UNIDAD 9 Hecho para representar ORGANIZ ACIÓ N DE L A UN I DA D

El género dramático tiene como principal fin el ser representado y disfrutado por las personas (público). El docente, dentro de
clase, debe crear en los estudiantes la sensibilidad para sacar de cada texto de este género una enseñanza. Ponerse en lugar
de los que están viviendo estas enseñanzas nos da la posibilidad de generar conciencia sobre las cosas y experiencias de
otros.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica - Obtiene información de
oralmente en lengua textos orales.
materna - Adecúa organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
- Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
Lee diversos tipos - Obtiene información del
de textos escritos en texto escrito.
lengua materna - Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
Escribe diversos - Adecúa el texto a la
tipos de textos en situación comunicativa.
lengua materna - Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
- Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
- Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales.
- En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones,
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
- Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto.
- Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global, valiéndose
de otros textos.
- Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
- Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
- Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
- Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar
y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad
y sentido a su texto.
- Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia
y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.

Valor: Amistad

Este valor busca la expresión del afecto personal por otra persona a fin de sentirse a gusto, conversar y compartir sentimientos
y convicciones. A través de la amistad se puede poner en práctica diversos valores como la solidaridad, el respeto, la
aceptación. La amistad ayuda a que el estudiante se brinde a los demás y esté atento a las necesidades de la clase y busque
construir un clima apropiado de aprendizaje.
Enfoque transversal: De derechos
Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes, asimismo, promueve el diálogo, la participación y la democracia. El vivir
el enfoque de derechos nos permite concientizar a los futuros ciudadanos en ser capaces de defender sus derechos y expresar
las cosas que no van bien.
Inteligencia múltiple: Lingüística
A través de las actividades planteadas en el aula se conseguirá que el alumno potencie su inteligencia lingüística. Para ello el
docente debe motivar la participación de todos los alumnos a lo largo de la unidad.

100 Guía Didáctica 1° Grado Secundaria

Seguir instrucciones COMPR ENS IÓ N L ECTO R A

Tipo Textual Género textual Formato textual

Instructivo Instrucciones Continuo
Según el tipo textual, este texto escrito en prosa se clasifica como instructivo, su principal objetivo es trasmitirnos una
definición amplia del tema propuesto en el título. En cuanto al género textual, es un texto de instrucciones, este busca que el
lector siga una secuencia de hechos para lograr un objetivo. En el formato, está estructurado en líneas y párrafos, cada una
de estas partes tiene un lugar específico dentro del texto.

INICIO / Antes de la lectura

El docente preguntará a los alumnos si alguno de ellos sabe cómo se hace las chocotejas. Al alumno que sepa, se le pedirá que
explique en forma oral, el proceso que se debe seguir para hacer este delicioso dulce.
Los otros alumnos responderán: ¿Qué oraciones o frases recuerdas que ha mencionado tu compañero? Por ejemplo:
- Pones agua a hervir
- Derrites el chocolate.
- Sacar el molde y proceder a rellenar con el manjar, cubriendo casi la totalidad del molde, etc.
Se preguntará:
o ¿Cuál es el objetivo comunicativo de las oraciones observadas?
Es instruir, enseñar para poder hacer chocotejas. Los alumnos responderán:
o ¿Qué es un texto instructivo?
Se realizará una lluvia de ideas.
DESARROLLO / Durante la lectura
• Invitarlos a leer en silencio y subrayar palabras desconocidas o pasajes que no queden claros. Estar atentos a las palabras
que aparecen como glosario al finalizar el texto.
• Invitarlos a leer en voz alta: individualmente, en parejas, por filas, etc.
• El docente puede dar una lectura entonada y buscar alguna canción instrumental que acompañe la lectura.
CIERRE / Después de la lectura
• Comentarán sobre las siguientes preguntas:
o ¿Qué objetivos persigue cada texto?
El primer texto busca instruirnos sobre la elaboración de crepes.
El segundo texto trata sobre los cuidados que debemos tener con los bonsai.
En el tercer texto, el autor busca un fin estético mediante la literatura.
o ¿Qué verbos utilizan para las explicaciones?
Verbos en modo imperativo.
o ¿Cuál de los tres textos te parece más sencillo de seguir? ¿Por qué?
El tercero, porque no requiere más materiales, instrumentos o ingredientes para realizarlo.
o ¿Crees que las imágenes ayudan a entender mejor las instrucciones?
Sí, son importantes, porque de esa manera se puede ver cómo debe ir quedando lo que estamos realizando.
o ¿Qué instrucciones te resultan más necesarias? ¿Por qué?
Las instrucciones que me ayuden a realizar algo que me resulte desconocido.
o ¿Qué instrucciones te resultan menos necesarias? ¿Por qué?
Las instrucciones obvias, porque son conocidas o incluso intuidas.
• Proponemos más preguntas en el material adicional de la Unidad 9.
MÁS ALLÁ DE LA LECTURA:
Motivar a la reflexión a través de las siguientes actividades:
• ¿Qué estrategias usaste para comprender el texto?
• ¿Conocimientos de qué otros cursos te ayudaron a comprender mejor el texto?
• ¿Tuviste la oportunidad de ayudar a alguno de tus compañeros para que comprendiera mejor el texto?
• ¿Qué valores son importantes para generar una conversación con mi compañero en torno a las preguntas propuestas en
el texto?
C O MUNICAC IÓN S EC UNDA RIA 101
UNIDAD 9 Hombre que ladra no muerde COMPRENS IÓ N L ECT U R A

