P.A. Comunicación 4°

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – HUANCAVELICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“RICARDO PALMA”
Chuñunapampa – Yauli – Huancavelica
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN PARA EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- 2023
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : HUANCAVELICA
1.2. UGEL : HUANCAVELICA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RICARDO PALMA
1.4. DIRECTOR : JUAN CARLOS RIVERA VICTORIA
1.5. AREA : COMUNICACIÓN
1.6. CICLO : VII
1.7. DOCENTE : NEMER PAUL BUSTAMANTE SOLANO
1.9. GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “UNICA”
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
En el área de Comunicación del cuarto grado de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema
e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente.
LOGRO DE ESCALA DE 2022 METAS AL 2023

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18 – 20 00 00 01
“RICARDO PALMA”
Previsto 14 – 17
En proceso 11 – 13
En inicio 00 – 10 00 00 00 00
TOTAL
III. CALENDARIZACIÓN
Número
BIMESTRES Inicio Término Horas semanales Total de horas
de semanas
I BLOQUE DE GESTION
01/03/2023 04/08/2023 - 01 -
13/03/2023 12/05/2023 5 09 45
I BIMESTRE
II BIMESTRE
15/05/2023 21/07/2023 5 10 50
II BLOQUE DE GESTION 24/07/2023 04/08/2023 - 02 -
VACACIONES DE ESTUDIANTES
III BIMESTRE 07/08/2023 13/10/2023 5 10 50
IV BIMESTRE 16/10/2023 22/12/2023 5 10 50
III BLOQUE DE GESTION
01/03/2023 04/08/2023 - 01 -
TOTAL 39 195 horas
IV. MATRIZ DE SESIONES
EVALUACION
HORAS TOTAL HORAS HORAS X CANTIDAD DE ACTIVIDADES
BIMESTRES UNIDADES SEMANAS DIAGNOSTIC
SEMANALES POR UNIDAD SESION SESIONES POR UNIDAD
A
I BIMESTRE UNIDAD 1 04 05 20 2 10 01 09
UNIDAD 2 05 05 25 2 12 01 11
II BIMESTRE UNIDAD 3 05 05 25 2 12 01 11
UNIDAD 4 05 05 25 2 12 01 11
III BIMESTRE UNIDAD 5 05 05 25 2 12 01 11
UNIDAD 6 05 05 25 2 12 01 11
“RICARDO PALMA”
IV BIMESTRE UNIDAD 7 05 05 25 2 12 01 11
UNIDAD 8 05 05 25 2 12 01 11
TOTAL DE ACTIVIDADES AL AÑO 86
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA, CAPACIDADES, ESTANDARES Y DESEMPEÑOS):
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene información  Se comunica oralmente mediante diversos  Recupera información explicita de los textos orales que escucha
ORALMENTE EN del texto oral. tipos de textos; infiere información seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando
SEGUNDA LENGUA relevante y conclusiones e interpreta la es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
intención del interlocutor y las relaciones textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
de poder en discursos que contienen sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado
 Infiere e interpreta sesgos, falacias y ambigüedades.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
información del texto  Se expresa adecuándose a situaciones presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
oral. comunicativas formales e informales y a complementario, clasificando y sintetizando la información.
los géneros discursivos orales en que Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
 Adecua, organiza y participa. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus
desarrolla las ideas  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a interlocutores.
de forma coherente y un tema y las relaciona mediante el uso de  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
cohesionada. diversos recursos cohesivos; incorpora un (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
 Utiliza recursos no vocabulario especializado y enfatiza los información implicada, contrapuesta o de detalle, y de
verbales y significados mediante el uso de recursos presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
paraverbales de no verbales y paraverbales. implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
forma estratégica.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
 Interactúa validez de la información y su efecto en figurado.
estratégicamente con los interlocutores, de acuerdo a sus  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso
distintos conocimientos, fuentes de información y al de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
interlocutores. contexto sociocultural. En un intercambio, paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
 Reflexiona y evalúa la hace contribuciones relevantes y evalúa las sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama,
forma, el contexto y ideas de los otros para contraargumentar, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
contexto del texto eligiendo estratégicamente cómo y en qué sentido global del texto. Adecua el texto oral a la situación
oral. momento participa comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo. Mantiene el
registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
“RICARDO PALMA”
contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias,
discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral,
los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de
poder presentes en los textos considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación a la situación comunicativa, así como la coherencia de
las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información  Lee diversos tipos de textos con  Identifica información explícita, relevante y complementaria
“RICARDO PALMA”
del texto escrito. seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de

