PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

PARA EL TERCER GRADO 2020

I. INFORMACION GENERAL:
I.1. DRE :Huancavelica
I.2. UGEL : Acobamba
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “José A. Encinas Franco” de Mayunmarca
I.4. ÁREA CURRICULAR :Ciencia y Tecnología
I.5. GRADO Y SECCIÓN : 3° Grado – Única
I.6. CICLO :VII - EBR
I.7. HORAS SEMANALES : 05 Horas Pedagógicas.
I.8. DOCENTE DEL ÁREA : Prof. Fredy García Palomino.
I.9. COORDINADOR PEDAGÓGICO : Ms. Fredy García Palomino
I.10. DIRECTOR : Lic. Jhon Richard Cárdenas Acuña.
I.11. AÑO ACADÉMICO : 2020.
II. CALENDARIZACION DEL AÑO ACADEMICO 2020:
UNIDAD TOTAL DE
TEMPORALIZACIÓN (DURACIÓN) Nº HORAS Nº HRS X TOTAL DE
DIDACTICA / SEMANAS X Nº DE
PERIODO ACADÉMICO SEMANALES UNIDAD Nº DIAS UNID./EXPER.
SESIONES
HORAS POR
EXPERIENCIA APREND
INICIO TERMINO DEL ÁREA DIDACTICA PERIODO
APRENDIZAJE
1 30/03/2020 15/05/2020 05 7 32 35 17
PRIMER TRIMESTRE
2 18/05/2020 26/06/2020 05 6 30 30 15 65
3 30/06/2020 21/08/2020 05 7 34 35 17
SEGUNDO TRIMESTRE
4 24/08/2020 02/10/2020 05 6 30 30 15 65
5 05/10/2020 13/11/2020 05 6 29 30 15
TERCER TRIMESTRE
6 16/11/2020 31/12/2020 05 7 32 35 17 65
Total 39 187 195 96 195
ACTIVIDADES POR R.V.M. Nº 079-2020- DURACION
SEMANAS DIAS -- -- -- --
MINEDU (Lima 12-03-2020) INICIO TERMINO
Planificación y actualización de instrumentos
02/03/2020 27/03/2020 04 20 -- -- -- --
de gestión
Vacaciones (Únicamente para los
27/07/2020 31/07/2020 01 05 -- -- -- --
estudiantes)
Balance de la Gestión y revisión de
27/07/2020 31/07/2020 01 05 -- -- -- --
instrumentos de gestión
Evaluacion y revisión de instrumentos de
23/12/2020 31/12/2020 02 05 -- -- -- --
gestión
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III. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE:

IV. 2019 METAS AL 2020

LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18 – 20 ( AD ) 00 0.00 % 01 3.57 %
Esperado 14 – 17 (A) 03 10.34 % 22 78.57 %
En proceso 11 – 13 (B) 25 86.21 % 05 17.86 %
En inicio 00 – 10 (C) 01 3.45 % 00 0.00 %
TOTAL 29 100 % 28 100%
DESCRIPCIÓN GENERAL:

El propósito del área de Ciencia y Tecnología es formar ciudadanos con capacidad para cuestionarse en base a la búsqueda, sistematización de información
confiable, toma de decisiones fundamentadas en conocimientos científicos para comprender los fenómenos de su alrededor y considerando las implicancias
sociales. La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
mundo que lo rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología, es a través del enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica que busca que los estudiantes tengan oportunidades variadas de “hacer ciencia y tecnología” de manera que aprendan a usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; en forma colaborativa; que incentiven su curiosidad y
creatividad; y desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo.
Los estudiantes de este ciclo VII, experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la
manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e
imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior,
lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de
grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El adolescente de la zona de Mayunmarca tienen poca predisposición a trabajar en equipo,
los estudiantes que migraron utilizando sus vacaciones escolares a otras ciudades son más expresivos que los de la zona, mientras los que no salen a otros lugares
colaboran con sus padres en actividades agropecuarias y de comercio, los cuales son potencialidades que se puede tener presente para el proceso de enseñanza
aprendizaje. Los estudiantes en la competencia indaga mediante método científico para construir conocimientos y en la competencia explica el mundo físico se
encuentran en el nivel de proceso y en la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas se encuentran en el nivel de inicio.
La I.E. “José Antonio Encinas Franco” de Mayunmarca, se ubica en el Distrito de Andabamba, Provincia de Acobamba y Región de Huancavelica, una de sus
actividades más predominantes son la agricultura eminentemente el cultivo de maíz en sus diversas variedades y las pequeñas prácticas de la ganadería con sus
dos Anexos, comparten sus fiestas costumbristas, estas se complementan con sus vestimentas y la práctica de su lengua materna de cada lugar, asimismo se
registran también problemáticas ambientales originado por desastres naturales como huaicos o por actividad humana (basura sin lugares destinados, desagüe al
riachuelo con sustancias contaminantes, la tala de bosques, los incendios forestales y otros materiales inorgánicos que limitan la calidad de vida de su población,
cuentan en su mayoría con agua potable, electricidad, tienen una tasa de desnutrición, estudiantes con la presencia de la enfermedad de anemia.
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V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓ
NY
DISTRIBUCIÓ
N DEL TIEMPO
I II III
TRI TRI TRI
M M M
COMPE ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS DEL GRADO 30/0 05/1
CAPA 30/0
TENCIA 6/20 0/20
S CIDAD CICLO 3/20
20 20
ES 20
AL AL
AL
02/1 31/1
26/0 0/20 2/20
6/20
20 20
20
13 13
13 SE SE
SEM
M M
U U
U U U U
. .
3 4 5 6
1 2
Indaga a partir de • Formula preguntas sobre el
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR

preguntas y plantea hecho, fenómeno u objeto

hipótesis con base en natural o tecnológico para
conocimientos delimitar el problema por
científicos y indagar. Determina el
Proble comportamiento de las
observaciones previas.
matiza variables, y plantea
situaci Elabora el plan de hipótesis basadas en
ones observaciones o conocimientos científicos, en
X XX X X
para experimentos y los las que establece relaciones
hacer
argumenta utilizando de causalidad entre las
indaga
ción. principios científicos y variables que serán
los objetivos investigadas. Considera las
variables intervinientes que
planteados. Realiza
pueden influir en su
mediciones y indagación y elabora los
comparaciones objetivos.
sistemáticas que
Diseña evidencian la acción • Propone y fundamenta, X X X X X X
estrat
egias
de diversos tipos de sobre la base de los objetivos
para variables. Analiza de su indagación e información
hacer tendencias y relaciones científica, procedimientos que
indaga en los datos tomando le permitan observar,
ción. manipular y medir las variables y
en cuenta el error y el tiempo por emplear, las
reproducibilidad, los medidas de seguridad, y las
herramientas, materiales e
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 interpreta con base en

SUS CONOCIMIENTOS
instrumentos de recojo de datos
conocimientos cualitativos/ cuantitativos para
científicos y formula confirmar o refutar la hipótesis.
conclusiones, las
argumenta apoyándose  Obtiene datos
en sus resultados e cualitativos/cuantitativos a
información confiable. partir de la manipulación
de la variable
Evalúa la fiabilidad de
Gener independiente y
ay los métodos y las mediciones repetidas de la
registr interpretaciones de los variable dependiente.
a resultados de su Realiza los ajustes en sus
datos
X X XX X X
indagación. procedimientos y controla
o
las variables intervinientes.
inform
Organiza los datos y hace
ación.
cálculos de medidas de
tendencia central,
proporcionalidad u otros, y
los representa en gráficas

• Compara los datos obtenidos

(cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de
Analiz causalidad, correspondencia,
a equivalencia, pertenencia,
datos similitud, diferencia u otros.
e Identifica regularidades o X X XX X X
inform tendencias. Contrasta los
ación. resultados con su hipótesis e
información para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.

Evalúa
• Sustenta, sobre la base de X X XX X X
y
comu conocimien tos científicos,
nica el sus conclusiones,
proces procedimientos, mediciones,
o y cálculos y ajustes realizados,
result y si permitieron demostrar su
ados
de su
hipótesis y lograr el objetivo.
indaga Comunica su indagación a
ción. través de medios virtuales o

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 presenciales.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y Explica, con base en  Explica cualitativa y
evidencias con cuantitativamente que las
respaldo científico, sustancias se generan al
las relaciones formarse o romperse enlaces
entre átomos, que absorben o
cualitativas y las
liberan energía conservando su
cuantificables entre: masa. Evalúa las implicancias
la estructura ambientales y sociales del uso
Comp microscópica de un de las sustancias inorgánicas.
rende material y su  Explica cualitativa y
y usa
reactividad con otros cuantitativamente que la
conoc
materiales o con degradación de los materiales
imien
tos campos y ondas; la depende de su composición
sobre información genética, química y de las condiciones
los ambientales.
las funciones de las
seres  Establece semejanzas y
células con las
vivos, diferencias entre las estructuras
mater funciones de los que han desarrollado los X X XX X X
ia y sistemas diversos seres unicelulares y
energ (homeostasis); el pluricelulares para realizar la
ía, origen de la Tierra, función de locomoción.
biodi  Explica el crecimiento y la
su composición, su
versid
evolución física, reproducción de la célula a
ad,
química y biológica partir del ciclo celular.
Tierra
 Explica la transmisión de
y con los registros
unive caracteres de progenitores a
fósiles. Argumenta
rso. descendientes mediante los
su posición frente a genes.
las implicancias  Justifica que el relieve de la
éticas, sociales y Tierra se debe a los
ambientales de movimientos sísmicos, al
situaciones vulcanismo y a la
sociocientíficas o formación de rocas
frente a cambios en producidos por la energía
interna de la Tierra.
la cosmovisión
Evalú  Explica la generación de X X XX X X suscitados por el
a las
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 campos eléctricos a partir de la
existencia de cargas positivas o
negativas, y de la generación
de campos magnéticos a partir
del movimiento de estas cargas
eléctricas.
 Explica cuantitativamente que,
en las reacciones nucleares de
fisión y fusión, se producen
elementos con intercambio de
grandes cantidades de energía.
Analiza las implicancias de la
energía nuclear en la
generación de energía
implic eléctrica.
ancia  Sustenta cualitativa y
s del
cuantitativamente las
saber
propiedades de los gases
y del
según la teoría cinética
queh
molecular.
desarrollo de la
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO

acer
cientí  Explica cualitativa y
ciencia y tecnología.
fico y cuantitativamente el
tecno comportamiento de los líquidos
lógico en reposo por acción de la
. presión.
 Establece relaciones entre el
desarrollo científico y
tecnológico con las demandas
de la sociedad en distintos
momentos históricos.
 Fundamenta su posición,
empleando evidencia científica,
respecto de eventos
paradigmáticos y de situaciones
donde la cien- cia y la
tecnología son cuestionadas
por su impacto en la sociedad y
el ambiente.

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 Deter Diseña y construye

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA

 Describe el problema
mina soluciones tecnológico y las causas que
una tecnológicas al
altern lo generan. Explica su
justificar el alcance del
ativa alternativa de solución
de problema tecnológico,
determinar la tecnológica sobre la base
soluci
ón interrelación de los de conocimientos científicos
tecnol factores involucrados o prácticas locales. Da a X X XX X X
ógica. en él y justificar su conocer los requerimientos
alternativa de solución que debe cumplir esa
basado en alternativa de solución, los
conocimientos
recursos disponibles para
científicos. Representa
construirla, y sus beneficios
la alternativa de
solución a través de directos e indirectos.
esquemas o dibujos
 Representa su alternativa de
Diseñ estructurados a escala,
solución con dibujos
a la con vistas y
altern perspectivas, estructurados a escala. Describe
ativa incluyendo sus partes sus partes o etapas, la secuencia
de o etapas. Establece de pasos, sus características de
soluci
RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

características de forma y estructura, y su función.

ón
tecnol forma, estructura, Selecciona instrumentos,
ógica. función y explica el herramientas, recursos y X X XX X X
procedimiento, los
materiales considerando su
recursos para
implementarlas, así
impacto ambiental y seguridad.
como las herramientas Prevé posibles costos y tiempo
y materiales de ejecución. Propone maneras
seleccionados. Verifica de probar el funcionamiento de la
el funcionamiento de la solu- ción tecnológica.
solución tecnológica
Imple considerando los  Ejecuta la secuencia de pasos de su X X XX X X
menta
requerimientos, detecta alternativa de solución manipulando
y
valida errores en la selección materiales, herramientas e
la de materiales, instrumentos considerando su grado
altern imprecisiones en las de precisión y normas de seguridad.
ativa dimensiones y
de Verifica el funcionamiento de cada

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 parte o etapa de la solución
soluci tecnológica, detecta errores en los
ón procedi- mientos o en la selección de
tecnol materiales, y realiza ajustes o
ógica.
cambios según los requerimientos
establecidos.
Evalú  Realiza pruebas repetitivas para
a y
verificar el funcionamiento de la
comun
ica el solución tecnológica según los
funcio requerimientos establecidos y
namie fundamenta su propuesta de
nto y procedimientos y
los mejora. Explica su construcción,
realiza ajustes o
impact y los cambios o ajustes
os de rediseña su alternativa
realizados sobre la base de
su de solución. Explica el X X XX X X
altern conocimiento científico conocimientos científicos o en
ativa y el procedimiento prácticas locales, y determina el
de aplicado, así como las impacto ambiental y social.
soluci dificultades del diseño
ón
y la implementación,
tecnol
ógica. evalúa su
funcionamiento, la
eficiencia y propone
estrategias para

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETE
CAPAC
NCIAS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS U U U U U U
IDADE
TRANSVE CICLO VII 1 2 3 4 5 6
S
RSALES
Perso  Construye su perfil personal X X X X X X

