“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 2023

DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA Ciencia y Tecnología CICLO VI
HORAS SEMANALES 04 GRADO 1° SECCIÓN UNICA
DOCENTE:
DIRECTOR:

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Ciencia y Tecnología ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestra sociedad, que ha ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y
nuestras formas de vida. En este contexto exige que los estudiantes sean capaces de cuestionarse, que busquen información confiable, para sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones exige
ciudadanos que usen el conocimiento científico considerando las implicancias sociales y ambientales, para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos q que acontecen a
su alrededor.

Considerando que nuestra Institución Educativa Nº22431 está ubicada en el Asentamiento Humano “Sacramento”, distrito de Palpa, provincia de Palpa y región de Ica y es una realidad que la mayoría de
padres de familia trabajan en actividades agrícolas, por lo que comúnmente no acompañan a sus menores hijos en casa ni están al pendiente de sus logros en el proceso de aprendizaje, se requiere
plantear actividades que permitan que los estudiantes desarrollen sus competencias y capacidades en el área de Ciencia y Tecnologia y que usen el conocimiento científico para aprender constantemente
y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor, siendo personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones informadas, de argumentar sus puntos de vista y de
manejar responsablemente los recursos naturales y tecnológicos disponibles y alcancen los niveles de logros y el estándar del VI ciclo, considerando como referencia los desempeños formulados para el
grado del Currículo Nacional de Educación Básica.

Además, en el presente año se busca mejorar los resultados obtenidos, en la evaluación diagnostica considerando los enfoques del área: Indagación científica y Aalfabetización científica y tecnológica y
promoviendo las competencias:
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

II. CALENDARIZACION:

Bimestre Duración N° de semanas N° de Horas Total

 UNIDADES Fecha inicio Fecha de término
1º SEMANA DE GESTIÓN DEL 01/03/23 17/03/23 03
I UNIDAD 20/03/23 21/04/23 05 04 20
I BIMESTRE
II UNIDAD 24/04/23 19/05/23 04 04 16
III UNIDAD 22/05/23 23/06/23 05 04 20
II BIMESTRE
IV UNIDAD 26/06/23 27/07/23 05 04 20
2º SEMANA DE
31/07/23 04/08/23 01 --
GESTIÒN
V UNIDAD 07/08/23 08/09/23 05 04 20
III BIMESTRE
VI UNIDAD 11/09/23 13/10/23 05 04 20
VII UNIDAD 16/10/23 17/11/23 05 04 20
IV BIMESTRE
VIII UNIDAD 20/11/23 22/12/23 05 04 20
3º SEMANA DE --
26/12/23 29/12/23 01
GESTIÓN
TOTAL DE SEMANAS DE GESTIÓN 05 --
TOTAL 44 -- 156