 Infiere e interpreta texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
información del texto. vocabulario especializado. Integra información explícita cuando
 Reflexiona y evalúa la se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
forma, el contenido y realizar una lectura intertextual.
contexto del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las idas del texto escrito
estructuras complejas, vocabulario variado (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
y especializado. información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
 Integra información contrapuesta y
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras
ambigua que está en distintas partes del
en contexto y de expresiones figurado.
texto.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
 Interpreta el texto considerando
texto cuando este presenta información especializada. Distingue
información relevante y de detalle para
lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
construir su sentido global, valiendose de
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
otros textos y reconociendo distintas
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
DE TEXTOS posturas y sentidos.
sociocultural del texto.
ESCRITOS EN  Reflexiona sobre formas y contenidos del
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias
SEGUNDA LENGUA. texto y asume una posición sobre las
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
relaciones de poder que este presenta.
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las
información, el estilo del texto, la
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
intención de estrategias discursivas y
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
recursos textuales.
personajes construyen el sentido del texto.
 Explica el efecto del texto en el lector a
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
partir de su conocimiento y del contexto
discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre
sociocultural en el que fue escrito.
la eficacia y validez de la información considerando los efectos
en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la  Escribe diversos tipos de textos de forma  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
TIPOS DE TEXTOS EN situación reflexiva. propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
“RICARDO PALMA”
comunicativa.  Adecua su contexto al destinatario, propósito y género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
 Organiza y desarrolla el registro a partir de su experiencia previa, de estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
las ideas de forma fuentes de información complementarias y destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
coherente y divergentes, y de su conocimiento del contexto complementaria.
cohesionada. histórico y sociocultural.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
 Utiliza convenciones  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
del lenguaje escrito de torno a un tema, y las estructuras en párrafos, principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
forma pertinente. capítulos o apartados de acuerdo a distintos información sin digresiones o vacíos. Establece diversas
 Reflexiona y evalúa la géneros discursivos. relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de
forma, el contenido y  Establece relaciones entre ideas a través del referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de
contexto del texto uso preciso de diversos recursos cohesivos. forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
escrito.  Emplea vocabulario variado, especializado y términos especializados.
preciso, así como una variedad de recursos  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
ortográficos y textuales para darle claridad y tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
validez de la información, la coherencia y elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas
SEGUNDA LENGUA cohesión de las ideas en el texto que escribe; estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
controla el lenguaje para contraargumentar, otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
efectos en el lector según la situación persuasión, entre otros.
comunicativa.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a
la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones
o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia
de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en
su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
“RICARDO PALMA”
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los  Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando  Navega en diversos entornos virtuales recomendados, adaptando
entornos virtuales virtuales. interactúa en diversos espacios (como portales funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
generados por las TIC educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del consciente y sistemática administrando información y  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
entorno virtual. creando materiales digitales en interacción con sus pares pertinencia y exactitud del contenido, reconociendo los derechos de autor.
de distintos contextos socioculturales expresando su Ejemplo: accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
identidad personal. uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de calculo que le permite ordenar y
secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
 Interactúa en entornos
cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales,
virtuales.
portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad utilizando documentos y
 Crea objetos virtuales en presentaciones digitales.
diversos formatos.  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones
a enunciados concretos con lenguaje de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
Gestiona su aprendizaje  Determina metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
de manera autónoma. aprendizaje cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones complejo de una tarea, y por ende define metas formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para personales respaldándose en sus potencialidades.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función al tiempo
alcanzar sus metas de Comprende que debe organizarse lo más y de los recursos de que disponen para lograr las metas de aprendizaje de
aprendizaje. específicamente posible y que lo planteado incluya las acuerdo con sus posibilidades.
 Monitorea y ajusta su mejores estrategias, procedimientos, recursos que le  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos recursos y aportes de
desempeño durante el permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
proceso de aprendizaje Monitorea de manera permanente sus avances respecto llegar a los resultados esperados.
