y billetes.

INICIO

 Se presenta el siguiente problema:

 Dialogan ¿Qué quiere comprar el niño?, ¿Cuál es su valor?, ¿De qué formas puede pagar usando
monedas y billetes?
 Recortan las monedas y billetes del cuaderno de trabajo de Matemática páginas 161 y 163.
 Dialogan ¿Cuáles son las monedas del sistema monetario peruano?, ¿Cuáles son los billetes del
sistema monetario peruano?
 Reconocen las monedas y billetes.

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3°Junio/10
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Sistema monetario del perú

La moneda oficial es el sol. Está formado por:
Monedas:

Billetes:

 Responden a peguntas sobre las equivalencias entre monedas y billetes ¿Cuáles son las monedas
del sistema monetario?, ¿Cuáles son los billetes del sistema monetario? ¿A cuántas monedas de S/.
1 equivale una moneda de 5S/. ?, ¿A cuántas monedas de 2 S/. equivale un billete de 10S/.?, ¿A
cuánto billetes de S/. 10 equivale un billete de S/. 50 y uno de S/. 100?, ¿Cuándo vamos al mercado
o a la tienda a comprar nuestros alimentos podemos pagarlos de diferentes formas?, ¿Por qué?,
¿Qué es una equivalencia?, ¿Cómo encontramos equivalencias entre monedas y billetes?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Explicar la composición y descomposición de un número al

proponer diferentes formas de pagar el precio de un objeto con
monedas, y billetes.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

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3°Junio/11
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DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se les plantea la siguiente situación:

Néstor quiere con sus ahorros, comprar una bicicleta nueva que cuesta 320 soles. Él recuerda que
su mamá le pidió varias veces que le cambiara billetes por monedas o monedas de mayor valor por
otras de menor valor. A partir de ello, se pregunta: ¿De qué formas podré pagar el costo de la
bicicleta con monedas y billetes?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué quiere comprar Néstor?, ¿Cuánto cuesta la bicicleta?,
¿Qué tiene que usar para pagar la bicicleta?, ¿Néstor podrá pagar la bicicleta de una sola forma?,
¿Qué es lo que tenemos que averiguar?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Responden a las preguntas: ¿Cómo podemos ayudar a Néstor a conocer las diferentes formas en las
que puede pagar su bicicleta?, ¿Qué materiales podemos utilizar para representar el precio de la
bicicleta?, ¿Será conveniente usar monedas y billetes para representar el precio de la bicicleta?,
¿Con qué otro material podríamos trabajar?
EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Se organizan en grupos y representan usando monedas y billetes cuatro formas diferentes de pagar la
bicicleta.
 Representan en forma gráfica y simbólica en papelotes las cuatro formas diferentes de pagar la
bicicleta haciendo el uso monedas y billetes.
1° forma 2° forma
Con monedas y billetes

Con sumandos

100 + 100 + 50 + 50 + 10 + 10
3° forma 4° forma

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3°Junio/12
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FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Sistematizan cuatro formas diferentes de pagar el precio de la bicicleta de Néstor
Responde a la pregunta del problema
¿Cómo podrá Néstor pagar de diferentes formas con monedas y billetes el
costo de la bicicleta?
Puedes responder mediante una descripción, un dibujo o con sumandos.
1. 2.

3. 4.

.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
1. Marca la equivalencia correcta para s/.27.

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3°Junio/13
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2. Marca la equuivalencia correcta por s/. 32

3. Cuenta la cantidad de dinero que tiene que tiene la mamá de Juan y responde.

¿Cuánto dinero tiene?

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3°Junio/14
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4. ¿Qué objetos podrá comprar?

CIERRE

 Dialogan ¿Qué hemos aprendido sobre las monedas y billetes?, ¿Podemos pagar el precio de los
productos que consumimos de diferentes formas?, ¿Por qué?, ¿Puedes explicar con tus propias
palabras que es una equivalencia?
 Ejemplifica algunos ejemplos de equivalencias entre monedas y billetes.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

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3°Junio/15
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3°Junio/16
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FICHAS
1. Resuelve.

2. En la juguetería se están ofertando estos juguetes. ¿Cuánto dinero necesitamos para comprar
cada juguete?

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3°Junio/17
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• Marca con x los billetes y monedas que se necesitan para comprar cada juguete.

3. Urpi necesita cambiar su billete de S/ 10 en monedas. ¿A cuánto equivale el billete de S/ 10?

Completa.

