“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

I.E. “FRANCISCO ODICIO ROMAN”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA - 2023

DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CORONEL PORTILLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO ODICIO ROMAN
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS SEMANALES 05 GRADO 3° SECCIÓN UNICA
DOCENTE FRANCISCO EDUARDO RENGIFO SILVA
DIRECTOR ELSA SAAVEDRA PANDURO

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El presente año 2023 en el área de matemáticas, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas mediante
experiencias de aprendizaje. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es
fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa “FRANCISCO ODICIO ROMAN”, perteneciente al distrito de Callería, provincia de coronel Portillo y región de Ucayali, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen
sus competencias, capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de
los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no
matemáticos, así como su respectiva representación. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado del Currículo Nacional de Educación Básica.

II. CALENDARIZACION:
BIMESTRE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN
SEMANAS DIAS
SEMANAS DE GESTION 01-03-2023 10-03-2023 1 08
0 13-03-2023 17-03-2023 1 05
I 1 20-03-2023 14-04-2023 4 18
2 17-04-2023 12-05-2023 4 19
II 3 15-05-2023 16-06-2023 5 25
4 19-06-2023 21-07-2023 5 24
VACACIONES DE ESTUDIANTES - SEMANAS DE GESTIÓN 24-07-2023 04-08-2023 2 09
III 5 07-08-2023 08-09-2023 5 24
6 11-09-2023 13-10-2023 5 25
IV 7 16-10-2023 17-11-2023 5 24
8 20-11-2023 22-12-2023 5 24
SEMANAS DE GESTION 26-12-2023 29-12-2023 1 04
TOTAL DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 39 188
TOTAL DE TRABAJO DE GESTIÒN 4 21
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III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL ÁREA:

COMPETENCIAS RESULTADOS CONCLUSIONES
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
Resuelve problemas de Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de cantidad, se
cantidad. Proceso: 50% operaciones con fracciones y porcentajes; y 10 estudiantes requieren debe priorizar el aprendizaje de operaciones con
Logro esperado:20% retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas; y finalmente 04 fracciones y porcentajes, en la planificación curricular
estudiantes demostraron manejo satisfactorio de las operaciones con fracciones y anual y en el refuerzo escolar, para llegar al 100% de logro
porcentajes. esperado en todos los estudiantes.
Resuelve problemas de Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de regularidad,
regularidad, Proceso: 50% ecuaciones lineales y magnitudes proporcionales; y 10 estudiantes requieren equivalencia y cambio, se debe priorizar el aprendizaje de
equivalencia y cambio. Logro esperado:20% retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas; y finalmente 04 ecuaciones lineales y magnitudes proporcionales, en la
estudiantes demostraron manejo satisfactorio al plantear y resolver ecuaciones planificación curricular anual y en el refuerzo escolar, para
lineales y magnitudes proporcionales. llegar al 100% de logro esperado en todos los estudiantes.
Resuelve problemas de Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de forma,
forma, movimiento y Proceso: 50% calcular el área y perímetro de regiones rectangulares, y volumen de un prisma; y movimiento y localización, se debe priorizar el aprendizaje
localización. Logro esperado:20% 10 estudiantes requieren retroalimentación a través de ejemplos para resolver los de áreas y perímetros de regiones cuadrangulares y
problemas; y finalmente 04 estudiantes demostraron manejo satisfactorio al prismas, en la planificación curricular anual y en el refuerzo
momento de calcular el área y perímetro de regiones rectangulares y volumen de un escolar, para llegar al 100% de logro esperado en todos
prisma. los estudiantes.
Resuelve problemas de Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de gestión de datos
gestión de datos e Proceso: 50% medidas de tendencia central y probabilidades; y 10 estudiantes requieren e incertidumbre, se debe priorizar el aprendizaje de
incertidumbre. Logro esperado:20% retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas; y finalmente 04 medidas de tendencia central y probabilidades, en la
estudiantes demostraron manejo satisfactorio al momento de calcular las medidas planificación curricular anual y en el refuerzo escolar, para
de tendencia central y calcular probabilidades. llegar al 100% d logro esperado en todos los estudiantes.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
Resuelve problemas  Traduce Resuelve problemas referidos a las relaciones entre  Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a
de cantidad cantidades a cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción,
expresiones intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones multiplicación y división con números racionales.
numéricas. numéricas y operativas con números racionales o  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
 Comunica su irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números racionales.
comprensión simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
sobre los con las condiciones iniciales del problema. Expresa su  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la
números y las comprensión de los números racionales e irracionales, de adición, sustracción, multiplicación y división con números racionales.
operaciones. sus operaciones y propiedades, así como de la notación  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con
 Usa estrategias científica; establece relaciones de equivalencia entre números racionales; y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
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múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y  Relaciona datos de un problema sobre unidades de medida para transformarlos
entre escalas de temperatura, empleando lenguaje a expresiones o modelos numéricos que incluyen unidades y subunidades de
matemático y diversas representaciones; basado en esto longitud, superficie, masa, capacidad y volumen.
interpreta e integra información contenida en varias fuentes  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico sobre las unidades y
de información. Selecciona, combina y adapta variados subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen. Usa este
recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y  Selecciona y emplea estrategias de conversión de unidades y subunidades de
opta por aquellos más idóneos según las condiciones del longitud, superficie, masa, capacidad y volumen; al momento de resolver
y procedimientos problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números problemas.
de estimación y racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos
cálculo.  Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades y subunidades de longitud,
o casos especiales que se cumplen entre expresiones superficie, masa, capacidad y volumen; y justifica o sustenta sus afirmaciones
 Argumenta numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la con ejemplos.
afirmaciones afirmación mediante contraejemplos o propiedades  Establece relaciones entre datos de situaciones de préstamos y las transforma a
sobre las matemáticas. expresiones numéricas de interés simple.
relaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
numéricas y las
sobre las tasas de interés simple, y sobre términos financieros (tasa mensual y
operaciones.
tasa anual), para interpretar el problema en su contexto estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y
procedimientos diversos para determinar intereses y para simplificar procesos
usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a
las condiciones de la situación.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las equivalencias entre tasas de interés
simple, y las justifica con ejemplos y contraejemplos.
Resuelve problemas  Traduce datos y Resuelve problemas referidos a interpretar cambios  Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos
de regularidad, condiciones a constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas, ecuaciones
equivalencia y expresiones expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y lineales, inecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones
cambio algebraicas y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e cuadráticas.
gráficas. inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
 Comunica su relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba lenguaje algebraico su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
comprensión si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las sobre el conjunto solución de una inecuación lineal, sistemas de ecuaciones
sobre las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la lineales y ecuaciones cuadráticas.
relaciones relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las  Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del problema, como
algebraicas. diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones, inecuaciones y
 Usa estrategias propiedades; la variable como un valor que cambia; el sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas.
y procedimientos conjunto de valores que puede tomar un término  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad y desigualdad que
para encontrar desconocido para verificar una inecuación; las usa para sustentan la resolución de ecuaciones, inecuaciones lineales. sistemas de
equivalencias y interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas.
reglas diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y  Establece relaciones entre datos de variación de cantidades y las transforma a
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combina recursos, estrategias, métodos gráficos y funciones cuadráticas.