“RICARDO PALMA”
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
ajustes considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las personas democrático.
en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Reconoce a los vulnerables.
estudiantes como Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de
sujetos de derecho y responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
Derechos
no como objetos de forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
cuidado. sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias. cada persona y de sus derechos, por uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
encima de cualquier diferencia. diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Todos tienen de-recho enseñanza. los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
Enfoque Inclusivo o no solo a educación oportunidades que cada uno necesita se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la de calidad sino a para lograr los mismos resultados.
diversidad obtener resultados de Confianza en la Disposición a depositar ex pectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aprendizaje de igual persona. en una persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
calidad. sinceramente en su capacidad de contextos difíciles.
“RICARDO PALMA”
superación y crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
cualquier circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
identidad cultural. diversas identidades culturales y a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
La interculturalidad es relaciones de pertenencia de los costumbres o sus creencias.
el proceso dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
permanente de inter- respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
acción e intercambio  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
entre personas de regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
diferentes culturas, castellano estándar.
Enfoque
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
Intercultural
convivencia basada respetando el derecho de todos, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
en el acuerdo y la exigiendo sus propios derechos y estudiantes.
complementariedad reconociendo dere-chos a quienes les
asi como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
identidad y a las entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
diferencias. diálogo y el respeto mutuo. los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
cada persona, por encima de mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
La igualdad de género de a cada quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de familia.
se refiere a la igual corresponde, en especial a quienes  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
valoración de los se ven perjudicados por las integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
Enfoque Igualdad diferentes desigualdades de género. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
de Género comportamientos, Empatía. Transformar las diferentes situaciones  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
aspiraciones y de desigualdad de género, evitando el mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
necesidades de reforzamiento de estéreotipos. menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
mujeres y varones. ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
“RICARDO PALMA”
intergeneracional. generaciones presentes y futuras, así global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
como con la naturaleza asumiendo el de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
Los procesos edu- comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
cativos se orientan ambiental, etc.
hacia la formación de Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
personas con ridad. costos ambientales de las acciones y y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
conciencia crítica y actividades cotidianas y a actuar en comunidad.
Enfoque ambiental colectiva sobre la beneficio de todas las personas, asi  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
problemática como de los sistemas, instituciones y segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
ambiental y la medios compartidos de los que todos prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
condición del cambio dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
climático a nivel local cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
y global así como el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
sobre su relación con  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
la pobreza y la de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
desigualdad social. higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
forma de vida. el cuidado a toda forma de vida sobre de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
la tierra desde una mirada sistémica y nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ancestrales. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Orientación al Bien bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
Común humanos comparten requieren compensaciones a aquellos con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
comunican entre sí, dicionalmente a personas en que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
como los valores, las situaciones comprometidas o difíciles.
virtudes cívicas y el Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
sentido de la justicia. sentimientos del otro y dis-posición los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y com-prender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Búsqueda Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
“RICARDO PALMA”
de la Excelencia rrollo de la capacidad apertura. cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
para el cambio y la necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
adaptación que alcanzar determinados objetivos circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
garantiza el éxito cuando surgen dificultades,
personal y social. información no conocida o situaciones
nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
personal. mejorarán el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
circunstancias. ámbitos de desempeño.
VII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AÑO
UNIDAD / SITUACION SIGNIFICATIVA DURACION ESCRIBE DIVERSOS CAMPO PRODUCTO
PERIODO
(Semanas / TIPOS DE TEXTOS TEMÁTICO
Sesiones) SE COMUNICA ORALMENTE LEE DIVERSOS EN SEGUNDA
EN SEGUNDA LENGUA TIPOS DE LENGUA
TEXTOS
ESCRITOS EN
SEGUNDA
LENGUA
“RICARDO PALMA”
con
Organiza y desarrolla las ideas de
Utiliza convenciones del lenguaje
contenido y contexto del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el