Tipo Textual Género textual Formato textual

Conversacional-Dialogal Teatro Continuo
Según el tipo textual, este texto escrito se clasifica como conversacional o dialogar pues busca mostrar una secuencia de
conversación entre dos o más personajes en torno a una situación. En cuanto al género textual, pertenece al teatro que tiene
como finalidad la representación de lo escrito con el fin, muchas veces, de llevar a la reflexión en torno a un tema. En el
formato, está estructurado en líneas, cada una de estas partes tiene un lugar específico dentro del texto.

INICIO / Antes de la lectura

• Luego de realizar la lectura sobre la información de presentación a la unidad, el docente preguntará a los alumnos: ¿Han
visto alguna vez una obra de teatro? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué es lo que más te agradó? ¿Has actuado en alguna obra?
¿Qué papel has representado?
• Se les pedirá a los alumnos que lean el título del texto y observen la imagen presentada, responderán: ¿Se relaciona el título
con la imagen? ¿De qué tratará el texto?
• Se les pedirá, asimismo que observen la estructura y respondan: ¿Será un texto narrativo? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
DESARROLLO / Durante la lectura
• Los alumnos leerán el texto de manera silenciosa. Escribirán en sus cuadernos de qué trata la representación.
• Luego, se realizará una segunda lectura, se elegirá a dos alumnos para que lean el papel del médico veterinario, el de la
esposa y un tercer alumno para que haga el papel del esposo- perro. Saldrán al frente y representarán el acto único. Los
compañeros comentarán la actuación: ¿Qué les ha parecido? ¿Creen que el ver actuar a los compañeros es mucho divertido
que solo leerlo?
• El profesor explicará que las obras de teatro están ideadas, en su preparación, para ser representadas ante un público.
CIERRE / Después de la lectura
• Luego de la lectura del texto, comentarán las siguientes preguntas propuestas en el libro de texto. Lo realizarán en parejas:
o ¿Qué te pareció el texto? ¿Qué te gustó más de él?
Un texto muy divertido y fácil de entender. La ocurrencia del autor al convertir a un hombre en perro.
o ¿Cuáles son los personajes de la obra?
El médico veterinario, la esposa y el esposo (perro).
o ¿Cuál es el problema principal de la historia que presenta la obra?
El esposo actúa como perro luego que uno lo mordió. La esposa lo lleva al veterinario para que este lo cure de este
curioso mal.
o ¿Qué diferencias tiene este texto con un cuento?
El texto leído está hecho para ser representado; en cambio el cuento es narrado.
o ¿Qué función cumplen los textos en paréntesis?
Los textos que se encuentran entre paréntesis sirven para precisar una acción o un ambiente.
o ¿Cuál crees que es la intención de este texto?
En primer lugar, entretener. Podemos también sacar un mensaje: Muchas veces deseamos que nuestros seres queridos
sean tan dóciles como los mejores amigos del hombre, el perro.
MÁS ALLÁ DE LA LECTURA:
Motivar a la reflexión a través de las siguientes actividades:
• Durante la lectura, ¿utilizaste alguna estrategia para leer?
• ¿Conocimientos de qué otros cursos te ayudaron a comprender mejor el texto?
• ¿Mostraste disposición para las actividades planteadas?