naliza cuando accede a aplicaciones o

entorn plataformas de distintos
Se desenvuelve en propósitos, y se integra a
os
los entornos virtuales comunidades colaborativas
virtual
cuando interactúa en virtuales. Ejemplo: Agrega fotos
es. e intereses personales en su
diversos espacios
perfil del portal Perú Educa.
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 (como portales  Clasifica y organiza la
Gestio educativos, foros, información obtenida de
SE
na redes sociales, entre acuerdo con criterios
DESEN
inform otros) de manera establecidos y cita las fuentes
VUELV
ación consciente y en forma apropiada con
E EN eficiencia y efectividad.
del sistemática
ENTOR  Establece búsquedas
entorn administrando
NOS o información y creando utilizando filtros en diferentes
VIRTU virtual. materiales digitales entornos virtuales que
ALES en interacción con respondan a necesidades de
GENER sus pares de distintos información.
contextos  Aplica funciones de cálculo
ADOS
socioculturales cuando resuelve problemas
POR
expresando su matemáticos utilizando hojas
LAS
Intera identidad personal. de cálculo y base de datos.
TIC.
ctúa  Establece diálogos
en significativos y acordes con su
entorn edad en el desarrollo de un
os proyecto o identificación de un
virtual problema o una actividad
es. planteada con sus pares en
entornos virtuales
compartidos. Ejemplo:
Participa en un foro.
Crea  Diseña objetos virtuales
objeto cuando representa ideas u
s otros elementos mediante el
virtual
modelado de diseño. Ejemplo:
es en
divers Diseña el logotipo de su
os proyecto de emprendimiento
format estudiantil.
os.  Desarrolla secuencias lógicas
o juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven
a realizar tareas del mundo
real con criterio y creatividad.
Ejemplo: Elabora un programa
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 que simule el movimiento de
una polea.
Gestiona su  Determina metas de
aprendizaje de aprendizaje viables sobre la
Defin manera autónoma al base de sus potencialidades,
darse cuenta de lo conocimientos, estilos de
e
que debe aprender, al
metas establecer prioridades
aprendizaje, habilidades y
de en la realización de actitudes para el logro de la
apren una tarea tomando en tarea simple o compleja,
dizaje cuenta su viabilidad formulándose preguntas de
GESTI para definir sus metas manera reflexiva y de forma
personales. constante.
ONA Comprende que
Organ  Organiza un conjunto de
SU iza debe organizarse lo acciones en función del tiempo
APREN más realista y
accio y de los recursos de que
específicamente
DIZAJE nes dispone para lograr las metas
posible y que lo
DE estrat planteado sea de aprendizaje, para lo cual
MANER égica alcanzable, medible y establece un orden y una
A s para considere las mejores prioridad en las acciones de
alcan estrategias, manera secuenciada y
AUTÓN procedimientos,
zar articulada
OMA. sus recursos, escenarios
metas basado en sus
experiencias y
de previendo posibles
apren cambios de cursos de
dizaje acción que le
. permitan alcanzar la
Monit meta. Monitorea de  Revisa de manera permanente
orea y manera permanente las estrategias, los avances
ajusta sus avances respecto de las acciones propuestas,
su a las metas de su experiencia previa y la
aprendizaje
dese priorización de sus actividades
previamente
mpeñ establecidas al para llegar a los resultados
o evaluar el nivel de esperados. Evalúa los
durant logro de sus resultados y los aportes que le
e el resultados y la brindan sus pares para el logro
proce viabilidad de la meta de las metas de aprendizaje.
so de respecto de sus
apren acciones; si lo cree
dizaje conveniente realiza

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 ajustes a los planes
basado en el análisis
de sus avances y los
aportes de los grupos
. de trabajo y el suyo
propio mostrando
disposición a los
posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQU
ES
TRANSV VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
ERSALE U U U U U U
S 1 2 3 4 5 6
Concienci Disposición a conocer, reconocer y valorar los
a de derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público. X
derechos
Enfoqu Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y
0 e de responsab responsable la propia forma de actuar dentro de
1 derech una sociedad.
os ilidad
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,
concertaci intercambiando ideas o afectos de modo
ón alternativo para construir juntos una postura
común
Respeto Reconocimiento al valor inherente de cada
por las persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia. X
diferencia
Enfoqu
s
e
inclusi Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los
en la estudiantes las condiciones y oportunidades que
0 vo o cada uno necesita para lograr los mismos
2 atenció enseñanz
n a la a resultados.
diversi
dad Confianza Disposición a depositar expectativas en una
en la persona, creyendo sinceramente en su capacidad
persona de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
0 Enfoqu Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas x X
3 e la identidades culturales y relaciones de pertenencia
intercul identidad de los estudiantes.

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 cultural
Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia derechos y reconociendo derechos a quienes les
tural corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre
intercultur diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
al mutuo.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada

Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de X X
Enfoqu género.
e Disposición a actuar de modo que se dé a cada
0 igualda Justicia quien lo que le corresponde, en especial a
4 d de quienes se ven perjudicados por las
género desigualdades de género.
. Transformar las diferentes situaciones de
Empatía desigualdad de género, evitando el reforzamiento
de estereotipos.
Solidarida Disposición para colaborar con el bienestar y la
d calidad de vida de las generaciones presentes y
planetaria futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
y equidad cuidado del planeta. X x x X x X
intergener
acional
Enfoqu
Disposición a evaluar los impactos y costos
0 e ambientales de las acciones y actividades
5 ambie
Justicia y
ntal. solidarida cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
X x x X x X
d personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
toda forma x x
mirada sistémica y global, revalorando los
de vida saberes ancestrales.
0 Enfoqu Disposición a reconocer a que ante situaciones de
6 e Equidad y
inicio diferentes, se requieren compensaciones a X x X
orienta justicia aquellos con mayores dificultades
ción al Solidarida Disposición a apoyar incondicionalmente a
bien d personas en situaciones comprometidas o x x
común difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del x x
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 otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Responsa Disposición a valorar y proteger los bienes
bilidad comunes y compartidos de un colectivo x x

