Fase Oral

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE

ENSEÑANZA MEDIA EFPEM
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN

PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
EXAMEN ORAL
ALESSANDRA IVETH CORONADO GODOY

NO. DE CARNÉ 201810039
GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2020

PLAN DE
CLASE
NO. 1
Plan de Clase 1 Ciclo Escolar 2020
I. Información General
Centro Educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Zona 13 Área curricular: Emprendimiento para la productividad
Unidad: Tercera Unidad Tema: Energías limpias y sostenibles: proyectos sostenibles. La economía circular Duración del Período: 35 minutos
Grado: Tercero Básico Sección: “B” No. de estudiante: 30 Hora: 08:35 a 9:10 am Fecha: 09/11/2020
I. Competencia: Administra con sostenibilidad proyectos de emprendimiento personales y locales.
II. Indicador del logro: III. Contenidos: Procedimentales Actitudinales
Declarativos
Saber conocer Reconocer el medio Reconocer el medio
Reconocer el medio ambiente como una necesidad prioritaria 1. Energías limpias y ambiente como una ambiente como una
ante la cantidad de problemas globales. sostenibles necesidad prioritaria ante la necesidad prioritaria ante la
2. Proyectos cantidad de problemas cantidad de problemas
Saber hacer globales. globales.
sostenibles
Estructurar los diferentes conceptos que implica una economía
3. La economía circular
circular reflejando las diversas capacidades organizacionales. Comparar energías limpias Estructurar los diferentes
y sostenibles, indicando sus conceptos que implica una
Saber ser similitudes y diferencias. economía circular
Respeta la manera en como conducir y gestionar los negocios reflejando las diversas
hacia el exterior. Emplear estrategias que capacidades
ayuden a mejorar la calidad organizacionales.
del sistema de producción.
Respeta la manera en
Estructurar los diferentes cómo conducir y gestionar
conceptos que implica una los negocios hacia el
economía circular reflejando exterior.
las diversas capacidades
organizacionales.
IV. Actividades de aprendizaje: V. Metodología: VI. Recursos Didácticos:
 Antes  Pizarrón
activación de conocimientos previos a través de la estrategia  Activo-participativo  Marcadores
“pescar conocimientos”  Método grupal  Almohadilla
 Hojas de colores
 Durante  Hojas didácticas de trabajo
1. Presentación del tema a través de una exposición  Estuche completo
dinamizada.  Libro
2. Reconocer el medio ambiente como una necesidad
 Folletos
prioritaria ante la cantidad de problemas globales. Técnicas e  Carteles
Instrumentos
3. Comparar energías limpias y sostenibles, indicando sus  Técnica de
similitudes y diferencias. experiencia
 Técnica expositiva
4. Emplear estrategias que ayuden a mejorar la calidad del
sistema de producción.
5. Estructurar los diferentes conceptos que implica una

economía circular reflejando las diversas capacidades
organizacionales.
 Después
Utilización de la estrategia “el semillero”
 Criterios de evaluación: VII. Bibliografía:
 CNB, Nivel medio, Segundo Básico Área de
 Conceptuales Emprendimiento para Desarrollo y Productiva
Reconocer el medio ambiente como una necesidad prioritaria ante la cantidad de problemas  https://reformayahorra.es/energia-sostenible/
globales.  https://destinonegocio.com/co/economia-
Técnica de evaluación de observación co/proyectos-sostenibles-modelos-negocios/
Instrumento preguntas orales.
 Procedimentales:
Estructurar los diferentes conceptos que implica una economía circular reflejando las diversas
capacidades organizacionales.
Técnica de dialogo
Instrumento debate y dialogo sobre un tema
 Actitudinales:
Respeta la manera en cómo conducir y gestionar los negocios hacia el exterior.
Técnica de evaluación de observación
Instrumento lista de cotejo.
 Observaciones: * La competencia fue tomada del CNB, Nivel medio, Tercero Básico de Emprendimiento __________________ _____________
 ** La función de la evaluación, que se pretende poner en práctica en el período de clase es la función formativa.
LUGAR Y FECHA: Guatemala noviembre de 2020
Vo. Bo. (f)____________________________________ Vo.Bo. (f)___________________________

Delmi Susseth Ramos Saucedo Gladys Lorena Laños Guillén
Catedrática Titular Directora
(f) _________________________________ (f)___________________________

Licenciada Wendy Cortez Dávila Alessandra Iveth Coronado Godoy
Catedrático de Práctica Docente Supervisada Practicante
____________________________________ ________________________________
Estudiante Catedrático Titular de la Terna
DIARIO PEDAGÓGICO
Centro Educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Zona 13_

Área curricular: _Emprendimiento para la Productividad_
Tema: Energías limpias y sostenibles: proyectos sostenibles. La economía
circular__ Duración del Período: __35 minutos__
Grado: __Tercero Básico__ Sección: _B Hora: __8:35 – 9:10 am___
Fecha: __9 de noviembre____
Indicador de Logro:
Saber conocer
Reconocer el medio ambiente como una necesidad prioritaria ante la cantidad de problemas globales.
Saber hacer
Estructurar los diferentes conceptos que implica una economía circular reflejando las diversas
capacidades organizacionales.
Saber ser
Respeta la manera en cómo conducir y gestionar los negocios hacia el exterior.
Motivación (Antes)
Se iniciará la clase con una estrategia de aprendizaje para activar
conocimientos previos llamada “A pescar conocimientos”
 esta estrategia está realizada con una caja con ranuras las cuales
contienen pescados hechos de cartón y papel de colores.
 se elegirán a 5 estudiantes que intentarán “pescar” con una caña de
pescar hecha con material utilizado.
 los alumnos deben hacerlo en el menor tiempo posible y cuando
alcancen el objetivo deben escribir en el pescado que obtuvieron una
idea de cómo podemos preservar el medio ambiente si tenemos una
empresa.
Se dará una conclusión de la actividad.
Construcción del conocimiento (Durante)

Presentación del tema a través de una exposición dinamizada.
1. Reconocer el medio ambiente como una necesidad prioritaria ante la

cantidad de problemas globales, a través de la lectura de una noticia.
2. Comparar imágenes que hacen notar la diferencia de cuando se utilizan
las energías limpias y sostenibles, indicando sus similitudes y diferencias.
3. Emplear estrategias que ayuden a mejorar la calidad del sistema de
producción., en parejas deberán proponer soluciones.
4. Estructurar los diferentes conceptos que implica una economía circular
reflejando las diversas capacidades organizacionales, realizando en su
cuaderno un esquema de llaves.
.
Reflexión (Después)
La clase se repartirá en dos grupos a cada estudiante del primer grupo se le

brindará una semilla y a cada estudiante del segundo grupo se le brindará una
planta, esto para realizar la estrategia de aprendizaje “El semillero” esta
consiste en un cartel en el cual está plasmado un lugar de siembra, los
alumnos del primer grupo escribirán en las semillas sobre administra con
sostenibilidad proyectos de emprendimiento personales y el otro grupo las
locales, si se deben hacer aclaraciones o resolver dudas es el momento
perfecto para que la docente lo haga.
METODOLOGÍA: Técnicas, Estrategias, Instrumento y Evaluación
 Método
Método activo participativo: La metodología activa es hoy en día uno de los
principales aportes didácticos al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
permite al docente asumir su tarea de manera más efectiva y a los estudiantes
les facilita el logro de aprendizajes significativos (Ausubel 1976) al ser ellos
mismos los constructores activos de sus nuevos conocimientos. Para ello,
tiene en cuenta las dimensiones social y socializadora del aprendizaje, así
como la individual e interna (Vygotsky 1986) de los conocimientos.
Método grupal: El método de grupos puede utilizarse como medio de

organización permanente del trabajo estudiantil o, también, como método
complementario de otros (exposición, casos, visitas, etc.) Se considera que
debe emplearse como medio de organización permanente de la clase, o en
forma complementaria.
 Técnica
TÉCNICA EXPOSITIVA Es la representación oral y frontal que hace el