102 Guía Didáctica 1° Grado Secundaria

Género dramático L ITERATUR A

INICIO: Problematización / Recojo de saberes previos

• Se empezará la sesión recordando sobre la obra de teatro leída en la sesión anterior: Hombre que ladra no muerde.
• El docente preguntará:
o ¿Sabes a qué género literario pertenece el texto en mención?
Al género dramático.
o ¿Qué elementos particulares observas en este tipo de género?
Se puede ver la actuación de personajes, ausencia de narrador, acotaciones entre paréntesis, etc.
• El docente escribirá las siguientes palabras en la pizarra:
ACTO ACOTACIONES COMEDIA DRAMA TRAGEDIA
• Se indicará que todas ellas pertenecen al género dramático. Se realizará una lluvia de ideas de lo qué pueden significar
estas palabras.
• Un alumno realizará la información inicial sobre el inicio del género dramático (página 187). Se comentará sobre la antigüedad
de este género.
PROCESO: Nueva información / reelaboración cognitiva / conceptualización
• Se realizará la lectura sobre la definición, las características y las especies del género dramático.
• Se observará el esquema sobre los elementos encontrados en la obra teatral.
• Luego de la lectura de cada elemento, alumnos y docente, relacionarán cada elemento con el único acto leído de Hombre
que ladra no muerde. Ejemplo:
PERSONAJES: Médico veterinario, esposa y esposo (principales)
DIVISIÓN INTERIOR DEL TEXTO TEATRAL:
• Actos: Acto único (Un solo acto)
• Cuadros: Un solo cuadro (En el consultorio de un médico veterinario)
• Escenas: N°1 Cuando el médico habla con un cliente. N°2 Cuando entran los esposos.
PLAN DRAMÁTICO:
• Exposición: Al inicio, cuando nos damos cuenta de que la escena se desarrolla en un consultorio veterinario e ingresan
los esposos.
• Nudo: Cuando la esposa cuenta el problema de su marido.
• Desenlace: El doctor le dice a la señora el nombre del medicamento y le da una sugerencia para celebrar su aniversario.
ACOTACIONES. Ejemplo: (Entra con su marido, que camina en cuatro patas y ladra.)
ACCIÓN. Historia desarrollada (Sobre el problema del hombre mordido por un perro)
• El docente pedirá a los alumnos que lean en silencio las especies literarias. Luego, preguntará:
o ¿A qué especie dramática corresponderá la obra leída? A la comedia.
o ¿Qué características de la comedia están presentes en la obra que hemos leído?
Desarrolla un tema cómico, busca hacer reír al público.
Aplicación de lo aprendido a contextos reales y cercanos al alumno
• Se pedirá a los alumnos que lean de manera individual los textos presentados en el libro. Se comentarán sobre los mismos.
El docente explicará algunos puntos de las lecturas que no se hayan entendido en su totalidad.
• Desarrollan la sección Para trabajar; en el material adicional de la Unidad 9 se encuentran las respuestas.
• Los alumnos representarán uno de los fragmentos en clase.
CIERRE: Evaluación
• Los alumnos realizarán los ejercicios del cuaderno de trabajo.
• Se revisará y comparará la lluvia de ideas, escrita en la pizarra en el momento inicial, con la nueva información. Se harán
las correcciones del caso.
MÁS ALLÁ DE LA SESIÓN Y ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÒN. Se encuentran en el material adicional de la
Unidad 9.

C O MUNICAC IÓN S EC UNDA RIA 103

UNIDAD 9 El texto instructivo HER R AMIENTAS PARA ES CR IB IR B I EN

INICIO: Problematización / Recojo de saberes previos

• Se recordará lo trabajado en una de las sesiones anteriores sobre el texto instructivo. Los alumnos responderán:
o ¿Qué es el texto instructivo?
Es un tipo de texto que brinda pautas a seguir para la consecución de algún fin.
• Un alumno, de manera voluntaria, leerá la información inicial.
PROCESO:
Nueva información / reelaboración cognitiva / conceptualización
• Se realizará la lectura de la definición y las características del texto instructivo. Es importante detenerse en cada una para
poder realizar la explicación y los comentarios pertinentes.
• Los alumnos realizarán una primera lectura silenciosa del texto: Pasos para ser feliz. Se realizará la segunda lectura en voz
alta, y se comentará sobre la misma.
• Los alumnos responderán las preguntas del apartado Hablar, cuyo desarrollo se encuentra en el material adicional de la
Unidad 9.
• El docente leerá y explicará los temas que aborda un texto instructivo.
Aplicación de lo aprendido a contextos reales y cercanos al alumno
• Se realizará la lectura silenciosa del texto Consejos prácticos para el cuidado de nuestras prendas de vestir‫‏‬. Se realizará una
segunda lectura en voz alta. Los alumnos responderán en grupos de tres las siguientes preguntas:
o ¿Qué virtud o virtudes se encierran detrás de ellas? Explica.
La higiene, la salud y la responsabilidad.
o ¿Qué indicaciones conocías?
Respuesta libre
o ¿Cuál de las instrucciones te ha resultado totalmente novedosa?
Respuesta libre
o Si tuvieras que dividir las instrucciones según el público objetivo femenino o masculino, ¿cuál propondrías? ¿Por qué?
Todas las instrucciones están dirigidas para cualquiera de los dos géneros, considerando que hoy en día las labores
son compartidas.
o ¿Crees que hoy en día es importante saber todo esto? ¿Por qué?
Es muy importante, porque nos dan consejos para mantener en buen estado nuestras prendas y estar siempre
presentables.
• Se observarán los pasos para elaborar un texto instructivo. Se explicará y comentará sobre ellos.
• Los grupos formados para responder las anteriores preguntas elaborarán un texto instructivo con consejos para hacer y
conservar amigos. Los textos producidos serán escritos en un papelote y expuestos en el aula.
CIERRE: Evaluación
Los alumnos, de manera individual, crearán un texto instructivo sobre alguno de los temas propuestos. Para ello, deberán seguir
el esquema propuesto.
El docente utilizará la siguiente lista de cotejo para evaluar la producción:
CRITERIOS SÍ NO
Se ha utilizado el formato característico de los textos instructivos.
Se ha empleado un lenguaje claro, directo y cordial.
Utiliza marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos.
Utiliza un vocabulario variado (no repite términos).
Utiliza conectores.