Disposición para adaptarse a los cambios,

Enfoqu Flexibilida modificando si fuera necesario la propia conducta
e d y para alcanzar determinados objetivos cuando X X X
búsqu apertura surgen dificultades, información no conocida o
0 eda de situaciones nuevas
7 la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
excele Superació propio desempeño y aumentarán el estado de
ncia n personal x x
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y CONOCIMIENTOS PARA EL AÑO:
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
CONOCIMIENTOS
(EXPERIENCIAS COMPETENCIAS SITUACION SIGNIFICATIVA
DE GENERALES
APRENDIZAJE)
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 “INVESTIGAMOS SOBRE AQUELLOS QUE OCUPAN UN LUGAR EN  Área de Ciencia y tecnología:
NUESTRO ENTORNO” Competencias y capacidades
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
Los estudiantes de la Institución Educativa “José Antonio Encinas Franco” del área.
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS: de Mayunmarca, durante traslado en el trayecto de sus hogares hacia el  La Química: Ramas y su
a. Problematiza situaciones para hacer colegio observan diferentes objetos o cuerpos que nos rodean, siendo los importancia del estudio.
indagación.
b. Diseña estrategias para hacer indagación.
seres vivientes y los inertes, algunos siendo materiales desechos, de lo cual  El Método Científico:
tienen la curiosidad de conocer las características que presentan los Procedimientos del Método
c. Genera y registra datos o información.
Científico.
d. Analiza datos e información. diferentes materiales y objetos de su entorno, lo cual conlleva a observar
e. Evalúa y comunica el proceso y resultados de  La Materia: propiedades,
distintos fenómenos como por ejemplo la oxidación de algunos desechos estados, cambios de estado
su indagación. metálicos (a nivel macroscópico) y asimismo la descomposición de y Clasificación (Mezclas y
UD.1 DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES productos orgánicos (a nivel microscópico). Para ello es necesario conocer sustancias)
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO:
las propiedades generales y particulares de los cuerpos, clasificación y  El Átomo:
a. Determina una alternativa de solución división de la materia, por lo que formulamos las siguientes interrogantes:  -Teorías y Modelos atómicos:
tecnológica. ¿Qué elementos ocupan un lugar en nuestro entorno? , ¿Qué beneficios nos  -Estructura del átomo: El
b. Diseña la alternativa de solución tecnológica. Núcleo y su representación
c. Implementa y valida la alternativa de solución
aportan los dichos materiales? , ¿Cuáles son los perjuicios para el medio
tecnológica. ambiente y la sociedad sobre los materiales desechos en nuestro medio?  La Nube electrónica y sus
d. Evalúa y comunica el funcionamiento y los ¿Cómo identificamos la presencia de un átomo en la descomposición de representaciones.
impactos de su alternativa de solución  Configuración Electrónica.
tecnológica. materia orgánica? .¿Qué procedimientos tiene el método científico para
poder investigar los fenómenos?¿Qué es la materia?¿Qué propiedades
tiene la materia?, ¿Qué son los átomos?.
UD.2 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO “EXPRESANDO LA REPERCUSIÓN DE LA EXISTENCIA DE LOS La Tabla Periódica de los
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS Elementos Químicos:
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y MINERALES EN LA MINA ESPERANZA DE PALMIRA ALTA”
 Elemento Químico:
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD TIERRA Y En la comunidad vecina de Palmira Alta, perteneciente al Distrito de Acoria Simbología y su
UNIVERSO: Huancavelica, actualmente se viene realizando la fase de exploración de la Nomenclatura.
a. Comprende y usa conocimientos sobre los mina denomina “Mina Esperanza”, en donde notoriamente están realizando  Historia de la Ley Periódica:
seres vivos, materia y energía, las excavaciones superficiales de la parte externa en busca de las vitas de Clasificación.
biodiversidad, Tierra y universo.  Descripción de la Tabla
b. Evalúa las implicancias del saber y del los minerales cercanas de la carretera de Mayunmarca a Palmira Alta. En Periódica.
quehacer científico y tecnológico.
donde los pobladores de esta zona y de la misma comunidad hasta la  Propiedades periódicas.
actualidad no están informados en su cabalidad sobre la existencia de un  Química de la Tierra.
cierto metal, sin embargo existen las pequeñas muestras de minerales de  Composición química del
agua de las tierra.
piedras con diversas coloraciones, los cuales son óxidos de algunos
metales. Los pobladores de la zona actualmente están preocupadas si se
dan el inicio de la fase de explotación mineral de la parte interna del
subsuelo en donde se causaría la contaminación de las tierras de cultivo, los