profesor de los conocimientos hacia los alumnos. Características:
• Puede ser usada con un número variable de alumnos, es decir, la
cantidad de alumnos no es decidora. Se pueden considerar como
herramientas de la técnica expositiva las capacidades histriónicas,
lingüísticas, la dicción del profesor, si éste no modula correctamente es
mejor que evite el uso de la técnica expositiva.
• La voz del profesor también es considerada una herramienta,
sobre todo al momento de destacar uno u otro contenido, por ejemplo:
alzando la voz o siendo enfático en el ritmo de exposición.
• El uso de pizarra es un componente de esta técnica, sin embargo
hay que cuidar que no se transforme en el traspaso de un libro…la
pizarra debe ser usada para mostrar la tabla de contenidos, el plan de
trabajo de la clase, esquemas o para representar cualquier elemento
que no pueda ser expuesto de otra forma, en lo posible usar distintos
colores y hacer trazos definidos que puedan ser vistos por el alumno
más distante de la pizarra.
• No es recomendable usar la técnica expositiva durante todo el
curso ya que no ejercito competencias que involucran al alumno como
protagonista del aprendizaje.
• Se recomienda para hacer introducciones y cierres de contenidos
cuyo tiempo puede abarcar una clase o parte de esta.
• Dificulta la participación de los alumnos.
Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que

el alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera
eficiente y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o
investigar. Para la aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones
precisas.
 Estrategia
El semillero: Esta estrategia se utiliza principalmente para evidenciar causas y

efectos, se trata de un paisaje de siembra, en la parte de abajo se ubicas las
semillas que son las causas y en la parte de arriba las plantas que son los
efectos.
 Instrumento
Instrumento de preguntas orales

Las técnicas de evaluación oral hacen parte de la caja de herramientas del
docente para medir objetivos de aprendizaje. La verbalidad es un sinónimo de
dinamismo y flexibilidad, por eso para muchos estudiantes la mejor estrategia
de medición de su aprendizaje es la prueba oral.
Una buena evaluación oral estructurada permite los mismos resultados que su
versión escrita, las reglas de funcionamiento de este tipo de pruebas son muy
sencillas y en general los esquemas de indagación permiten respuestas claras
y precisas. Aunque es necesario tener en cuenta que este tipo de evaluación
suele favorecer a los estudiantes oralmente extrovertidos y tranquilos, pero
puede llegar a generar un conflicto emocional en los alumnos introvertidos,
tímidos e inseguros. Estas variables son necesarias a tener en cuenta cuando
realizamos nuestros ejercicios evaluativos, ya que pueden llegar a verse
alterados los resultados de las pruebas.
Instrumento de dialogo y debate
La evaluación es un instrumento de diálogo, comprensión y mejora de la práctica
educativa”. (Santos Guerra).
La forma de evaluar los contenidos enseñados por la maestra a los niños es a
través de una prueba, que generalmente contiene una serie de preguntas claves
que determinarán, a través de una nota numérica, si los temas explicados fueron
o no estudiados o mejor dicho, memorizados. Desde edades tempranas, se hace
estudiar a las personas una infinita cantidad de contenidos extraídos de
diferentes libros, limitándose a aprenderlos a raja tabla sin que se olvide una
palabra. Pero esto da lugar a la siguiente pregunta, ¿es esta es la forma de
aprender y evaluar? Todos saben que luego, al poco tiempo, la gran mayoría no
recordará lo leído.
Los orígenes de la evaluación como actividad práctica se remontan a principios
del siglo XX, mientras que como movimiento teórico a partir de 1930, y
finalmente, como campo institucionalizado hace apenas un cuarto de siglo.
(Carlino).
En relación a esto se puede hablar del conductismo ya que en esta corriente el
profesor no se cuestiona por qué razón el alumno no respondió correctamente o
qué fue lo que sucedió, sino que se limita arbitrariamente a poner una nota
numérica.
El conductismo surgió de la mano de Pavlov, Watson y Skinner. Este tipo de
enseñanza consistía en que el alumno respondía a estímulos y constaba de
contenidos cerrados y de enciclopedia. Una educación basada en el castigo, en
donde el profesor era visto como un ser supremo, en donde el error era siempre
del alumno y donde bajo ningún punto de vista importaba la opinión del resto de
la clase.
Instrumento de Lista de Cotejo

Una lista de cotejo es un cuadro de doble entrada en el cual se anota en la
columna izquierda una lista de criterios (palabras, frases u oraciones) que
señalan con claridad las acciones, tareas, comportamientos, habilidades o
actitudes que se desean evaluar de un proceso de aprendizaje.
Los criterios consideran aspectos relevantes del proceso de aprendizaje por lo
que es recomendable que se ordenen según la secuencia en que se realizarán
las actividades.
En la fila superior se establece una escala de valoración dicotómica (sí/ no).
Pertenecen a la técnica del análisis del desempeño (también entran dentro de
la técnica de observación) y permiten evaluar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
¿PARA QUÉ SIRVEN LAS LISTAS DE COTEJO?
Las listas de cotejo son útiles para:
Evaluar procesos de aprendizaje estructurados.

Identificar logros y áreas de mejora.
Evaluar productos terminados.
Promover la coevaluación y la autoevaluación entre los estudiantes.
Realizar una evaluación final a un proceso terminado.
Evaluar aspectos intermedios de un proceso.
¿CÓMO SE HACE UNA LISTA DE COTEJO?
Enseguida te explicamos paso a paso cómo hacer una lista de cotejo:
Incluir datos de identificación: Por ejemplo el grado, el grupo, la asignatura así

como el o los aprendizajes esperados.
Tener en claro lo que se desea evaluar (acciones, comportamientos,
habilidades, actitudes).
Es recomendable también diseñar el instrumento en conjunto con los

estudiantes, así como permitir que lo consulten o empleen de manera continua
durante el proceso, ya sea para autoevaluarse o coevaluarse.
De igual manera es preciso que al finalizar dicho proceso, se utilicen los

resultados de la evaluación para fomentar la retroalimentación y a partir de ello
identificar de forma precisa los avances, así como los aspectos que son
necesarios reforzar
OBSERVACIONES: _El indicador de logro fue tomado del CNB, Nivel medio,
Primero Básico, Área de Emprendimiento para la Productividad.
BIBLIOGRAFIA
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/publico.htm#:~:text=T%C3%A9cnicas%20did%C
3%A1cticas%20%2D%20Centradas%20en%20el%20grupo%20%2D%20Di%C3%
A1logo%20p%C3%BAblico&text=El%20di%C3%A1logo%20consiste%20en%20un
a,cuesti%C3%B3n%20o%20problema%2C%20previamente%20determinado.&text
=El%20dialogo%20permite%20obtener%20datos,%E2%80%9Cfuentes%E2%80%
9D%20a%20la%20vez.
https://www.lifeder.com/metodo-analitico-sintetico/
http://www.unap.cl/prontus_unap/site/artic/20140730/asocfile/20140730154008/res
umen_tecnicas_didacticas.pdf
http://lizzi2012.blogspot.com/2012/09/tecnicas-de-ensenanza-5.html
Firma del Alumno Practicante

Energías Limpias
La preservación del medio ambiente es una necesidad prioritaria ante la cantidad
de problemas globales que están afectando la salud de toda la humanidad. Este
hecho, unido a la crisis de los recursos fósiles o energías no renovables, provoca
que las energías limpias, como la energía solar, desempeñen un papel protagonista
en la urgente y necesaria transición energética.
¿Cuáles son esas energías limpias? Pues aquellas fuentes que no producen
residuos ni emiten gases nocivos durante su proceso de obtención o producción de
energía. Hay que diferenciar la energía limpia de las fuentes de energía renovables,
ya que la recuperación de esta energía no implica la eliminación de los residuos.
Energías limpias, ¿cuáles son?