MÁS ALLÁ DE LA SESIÓN:

a) Valor (Amistad): A través de las actividades de refuerzo y ampliación, se busca trabajar el valor de la amistad. De la misma
forma en la lectura “Pasos para ser feliz” se hace alusión a ello.
b) Interdisciplinariedad: El tema aporta herramientas para la redacción y esto es provechoso para todos los cursos que utili-
zan esta habilidad.
ACTIVIDADES DE:
a) Refuerzo: Los alumnos se colocarán en parejas, uno le dirá al otro que realice un dibujo. Para ello le indicará las partes de
lo que debe ir dibujando.
b) Ampliación: Se pueden realizar competencias, en donde un alumno con los ojos vendados debe seguir instrucciones de un
compañero para guardar un objeto en una caja.

104 Guía Didáctica 1° Grado Secundaria

 HERR AMIENTAS PARA ES CR IB IR BI EN/
Acentuación y tildación general ORTOGR AF Í A

INICIO: Problematización / Recojo de saberes previos

• Los alumnos observarán las oraciones sugeridas en el libro escritas en la pizarra:
1. El monje usa un hábito.
2. El hombre prehistórico habitó en las cuevas.
3. Actualmente, yo habito en París.
• Se responderán las preguntas del apartado Hablar:
• Los alumnos responderán: ¿Qué entiendes por acento? ¿Todas las palabras lo llevan? ¿Qué es la tilde? ¿Todas las
palabras la llevan? Se iniciará una discusión sobre el tema. Se copiarán las ideas en la pizarra.
PROCESO: Nueva información / reelaboración cognitiva / conceptualización
• Se realizará la lectura de la información de entrada. Se distinguirá entre acento prosódico y el acento ortográfico a través
de ejemplos: En la palabra mesa, la sílaba me es la que tiene la mayor fuerza de voz y por ende es la sílaba tónica. Sin
embargo, al ser una palabra grave que termina en vocal, no lleva tilde.
• Se observará el cuadro sobre los tipos de palabras según la ubicación del acento. Los alumnos darán otros ejemplos sobre
cada clase (con y sin tilde).
Palabras agudas: Sin tilde: amor, ciudad, precoz. Con tilde: Japón, café, maní.
Palabras graves sin tilde: arte, primera, fuente. Con tilde: árbol, ágil, álbum.
Palabras esdrújulas (siempre se tildan) Murciélago, jóvenes, mírame.
• Se leerá el cuadro, en donde se indica el orden de las sílabas dentro de una palabra: Última, penúltima, antepenúltima.
• Se realizará la explicación sobre las palabras observadas. Luego se leerá la información sobre la acentuación en las palabras
que llevan diptongos, triptongos e hiatos.
• Los alumnos dirán otros ejemplos de diptongos, triptongos y hiatos que llevan tilde:
Diptongos con tilde: Náufrago, acuático, constituíamos.
Triptongos con tilde: despreciéis, efectuéis.
Hiatos con tilde: créeme, rehén.
• Se leerá la siguiente información sobre la tilde en los interrogativos y exclamativos.
Aplicación de lo aprendido a contextos reales y cercanos al alumno
• Los alumnos, se reunirán en grupos de a tres y crearán un cuento sobre el valor de la amistad. Subrayarán y extraerán tres
palabras de cada tipo de las estudiadas (palabras graves, agudas, esdrújulas). Lo escribirán en un papelote y se mostrará
a toda la clase siguiendo una variante de la técnica del museo. (Se pegarán en el aula los cuentos y una persona de cada
grupo explicará lo trabajado).
CIERRE: Evaluación
• A manera de práctica calificada, los alumnos desarrollarán los ejercicios del Libro de actividades.
MÁS ALLÁ DE LA SESIÓN:
a) Inteligencia múltiple (Lingüística): En este tema se trabajará la inteligencia múltiple lingüística, refrescando las herramien-
tas que permiten una correcta comunicación escrita.
b) Interdisciplinariedad: Estas clases serán útiles en todas las asignaturas.
ACTIVIDADES DE:
a) Refuerzo: Se pedirá a los alumnos que extraigan de una noticia palabras agudas, graves y esdrújulas, así como hiatos,
diptongos y si los hubiera, triptongos.
b) Ampliación: Practicar dictados, en donde se evidencien las reglas de acentuación.
• Publicó su nueva novela y agradó a todo el público.
• Es importante conocer sobre la gramática y la ortografía.
• En la época antigua no existían los teléfonos celulares.
• –Jamás podré olvidarte –dijo el joven enamorado.
• Deberíamos estudiar para los exámenes finales.
• El profesor recalcó la importancia de la comunicación.
• Comprobaremos las hipótesis propuestas.
• Los amigos son ángeles que se levantan cuando tus alas han olvidado cómo volar.
• Comprábamos víveres y materiales de aseo.
• El espectáculo en la vía pública generó una congestión vehicular.
C O MUNICAC IÓN S EC UNDA RIA 105
UNIDAD 9 El adjetivo H ERR AMIENTAS PARA ES CR IB IR BIEN/GR AMÁ T I CA

INICIO: Problematización / Recojo de saberes previos

• Los alumnos verán el siguiente paisaje, lo describirán mencionando todas las cualidades y/o características de los objetos
que observen. El docente escribirá la descripción en la pizarra.