4. Hugo, Lola, Miguel y Rosa han juntado sus propinas. ¿Qué juguete puede comprar cada uno?
Unan cada grupo de monedas y billetes con el juguete que pueden comprar.

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3°Junio/18
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• Hugo puede comprar la _____________________; Lola, la_____________________.

• Miguel, la _____________________; y Rosa, la _____________________.

• ¿Qué hicieron para darse cuenta de qué juguete podría comprar coda uno?

• ¿Algunos de los niños podrían comprar cualquiera de los juguetes? ¿Por qué?

5. La mama de Camila quiere comprar algunos juguetes para sus hijos, marquen con (x) los
billetes y monedas que necesitan para comprar cada juguete y escribe los sumandos.

6. Juan, Pedro y Karina decidieron abrir sus alcancias para contar el dinero que ahorraron.
¿Cuánto dinero ahorro cada uno?

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3°Junio/19
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7. Dibuja y escribe 2 formas ddiferentes de pagar cada producto (utiliza billetes y monedas)

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3°Junio/20
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3°Junio/21
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8. Andrés cumplió años y le regalaron plata. Le pidió permiso a su mamá para compararse
algunos juguetes. Completa los círculos.

9. Averigua cuánto dinero tiene cada persona.

Tiene Billete Moneda Total
de 20 de 10 de 50 de 2 de 1 de 0,50
Cecilia 5 5 3 3 1 5
Livia 10 5 1 2 4 2
Tania 5 10 2 4 4
Francisco 3 4 10 3 3 3
1. Una moneda de S/. 2.00 ¿A cuántas monedas de S/. 0.10 equivale?
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2. 15 monedas de S/. 0.20 ¿A cuántos nuevos sedes equivalen?
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3. Un billete de S/. 10.00 ¿A cuántas monedas de S/. 0.50 equivalen?
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4. Un billete de S/. 20.00¿A cuántas monedas de S/. 5.00 equivalen?
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3°Junio/22
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5. 30 monedas de S/. 2.00 ¿A cuántos nuevos sedes equivalen?

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6. 20 monedas de S/. 0.10 con 5 monedas de S/. 0.50. ¿A cuántos nuevos soles equivalen?
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7. Carolina tiene 12 monedas de S/. 2.00 y 5 monedas de S/. 0.50 ¿Cuánto dinero tiene en total?
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10. Colorea las monedas que se necesitan.

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3°Junio/23
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3°Junio/24
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia:
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
Nombres y - - - ¿Qué ¿Qué
Nº Apellidos de los avances dificultades
estudiantes tiene el tiene el
estudiante? estudiante?
1
2
3

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3°Junio/25
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
EF Iniciación en la Se desenvuelve de - - Escala de
gimnasia manera autónoma a valoración
(hábitos de través de su .
nutrición) motricidad.
-
-

Asume una vida - -

saludable.
-

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
Explora y regula su cuerpo durante
la iniciación en la gimnasia
teniendo en cuento los hábitos de
nutrición.

INICIO

 Se da la bienvenida a todos los estudiantes.

 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
 Se invita a formar un círculo sentados en el centro del campo o patio para dialogar sobre la
importancia de la hidratación y la nutrición para cuidar el esquema corporal . La nutrición deportiva
es una rama de la nutrición que estudia la relación de los nutrientes con la actividad física, ejercicio
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3°Junio/26
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o deportes, con el fin de establecer recomendaciones y programas dietéticos para un óptimo
rendimiento deportivo. La alimentación afecta el rendimiento deportivo y la composición corporal ya
que esta permite: Preservar la salud. Incrementar el rendimiento físico. Desarrollar la masa
muscular. Las comidas deben ser consumidas antes y después del ejercicio. Como regla general,
los atletas deben comer alrededor de dos horas antes de hacer ejercicio físico. La nutrición
deportiva debe ser rica en carbohidratos, baja en grasas y moderada en proteínas.
 Mediante una correcta alimentación mejorará significativamente el rendimiento y la recuperación. Un
entrenamiento acompañado de una nutrición adecuada podrá alcanzar mayores intensidades de
trabajo y duración del mismo, de la misma manera que en periodos de descanso se debe adaptar la
nutrición y así favorecer la supercompensación y adaptación al deporte.
 Solicitamos participen en la siguiente actividad : Un calentamiento divertido
Un calentamiento divertido
El juego de un calentamiento divertido es un juego de recorrido de aventura, es un ejercicio de
calentamiento adecuado para los estudiantes de iniciación a la gimnasia, ya que combina varios
ejercicios juntos y trabaja diferentes grupos musculares. Establece varias estaciones alrededor
del gimnasio
El juego consite en realizar una rutina de ejercicios como por ejemplo, coloca una colchoneta
vertical sobre una estación con un tapete, seguida por las estaciones para hacer paradas de
manos en un tapete contra la pared, estiramientos de mariposa y splits, flexiones, caballetes y
vueltas de carro. Los estudiantes (gimnastas) deben ir a todas las estaciones en orden, con
cada equipo empezando en una estación diferente. Indica a los niños que deben pasar un minuto
o dos en cada estación antes de ir a la siguiente estación.
 Dialogamos:
o ¿Les agrado la dinámica realizada de un calentamiento divertido?
o ¿Qué tipos de movimientos realizaron?
o ¿Qué tipo de habilidades utilizaron?
o ¿Con que material trabajaron?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Participa de forma activa en juegos y competencias de