Las energías limpias más importantes y reconocidas son la energía solar, la energía
geotérmica, la energía eólica y la energía hidráulica/hidroenergía. Como se puede
comprobar, cada una de estas energías limpias corresponde a uno de los cuatro
elementos de la naturaleza: aire, agua, fuego y tierra. Estas materias primas son
inagotables y abundantes.
De esta forma, las energías limpias son el relevo perfecto para los combustibles
fósiles (carbón, petróleo o gas natural), que generan la mayor parte de la energía
empleada actualmente en el mundo, por lo que juegan un papel clave en el futuro
del abastecimiento energético. A continuación, hablaremos en mayor profundidad
sobre cada una de las energías limpias, ¿cuáles son?, ¿qué ventajas tienen?
Energía Sostenible
La Energía sostenible es aquella que es capaz de satisfacer la creciente
demanda actual sin comprometer la demanda de las personas que lo
requieran en el futuro. Todas las fuentes de energía renovables como la solar,
eólica, geotérmica, hidroeléctrica, de onda y energía de las mareas son formas de
energía sostenible. Estas fuentes de energía existen desde muchos siglos atrás y
todavía existen y lo seguirán haciendo. Las energías renovables tienen un bajo
impacto ambiental, y sobre todo están disponibles y se reponen de forma natural.
Una fuente de energía puede ser considerada como sostenible si cumple las
siguientes 3 demandas:
 La energía se puede reponer de forma natural.
 La tecnología debe mejorar la eficiencia energética.
 La disponibilidad a largo plazo
La energía que se utiliza en el mundo necesita crecer de forma rápida como lo
hace nuestra tecnología. Los cambios en la tecnología han dado lugar a muchas
otras fuentes alternativas de energía, que pueden ser aprovechadas a través de
diferentes técnicas modernas.
Todavía queda mucho trabajo que hacer. Ya que la población utiliza mucho los
dispositivos electrónicos modernos, lo cual hace que la necesidad de la energía sea
cada vez mayor. Para hacer frente a esta necesidad, las empresas de energía
deben tener un gran entusiasmo al esforzarse por lograr que las personas tengan
acceso a la energía y que esté a la disposición de las personas en todo momento.
Energía Sostenible, ¿Cómo de sostenible es realmente?

Los combustibles fósiles han servido a la humanidad durante muchos años. Han
hecho nuestra vida sencilla, ya que siempre podemos tener lo que queramos y
cuando lo queramos. La gran pregunta que surge ahora es: ¿hasta qué punto estos
combustibles fósiles se pueden utilizar?, para contestar esto debemos de recordar
que estos desaparecerán pronto de nuestras vidas.
Por otra parte, algunos problemas ambientales graves relacionados con el
calentamiento global y el cambio climático han hecho que la gente tome conciencia
de las consecuencias brutales que puede tener el no cambiar a una energía verde,
limpia. Esto ha hecho que muchos utilicen fuentes de energía alternativas o
renovables.
Grandes inversiones fueron hechas por diferentes países para el desarrollo de
parques eólicos, parques solares, presas a lo largo de los ríos y de las mareas. Sin
duda, la dependencia de los combustibles fósiles se ha reducido en cierta medida,
pero el reducir nuestra dependencia en un grado considerable puede tomar casi una
década.
Muchas veces este hecho se pasa por alto y en parte es porque la gente tiene la
tendencia de utilizar más los combustibles fósiles. Y en realidad los combustibles
fósiles no pueden satisfacer la necesidad mundial de energía. Incluso es algo que
si no se deja de depender dejará consecuencias ambientales irreparables y además
las consecuencias que vemos ahora, son demasiado grandes para ser ignoradas.
Las grandes infraestructuras para obtener energía renovable requieren un capital

enorme y hasta ahora han producido sólo una pequeña cantidad del consumo
de energía del mundo. Pero las instalaciones locales de autoconsumo (generación
distribuida) ya no son tan caras como antes y permiten abastecer una vivienda
unifamiliar o los servicios comunes de una comunidad de vecinos.
Hace un tiempo, parecía imposible llegar a esto debido al aumento del costo de la
materia prima, de la maquinaria compleja y debido al creciente costo de los
combustibles fósiles, pero actualmente estos proyectos de energía renovable
locales se están implantando cada día más.
Diferencia entre Energía Sostenible y Renovable

El aumento de los precios, la contaminación y la escasez de los combustibles han
obligado a los científicos a buscar fuentes alternativas de combustible. Todas las
fuentes de energía que se pueden reponer naturalmente son consideradas como
fuentes de energía renovables.
Economía Circular
La economía circular es una estrategia que tiene por objetivo reducir tanto la entrada
de los materiales vírgenes como la producción de desechos, cerrando los «bucles»
o flujos económicos y ecológicos de los recursos.1 El análisis de los flujos físicos de
recursos proviene de la escuela de pensamiento de la ecología industrial2 en la cual
los flujos materiales son de dos tipos, nutrientes biológicos, diseñados para
reintroducirse en la biosfera sin incidentes técnicos, nutrientes los cuales están
diseñados para circular con alta calidad en el sistema de producción pero no vuelven
a la biosfera.
RECURSOS DIDACTICOS
ESTRATEGIA
Se iniciará la clase con una estrategia de aprendizaje para activar conocimientos
previos llamada “A pescar conocimientos”
 esta estrategia está realizada con una caja con ranuras las cuales
contienen pescados hechos de cartón y papel de colores.
 se elegirán a 5 estudiantes que intentarán “pescar” con una caña de pescar
hecha con material utilizado.
 los alumnos deben hacerlo en el menor tiempo posible y cuando alcancen
el objetivo deben escribir en el pescado que obtuvieron una idea de cómo
podemos preservar el medio ambiente si tenemos una empresa.
ESTRATEGIA
Se dará una conclusión de la actividad.
Presentación del tema a través de una exposición dinamizada.
1. Reconocer el medio ambiente como una necesidad prioritaria ante la

cantidad de problemas globales, a través de la lectura de una noticia.
2. Comparar imágenes que hacen notar la diferencia de cuando se utilizan las
energías limpias y sostenibles, indicando sus similitudes y diferencias.
3. Emplear estrategias que ayuden a mejorar la calidad del sistema de
producción., en parejas deberán proponer soluciones.
4. Estructurar los diferentes conceptos que implica una economía circular
reflejando las diversas capacidades organizacionales, realizando en su cuaderno
un esquema de llaves.
ESTRATEGIA
La clase se repartirá en dos grupos a cada estudiante del primer grupo se le
brindará una semilla y a cada estudiante del segundo grupo se le brindará una
planta, esto para realizar la estrategia de aprendizaje “El semillero” esta consiste
en un cartel en el cual está plasmado un lugar de siembra, los alumnos del primer
grupo escribirán en las semillas sobre administra con sostenibilidad proyectos de
emprendimiento personales y el otro grupo las locales, si se deben hacer
aclaraciones o resolver dudas es el momento perfecto para que la docente lo haga
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “ZONA 13”
JORNADA VESPERTINA
Curso: Emprendimiento para la productividad

Catedrático Titular: Delmi Susseth Ramos Saucedo
Docente Practicante: Alessandra Iveth Coronado Godoy.
Escala de Rango
Tema: Proyectos Comunitarios.
Nombre:_____________________________________________ Fecha:___________
Escala de calificación
Si…………………………….1.5pts. C/u
Algunas veces……………… 0.5pts. C/u
No…………………………….. 0pts. C/u
No. Criterio SI Algunas No