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 pastales para su ganadería, la contaminación del agua y entre otros que
pueden surgir los enmensos daños para la humanidad de esta época. Para
lo cual los estudiantes del Tercer Grado deben conocer exactamente el
estudio de los Elementos Químicos existentes en la Tabla Periódica de los
Elementos Químicos. Ante esta situación nos planteamos las siguientes
preguntas: ¿Qué acciones debemos realizar para la prevención de la
contaminación que se podrían generar con el desarrollo de la actividad
minera?, ¿Qué elementos químicos provechosos o catastróficos de la vida
humana existen en la naturaleza? ¿Cómo están organizadas en la Tabla
Periódica los dichos elementos químicos?, ¿Qué elementos metales son
más valiosos en el mercado mundial?, ¿Qué elementos metales existirán en
los minerales de esta zona?
Los Enlaces Químicos
“ORGANIZAMOS UN PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE VÍAS DE ACCESO A  Regla de Octeto.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”  Electronegatividad.
La Institución Educativa “José Antonio Encinas Franco” del Centro Poblado de  Enlace Interatómico:
Mayunmarca, está ubicado a 20 minutos de caminata por un solo acceso por la Iónicos, covalentes y
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO carretera, las autoridades pertinentes han descuidado su debido mantenimiento metálicos.
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS encontrándose actualmente en estado de charcos, hoyos y lodo, haciendo difícil el  Enlace Intermoleculares:
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y acceso de docentes y estudiantes a dicha institución educativa como también el Fuerzas intermoleculares.
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD TIERRA Y tránsito vehicular por el abandono temporal de la ejecución de la obra envergadura Etc.
UNIVERSO:  Capa de Ozono
de pavimentación de pistas y veridas de la localidad. Para lo cual los estudiantes del
UD.3 a. Comprende y usa conocimientos sobre los Tercer Grado deben desarrollar la competencia explica el mundo físico, basado en
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, conocimientos científicos que les permita desarrollar las capacidades científicas al
Tierra y universo. realizar un proyecto de mejoramiento de vías de acceso.¿De qué manera podemos
b. Evalúa las implicancias del saber y del conocer las características de los elementos químicos en dicho proyecto de
quehacer científico y tecnológico.
pavimentación?. La estructura interna de las sustancias está formada por átomos
unidos entre sí. A estas uniones las llamamos enlaces químicos. Las diversas
formas de unión hacen posible la existencia de miles de compuestos en la
naturaleza ¿De qué depende que se realicen estos enlaces?¿Cuáles son las
fuerzas que mantienen unidos a los compuestos? ¿Qué cantidad docentes y
estudiantes se trasladan por ese tramo de esa institución?, ¿Qué porcentaje de
estudiantes llegan tarde a la institución educativa?, ¿Qué proyectos de gestión
están en proceso de ejecución para mejorar la carretera?
UD.4 INDAGA MEDIANTE MÉTODOS “ESTUDIANDO LOS PRODUCTOS QUÍMICOS EN LA SIEMBRA DE COMPUESTOS QUÍMICOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS:
MAÍZ EN LA LOCALIDAD DE MAYUNMARCA”
FUNCIONES QUÍMICAS
Los pobladores de la Comunidad del Centro Poblado de Mayunmarca,
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 practican el trabajo agrícola como único fuente de ingreso de la economía INORGÁNICAS:
a. Problematiza situaciones para hacer familiar, principalmente la siembra de maíz en sus diferentes variedades,
 Formulación Química.
indagación. para lo cual en los últimos diez años se viene utililizando abundantemente
b. Diseña estrategias para hacer indagación.  Nomenclatura Química
el guano estiércol y los fertilizantes químicos para dicha actividad en la
c. Genera y registra datos o información. Inorgánica.
d. Analiza datos e información. época de los meses de octubre a noviembre, las tierras se han habituado  Clases de compuesto
e. Evalúa y comunica el proceso y resultados de con el uso exclusivo de los fertilizantes a parte de la precipitación pluvial y químico.
su indagación. atmosférica para la producción del maíz, sin el uso del dicho producto  Función Hidruros.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES químico no se logra normamalme el desarrollo del maíz. Los estudiantes del  Función óxidos,
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER Tercer Grado deben conocer sobre el uso de estos fertilizantes y el daño  Función peróxidos.
PROBLEMAS DE SU ENTORNO: que puedan causar en la salud de los habitantes, contaminación de  Función Hidróxidos.
a. Determina una alternativa de solución
tecnológica. nuestras tierras y el medio ambiente, por lo cual nos preguntamos: ¿si  Función ácidos.
b. Diseña la alternativa de solución tecnológica. habría otra opción para evitar estas consecuencias?, por lo que deberán  Función de Sales.
c. Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
responder la siguiente pregunta: El uso excesivo de los fertilizantes
d. Evalúa y comunica el funcionamiento y los químicos ¿En qué medida afecta a la salud del hombre y a la del medio
impactos de su alternativa de solución ambiente? ¿En qué beneficia o arruina el uso de los fertilizantes al hombre
tecnológica.
y al medio ambiente?, ¿Qué aportes de nuestros saberes locales y de la
ciencia pueden ayudar a contar con productos saludables?
REACCION Y ECUACIÓN
“PRACTICANDO EL HÁBITO DE HIGIENE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA” QUÍMICA.
En el Puesto de Salud del centro poblado de Mayunmarca se hacen atender los  Reacciones Químicas:
estudiantes de la Institución Educativa “José Antonio Encinas Franco” de Clasificación.
Mayunmarca, en donde el Responsable del dicho Puesto de Salud ha reportado un  Reacción Redox
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS alto porcentaje de estudiantes que presentan caries dental, el parasitosis,  Ecuación Química:
CONOCIMIENTOS: enfermedades de la piel y estomacales y la presencia de la anemia como Balanceo de ecuaciones.
a. Problematiza situaciones para hacer consecuencia de la poca práctica de los hábitos de higiene en sus hogares y en la Métodos de balanceo.
indagación.
b. Diseña estrategias para hacer indagación. Institución Educativa y asimismo la falta conocimiento de una alimentación
UD.5  Unidades químicas.
c. Genera y registra datos o información. balanceada. Para ello los estudiantes del Tercer Grado deben conocer sobre las
d. Analiza datos e información. Masa atómica, átomo-
e. Evalúa y comunica el proceso y resultados de reacciones y ecuaciones químicas que deben utilizar para mejorar las dichas
gramo, Peso molecular,
su indagación. dificultades aquejantes, alcanzando el desarrollo de las actividades que promuevan Molécula-gramo, Peso
adquirir hábitos de higiene que nos permita cuidar nuestra salud. equivalente.
¿Qué porcentaje de estudiantes se lavan las manos antes de almorzar en la
Institución Educativa? ¿Qué hábitos de higiene practican los estudiantes?¿Cómo La Estequiometria .
 Calculos estequiométricos
promover el lavado de las manos (saludables)?, ¿qué insumos se puede utilizar? en masa y gases.
¿Qué son las reacciones químicas? ¿Cómo se puede balancear la ecuación
química?
UD.6 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO LA QUÍMICA DEL CARBONO