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI DESEMPEÑOS

INDAGA MEDIANTE  Problematiza situaciones para hacer indagación:
MÉTODOS plantea preguntas sobre hechos y fenómenos
CIENTÍFICOS PARA naturales, interpreta situaciones y formula hipotesis.
CONSTRUIR SUS  Diseña estrategias para hacer indagación: propone
CONOCIMIENTOS actividades que permitan construir un
procedimiento, selecciona materiales, instrumentos
e información para comprobar o refutar la hipótesis.
 Genera y registra datos o información: obtiene,
organiza y registra datos fiables en función de las
variables, utilizando instrumentos y diversas
técnicas, que permitan comprobar o refutar la
hipótesis.
 Analiza datos e información:
interpreta los datos obtenidos en la indagación,
contrastarlos con las hipótesis e información
relacionada al problema para elaborar conclusiones,
 Indaga a partir de preguntas y plantea
hipótesis con base en conocimiento científico
y observaciones previas.
 Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta utilizando
principios cientificos y los objetivos
planteados.
 Realiza mediciones y comparaciones
sistematicas que evidencias la acción de
diversos tipos de variables.
 Analiza tendencias y relaciones en los datos
toamndo en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimiento científico y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en
sus resultados e información confiable.
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona
aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis
en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable
independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos
que modifican la experimentación. Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de
seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación
de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación.
Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
 que comprueban o refutan la hipótesis
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación: identifica y da a conocer las dificultades
técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta
da a la pregunta de indagación.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo: establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones.
Esto le permite construir representaciones del
mundo natural y artificial, que se evidencian cuando
el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica,
compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico: Cuando identifica los
cambios generados en la sociedad por el
EXPLICA EL MUNDO
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con
FÍSICO BASÁNDOSE
el fin de asumir una postura crítica o tomar
EN CONOCIMIENTOS
decisiones, considerando saberes locales, evidencia
SOBRE LOS SERES
empírica y científica, con la finalidad de mejorar su
VIVOS, MATERIA Y
calidad de vida y conservar el ambiente local y
ENERGÍA,
global.
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
DISEÑA Y  Determina una alternativa de solución tecnológica:
CONSTRUYE al detectar un problema y propone alternativas de
SOLUCIONES solución creativas basadas en conocimientos
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación.
 Explica, con base en evidencia con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con
la estructura del átomo; la energía con el
trabajo o el movimiento; las funciones de la
célula con sus requerimientos de energía y
materia; la selección natural o artificial con el
origen y evolución de especies; los flujos de
materia y energía en la Tierra o los
fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera.
 Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitada por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas
al delimitar el alcance del problema
tecnológico y las causas que lo generan, y
establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta
los resultados con su hipótesis e información científica para
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios
físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia
de energía.
 Sustenta que la luz visible es una región del espectro
electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y
frecuencia.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la
comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el
rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema
depende del flujo de la materia y la energía a través de las
cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde
se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los
diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se
originan a partir de ancestros comunes mediante la selección
natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran
favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del
universo. Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y
atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan
la variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad
de la vida en la Tierra.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y
la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
 científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando
su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es
representar de manera gráfica o esquemática la
estructura y funcionamiento de la solución
tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas
locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
TECNOLÓGICAS
 Implementa la alternativa de solución tecnológica:
PARA RESOLVER
es llevar a cabo la alternativa de solución,
PROBLEMAS DE SU
verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de
ENTORNO.
las especificaciones de diseño y el funcionamiento
de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica: es determinar
qué tan bien la solución tecnológica logró responder
a los requerimientos del problema, comunicar su
funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en
el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales. Consiste en adecuar  Se desenvuelve en los entornos virtuales
ENTORNOS la apariencia y funcionalidad de los entornos
VIRTUALES virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
GENERADOS POR cultura y personalidad.
LAS TIC  Gestiona información del entorno virtual. Consiste en virtual personal. Crea materiales digitales
organizar y sistematizar la información del entorno
virtual de manera ética y pertinente tomando en
cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia
para sus actividades.
 Interactúa en entornos virtuales. Consiste en
organizar e interpretar las interacciones con otros
para realizar actividades en conjunto y construir
vínculos coherentes según la edad, valores y
contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es el
proponer alternativas de solución en base a
conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución, a
través de esquemas o dibujos incluyendo
sus partes o etapas.
 Establece características de forma,
estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y
materiales seleccionados, verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta
error en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las dificultades
en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS
cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno
(presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los
recursos disponibles para construirla.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
características de forma y estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de
cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en
los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según
los requerimientos establecidos. Explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso.
DESEMPEÑOS PRECISADOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo de sus necesidades de
manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor, Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
en entornos virtuales determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
 resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su
vida cotidiana.
 Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y
comprender aquello que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes,
las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para
que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y
las partes de su organización y determinar hasta
GESTIONA SU dónde debe llegar para ser eficiente, así como
APRENDIZAJE DE establecer qué hacer para fijar los mecanismos que
MANERA AUTÓNOMA le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje. Es hacer seguimiento de su
propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas
y su planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos
a sus acciones con el fin de lograr los resultados
previstos.
ENFOQUES VALORES
ENFOQUE DE Conciencia de Derecho
DERECHOS
Libertad y Responsabilidad
 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o complejo
de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito, bloques gráficos.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea formulándose preguntas de manera
reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
 responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
Diálogo y concertación
alternativo para construir juntos una postura
común.
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Respeto por las diferencias
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y las
ENFOQUE INCLUSIVO
Equidad en las enseñanzas oportunidades que cada uno necesita para
O ATENCIÓN A LA
lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD.
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
Confianza en la persona
ENFOQUE Reconocimiento al valor de las diversas
INTERCULTURAL. Respeto a la Identidad Cultural identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por la desigualdad
de género.
ENFOQUE IGUALDAD
DE GÉNERO
Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender
o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
ENFOQUE Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Disposición para colaborar con el bienestar y la
AMBIENTAL calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
 todos dependemos. reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
cuidado a toda forma de vida sobre la tierra la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
desde una mirada sistemática y global, conservación de la diversidad biológica nacional.
revelando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
de inicio diferentes, se requieren ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
compensaciones a aquellos con mayores instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
dificultades. equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ENFOQUE difíciles. posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
BIEN COMÚN. otro y disposición para apoyar y comprender espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Empatía
sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
Responsabilidad
ENFOQUE Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,
BÚSQUEDA DE LA modificando si fuera necesaria la propia
EXCELENCIA conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situación nuevas.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de

Disposición a adquirir cualidades que
mejoraran el propio desempeño y aumentaran
el estado de satisfacción consigo mismo y con
Superación personal las circunstancias.
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR 2023:

COMPETEN- COMPETENCIAS
CIAS TRANSVERSALES
ENFOQUES

su aprendizaje
manera
desenvuelve en
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA

generados por
N° DURACION TRASNVERS CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO

Explica

Diseña
Indaga
DE APRENDIZAJE

autónoma
ALES

Gestiona
entornos
virtuales
Se

de
 Enfoque de  Diagnóstico de mis logros de  Informe de reporte
derecho aprendizaje. de indagación.
 Enfoque del  Ciencia y Tecnologia  Infografia
bien  Ciencia y tecnologia al  Organizador visual.
común. servicio de la humanidad.  Cuadros
 Metodología Científica: comparativos.
 Aplicación de metodología
Volvemos a la escuela y nos organizamos 05 científica para realizar una
1 X X X X
para convivir con armonía. Semanas indagación.
 La Materia
 Propiedades.
 Estados de la materia.
 Cambios de estado
 Cambios físicos y químicos.
 Clases de materia: sustancias
puras.
2 Valoramos a la familia y el rol de la mujer X X X X 04 Semanas  Enfoque  Magnitudes fundamentales y  Maqueta modelos
como pilar fundamental en la comunidad de Igualdad de derivadas. atómicos.
Sacramento. género  Estructura interna de la materia  Trípticos
 Modelos atómicos  Organizadores de
 Explorando el universo información.
 Ideas antiguas y actuales del  Reporte de
universo. solución
 tecnológica

 Enfoque  El sistema solar  Informe de reporte

ambiental.  Nuestro planeta tierra de indagación.
 Enfoque del  Movimientos.  Infografía
bien común  La estructura de la tierra  Maquetas
Promovemos medidas de autocuidado para
 Movimiento de las placas  Podcast
3 garantizar la conservación de la salud X X X X 05 Semanas
tectónicas.  Reporte de
integral en armonía con el ambiente.
 La atmósfera terrestre. solución
 El efecto invernadero. tecnológica
 Calentamiento global  Texto
argumentativo
Enfoque  Ecosistemas flujo de energía  Boletín informativo
Valoremos el esfuerzo de nuestros héroes Intercultural.  Áreas naturales protegidas  Reporte del
para lograr la independencia construyendo  Enfoque  Cadenas y redes tróficas proceso de
4 X X X X 05 Semanas
nuestra identidad y demostrando nuestros búsqueda indagación
logros.. de la  Organizadores de
excelencia información.
 Enfoque  Seres vivos: Características  Reporte del
Intercultural  Composición química proceso de
 Enfoque  Sustancias inorgánicas y indagación
Celebramos nuestras fiestas patronales inclusivo o biomoléculas.  Organizador visual
5 valorando las costumbres y tradiciones de X X X X 05 Semanas atención de  La célula, base de la vida  Texto
nuestra provincia la argumentativo.
diversidad  Cuadro
comparativo
 Esquema
 Enfoque  Reino eubacteria y Archaea  Cuadro
orientación  Reino protista comparativo
al bien  Reino fungi  Infografia
Nos mantenemos saludables haciendo común.  Esquema mudo.
 Enfoque  Reporte de
deporte y consumiendo alimentos nutritivos
6 X X X X 05 Semanas inclusivo o solución
que produce nuestra comunidad. atención de tecnológica
la https://
diversidad. www.youtube.com/
watch?
v=8YL30MCFiVg
7 Nos preparamos ante los fenómenos y X X X X 05 Semanas  Enfoque  Reino planta  Cuadro
desastres naturales con responsabilidad búsqueda  Clasificación comparativo
de la  Nutrición  Infografia
 excelencia.  Relación  Álbum
 Reproducción  Reporte de solución
 Reino animalia tecnológica.
 Características
 Clasificación
 Enfoque de  El movimiento.  Organizadores de
Ejercemos nuestros derechos y deberes derechos  Elementos, Ejercicios de información
para vivir en democracia al demostrar  Enfoque aplicación.  Ficha de
8 X X 05 Semanas
nuestros logros en un ambiente navideño. búsqueda  Las fuerzas: clases. evaluación.
de la  La energía.  Reporte de
excelencia. indagación.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Método inductivo  Lluvia de ideas.  Laboratorio de ciencias.
 Método deductivo.  Diálogo.  Debate.
 Método de Resolución de problemas.  Tándem.  Proyecto de ciencias.
 ABP  Trabajo individual.  Discusión controversial.
 Estudio dirigido.  Trabajo en equipos.  Técnica de subrayado
 Rompecabezas  Organizadores de información (mapa conceptuales, mapas
mentales, uve heurística, espina de Ishikawa)

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar de ciencia tecnología y ambiente. MINEDU. 2015  Texto escolar Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología. MINEDU. 2015  Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Texto Conciencia. Editorial Norma. 2017  Fichas y separatas.
 Texto Innova. Editorial Santillana. 2016  Videos.

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada Experiencia de
 Aprendizaje.

Sacramento, marzo del 2023

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Carlos Cucho Chalco Betsy Eneida Ventura Marcilla
Director Docente del Área de CyT