Veces
1 Identifica y anota la idea principal.
2 Limpieza en el aula
3 Asistencia
4 Originalidad
5 Creatividad
6 Orden
7 Redacta de forma correcta las ideas principales y
palabras claves.
8 Identifica y anota las ideas secundarias.
9 Hace los enlaces en forma correctamente utilizando
proposiciones conectivas en forma correcta.
10 Jerarquiza las ideas en orden de importancia.
TOTAL
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
PLAN DE
CLASE
NO. 2
Unidad: Tercera Unidad Tema: Clasificación, conservación, mantenimientos de herramientas y materiales para cada campo de producción
Duración del Período: 35 minutos Grado: Segundo Básico Sección: “A” No. de estudiante: 30 Hora: 08:35 a 9:10 am
Fecha: 09/11/2020
I. Competencia: Planifica procesos administrativos para el desarrollo de proyectos productivos sostenibles.
Declarativos
Saber conocer 2. Clasificación, 1. Lista las diferentes Lista las diferentes
Lista las diferentes herramientas para el campo de producción. conservación, herramientas para el herramientas para el
mantenimientos de campo de producción. campo de producción.
Saber hacer herramientas y 2. Clasifica las
Investiga el origen de las herramientas agrícolas en el campo. materiales para cada herramientas en sus Investiga el origen de las
campo de producción. diferentes campos. herramientas agrícolas en el
Saber ser 2.1 Clasificación de las 3. Identifica la relación de campo.
Ayuda a conocer la importancia de las herramientas en la labor herramientas. cada herramienta
agrícola. 2.2 Origen de las utilizada en el campo de Ayuda a conocer la
herramientas agrícolas. producción. importancia de las
2.3 Importancia de las 4. investiga el origen de herramientas en la labor
herramientas en la labor las herramientas agrícola.
agrícola. agrícolas en el campo.
2.4 Tipos de herramientas
agrícolas.

 Antes
activación de los conocimientos previos con la estrategia” el dado Método participativo  Pizarrón
preguntón “  Marcadores
Método Grupal  Almohadilla
Técnicas e  Hojas de colores
 Durante Instrumentos  Hojas didácticas de trabajo
Expositivo  Estuche completo
La explicación del tema se dará a través de la estrategia Experiencia  Libro
“sobres del saber” donde se encontrar las definiciones  Folletos
sobre Planifica procesos administrativos para el desarrollo  Carteles
de proyectos productivos sostenibles.
Al finalizar la explicación la docente formará dos grupos,
cada uno deberá realizar las siguientes actividades.
1. Lista las diferentes herramientas para el campo de

producción a través de escribiendo en la pizarra.
2. Clasifica las herramientas en sus diferentes campos a través

del ordenamiento de las palabras que se les brindara,
3. Identifica la relación de cada herramienta utilizada en el

campo de producción, con apoyo del rompecabezas.
4. investiga el origen de las herramientas agrícolas en el

campo, con apoyo del mapa mental.
 Después
La docente brindara una conclusión y preguntara a sus alumnos si

tiene alguna duda.
 Conceptuales  CNB, Nivel medio, Segundo Básico Área de
Lista las diferentes herramientas para el campo de producción Emprendimiento para Desarrollo y Productiva
Técnica de evaluación de observación  https://www.clasificacionde.org/herramientas/
Instrumento preguntas orales.  https://herramientas.tv/agricolas/
 Procedimentales: 
Investiga el origen de las herramientas agrícolas en el campo.
Técnica de dialogo
 Actitudinales:
Ayuda a conocer la importancia de las herramientas en la labor agrícola.
Vo. Bo. (f)____________________________________ Vo.Bo. (f)___________________________

(f) _________________________________ (f)___________________________

DIARIO PEDAGÓGICO
Centro Educativo: Área curricular: _Emprendimiento para la Productividad_

Tema: Clasificación, conservación, mantenimientos de herramientas y materiales
para cada campo de producción _ Duración del Período: __35__
Grado: __Segundo Básico__ Sección: _A Hora: __8:35 - 9:10_am__
Fecha: __09 de noviembre____
Indicador de Logro:
Saber conocer
Lista las diferentes herramientas para el campo de producción.
Saber hacer
Investiga el origen de las herramientas agrícolas en el campo.
Saber ser
Ayuda a conocer la importancia de las herramientas en la labor agrícola.
Motivación (Antes)
Se iniciará la clase con la estrategia del dado preguntón que se trabajará de la
siguiente manera:
 Se formará un círculo, no importa si sentados o parados.
 La docente dirá un numero que corresponde a la clave de los alumnos y
a él le corresponde participar
 Deberá lazar el dado y responde la pregunta que corresponda.
La actividad se dará por concluida en el momento que se comience la
introducción al tema.
La explicación del tema se dará a través de la estrategia “sobres del saber”

donde se encontrar las definiciones sobre Planifica procesos administrativos
para el desarrollo de proyectos productivos sostenibles.
Al finalizar la explicación la docente formará dos grupos, cada uno deberá
realizar las siguientes actividades.
 Lista las diferentes herramientas para el campo de

producción a través de escribiendo en la pizarra.
 Clasifica las herramientas en sus diferentes campos a

través del ordenamiento de las palabras que se les
brindara,
 Identifica la relación de cada herramienta utilizada en el

campo de producción, con apoyo del rompecabezas.
 investiga el origen de las herramientas agrícolas en el

campo, con apoyo del mapa mental.
.
La docente brindara una conclusión y preguntara a sus alumnos si tiene alguna

duda.
 Método
Participativo: permiten la intervención activa en la toma de decisiones por parte

de quienes están vinculados con el proyecto o programa; generando un
sentimiento de identificación con los resultados y recomendaciones del proceso
de monitoreo y evaluación. Es participativa en la medida en que busca la
integración de los diferentes actores que intervienen en un proyecto o programa
para la toma conjunta de decisiones.
Método grupal: El método de grupos puede utilizarse como medio de

organización permanente del trabajo estudiantil o, también, como método
complementario de otros (exposición, casos, visitas, etc.) Se considera que
debe emplearse como medio de organización permanente de la clase, o en
forma complementaria.
 Técnica
TÉCNICA EXPOSITIVA Es la representación oral y frontal que hace el
profesor de los conocimientos hacia los alumnos. Características:
• Puede ser usada con un número variable de alumnos, es decir, la
cantidad de alumnos no es decidora. Se pueden considerar como herramientas
de la técnica expositiva las capacidades histriónicas, lingüísticas, la dicción del
profesor, si éste no modula correctamente es mejor que evite el uso de la
técnica expositiva.
• La voz del profesor también es considerada una herramienta, sobre todo
al momento de destacar uno u otro contenido, por ejemplo: alzando la voz o
siendo enfático en el ritmo de exposición.
• El uso de pizarra es un componente de esta técnica, sin embargo hay
que cuidar que no se transforme en el traspaso de un libro…la pizarra debe ser
usada para mostrar la tabla de contenidos, el plan de trabajo de la clase,
esquemas o para representar cualquier elemento que no pueda ser expuesto
de otra forma, en lo posible usar distintos colores y hacer trazos definidos que
puedan ser vistos por el alumno más distante de la pizarra.
• No es recomendable usar la técnica expositiva durante todo el curso ya
que no ejercito competencias que involucran al alumno como protagonista del
aprendizaje.
• Se recomienda para hacer introducciones y cierres de contenidos cuyo
tiempo puede abarcar una clase o parte de esta.
• Dificulta la participación de los alumnos.
Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el

alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente
y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la
aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones precisas.
 Estrategia
Dado preguntón: se utiliza, para romper el silencio ante, durante o después

de la clase, esto hace que los alumnos estén atentos o curiosos por tirar el
dado y ver que actividad deben hacer.
 Instrumento
Las técnicas de evaluación oral hacen parte de la caja de herramientas del docente
para medir objetivos de aprendizaje. La verbalidad es un sinónimo de dinamismo y
flexibilidad, por eso para muchos estudiantes la mejor estrategia de medición de su
aprendizaje es la prueba oral.
Una buena evaluación oral estructurada permite los mismos resultados que su versión
escrita, las reglas de funcionamiento de este tipo de pruebas son muy sencillas y en
general los esquemas de indagación permiten respuestas claras y precisas. Aunque es
necesario tener en cuenta que este tipo de evaluación suele favorecer a los estudiantes
oralmente extrovertidos y tranquilos, pero puede llegar a generar un conflicto emocional
en los alumnos introvertidos, tímidos e inseguros. Estas variables son necesarias a
tener en cuenta cuando realizamos nuestros ejercicios evaluativos, ya que pueden
llegar a verse alterados los resultados de las pruebas.