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BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD TIERRA Y
UNIVERSO:
a. Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
b. Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO:
a. Determina una alternativa de solución
tecnológica.
b. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
c. Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
d. Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
“DISEÑANDO EL CONSUMO DE LOS ALIMENTOS ORGÁNICOS  El carbono en la naturaleza.
Propiedades del átomo de
SALUDABLES“ carbono. Clases.
La alimentación saludable de los pobladores del centro poblado de  Cadenas carbonadas.
Mayunmarca está en proceso de reducción y poca valoración de los productos  Hidrocarburos: Clases.
orgánicos, en la I.E “JAEF”. En los últimos años se ha incrementado el consumo
FUNCIONES QUÍMICAS
de productos de chatarra y además productos con el uso de pesticidas, ORGÁNICAS
herbicidas en los cultivos andinos, los cuáles son causantes para originar la
enfermedad llamado Cáncer, a causa de las ETAs (Enfermedades Transmitidas  Funciones Hidrocarburos: Acíclicos o
por los Alimentos). En deterioro de los alimentos naturales y autóctonos que saturados y cíclicos o no saturados.
 Funciones Oxigenadas: alcohol,
contienen sustancias nutritivas consumidos por nuestros antepasados en su éter, aldehídos, cetonas, ácidos,
naturalidad garantizando la salud humana con una vida alargada. Para lo cual esteres.
los estudiantes del tercer grado deben conocer la importancia del valor nutritivo  Funciones Nitrogenadas: Amina,
de sus productos que consumen a diario, asi mismo el conocimiento de que toda amida, nitrilo.
la materia viva o los seres vivos están compuestos principalmente por los elementos
MACROMOLÉCULAS
químicos y compuestos de la química orgánica. ¿Qué diferencias existen entre los BIOLÓGICAS.
productos orgánicos y los alimentos transgénicos? ¿Qué beneficios y riesgos
nos brinda los productos con el uso de fertilizantes?, ¿Cómo les afectara la falta  Composición de los Seres
de información sobre la valoración de los productos orgánicos (saludables)?, Vivos.
 Biomoléculas Orgánicas
¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesitamos consumir?, ¿Qué tiene de (Química de los polímeros)
especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos? ¿Qué
elementos y sustancias orgánicas componen a la materia viva?. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

Electricidad -electromagnetismo.