Infiere e interpreta información del
contexto y contexto del texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las
forma coherente y cohesionada.

Obtiene información del texto oral.
Utiliza recursos no verbales y
Obtiene información del texto
Adecua el texto a la situación

contenido y contexto del texto.
Interactúa estratégicamente
paraverbales de forma
escrito de forma pertinente.

comunicativa.
distintos interlocutores.
texto.
Unidad 1 El tema y las ideas
principales de un
Consumimos alimentos de nuestra región para estar sanos y fuertes texto
Es indudable que los productos de la sierra de nuestro Perú se han convertido en una La exposición
gran opción para una dieta saludable. En nuestra sierra se cultivan muchos cereales o Esquemas y redes Texto
granos andinos ricos en hierro y proteínas. La quinua, tarwi y la kiwicha poseen semánticas. descriptivo.
aminoácidos esenciales que ayudan a fortalecer el sistema inmunológico del organismo. El texto Organizadores
Las habas y los frijoles se caracterizan por sus altos valores proteicos. La maca, expositivo. gráficos
considerada como “el mejor alimento del siglo XXI” por la cadena CNN, permite El texto utilizando el
aumentar la resistencia del cuerpo contra el debilitamiento físico y mental. Así mismo, la descriptivo. Aplicativo
PRIMER BIMESTRE
mashua, oca y olluco considerados alimentos con alto contenido anticancerígeno, La perífrasis MINDOMO
contiene valor alto en nutrientes que incluye proteínas , carbohidratos , fibras y calorías. verbal.
La tuna, que contiene antioccidantes que desechan sustancias toxicas, reduce el El guión.
4 semanas /
colesterol y favorece al sistema digestivo que contiene un alcaloide llamado cantina el X X X X
cual ayuda en reducir problemas y enfermedades en el corazón y protege. El maíz 9 sesiones
morado y sus diferentes variedades posee antocianina, un antioxidante que interviene
en procesos bioquímicos, que impide la presencia de radicales libres en el organismo,
causantes del cáncer; ni qué decir del aguaymanto, que es rico en vitamina C. Por otro
lado, en el rubro de alimentos de origen animal, encontramos al cuy, la alpaca, la llama,
la trucha, la res y sus derivados, que proporcionan grandes nutrientes que favorecen el
desarrollo físico y mental y, por ende, ayuda a que los niños, niñas y adolescentes
mejoren su aprendizaje. Por estas razones, es recomendable considerar este tipo de
alimentos como parte de las loncheras de los adolescentes. Estos alimentos,
combinados con otros, les ayudarán a nutrirse y a recobrar las energías necesarias
durante el horario escolar. En este contexto: ¿Qué tipos de textos podemos elaborar
para promover el consumo adecuado de éstos alimentos? ¿Cómo afecta al cuerpo los
diferentes tipos de productos que consumimos?
Unidad 2 5 semanas / X X X X X X X X Técnicas de
Conocemos nuestro país y nuestra comunidad. 11sesiones participación
Nuestro país tiene una gran riqueza, lo que nos llena de orgullo. Asimismo se grupal: la Narración
caracteriza por poseer diversidad de climas, de igual forma es multicultural y en este conferencia. oral.
contexto nuestra comunidad participa en una actividad costumbrista llamada “Feria de Recursos de Infografía.
Cuasimodo 2023” el cual se lleva a cabo en el mes de abril, donde se realiza actividades apoyo y
como la carrera caballos, kuchuscha, qarawis, peso rumi, venta de platos típicos, lenguaje técnico.
“RICARDO PALMA”
exposición de tejidos, comercio de diferentes productos propios de la zona, danzas La preposición.

típicas, conciertos entre otros. Por lo tanto, es necesario unir esfuerzos para valorar y Las comillas.
promocionar nuestra riqueza cultural y natural, fortalecer la identidad y reactivar el Lenguaje
turismo. Por ello de qué forma se podría aprovechar éstas vivencias en el desarrollo del televisivo y
área de Comunicación: ¿Cómo podemos dar a conocer nuestras riquezas culturales a cinematográfico.
los demás? ¿Qué tipo de texto emplearíamos para describir las diferentes actividades
que se realizan en ésta época?
Unidad 3 La lengua: uso Oficio