La forma de evaluar los contenidos enseñados por la maestra a los niños es a través
de una prueba, que generalmente contiene una serie de preguntas claves que
determinarán, a través de una nota numérica, si los temas explicados fueron o no
estudiados o mejor dicho, memorizados. Desde edades tempranas, se hace estudiar a
las personas una infinita cantidad de contenidos extraídos de diferentes libros,
limitándose a aprenderlos a raja tabla sin que se olvide una palabra. Pero esto da lugar
a la siguiente pregunta, ¿es esta es la forma de aprender y evaluar? Todos saben que
luego, al poco tiempo, la gran mayoría no recordará lo leído.
Los orígenes de la evaluación como actividad práctica se remontan a principios del siglo
XX, mientras que como movimiento teórico a partir de 1930, y finalmente, como campo
institucionalizado hace apenas un cuarto de siglo. (Carlino).
En relación a esto se puede hablar del conductismo ya que en esta corriente el profesor
no se cuestiona por qué razón el alumno no respondió correctamente o qué fue lo que
sucedió, sino que se limita arbitrariamente a poner una nota numérica.
El conductismo surgió de la mano de Pavlov, Watson y Skinner. Este tipo de enseñanza
consistía en que el alumno respondía a estímulos y constaba de contenidos cerrados y
de enciclopedia. Una educación basada en el castigo, en donde el profesor era visto
como un ser supremo, en donde el error era siempre del alumno y donde bajo ningún
punto de vista importaba la opinión del resto de la clase.

Una lista de cotejo es un cuadro de doble entrada en el cual se anota en la columna
izquierda una lista de criterios (palabras, frases u oraciones) que señalan con claridad
las acciones, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes que se desean evaluar
de un proceso de aprendizaje.
Los criterios consideran aspectos relevantes del proceso de aprendizaje por lo que es
recomendable que se ordenen según la secuencia en que se realizarán las actividades.
Pertenecen a la técnica del análisis del desempeño (también entran dentro de la técnica
de observación) y permiten evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Evaluar procesos de aprendizaje estructurados.

 Identificar logros y áreas de mejora.
 Evaluar productos terminados.
 Promover la coevaluación y la autoevaluación entre los estudiantes.
 Realizar una evaluación final a un proceso terminado.
 Evaluar aspectos intermedios de un proceso.
Incluir datos de identificación: Por ejemplo el grado, el grupo, la asignatura así como el
o los aprendizajes esperados.
Tener en claro lo que se desea evaluar (acciones, comportamientos, habilidades,
actitudes).
Es recomendable también diseñar el instrumento en conjunto con los estudiantes, así

como permitir que lo consulten o empleen de manera continua durante el proceso, ya
sea para autoevaluarse o coevaluarse.
De igual manera es preciso que al finalizar dicho proceso, se utilicen los resultados de
la evaluación para fomentar la retroalimentación y a partir de ello identificar de forma
precisa los avances, así como los aspectos que son necesarios reforzar.
OBSERVACIONES: __El indicador de logro fue tomado del CNB, Nivel medio,
BIBLIOGRAFIA
9D%20a%20la%20vez.
http://www.districalc.com/que-es-el-aprendizaje-activo-y-por-que-funciona/

Resumen
Clasificación De Las Herramientas

Como es bien sabido, cada funcionalidad de las herramientas es distinta, sea de
refacción o construcción varían entre ellas, ahora bien, cada una de estas
herramientas, sirven de ayuda y complementos para la construcción de algún
objeto, facilitando así las tareas que implican fuerzas. Así mismo, se pueden
clasificar sencilla o generalizada, en el caso de la sencilla se necesita la fuerza
muscular en cambio la generalizada se requerirá la energía eléctrica.
También se pueden clasificar según la fuente de energía en:

Manuales
Son herramientas que la fuente principal de energía es la fuerza de la persona que
la está usando. Un ejemplo clásico es un martillo, un alicate o un destornillador.
Eléctricas
Herramientas en las cuales su fuente de energía es la electricidad. Ejemplos de este
tipi de herramientas son los esmeriles, las sierras circulares y los taladros.
Neumáticas
Este tipo de herramientas basan su funcionamiento en la energía a través del aire
comprimido. Son típicas de los talleres de automóviles. Destacan llaves de torque
neumática y esmeriles neumáticos.
Origen de las herramientas agrícolas

Las primeras personas que pasaron del estilo de vida de la caza y la recolección a
la agricultura probablemente dependieron de sus propias manos, tal vez con la
ayuda de palos y piedras.
Una vez que se desarrollaron herramientas como cuchillos, guadañas y arados,

dominaron la agricultura durante miles de años. Durante este tiempo, la mayoría de
la gente trabajaba en la agricultura, porque cada familia apenas podía obtener
suficiente comida con la tecnología limitada del día.
Con la llegada de la Revolución Industrial y el desarrollo de máquinas más

complicadas, los métodos de cultivo dieron un gran salto adelante. En lugar de
cosechar grano a mano con una cuchilla afilada, las máquinas con ruedas cortan
una franja continua. En lugar de trillar el grano golpeándolo con palos, las máquinas
trilladoras separaron las semillas de las cabezas y los tallos.
Importancia de las herramientas en la labor agrícola

Siglos atrás, los hombres labraron el suelo con dispositivos primitivos construidos
con palos y piedras. Ahora, los agricultores de la industria agrícola se sientan en las
cabinas con aire acondicionado de máquinas sofisticadas que cosechan acres de
maíz, trigo y avena. La maquinaria agrícola desempeña un papel destacado en el
mundo de la agricultura en una amplia gama de formas, son importantes por:
Las herramientas agrícolas disminuyen la necesidad en las granjas para los

trabajadores agrícolas. En lugar de gastar dinero para pagar los salarios de varios
empleados, el agricultor moderno usa sus recursos financieros para comprar y
mantener equipo agrícola.
El uso de las herramientas agrícolas reduce significativamente el tiempo requerido
para que los agricultores realicen tareas agrícolas. Por ejemplo, usando un tractor
y un arado, un agricultor puede arar en varias horas un campo que le tomaría un día
entero para labrar si lo hubiera hecho usando un arado tirado por caballos.
Permiten cultivar a gran escala maíz, vegetales verdes y frutas en áreas afectadas
por la sequía.
Un agricultor que utiliza maquinaria agrícola, especialmente los que se utilizan para
el riego, tiene la ventaja de cosechar durante todo el año.
Las herramientas y el equipo agrícola apropiados contribuyen al objetivo general de
aumentar la viabilidad de la pequeña granja.
RECURSOS DIDACTICOS
DADO PREGUNTON
Se iniciará la clase con la estrategia del dado preguntón que se trabajará de la
siguiente manera:
 Se formará un círculo, no importa si sentados o parados.
 La docente dirá un número que corresponde a la clave de los alumnos y a él
le corresponde participar
 Deberá lazar el dado y responde la pregunta que corresponda.
SOBRES DEL SABER

La actividad se dará por concluida en el momento que se comience la introducción
al tema.
La explicación del tema se dará a través de la estrategia “sobres del saber” donde
se encontrar las definiciones sobre Planifica procesos administrativos para el
desarrollo de proyectos productivos sostenibles.
ESTRATEGIAS
Al finalizar la explicación la docente formará dos grupos, cada uno deberá realizar
las siguientes actividades.
 Lista las diferentes herramientas para el campo de producción

a través de escribiendo en la pizarra.
 Clasifica las herramientas en sus diferentes campos a través

del ordenamiento de las palabras que se les brindara,
 Identifica la relación de cada herramienta utilizada en el campo
de producción, con apoyo del rompecabezas.
 investiga el origen de las herramientas agrícolas en el campo,

con apoyo del mapa mental.
 La docente brindara una conclusión y preguntara a sus alumnos

si tiene alguna duda
JORNADA VESPERTINA

LISTA DE COTEJO
Tema: La calidad de los productos
Instrucciones: De los siguientes enunciados, marque con una X los aspectos que el
estudiante demostró o no, durante la actividad, según sea el caso.
No. Criterio SI NO Observaciones