VII. VINCULOS CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS:

UNI VINCULOS
D
Unidad I. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las características y
los procedimientos de la metodología científica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una
necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de Ciencias Sociales al generar procedimientos y
UD. 1 argumentación que comuniquen un soporte científico para la explicación de procesos o etapas del método científico y a sí mismo el área de Comunicación por explicar los
diversos textos comunicativos.
UD. 2 Unidad II. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la composición de
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 los cuerpos y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la existencia de los elementos químicos en la naturaleza. Estos espacios de aprendizaje permiten
la articulación, principalmente, con el área de Ciencias Sociales, que permite el desarrollo de la construcción de representaciones históricas y geográficas que lo llevan a
construir modelos sobre la ubicación en el tiempo y espacio de un elemento químico.
Unidad III. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre situaciones
relacionadas al estudio de los enlaces químicos en los cuerpos, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de
solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de Matemática al realizar los cálculos
UD. 3
matemáticos de todos los enventos químicos y así mismo el área de Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica al valorar los recursos de su comunidad en su
experimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo en los experimentos y a la vez el área de Comunicación que permite comunicar en su lengua materna sobre los
sucesos o acontecimientos químicoss que ocurren en su medio local.
Unidad IV. Genera espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre la formación de los compuestos
químicos inorgánicos, así como evaluar el uso de dichos compuestos en beneficio de la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación,
UD. 4
principalmente, con el área de Ciencias sociales al establecer los beneficios y malas consecuencias de la vida humana, con el área de Comunicación por comunicar los
resultados de la obtención de los compuestos quimicos.
Unidad V. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre las reacciones
químicas y su balanceo de las sustancias en la aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la resolución de la cantidad de sustancias para erl balanceo. Estos
UD. 5 espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de Matemática, que permite el desarrollo de la construcción de representaciones matemáticos
que lo llevan a construir modelos sobre la resolución ecuaciones quimicas . Asi mismo se vincula con el área de Comunicación por utilizar en la comunicación de los
resultados y así mismo con el área de Ciencias Sociales por tratar sobre la actividad humana dentro de una sociedad determinada en un tiempo y espacio.
Unidad VI. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la química
organica y sus aplicación en la vida diaria del ser humano, así como explicar la resolución de los problemas quimicos. Estos espacios de aprendizaje permiten la
UD. 6
articulación, principalmente, con el área de ciencias sociales, por tratar sobre la actividad humana dentro de una sociedad determinada en un tiempo y espacio buscando la
solución problemática con un sentido ético.. Asi mismo se vincula con el área de Comunicación por utilizar en la comunicación de los resultados.

VIII. PAUTAS PARA LA EVALUACION:

Se realizará la evaluación de entrada, en función a las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado. La cual se
DIAGNÓSTICA
ejecuta al inicio del año escolar y así mismo al inicio de las sesiones de aprendizaje, utilizando la técnica No formal y la formal
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
momento del proceso de enseñanza aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
FORMATIVA
problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus
capacidades.
Se evidencia a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. Se
SUMATIVA
ejecutará al fina de cada unidad de aprendizaje y al termino de cada periodo.
NO FORMAL SEMIFORMAL FORMAL
Técnicas e instrumentos de  Participación oral.  Presentación de organizador de conocimientos: Mapa mental,  Prueba escrita.
evaluación  Diálogo, debate, foro, sinóptico, cuadro comparativo, cuadro de doble entrada, mapa  Prueba de selección múltiple.
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Evaluación según sujetos
participantes
simposio, etc. conceptual, etc.  Prueba de tipo EBM.
 Produce el  Diálogo, debate, foro, simposio.  .Resolución de practicas
pensamiento crítico y  Produce el pensamiento crítico y creativo. calificadas.
creativo. o Lista de cotejo.  Produce el pensamiento crítico y
o Ficha de seguimiento. o Ficha de seguimiento. creativo.
o Portafolio. o Registro de Hoja de seguimiento.
o Rúbricas. o Registro Auxiliar de Evaluación.
o Registro Auxiliar. o Registro Oficial.
o Ficha de observación.
 Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
 Metaevaluación

IX. RECURSOS Y MATERIALES:

PARA EL DOCENTE: Se utiliza mayormente los recursos externos para el aprendizaje como:
 R.M. Nº 281-2016-MINEDU, Currículo Nacional de Educación Básica Regular.
 R.M. Nº 159-2017-MINEDU, Modificatoria de la R.M. Nº 281-2016-MINEDU, Currículo Nacional de Educación Básica Regular.
 R.M. Nº 649-2016-MINEDU, Programa Curricular de Educación Secundaria del CNEB.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 3. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
 Textos de consulta de Química de diversos autores.
 Laptop, equipo de multimedia, diapositivas, Pizarra, papeles, etc.
 Materiales de laboratorio.
 Materiales audiovisuales.
 Materiales impresos.
PARA EL ESTUDIANTE: (Utilizara en su mayor proporción los recursos internos para el aprendizaje como: las capacidades, habilidades, conocimientos y otras cualidades, utilizando
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 como complemento los recursos externos) siendo:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3er grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente Serie 1: estudiantes. Fascículos 1, 3, 9 y 11. 2007. Lima. El comercio S.A.
 Química.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Recursos educativos del Área de CTA de 3er grado de Educación Secundaria de Perú Educa.
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Materiales de laboratorio.

Mayunmarca, marzo del 2020

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Docente del Área Coordinador Pedagógico Director

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