Ejemplo: En la imagen podemos observar un hermoso paisaje natural, en donde hay abundante y verde vegetación. En
el cielo celeste podemos encontrar blancas y esponjosas nubes. En el centro de la imagen vemos un apacible y también
celeste río, en cuyas aguas se reflejan los árboles y las nubes.
Luego se solicitará a los alumnos que subrayen y extraigan las palabras que expresen alguna cualidad o característica de
los objetos mencionados.
- hermoso - natural - abundante - verde
- celeste - blancas - esponjosas - apacible
• El docente preguntará: ¿Cómo se denominan las palabras extraídas? Adjetivos
PROCESO:
Nueva información / reelaboración cognitiva / conceptualización
• Se leerá la definición del adjetivo. Se observarán sus grados: positivo, comparativo y superlativo. Luego de la lectura de cada
uno de ellos, los alumnos escribirán en sus cuadernos sus propios ejemplos.
Adjetivos positivos: Las nubes son blancas y el cielo es azul.
Adjetivos comparativos: El cielo es tan celeste como el río.
Adjetivos superlativos:
Superlativo absoluto: El paisaje es hermosísimo.
Superlativo relativo: Los paisajes del Perú son los más variados del mundo.
• Se verán las clases de adjetivos explicativos o epítetos y especificativos. Se sugiere solicitar a los alumnos realicen también
sus propios ejemplos sobre las clases de adjetivos.
• Adjetivos explicativos o epítetos: ardiente sol, rojos labios, abnegada madre, etc.
• Adjetivos especificativos: El alumno responsable cumplió con todos sus deberes.
• Es importante resaltar que existen algunos adjetivos cuyo significado cambia según la posición que ocupa respecto al
sustantivo. Se observarán los ejemplos propuestos. El docente dará más ejemplos sobre este caso:
• Cierta información (indeterminada) / información cierta (verdadera).
• Simple palabra (sola, única) / palabra simple (poco original, sencilla, pobre).
• Viejo amigo (de hace muchos años) / amigo viejo (de mucha edad).
• Se observará la concordancia de los adjetivos con el sustantivo. El docente explicará cada uno de los casos expuestos.
• Para finalizar este momento, los alumnos leerán sobre los adjetivos apocopados.
Aplicación de lo aprendido a contextos reales y cercanos al alumno
• Se pedirá a los alumnos que realicen una descripción (por escrito) de su mejor amigo o amiga. Tendrán en cuenta tanto sus
características físicas como las de su personalidad. Extraerán los adjetivos utilizados.
CIERRE: Evaluación
• Se realizarán los ejercicios propuestos en el libro de actividades. Los alumnos intercambiarán sus cuadernos de trabajo y,
con la guía del docente, corregirán las actividades.
• Los alumnos redactarán un texto expositivo sobre el valor de la amistad e identificarán los artículos y adjetivos.
• Se propiciará un diálogo sobre la importancia de la correcta utilización de las categorías gramaticales.
MÀS ALLÀ DE LA SESIÒN / ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÒN / SESIÒN DE EL ARTÌCULO: Se encuentran en
el material adicional de la Unidad 9.

106 Guía Didáctica 1° Grado Secundaria

 HERR AMIENTAS PARA ES CR IB IR BI EN/
Los conectores L ÉXICO Y R AZ ONAMIENTO VERBA L

INICIO: Problematización / Recojo de saberes previos

• Los alumnos observarán la situación comunicativa presentada en la imagen. Responderán las preguntas del apartado
Hablar.
o ¿A qué se debe el error de comunicación?
Se debe a que no se ha entendido el significado correcto de la palabra mas (conjunción adversativa) y se ha confundido
con más (adverbio de cantidad), realizándose una mala comprensión de conectores.
o Entonces podríamos concluir que la palabra que conecta las ideas debe ser la adecuada para poder transmitir
nuestros pensamientos.
Comentario abierto. Lo importante es argumentar la postura.
PROCESO: Nueva información / reelaboración cognitiva / conceptualización
• Se realizará la lectura sobre la definición, importancia y principales conectores de relación. Se pedirá a los alumnos realicen
en el cuaderno un ejemplo de cada tipo de conectores.
1. Adición: Tu hermana es muy simpática, además es buena persona
2. Oposición: Ya almorcé; sin embargo, tengo hambre.
3. Causa: No ingresó a la Universidad debido a su irresponsabilidad.
4. Consecuencia: Estudiaste todo el año; por lo tanto, mereces unas vacaciones.
5. Modo: Mira bien, de esta manera podrás salir adelante.
6. Secuencia: Primero debes mirar la calle antes de cruzarla.
7. Evidencia: Los que estudiaron, obviamente aprobaron el examen.
8. Equivalencia: Dice que está cansada, es decir, no quiere verte.
9. Ejemplificación: Los países sudamericanos son ricos en materias primas, este es el caso de Perú, país que produce
diversas variedades de papa.
• Alumnos y profesor observarán el ejemplo en donde se han colocado los conectores para darle coherencia al texto.
Aplicación de lo aprendido a contextos reales y cercanos al alumno
• El docente colocará el siguiente texto en la pizarra. Los alumnos deberán completarlo con los conectores necesarios e
indicar el tipo o clase de conector según su relación.
1) ............ avance de la medicina, una gran parte de la población peruana ............ del mundo sigue utilizando remedios caseros.
a) No obstante del - o d) Si del - como
b) Si bien del - hasta e) A causa del - y
c) A pesar del - y
2) ................ te encuentres muy bien físicamente, no alcanzarás un estado óptimo ............... cuidas plenamente tu
bienestar emocional.
a) Como - si no d) Si bien - por ello
b) Aun cuando - pues e) Aunque - si no
c) A pesar de que - si
CIERRE: Evaluación
• Se les pedirá a los alumnos que cada uno cree un ejercicio utilizando dos conectores. El tema será el valor de la amistad.
• Repasarán algunos temas trabajados en anteriores unidades.
• Realizan actividades del libro de actividades.
MÁS ALLÁ DE LA SESIÓN:
a) I nteligencia múltiple (Lingüística) Saber utilizar la inteligencia lingüística es ser consciente del uso de la lengua e intere-
sarse por hacer un mejor uso cada día. Este tema colabora con ese sentido de perfeccionamiento en el uso de la lengua
española.
b) Interdisciplinariedad: Este tema lo deben tener presente para cada uno de los cursos que estudian, pues los conectores
ayudan a explicarse mejor y desenvolverse de mejor forma a la hora de redactar un texto.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÒN: Se encuentran en el material adicional de la Unidad 9.