2 Identifica y anota las ideas

secundarias.
3 Jerarquiza las ideas en orden de
importancia.
4 Hace los enlaces en forma

correctamente utilizando
proposiciones conectivas en forma
correcta.
6 Orden
7 Redacta de forma correcta las

preguntas.
8 Creatividad
9 Originalidad
10 Asistencia
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
PLAN DE
CLASE
NO. 3
Unidad: Tercera Unidad Tema: Técnicas en la investigación y promoción del potencial de venta de productos elaborados
Duración del Período: 35 minutos Grado: Segundo Básico Sección: “B” No. de estudiante: 30 Hora: 08:35 a 9:10 am
Fecha: 09/11/2020
I. Competencia: Planifica procesos administrativos para el desarrollo de proyectos productivos sostenibles.
Declarativos
Saber conocer 3.Técnicas en la 1. Lista las técnicas más Lista las técnicas más
Lista las técnicas más empleadas y que dan mejores resultados investigación y empleadas y que dan empleadas y que dan
en el mercado local. promoción del potencial mejores resultados en el mejores resultados en el
de venta de productos mercado local. mercado local.
Saber hacer 2. Clasifica los diferentes
elaborados
Distinguir las diferentes técnicas de promoción con el tipo de los tipos de promociones. Distinguir las diferentes
3.1 Técnicas más
clientes y características del mercado. 3. Identifica los gustos y técnicas de promoción con
empleadas y que dan preferencias del el tipo de los clientes y
Saber ser mejores resultados en el consumidor. características del mercado.
Respetar los diferentes eventos, ferias y stands promocionales de mercado. 4. Distinguir las diferentes
las herramientas para la promoción de ventas. 3.2 Cuales son las técnicas de promoción Respetar los diferentes
principales técnicas de con el tipo de los eventos, ferias y stands
promoción. clientes y características promocionales de las
3.3 Herramientas para la del mercado. herramientas para la
promoción de Ventas. promoción de ventas
3.4 ¿Cómo funcionan sus
promociones en la decisión
de compra del
consumidor?
 Actividades de aprendizaje: IV. Metodología: V. Recursos Didácticos:
 Antes  Pizarrón
Activación de los conocimientos previos con la técnica de lluvia  Método Participativo  Marcadores
de ideas y motivación acerca del tema.  Método Activo  Almohadilla
 Hojas de colores
 Durante Técnicas e  Hojas didácticas de trabajo
Técnica del cuchicheo, donde en parejas se comunicarán para Instrumentos  Estuche completo
discutir acerca de Técnicas en la investigación y promoción del  Libro
potencial de venta de productos elaborados  Técnica de  Folletos
Cuchicheo  Carteles
1. Lista las técnicas más empleadas y que dan mejores
resultados en el mercado local.
2. Clasifica los diferentes tipos de promociones.
3. Identifica los gustos y preferencias del consumidor.
4. Distinguir las diferentes técnicas de promoción con el tipo
de los clientes y características del mercado.
 Después
Resolución de dudas hacia los estudiantes.
 Criterios de evaluación: VI. Bibliografía:
 Conceptuales  CNB, Nivel medio, Segundo Básico Área de
Lista las técnicas más empleadas y que dan mejores resultados en el mercado local. Emprendimiento para Desarrollo y Productiva
 https://www.esan.edu.pe/apuntes-
 Procedimentales: empresariales/2016/05/las-tecnicas-de-
Distinguir las diferentes técnicas de promoción con el tipo de los clientes y características del promocion-de-ventas-mas-eficaces/
mercado.  https://www.informabtl.com/estas-son-las-
principales-tecnicas-de-promocion/
 Actitudinales:  http://tuespaciovende.servisgroup.es/4-
Respetar los diferentes eventos, ferias y stands promocionales de las herramientas para la herramientas-utiles-la-promocion-ventas/
promoción de ventas.  https://business-
intelligence.grupobit.net/blog/como-funcionan-
sus-promociones-en-la-decision-de-compra-
del-consumidor
 Observaciones: * La competencia fue tomada del CNB, Nivel medio, Segundo Básico de Emprendimiento __________________
_____________
Vo. Bo. (f)____________________________________ Vo.Bo. (f)___________________________

(f) _________________________________ (f)___________________________

DIARIO PEDAGÓGICO
Centro Educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Zona 13

Área curricular: _Emprendimiento para la Productividad_
Tema: Técnicas en la investigación y promoción del potencial de venta de productos
elaborados Duración del Período: __35_minutos_Grado: __Segundo Básico__
Sección: _B Hora: __8:35 – 9:10 am___ Fecha: __9 de noviembre____
Indicador de Logro:
Saber conocer
Lista las técnicas más empleadas y que dan mejores resultados en el mercado local.
Saber hacer
Distinguir las diferentes técnicas de promoción con el tipo de los clientes y características del
mercado.
Saber ser
Respetar los diferentes eventos, ferias y stands promocionales de las herramientas para la
promoción de ventas.
Motivación (Antes)
La docente hará la actividad de la lluvia de ideas para activación de

conocimientos previos, que consiste en que cada uno de los estudiantes dirán
una palabra clave o que se asemeje al tema que se ha de impartir. Seguido de
esto, la docente escribirá en el pizarrón las palabras que han dicho sus
estudiantes para formar una secuencia previa del tema.
Técnica del cuchicheo, donde en parejas se comunicarán para discutir acerca

de Técnicas en la investigación y promoción del potencial de venta de
productos elaborados
1. Lista las técnicas más empleadas y que dan mejores resultados

en el mercado local y escribirlas en el cuaderno de manera creativa.
2. junto a su pareja deberán analizar y Clasifica los diferentes
tipos de promociones además anotarlo en su cuaderno.
3. Identifica los gustos y preferencias del consumidor, a través de
la una t.
4. Distinguir las diferentes técnicas de promoción con el tipo de los
clientes y características del mercado, elaborando un mapa mental.
 Método
Activo, participativo: permite ejercitar capacidades para poder participar

activamente en campos estudiantiles y de la vida. La metodología activo-
participativa promueve y procura la participación y protagónica de todos los
integrantes del grupo incluyendo al facilitador (docente) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Técnica
Técnica del cuchicheo, donde en parejas se comunicarán para discutir acerca

de Técnicas en la investigación y promoción del potencial de venta de
productos elaborados
 Estrategia
Lluvia de ideas para activación de conocimientos previos, que consiste en que
cada uno de los estudiantes dirán una palabra clave o que se asemeje al tema
que se ha de impartir. Seguido de esto, la docente escribirá en el pizarrón las
palabras que han dicho sus estudiantes para formar una secuencia previa del
tema.
 Instrumento


actitudes).