Valoramos el trabajo en las actividades productivas de mi comunidad. local y uso solicitud
estándar.
En todo tipo de ámbitos, la productividad, la eficacia y la eficiencia son aspectos muy La conjunción.
importantes. Uno de los grandes desafíos que tenemos como sociedad en la comunidad Los paréntesis.
de Chuñunapampa es darles a las jóvenes generaciones las oportunidades necesarias El texto
para desarrollarse de modo que puedan lograr su inserción en el mundo laboral. Por publicitario y la
eso, es de suma importancia que los jóvenes desarrollen todas sus potencialidades. En publicidad
las zonas de ámbito rural también debe llegar la oportunidad del crecimiento televisiva.
económico mediante la mejora de la producción agrícola o en el comercio de los La literatura
derivados de producto proveniente de los animales; sin embargo, existen comunidades 5 semanas / romántica:
X X X
SEGUNDO BIMESTRE
o regiones donde se observa un índice de pobreza o de poco ahorro en sus ingresos. Es 11 sesiones Ricardo Palma.
sabido que, a través de la práctica de actividades productivas que desarrollen sus El oficio y la
habilidades y destrezas, los estudiantes pueden lograr fortalecer todas sus solicitud.
potencialidades y esto, a su vez, se ve reflejado en la eficiencia y la eficacia de sus
acciones al realizar diferentes labores agrícolas como la cosecha de papa y tubérculos.
En esta experiencia de aprendizaje, se van a desarrollar actividades que ayuden a los
estudiantes a mejorar la eficiencia en sus acciones. Por ello, se propone la práctica de
actividades productivas en relación a su calendario comunal de su comunidad que les
ayuden a mejorar sus respuestas sociales ante cualquier actividad que realicen en su
vida diaria. ¿Qué tipos de textos podemos elaborar para promover el trabajo? ¿Qué
actividades productivas podemos fomentar para insertarnos en el mundo del trabajo?
Unidad 4 5 semanas / X X X X X X X X El cuento.
Reconociendo las actividades de mi Comunidad 11 sesiones Recursos verbales Historieta.
En la comunidad de Chuñunapampa, se elabora el chuño, que es una actividad que se y no verbales. Organizador
da en el mes de julio. El chuño se hace de toda clase de papa, principalmente, de las Los conectores gráfico
menudas. La papa siri, es la papa especial para el chuño, también el qala suytu. Para temporales.
empezar con la elaboración del chuño se traslada la papa a Chuñunapampa para Signos de
tenderlo en el suelo y dejarlo a la intemperie durante dos noches, siempre en cuando, la puntuación:
helada sea fuerte. Si la helada es débil se deja por más días. funciones.
Una vez que la papa este bien helada se junta en pequeños montones para que toda la El autorretrato.
familia lo pisen. Cuando la papa esta pisada se pone en pozos adecuados en el La anécdota.
riachuelo. El pozo se prepara con bastante ichu, la papa deshidratada permanece en el La oración
agua entre 6 a 7 días. Cuando se saca la papa se pela y se pone a secar y está lista compuesta.
para ser consumida. Los pobladores de la zona lo utilizan también como una forma de La tilde en
ingreso económico, ya que lo llevan al mercado. ¿Elaborar un texto el proceso de adverbios
elaboración del chuño? ¿Elaborar un organizador gráfico, promoviendo los beneficios de terminados en
“RICARDO PALMA”
éstos productos? mente

El Editorial. El
artículo de
opinión. Lecturas
sugeridas: Juegos
y carnavales
Unidad 5 Técnicas de
participación Mesa redonda
Valoramos nuestras costumbres y practicamos el trabajo colaborativo grupal: la mesa
redonda.
Durante el mes de agosto se realiza la construcción de casas en la comunidad de Las oraciones
Chuñunapampa denominada “Wasichaquy”, para ello se elabora primero los adobes de coordinadas.
cualquier tierra junto con la paja, asimismo se alista las tejas y las vigas. La construcción La tilde
5 semanas / El memorando y
de las casas se realiza en Ayni entre una semana y quince días. En esta actividad la
11 sesiones
X X X
familia que construye su casa prepara abundante comida para todos los que ayudan y el acta.
asisten a este evento. Esta actividad genera lazos de amistad y trabajo colaborativo. Por
ello de qué forma se podría valorar aprovechar ésta actividad en el desarrollo del área
de Comunicación: ¿Mediante que recurso podemos describir las actividades del
TERCER BIMESTRE
wasichaquy? ¿Qué beneficios trae el trabajo colaborativo y cómo fomentarlo?
Unidad 6 5 semanas / X X X X X X X El tema Organizador