C O MUNICAC IÓN S EC UNDA RIA 107

UNIDAD 9 Publicidad: concepto y evolución ARTE Y CULTU R A

INICIO: Problematización / Recojo de saberes previos

• El docente presentará la siguiente situación: Imagina que has creado un detergente que logra sacar las manchas en
segundos.
o ¿De qué manera podrías hacer que más personas lo usen y así empezar una pequeña empresa?
Se harían carteles, avisaría a los amigos por diferentes medios, como por el Facebook u otras redes sociales.
o ¿Con qué palabra se nombra a todas esas actividades para promocionar un producto o una actividad?
La publicidad.
• Un alumno leerá la información presentada en la parte inicial de la hoja y los alumnos observarán las imágenes en las que
se promocionan productos.
PROCESO: Nueva información / reelaboración cognitiva / conceptualización
• El docente explicará sobre el concepto de publicidad apoyado con el libro. En parejas los alumnos responderán las
preguntas del apartado Hablar. Las respuestas serán abiertas.
• Se realizará la lectura sobre la Historia de la Publicidad. Luego los alumnos leerán las diferentes notas sobre el tema. El
docente explicará, que al igual que en otros campos, en la publicidad se utilizan diversos anglicismos, como el storyboard
y el placing.
• Preguntará: ¿Qué es un storyboard? Se explicará el término: Un storyboard o guion gráfico es un conjunto de
ilustraciones mostradas en secuencia. Asimismo, preguntará: ¿Qué es un placing? Colocar anuncios publicitarios en
películas.
Aplicación de lo aprendido a contextos reales y cercanos al alumno
• Los alumnos realizarán la siguiente actividad. Se recomienda que entre los temas se incluya el valor trabajado: La
amistad.
• Hagamos nuestra propia publicidad. Seguimos los siguientes pasos:
1. Seleccionen el tema que quieren destacar en una campaña: más orden, más limpieza, etc.
2. Creen un storyboard (síntesis de un comercial). Allí anoten cuánto tiempo dura, quiénes participarán y en qué lugar lo
filmarán.
3. Escriban el guion y dividan los papeles.
4. Practiquen y filmen.
5. Editen.
6. Vean las publicidades en el salón y comenten qué tan efectivas son.
CIERRE: Evaluación
• Los realizarán las siguientes actividades propuestas:
o Mira publicidad de otros países en televisión por cable. ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras con la publicidad pe-
ruana? Emplea el cuadro para registrar dichas semejanzas y diferencias.
o Se puede ampliar información sobre la publicidad en los siguientes enlaces:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2publici.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Publicidad
MÁS ALLÁ DE LA SESIÓN:
a) Valor (Amistad): A partir de las actividades propuestas en grupo, practicar el valor de la unidad: amistad. Mi actitud de
escucha debe estar siempre presente porque la misma me permitirá tener mejores herramientas para el trabajo en grupo.
b) Interdisciplinariedad: El análisis de la publicidad permite que los estudiantes sean más críticos con su entorno. Esta critici-
dad los hace madurar y tener más herramientas de opinión y esto favorece su desempeño en los diversos cursos.
ACTIVIDADES DE:
a) Refuerzo: Investiga en Internet y haz un listado de los tipos de anuncios publicitarios que encuentras (banners, textos, vi-
deos, animaciones, entre otros).
b) Ampliación: La publicidad influye en las actitudes de los consumidores. Investiga cómo lo hace, cómo puede hacer cambiar
a las personas y escribe un artículo al respecto.