procedimientos matemáticos para determinar el valor de  Expresa con representaciones tabulares, gráficas y lenguaje algebraico su
términos desconocidos en una progresión aritmética, comprensión de la gráfica de una función (sus valores máximos y mínimos, sus
generales.
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a intercepto, su eje de simetría, su vértice y su orientación).
 Argumenta
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones  Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y procedimientos más
afirmaciones
lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las convenientes para representar funciones cuadráticas según las condiciones del
sobre relaciones
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así problema.
de cambio y
como de una función lineal, lineal afín con base a sus  Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente
equivalencia.
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades cuadrático de una función cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre.
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que modela características de
objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
 Modela objetos elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de
con formas formas geométricas; así como la ubicación y movimiento  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de los
geométricas y mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y objetos, y representa las relaciones con formas bidimensionales (triángulos,
sus planos a escala, y transformaciones. Expresa su cuadriláteros y circunferencias) y determina sus áreas.
transformacione comprensión de las formas congruentes y semejantes, la  Expresa, mediante representaciones y lenguaje geométrico, su comprensión
s. relación entre una forma geométrica y sus diferentes sobre el área de regiones planas irregulares.
 Comunica su perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar el área de
comprensión prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. regiones triangulares, cuadrangulares, circulares y compuestas.
sobre las formas Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos  Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales
Resuelve problemas y relaciones de las propiedades de las formas geométricas.
para determinar la longitud, área o volumen de formas
de forma, movimiento geométricas. geométricas en unidades convencionales y para construir  Establece relaciones entre las características y medidas de cuerpos geométricos,
y localización
 Usa estrategias formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la y los representa con prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas para estimar
y procedimientos semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas su superficie y volumen.
para medir y de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y  Expresa la comprensión de las propiedades de prismas, pirámides, cilindros,
orientarse en el propiedades geométricas. conos y esferas, con representaciones gráficas y lenguaje geométrico, para
espacio. interpretar un problema de su localidad.
 Argumenta  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar la superficie o
afirmaciones volumen de un prisma, pirámide, cilindro, cono o esfera.
sobre relaciones  Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades de volumen y capacidad.
geométricas.