OBSERVACIONES: __El indicador de logro fue tomado del CNB, Nivel medio,
BIBLIOGRAFIA

Resumen
Promoción de ventas
Estas técnicas ayudarán a promover un producto y/o servicio con el fin de
incrementar las ventas, ganar presencia de imagen o dar a conocer un nuevo
producto.
La promoción de ventas abarca una variedad de técnicas de promoción a corto
plazo diseñadas para inducir a las personas a responder de alguna manera frente
a los productos.
Las promociones de ventas de consumo más populares están directamente

asociadas con la compra del producto. Estas promociones están destinadas a
aumentar el valor de compra del producto, ya sea reduciendo el costo total (es decir,
conseguir un mismo producto pero por menos dinero) o mediante la adición de más
beneficio por el precio de compra regular (es decir, obtener más por el mismo
dinero).
Si bien atar una promoción para una compra inmediata es un uso importante de la
promoción de ventas al consumidor, no es lo único. Estas técnicas de promoción
pueden ser utilizadas para lograr otros objetivos como la construcción de la lealtad
de marca o el lanzamiento de un nuevo producto. En consecuencia, la caja de
herramientas de promoción contiene una gran variedad para el consumidor.
Las técnicas de promoción por lo regular se relacionan directamente con el tipo de

clientes y características del mercado que enfrenta una marca
Dado que las promociones responden a las necesidades de la marca al enfrentar al
mercado, éstas se presentan de diversas formas. Las técnicas de promoción suelen
estar relacionadas con el tipo de clientes y características del mercado de una
marca.
Principales técnicas de promoción

Entre las más efectivas técnicas de actividades promocionales destacan:
Fidelización del cliente. Ya que el cliente es el principal foco de toda estrategia, las
promociones se considera un nivel del marketing relacional que lleva al público a
sentirse familiarizado con la marca.
Compensación económica. Aquí se pueden agrupar las que promueven algún tipo
de recompensa monetaria: descuentos directos, vales o cupones descuento, los 2
x 1 u otros.
Promoción de producto. Se puede hacer la entrega de muestras gratuitas, sampling,

más producto por el mismo precio, regalos o similares.
Eventos. En las distintas actuaciones de la marca se puede aplicar alguna actividad

de promoción.
Concursos. Dicha técnica es muy exitosa con el marketing promocional, los

resultados obtenidos son altamente satisfactorios, pues además se solicita la
participación activa del cliente meta y esta inclusión hace que la persona se sienta
parte de la estrategia, miembro de la marca.
Objetivo de la promoción de ventas

Quizás el objetivo más claro sea aumentar las ventas, pero puede que, para llegar
a esa meta primero debamos realizar algunas promociones de ventas específicas
según el objetivo:
Aumentar las ventas (resultado a corto plazo)
Conseguir que el público pruebe un nuevo producto
Eliminar stock y aumentar la rotación
Motivar al detallista para conseguir un mejor lugar en lineales y estanterías
Premiar la fidelidad
Hacer que el cliente deje a la competencia para que use nuestro producto
RECURSOS DIDACTICOS
LLUVIA DE IDEAS
La docente hará la actividad de la lluvia de ideas para activación de conocimientos

previos, que consiste en que cada uno de los estudiantes dirán una palabra clave o
que se asemeje al tema que se ha de impartir. Seguido de esto, la docente escribirá
en el pizarrón las palabras que han dicho sus estudiantes para formar una secuencia
previa del tema.
TÉCNICA DEL CUCHICHEO
Técnica del cuchicheo, donde en parejas se comunicarán para discutir acerca de

Técnicas en la investigación y promoción del potencial de venta de productos
elaborados
DUDAS

JORNADA VESPERTINA

Escala de Rango
Tema: Proyectos Comunitarios.
Nombre: _____________________________________________ Fecha: ___________
Escala de calificación
Si……………………………1.5pts. C/u
Algunas veces……………… 0.5pts. C/u
No……………………………. 0pts. C/u
No. Criterio SI Algunas No

Veces
3 Asistencia
4 Originalidad
5 Creatividad
6 Orden
7 Redacta de forma correcta las ideas principales y
palabras claves.
8 Identifica y anota las ideas secundarias.
9 Hace los enlaces en forma correctamente utilizando
proposiciones conectivas en forma correcta.
10 Jerarquiza las ideas en orden de importancia.
TOTAL
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
PLAN DE
CLASE
NO. 4
Unidad: Tercera Unidad Tema: Principios éticos ambientales, definición, ética ambiental, leyes que regulan los principios éticos ambientales,
organizaciones que velas por los principios éticos ambientales Duración del Período: 35 minutos
Grado: Tercero Básico Sección: “B” No. de estudiante: 30 Hora: 08:35 a 9:10 am Fecha: 09/11/2020
I. Competencia: Administra con sostenibilidad proyectos de emprendimiento personales y locales.
Declarativos
Saber conocer 4. Principios éticos 1. Describe los principios del Describe los principios del
Describe los principios del derecho ambiental. ambientales, definición, derecho ambiental. derecho ambiental.
ética ambiental, leyes que 2. Explica sobre las
Saber hacer regulan los principios organizaciones de Destaca los diferentes
Destaca los diferentes principios generales del derecho éticos ambientales, ambiente y recursos. principios generales del
ambiental. organizaciones que velas 3. Selecciona las leyes que derecho ambiental.
por los principios éticos protegen el Medio
Saber ser ambientales. ambiente en Guatemala. Responsabilidad al conocer
Responsabilidad al conocer la importancia de la ética 4.1 Definición de ética 4. Destaca los diferentes la importancia de la ética
ambiental en Guatemala. ambiental. principios generales del ambiental en Guatemala.
4.2 cuáles son los principios derecho ambiental.
generales del derecho
ambiental.
4.3 Importancia de la ética
ambiental.
4.4 Quienes coordinan la
iniciativa de ambiente y
recursos.
4.5 Conoce más sobre las
Leyes que protegen el Medio
Ambiente en Guatemala.
 Antes Pizarrón
Activación de conocimientos previos a través de la Método Activo- Marcadores
estrategia “canasta de frutas” participativo Almohadilla
 Durante Método deductivo Hojas de colores
Desarrollo del tema con una explicación dinamizada por Hojas didácticas de trabajo
parte de la docente. Técnicas e Estuche completo
Instrumentos Libro
1. Describe verbalmente los principios del derecho Folletos
ambiental, a través de un mapa de llaves. Trabajo en equipo Carteles
2. Explica sobre las organizaciones de ambiente y
recursos, con apoyo de las tarjetas en el pizarrón.
3. Selecciona las leyes que protegen el Medio ambiente
en Guatemala, con apoyo del rompecabezas de conceptos.
4. Destaca los diferentes principios generales del
derecho ambiental, realizando la lectura guiada.
 Después
Creación de un mapa cognitivo tipo pulpo en grupos
de 4 integrantes
 Conceptuales  CNB, Nivel medio, Tercero Básico Área de
Describe los principios del derecho ambiental. Emprendimiento para Desarrollo y Productiva
 https://www.definicionabc.com/medio-
Técnica de evaluación de observación ambiente/etica-ambiental.php
Instrumento preguntas orales.  https://www.ceupe.com/blog/cuales-son-los-
principios-del-derecho-ambiental.html
 Procedimentales:  http://ambientalgt.blogspot.com/2012/11/principios-
Destaca los diferentes principios generales del derecho ambiental. generales-del-derecho.html
 https://www.importancia.org/etica-ambiental.php
Técnica de dialogo 
 Actitudinales:
Responsabilidad al conocer la importancia de la ética ambiental en Guatemala.

Vo. Bo. (f)____________________________________ Vo.Bo. (f)___________________________

(f) _________________________________ (f)___________________________

____________________________________ ________________________________
Estudiante Catedrático Titular de la Terna
DIARIO PEDAGÓGICO
Centro Educativo: _ Instituto Nacional de Educación Básica Zona 13

Área curricular: _Emprendimiento para la Productividad_ Tema: _ Principios éticos
ambientales, definición, ética ambiental, leyes que regulan los principios éticos
ambientales, organizaciones que velas por los principios éticos ambientales _
Duración del Período: __35 minutos__ Grado: __Tercero Básico__
Sección: _B Hora: __8:35 - 9:10 am___ Fecha: __9 de noviembre ____
Indicador de Logro:
Describe los principios del derecho ambiental.
Saber hacer
Destaca los diferentes principios generales del derecho ambiental.
Saber ser
Responsabilidad al conocer la importancia de la ética ambiental en Guatemala.
Motivación (Antes)
La maestra iniciará la clase brindando a los alumnos diferentes frutas de papel

para que coloquen en ellas los conocimientos que tengan acerca del tema que
se desarrollará en clase, luego la maestra pasará por sus lugares con una
canasta para que depositen su fruta, la maestra elegirá algunas para
compartirlas con la clase.