iniciación a la gimnasia

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir normas de bioseguridad.
 Respetar las reglas del juego.
 Cumplir con las normas de aseo personal.
 Participar activamente en los juegos.
 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión:
 Respetar las reglas del juego.
 Participar activamente en los juegos.
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3°Junio/27
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DESARROLLO

 Reunidos, dialogan en el centro del campo deportivo o patio sobre los beneficios del, calentamiento
en Educación Física y de los ejercicios de iniciación a la gimnasia.
 El calentamiento deportivo es la activación del cuerpo y el organismo busca elevar la temperatura de
los músculos y acelerar el ritmo cardíaco, y así realizar una liberación de energía eficiente.
 A los niños les encanta aprender cuando se combinan las actividades de aprendizaje con juegos y
diversión. Cuando se trata de participar en deportes, el aprendizaje y práctica de habilidades
pueden incorporarse en juegos para mantener entretenidos a los niños. Los juegos deben ser
divertidos y creativos, pero lo suficientemente difíciles para mejorar el estado físico, como fuerza
muscular, resistencia, flexibilidad y el equilibrio.
 La gimnasia para los estudiantes debe transformarse en juegos que sean altamente motivadores para
disfrutar de la actividad física.
 Se invita a participar de la los ejercicios de calentamiento antes de iniciar la sesión para una
participación activa del estudiante.

 Dialogan en grupo sobre la gimnasia. La gimnasia en general es una disciplina en la que participan