108 Guía Didáctica 1° Grado Secundaria

La mesa redonda EXPR ES IÓ N Y COMPR ENS IÓ N O R A L

INICIO: Problematización / Recojo de saberes previos

• Se preguntará a los alumnos por las diferentes técnicas orales que conocen para informar o discutir sobre diferentes temas.
Ejemplo: El debate, el discurso, el simposio, el fórum, la mesa redonda.
• Los alumnos responderán: ¿Sabes en qué consiste la mesa redonda? El docente escuchará y apuntará las ideas en la
pizarra.
PROCESO: Nueva información / reelaboración cognitiva / conceptualización
• Un alumno, de manera voluntaria, leerá la información inicial sobre lo interesante que resulta compartir en grupo ideas y
conocimientos de diversos temas. Se explicará que la mesa redonda es una de las técnicas que permitirá llevar a cabo lo
anteriormente dicho.
• El docente leerá la definición de la mesa redonda y propondrá a los alumnos que la comparen con las ideas expuestas
en el momento inicial. Luego de la observación, se procederá a elegir y corregir el concepto más cercano. Los alumnos
responderán: ¿Crees que esta técnica se realiza en un mueble que tenga esa característica? El docente explicará que la
idea de mesa redonda es simbólica debido a que no se refiere al mueble en sí, sino a que todos los participantes gozan
de igual jerarquía o posición dentro del debate, es decir, todos tienen los mismos derechos y oportunidades para emitir su
opinión.
• Se observará el esquema sobre las pautas para la elaboración de una mesa redonda. El docente deberá detenerse en cada
una y responder las posibles dudas de los alumnos. Lo mismo se realizará con las sugerencias dirigidas a los ponentes de
esta técnica.
• La mesa redonda, como toda técnica de participación grupal, posee una estructura, la cual se deberá respetar para conseguir
los objetivos de la misma. Se realizará la información al respecto.
Aplicación de lo aprendido a contextos reales y cercanos al alumno
• En este momento se realizará la organización del trabajo:
• Los alumnos formarán grupos de tres a seis participantes (como máximo), los cuales presentarán su información a un
público o auditorio que, al final, podrá plantear preguntas o hacer comentarios sobre las exposiciones. Luego se seguirán las
pautas para organizar una mesa redonda.
• El docente debe motivar una discusión sobre los temas a tratarse en la mesa redonda. Puede proponer algunos temas para animar a
los alumnos a que hagan lo mismo. Ejemplo: La Eutanasia, la clonación, el papel de la mujer en el siglo XXI, la internet y la educación, la
influencia de las redes sociales, los videojuegos y el desarrollo del niño y adolescente, etc.
CIERRE: Evaluación
• Se leerá y comentará cada uno de los criterios de evaluación que los alumnos deben tener en cuenta en la preparación y
ejecución de la técnica estudiada.
• Cada alumno evaluará su propia participación a través de rúbrica propuesta.
• Cada grupo realizará la evaluación colectiva de su trabajo. Es importante recordarles que en una evaluación colectiva debe
escucharse la opinión de todos. Uno de los compañeros de grupo puede asumir la responsabilidad de líder y moderar el
orden de las participaciones y el otro puede servir de secretario y al final dar lectura de los puntos resaltantes.
• Luego de que se hayan realizado las mesas redondas, los alumnos responderán:
o ¿Crees que realmente es necesario realizar mesas redondas? Las mesas redondas posibilitan conocer las opiniones y
argumentos de cada uno de los participantes sobre un determinado tema de interés, donde todas las opiniones cuentan
por igual.
o ¿Qué ocurriría si no se respetara la norma básica de respeto del turno de palabra? En tal caso, la mesa redonda sería
un caos, no habría manera de entender lo que unos y otros dicen, pues todos y todas hablarían a la vez, y cada vez más
alto para que su opinión sea escuchada sobre la de los demás.
o ¿Cómo sería la expresión de esas ideas sin los expertos o sin el moderador? Sin expertos, que son aquellos que
exponen las ideas en la mesa, el debate carecería de sentido. Sin moderador, no reinaría un buen clima, ya que es quien
explica la dinámica de la mesa redonda, da la palabra y hace respetar los turnos.
MÀS ALLÀ DE LA SESIÒN / ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÒN: Se encuentran en el material adicional de la
Unidad 9.