Conocemos la siembra de papa y el casarakuy 11 sesiones La idea principal gráfico.
y las ideas Dramatización
En la comunidad de Chuñunapampa en el mes de setiembre se da inicio la época de la secundarias.
lluvia lo cual significa ya empezó el sembrío de la papa que se da en el mes de octubre. El tríptico.
Antes de dar inicio la siembra los pobladores se organizan para el traslado de guano y Diferencias
semilla con los animales de carga (burro, caballo, llama) una vez llegado a la chacra los entre el manual
comuneros piden permiso a la Pachamama para que haya buena producción, las y el tríptico.
personas que participan en la siembra mastican su coca. El verbo.
Durante el desarrollo de la siembra de la papa los varones y las mujeres tiene labores Uso de la C, S,
determinadas las cuales son: los varones se dedican a abrir surcos, haciendo uso de la Z.
picota o arado y las mujeres se encargan a colocar las semillas a un paso y luego hecha El ensayo
el guano fermentado al final los varones se encargan de tapar los surcos. literario.
Así también por estas fechas la mayoría de los pobladores en edad adecuada contraen Figuras literarias:
matrimonio que es una ceremonia en la que s e formaliza la relación de pareja, para la imagen.
asumir responsabilidades con la familia en la cual se practica las costumbres Metáforas,
ancestrales como la minca y el ayni. En esta ceremonia se comparte abundante comida, epíteto, símil.
bebidas, golosinas además se participa la palpa, que es una actividad en la que los hipérbaton, y
invitados colaboran económicamente para que los recién casados inicien su vida otras.
conyugal. De esta forma cómo podríamos aprovechar este contexto en el Área de
Comunicación: ¿Cómo podemos dar a conocer los beneficios de la papa? ¿Qué tipo de
texto emplearíamos para describir las diferentes actividades que se realizan en ésta
“RICARDO PALMA”
época
Unidad 7 El resumen: Cuestionario

técnicas para su desarrollado
Conociendo la celebración del día de todos los santos elaboración. sobre un texto.
El relato de
En Chuñunapampa, el 01 de noviembre se celebra el Día de Todos los Santos, una historias juveniles.
Tríptico
festividad muy importante. Es una celebración en la que los muertos son honrados por La coma.
amigos y familiares. Sorprendentemente, no tiene nada que ver con tristeza o Especies líricas.
melancolía, sino todo lo contrario, ya que se trata de celebrar la vida y recordar La oda. La
momentos hermosos que fue en vida. La celebración se destaca por recibir a sus seres elegía. La sátira.
queridos con comidas, Se coloca un ramo de flores en el centro de la mesa con un vaso La égloga.
de agua, una botella de aguardiente y en torno a ella, se adornan con las Tanta Wawa Uso de la Ll y la
elaboradas por la propia familia. En la parte delantera de la mesa están las mazamorras 5 semanas / Y.
de Chuño Blanco, harina con leche de vaca y la de Quinua, papa cocinada, mote y 11 sesiones Formas de
CUARTO BIMESTRE
algunas frutas. comunicación a
través de
Es por eso que en este día es muy común ver cómo los cementerios se llenan de internet.
personas que van a visitar a sus familiares fallecidos y adornan sus tumbas con flores y El tríptico
diferentes objetos. Por ello nos preguntamos ¿Describir el origen del Día de Todos los
Santos en un tríptico? ¿Cómo se celebra el Día de Todos los Santos en cada familia?
Unidad 8 El cuadro
Conociendo modelos financieros para un negocio de comida saludable sinóptico.
Conociendo hábitos para un consumo responsable de comida saludable La opinión. La Organizador
cortesía gráfico.
María es una estudiante de segundo de secundaria, A ella y a varios de sus amigas les comunica-tiva al Dramatización
gusta mucho consumir golosinas. Por ello cada vez que pueden, comprar en el quisco o expresar una
en las tiendas de la calle bolsas de dulce, además ni ella ni sus amigas tiene interés por opinión.
practicar algún tipo de actividad física como caminar, correr o realizar algún deporte. Es Los conectores
por esta razón que la hermana mayor de María le ha hablado a ella y a sus amigas 5 semanas / lógicos.
sobre los problemas que pueden ocasionar estos hábitos a la salud. Luego de escuchar 11 sesiones El teatro.
a su hermana, María se siente preocupada y se pregunta si realmente es cierto lo que le Los conectores.
ha dicho sobre los hábitos de alimentación y de actividad física. Teniendo en cuenta las Los dos puntos.
preocupaciones de María, nos preguntamos: ¿Qué tipos de textos podemos elaborar Uso de la X y la
para promover el consumo adecuado de éstos alimentos? ¿Cómo afecta al cuerpo los W.
diferentes tipos de productos que consumimos? El fascículo y la
revista.
“RICARDO PALMA”
VIII. UNIDADES DE APRENDIZAJE:
UNIDADES UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 UA8