Desarrollo del tema con una explicación dinamizada por
parte de la docente.
1. Describe verbalmente los principios del derecho ambiental, a través de

un mapa de llaves.
2. Explica sobre las organizaciones de ambiente y recursos, con apoyo de
las tarjetas en el pizarrón.
3. Selecciona las leyes que protegen el Medio ambiente en Guatemala,
con apoyo del rompecabezas de conceptos.
4. Destaca los diferentes principios generales del derecho ambiental,
realizando la lectura guiada.
Como actividad final, los alumnos deben realizar grupos y elaborar un mapa
cognitivo tipo pulpo, la maestra dará la explicación de cómo elaborar dicho
material, deben realizarlo de forma creativa y todos los integrantes del grupo
deben colaborar.
 Método
Método activo participativo:

La metodología activa es hoy en día uno de los principales aportes didácticos
al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite al
docente asumir su tarea de manera más efectiva y a los estudiantes les facilita
el logro de aprendizajes significativos (Ausubel 1976) al ser ellos mismos los
constructores activos de sus nuevos conocimientos. Para ello, tiene en cuenta
las dimensiones social y socializadora del aprendizaje, así como la individual e
interna (Vygotsky 1986) de los conocimientos.
Método deductivo: El método deductivo consiste en extraer una conclusión en

base a una premisa o a una serie de proposiciones que se asumen como
verdaderas. Lo anterior quiere decir que se está usando la lógica para obtener
un resultado, solo en base a un conjunto de afirmaciones que se dan por
ciertas. Mediante este método, se va de lo general (como leyes o principios) a
lo particular (la realidad de un caso concreto).
 Técnica
Trabajo en equipo: Trabajar en equipo supone identificar las fortalezas y

debilidades del conjunto y no sólo de las partes y buscar mecanismos para
mejorar continuamente la dinámica que se da entre las personas que lo
conforman. El maestro no solo debe tener claridad sobre el concepto de
trabajo en equipo, sino también, una vez lo comprenda, lo debe proyectar a
sus estudiantes de manera sencilla y clara, apoyándose en el concepto de que
el hombre es un ser social y por tal motivo al aprendizaje depende en gran
parte del prójimo, porque a través de él logra la comunicación, el intercambio
de ideas, y la construcción de conocimiento.
 Estrategia
Canasta de frutas: Puede utilizarse al momento de inicio o al final de la clase,
cada alumno tendrá una fruta y escribirá en ella lo que la maestra le pide,
luego de esto la maestra pasará por el lugar de cada estudiante recogiendo las
frutas con lo escrito por los estudiantes.
Mapa cognitivo tipo pulpo: La parte central se divide en tres segmentos, en

el centro se anota el tema y a los costados los subtemas. De los subtemas
salen
líneas que se asemejan los tentáculos del calamar, en los cuales se comparan
 Instrumento



actitudes).

OBSERVACIONES:__El indicador de logro fue tomado del CNB, Nivel medio,

BIBLIOGRAFIA
9D%20a%20la%20vez.
https://www.webscolar.com/metodo-logico-y-metodo-activo
http://www.districalc.com/que-es-el-aprendizaje-activo-y-por-que-funciona/

RECURSOS DIDACTICOS
CANASTA DE FRUTAS
La maestra iniciará la clase brindando a los alumnos diferentes frutas de papel
para que coloquen en ellas los conocimientos que tengan acerca del tema que se
desarrollará en clase, luego la maestra pasará por sus lugares con una canasta
para que depositen su fruta, la maestra elegirá algunas para compartirlas con la
clase.
DINAMIZADA
Desarrollo del tema con una explicación dinamizada por

parte de la docente.
MAPA CONGNITIVO
Como actividad final, los alumnos deben realizar grupos y elaborar un mapa
cognitivo tipo pulpo, la maestra dará la explicación de cómo elaborar dicho
material, deben realizarlo de forma creativa y todos los integrantes del grupo
deben colaborar.
JORNADA VESPERTINA

LISTA DE COTEJO
Tema: La calidad de los productos
Instrucciones: De los siguientes enunciados, marque con una X los aspectos que el
estudiante demostró o no, durante la actividad, según sea el caso.
No. Criterio SI NO Observaciones

2 Identifica y anota las ideas

secundarias.
3 Jerarquiza las ideas en orden de
importancia.
4 Hace los enlaces en forma

correctamente utilizando
proposiciones conectivas en forma
correcta.
6 Orden
7 Redacta de forma correcta las

preguntas.
8 Creatividad
9 Originalidad
10 Asistencia
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

Fase Oral

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN

ALESSANDRA IVETH CORONADO GODOY

GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2020

5. Estructurar los diferentes conceptos que implica una

Vo. Bo. (f)____________________________________ Vo.Bo. (f)___________________________

(f) _________________________________ (f)___________________________

Centro Educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Zona 13_

Construcción del conocimiento (Durante)

1. Reconocer el medio ambiente como una necesidad prioritaria ante la

La clase se repartirá en dos grupos a cada estudiante del primer grupo se le

Método grupal: El método de grupos puede utilizarse como medio de

TÉCNICA EXPOSITIVA Es la representación oral y frontal que hace el

Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que

El semillero: Esta estrategia se utiliza principalmente para evidenciar causas y

Instrumento de preguntas orales

Instrumento de Lista de Cotejo

Evaluar procesos de aprendizaje estructurados.

Incluir datos de identificación: Por ejemplo el grado, el grupo, la asignatura así

Es recomendable también diseñar el instrumento en conjunto con los

De igual manera es preciso que al finalizar dicho proceso, se utilicen los

Firma del Alumno Practicante

Energías limpias, ¿cuáles son?

Energía Sostenible, ¿Cómo de sostenible es realmente?

Las grandes infraestructuras para obtener energía renovable requieren un capital

Diferencia entre Energía Sostenible y Renovable

Se dará una conclusión de la actividad.

Presentación del tema a través de una exposición dinamizada.

1. Reconocer el medio ambiente como una necesidad prioritaria ante la

Curso: Emprendimiento para la productividad

No. Criterio SI Algunas No

IV. Actividades de aprendizaje: V. Metodología: VI. Recursos Didácticos:

1. Lista las diferentes herramientas para el campo de

2. Clasifica las herramientas en sus diferentes campos a través

3. Identifica la relación de cada herramienta utilizada en el

4. investiga el origen de las herramientas agrícolas en el

La docente brindara una conclusión y preguntara a sus alumnos si

Vo. Bo. (f)____________________________________ Vo.Bo. (f)___________________________

(f) _________________________________ (f)___________________________

Centro Educativo: Área curricular: _Emprendimiento para la Productividad_

Construcción del conocimiento (Durante)

La explicación del tema se dará a través de la estrategia “sobres del saber”

 Lista las diferentes herramientas para el campo de

 Clasifica las herramientas en sus diferentes campos a

 Identifica la relación de cada herramienta utilizada en el

 investiga el origen de las herramientas agrícolas en el

La docente brindara una conclusión y preguntara a sus alumnos si tiene alguna

Participativo: permiten la intervención activa en la toma de decisiones por parte

Método grupal: El método de grupos puede utilizarse como medio de

Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el

Dado preguntón: se utiliza, para romper el silencio ante, durante o después

Instrumento de preguntas orales

Instrumento de dialogo y debate

Instrumento de Lista de Cotejo

 Evaluar procesos de aprendizaje estructurados.

Es recomendable también diseñar el instrumento en conjunto con los estudiantes, así

Firma del Alumno Practicante

Clasificación De Las Herramientas

También se pueden clasificar según la fuente de energía en:

Origen de las herramientas agrícolas

Una vez que se desarrollaron herramientas como cuchillos, guadañas y arados,

Con la llegada de la Revolución Industrial y el desarrollo de máquinas más

Vo. Bo. (f)__________ Vo.Bo. (f)_

(f) _______ (f)_

Vo. Bo. (f)__________ Vo.Bo. (f)_

(f) _______ (f)_

Vo. Bo. (f)__________ Vo.Bo. (f)_

(f) _______ (f)_

Vo. Bo. (f)__________ Vo.Bo. (f)_

(f) _______ (f)_