C O MUNICAC IÓN S EC UNDA RIA 109

UNIDAD 9 Metacognición
a) Mapa conceptual / PARA APRENDER MEJOR: Los alumnos a punto de culminar su primer año de secundaria, deben
estar ejercitados en la realización de diversas estrategias que le permitan mejorar su comprensión de los textos propuestos.
Evaluar con ellos la pertinencia de esta técnica, en qué tipo de texto conviene más, cuáles son las mayores dificultades para
usarlo. Motivar la práctica de este recurso hará que se perfeccionen en la técnica.
b) Título de la unidad (Hecho para representar): Uno de los géneros literarios más antiguos es el dramático: este es
capaz de despertar en los espectadores diversos y profundos sentimientos hasta el punto de verse representados en los
personajes que actúan. En el curso manejar términos de este género y deleitarse en la lectura de obras dramáticas o en la
representación de los guiones, harán del conocimiento vivencial una herramienta distinta y significativa para los estudiantes.
Proponer a los estudiantes la visita a un teatro o la asistencia a una obra ampliará su interés por este tipo de espectáculos.
c) Enfoque trasversal (De derechos): Crecer y pasar a un nuevo año nos permite asumir nuevas miradas de responsabilidades
que podemos tener: reconocer nuestros deberes y derechos y promover un ambiente donde se cumplan es un objetivo que
todos en la escuela deben tener. Las buenas prácticas del enfoque de derechos permitirán ir consolidando ciudadanos
comprometidos con su sociedad, que sean capaces de denunciar malas prácticas y promotores de iniciativas que mejoren
la comunidad. Un primer paso para reflexionar con los estudiantes es expresar sus opiniones en un marco de respeto.
En esta unidad, a través de las actividades propuestas, se buscará que los estudiantes sean capaces de expresar, en el
marco del respeto a las opiniones contrarias, sus puntos de vista y defenderlos.
d) Desarrollo de la virtud (Amistad): Acabar el año es un momento especial pues nos permite voltear la mirada para evaluar
el camino recorrido. Al término de un año los estudiantes deben reflexionar sobre si se han dado la oportunidad de conversar
y compartir con todos sus compañeros de la clase, de esa manera, en el trato cotidiano, ellos pueden aprender del otro como
también dar de sí a los demás.
Las actividades propuestas permitirán que los estudiantes trabajen en equipo, conviene que el docente establezca consignas
como trabajar con quien no has trabajado en el año.
Se puede trabajar con los alumnos la amistad aprendiendo a apreciar este valor en los textos propuestos para luego ser
capaces de extrapolarlo a sus vidas.
e) Inteligencia múltiple (Lingüística): A través de los diferentes temas y ejercicios de la unidad los estudiantes pueden
poner en práctica su inteligencia lingüística. El estudio de temas como: los conectores, el artículo, el adjetivo, acentuación y
tildación general sensibiliza al estudiante sobre la importancia de la lengua y comprender su funcionamiento y lógica permite
generar conciencia de la importancia de su buen uso. Además, el ir incorporando palabras nuevas en su vocabulario lo hace
caer en cuenta de la riqueza del idioma y de la importancia de conocerlo para hacer un buen uso del mismo.
f) Interdisciplinariedad: El estudiante, al redactar textos, utilizar las reglas de acentuación y tildación en sus creaciones,
seleccionar y usar conectores para construir oraciones más complejas, puede aplicar lo aprendido en los diferentes cursos
para estudiar o comprender mejor los textos que se le presentan.
Entender a cabalidad los textos presentados, ayudan a que la comprensión en los tres diferentes niveles lo hagan un
estudiante pensante y con capacidad crítica. Los diversos temas planteados y enlazados con áreas distintas, logra que
el estudiante entienda que la comunicación es un área relacionada con otras y de gran aplicación en la vida cotidiana.
Su constante ejercitación ayudará a que haga un buen uso de su lengua materna logrando comunicar con propiedad sus
pensamientos.

110 Guía Didáctica 1° Grado Secundaria

Material adicional
a) Para el docente:
Textos instructivos
Ejemplos de textos instructivos
http://www.youtube.com/watch?v=eCpKkTfI5hg
http://www.youtube.com/watch?v=ISwhb4GpgBc
La publicidad
Videos para instruirnos:
https://www.youtube.com/watch?v=OOkh-eWWv8s
https://www.youtube.com/watch?v=LHfu5mpeYac
Mapa conceptual
Criterios de evaluación:
• Han sido incluidos los conceptos más importantes en el mapa.
• Se utilizan correctamente los conectores.
• Utiliza palabras enlace y proposiciones.
• El mapa conceptual presenta el impacto visual adecuado.
• Corrige la utilización de la técnica
b) Para el alumno:
Mesa redonda
Sugerencias:
https://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/mesa_redonda.html
Género dramático
Conociendo el género dramático:
https://www.youtube.com/watch?v=KDwQnByamDs
Mapa conceptual
Información adicional:
Los mapas conceptuales se elaboraron por primera vez en 1972 en el transcurso del programa de investigación de Novak
en Cornell University, donde su equipo trató de seguir y entender los cambios en el conocimiento de las ciencias que tenían
los niños (Novak y Musonda, 1991). Durante este estudio los investigadores entrevistaron a muchos niños y descubrieron
que era difícil identificar cambios específicos en la comprensión de conceptos científicos por parte de los niños mediante el
análisis de las transcripciones de las entrevistas. Este programa se basó en la sicología del aprendizaje de David Ausubel
(Ausubel, 1963, 1968; Ausubel, Novak y Hanesian, 1978). La idea fundamental de la sicología cognoscitiva de Ausubel es
que el aprendizaje ocurre mediante asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en los marcos existentes de conceptos
y proposiciones que ya tiene la persona.
Tomado de http://cmap.ihmc.us/docs/origenes.html

Acentuación y tildación general

Ejercicios:
https://elearning.unite.it/pluginfile.php/42969/mod_resource/content/1/ortografia1acentuacion.pdf

REFLEXIÓN DOCENTE
¿Qué funcionó?

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¿Qué me preocupa?

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¿Qué necesito para fortalecer los aprendizajes de mis alumnos? (Tiempo, conocimientos previos, materiales, etc.)

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