Consumimos Conocemos nuestro Valoramos el trabajo Reconociendo las Valoramos nuestras Conocemos la Conociendo la Conociendo modelos
alimentos de nuestra país y nuestra en las actividades actividades de mi costumbres y siembra de papa celebración del día financieros para un
Título región para estar comunidad. productivas de mi Comunidad practicamos el y el casarakuy de todos los santos negocio de comida
sanos y fuertes comunidad. trabajo colaborativo saludable
Conociendo hábitos
para un consumo
responsable de
comida saludable
Tiempo 13/03/2023 10/04/2023 15/05/2023 19/06/2023 07/08/2023 11/09/2023 16/10/2023 20/11/2023

AL AL AL AL AL AL AL AL
07/04/2023 12/05/2023 16/06/2023 21/07/2023 08/09/2023 13/10/2023 17/11/2023 22/11/2023
DURACION 04 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS
BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
DURACION Del 13/03/2023 al 12/05/2023 Del 15/05/2023 al 21/07/2023 Del 07/08/2023 al 13/10/2023 Del 16/10/2023 al 22/12/2023
9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Las estrategias metodológicas que se utilizarán para el desarrollo de las competencias del área son las siguientes:
 Trabajo colaborativo
 Trabajo en equipo
 Lectura de textos
 Organizadores gráficos
“RICARDO PALMA”
 Análisis de imágenes
 Análisis de videos
 Debates
 Estudio dirigido
 Resolución de problemas
 Actividades de indagación e investigación, entre otros.
 Presentación de informes de indagación.
 Proyectos
 Prácticas de Laboratorio
 Trabajo de campo
X. MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación. Cuadernos de Trabajo 4º (2021) Lima: Editorial Norma S.A.C
- Ministerio de Educación. Modulo de Biblioteca. “RICARDO PALMA”
- Ministerio de Educación. Módulo de Comprensión de textos 4 (2021) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
III. EVALUACIÓN:
Durante el desarrollo de las experiencias y actividades se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Recojo de evidencia de competencias del año anterior y al iniciar la siguiente experiencia de aprendizaje, según los resultados obtenidos el docente
reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evidencias presentadas por el estudiante
(producciones)
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (experiencia,
bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
En este sentido, para la evaluación de proceso se utilizará las siguientes técnicas instrumentos de evaluación:
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Rubricas (Analítica y Holística)
 Bitácora o diario de clases.
 Guía de Observación
 Escala de rango
 Portafolio
 Diario de campo
Y para calificar los desempeños y el nivel alcanzado de acuerdo a los estándares establecidos para el grado se utilizará la rúbrica de evaluación de
competencias.
IV. BIBLIOGRAFIA
- Currículo Nacional de Educación Básica, aprobada por RM N°281-2016-MINEDU
- Programación curricular de Educación Básica del nivel secundaria
- Ministerio de Educación. Texto escolar Comunicación 4° (2018) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Cuadernos de Trabajo 4º (2023) Lima: Editorial Norma S.A.C
- Ministerio de Educación. Modulo de Biblioteca.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Comunicación ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Comprensión de textos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
“RICARDO PALMA”
Chuñunapampa, Marzo del 2023
Prof. NEMER PAUL, BUSTAMANTE SOLANO

Área de Comunicación

P.A. Comunicación 4°

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – HUANCAVELICA

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

LOGRO DE ESCALA DE 2022 METAS AL 2023

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

IV. MATRIZ DE SESIONES

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA, CAPACIDADES, ESTANDARES Y DESEMPEÑOS):

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

del texto escrito. seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

VII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AÑO

UNIDAD / SITUACION SIGNIFICATIVA DURACION ESCRIBE DIVERSOS CAMPO PRODUCTO

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

Organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje

contenido y contexto del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y

Obtiene información del texto

Adecua el texto a la situación

escrito de forma pertinente.

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

exposición de tejidos, comercio de diferentes productos propios de la zona, danzas La preposición.

Unidad 3 La lengua: uso Oficio

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

éstos productos? mente

Unidad 6 5 semanas / X X X X X X X El tema Organizador

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

Unidad 7 El resumen: Cuestionario

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

VIII. UNIDADES DE APRENDIZAJE:

UNIDADES UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 UA8

Tiempo 13/03/2023 10/04/2023 15/05/2023 19/06/2023 07/08/2023 11/09/2023 16/10/2023 20/11/2023

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ YEL DESARROLLO”

Chuñunapampa, Marzo del 2023

Prof. NEMER PAUL, BUSTAMANTE SOLANO

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