personas a partir de los cuatro años de edad. Aprenden a hacer coreografías de manera combinada.
Se puede trabajar en grupos de un solo género (hombres o mujeres) ó mixtos. En función de la
clasificación que se quiera seguir encontramos distintas propuestas para determinar categorías
relacionadas con los juegos de gimnasia, en este caso, destacan dos grupos: los ejercicios
genéricos y los específicos .
 Ejercicios de carácter genérico: se trabaja con los aparatos o con el propio cuerpo pero no se centra
en la técnica de los mismos. En ellos se distinguen los siguientes:
o familiarización
o calentamiento
o condición física
 Ejercicios de carácter específico: se trabajan aspectos concretos de la gimnasia:
o enlaces: formas de unir los distintos elementos que se deben desarrollar para hacer una
composición lógica.
o intercambios de aparatos: centrado en los juegos de gimnasia rítmica, se relaciona con los
lanzamientos y recepciones de los distintos aparatos que la componen.
o trabajo corporal: realización de figuras y movimientos propios de la gimnasia artísticas.
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3°Junio/28
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 La progresión de dificultad más lógica sería iniciar en la gimnasia rítmica a nivel escolar con el
tratamiento de juegos de gimnasia general y tras esto y de forma más específica, ir trabajando
distintos aparatos para aumentar los conocimientos prácticos del alumnado, iniciando con cuerda,
pelota, aro, cinta y finalizando con mazas.
 Entre las distintas opciones o propuestas de juegos de gimnasia que podemos encontrar destacan
los siguientes:
o Juegos de flexibilidad: donde se busca de forma dinámica y motivante, mejorar esta capacidad
física básica fundamental para cumplir los objetivos propuestos en la unidad de gimnasia.
o Juegos de equilibrio, sobre cuerdas, con slackline, con bancos o con barra de equilibrios al
completar la progresión.
o Juegos de gimnasia relacionados con el desarrollo de la fuerza y la fuerza resistencia,
trabajando circuitos con postas para trabajar los distintos grupos musculares.
o Juegos cooperativos, donde se trabaja un elemento concreto como la cuerda o el aro y los
enlaces para los lanzamientos y recepciones de aparatos y pasos que se desarrollen entre
estos.
o Juegos de parkour con saltos y recepciones desde distintos objetos: espalderas, cajones,
mesas, paredes…
 Cuando relacionamos la gimnasia con la enseñanza de juegos buscamos que exista no solo una
motivación y diversión, sino también un contenido a aprender y un compromiso con las habilidades,
destrezas y técnicas, y que se respeten los principios de realización del movimiento .
 Participan de los siguientes juegos:
1. Juego del 1, 2, 3
Forma dos hileras de niños, en la que todos deberán estar tomados de las manos. Dos niños
deben de colocarse al frente de las filas y con dos cuerdas en alto en las manos, formar un arco
o puente. Todos a coro deben comenzar a cantar:
Un, dos, tres la cuerda se rompió.
Un, dos, tres, mandarla a componer.
Un, dos, tres, la gimnasta pasará.
La de adelante corre mucho, la de atrás se quedará.
Mientras cantan, los niños deben de pasar por debajo del arco formado con las cuerdas, salvo al
último que no lo deben dejar pasar. En ese momento le preguntarán al oído: ¿con qué quieres
entrenar? El interrogado debe de responder, elegir un aparato, y realizar un ejercicio con el
mismo. Si no se anima debe de pagar una prenda. El juego se repite hasta terminar con todos los
aparatos
2. Juego de la renga
Se forma una rueda y en el centro de la misma se sitúa uno de los niños, que interpretará el
papel del rengo. Fuera de la rueda tiene que haber otro niño que hará el papel del guardia. El
niño del medio de la rueda empieza a caminar dentro de la misma, simulando que está rengo,
mientras los demás cantan y realizan palmadas:
Todos: ¿Dónde va la gimnasta?, que salta así, que gira acá.
Rengo: Voy a entrenar ahora, que salto así, que giro acá.
Todos: ¿Para qué entrenas tanto? que salta así, que gira acá.
Rengo: Para ser campeon@, que salto así, que giro acá.
Todos: ¿No te cansas demasiado? que salta así, que gira acá.
Rengo: No podré hacer ejercicios (realiza alguna acrobacia).

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3°Junio/29
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Todos: ¿Qué crees de ser campeon@? que salta así, que gira acá.
Rengo: Yo le gano a esa niñ@ (señala a uno de la rueda).
Al decir esto, los niños que forman la rueda levantan los brazos, el rengo entra y sale corriendo
por debajo de los arcos que forman los brazos en alto, perseguido por la niñ@ señalado.

CIERRE

 Se les da unos minutos para hidratarse y realicen ejercicios de relajación.

 Para finalizar la actividad participan de la actividad.
Movimiento de pierna cruzada
Es un ejercicio práctico que requiere concentración para alinear los movimientos
sincrónicamente. 
Te recomendamos realizarle algunos ejemplos a tu pequeño. Así tendrás garantía de que lo hará
sin ningún inconveniente.
Puedes sugerirle que:
Tome posición firme colocando cuerpo alineado (pies, brazos y piernas).
Indicarle que inicie el movimiento: levantando su rodilla derecha y tocando con la mano izquierda.
Luego seguir con la rodilla izquierda y tocar con la mano derecha.
Realizar repeticiones de 10 veces. En caso de verificar falta de coordinación del niño ¡Ayúdalos!
Y corrige a tiempo. 
Puedes sugerirle que lo haga con lentitud y se enfoque en la dinámica, ¡No lo apresures!
Ventajas
Promover la comunicación entre los hemisferios y permite el desarrollo del pensamiento crítico,
audición y organización de ideas.
 Reflexionan junto con los estudiantes sobre las actividades que se desarrollaron en clase
respondiendo las siguientes preguntas:
o ¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?
o ¿Qué te pareció?
o ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?
o ¿Qué importancia tiene que realicemos ejercicios de calentamiento?
o ¿Les resultó fácil realizar ejercicios y juegos de gimnasia?
o ¿Qué dificultades encontraron?
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexiones sobre el aprendizaje
 ¿Que avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 Se evalúa a través de una Escala de Valoración.

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3°Junio/30
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de Asume una vida saludable.
su motricidad. -
-

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3°Junio/31
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3°Junio/32
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Criterios de evaluación
- -

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes N

ec
Lo Nece
Lo estoy Lo estoy es
lo sito Lo
superand superand ito
gr ayud logré
o o ay
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ud
a

1
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3
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