Resuelve problemas  Representa Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,  Representa las características de una población en estudio asociándolas a
de gestión de datos e datos con caracterizando la población y la muestra e identificando las variables cuantitativas discretas o continuas, y expresa el comportamiento de los
incertidumbre gráficos y variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para datos de la población a través de tablas de frecuencias, gráficos de barras,
medidas determinar una muestra representativa. Recolecta datos gráficos circulares, histogramas, polígonos de frecuencia.
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estadísticas o mediante encuestas y los registra en tablas, determina  Lee tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos que contengan
probabilísticas. terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el información para determinar las medidas de tendencia central o dispersión.
 Comunica su rango de un conjunto de datos; representa el  Selecciona y emplea procedimientos para determinar las medidas de tendencia
comprensión de comportamiento de estos usando gráficos y medidas central o dispersión de datos discretos y continuos.
los conceptos estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.  Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una
estadísticos y Interpreta la información contenida en estos, o la información población. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
probabilísticos. relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas estadísticos.
 Usa estrategias fuentes, haciendo uso del significado de la desviación  Analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y las expresa con
y procedimientos estándar, las medidas de localización estudiadas y el probabilidades.
para recopilar y lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica  Expresa su comprensión de la probabilidad en eventos simples y compuestos.
procesar datos. conclusiones sobre las características de la población.  Combina procedimientos para determinar la probabilidad en eventos simples y
Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, compuestos (dependientes e independientes).
 Sustenta independientes, simples o compuestos de una situación
conclusiones o aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
 Plantea conclusiones a partir de la probabilidad en sucesos relacionados con
decisiones con situaciones de su contexto.
muestral; interpreta las propiedades básicas de la
base en la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación;
información justifica sus predicciones con base a los resultados de su
obtenida experimento o propiedades.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se desenvuelve •Personaliza entornos virtuales. Consiste en adecuar
en entornos la apariencia y funcionalidad de los entornos
virtuales virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
generados por las cultura y personalidad.
TIC •Gestiona información del entorno virtual. Consiste en
organizar y sistematizar la información del entorno
virtual de manera ética y pertinente tomando en
cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia
para sus actividades.
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste en
organizar e interpretar las interacciones con otros
para realizar actividades en conjunto y construir
vínculos coherentes según la edad, valores y
contexto socio-cultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es el
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
DE LAS COMPETENCIAS
Se desenvuelve en los entornos •Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
virtuales cuando integra distintas básicas de acuerdo de sus necesidades de manera pertinente y responsable.
actividades, actitudes y •Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
conocimientos de diversos pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor,
contextos socioculturales en su Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
entorno virtual personal. Crea de ellos en un documento y citando la fuente.
materiales digitales •Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
(presentaciones, videos, información relevante.
documentos, diseños, entre otros) •Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
que responde a necesidades expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados,
concretas de acuerdo sus procesos como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
cognitivos y la manifestación de su •Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
individualidad. relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
•Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
• Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito, bloques
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vida cotidiana. gráficos.

Gestiona su •Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y
aprendizaje de comprender aquello que se necesita aprender para
manera autónoma resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes,
las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para
que a partir de ello pueda plantear metas viables.
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y
las partes de su organización y determinar hasta
dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que
le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje. Es hacer seguimiento de su
propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas
y su planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de •Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos
manera autónoma al darse cuenta de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea formulándose
lo que debe aprender al distinguir preguntas de manera reflexiva.
lo sencillo o complejo de una tarea, •Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de
y por ende define metas los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con
personales respaldándose en sus sus posibilidades.
potencialidades. Comprende que •Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
debe organizarse lo más pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
específicamente posible y que lo resultados esperados.
planteado incluya las mejores • Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
estrategias, procedimientos, pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización
de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de Derecho Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
derechos individuales y colectivos que tenemos las los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de una relación con sus pares y adultos.
sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Enfoque de
derechos competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
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Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque
Equidad en las Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanzas las condiciones y las oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
Inclusivo o
necesita para lograr los mismos resultados. articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la
diversidad. Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
persona creyendo sinceramente en su capacidad de que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
Respeto a la Identidad culturales y relaciones de pertenencia de los en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Cultural estudiantes. creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Enfoque
intercultural.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona,  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
por encima de cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
quien lo que le corresponde, en especial a quienes embarazadas o que son madres o padres de familia.
se ven perjudicados por la desigualdad de género.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
Enfoque
Igualdad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
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género Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la
equidad calidad de vida de las generaciones presentes y
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
Enfoque ambientales de las acciones y actividades cotidianas
Ambiental y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
sistemática y global, revelando los saberes
ancestrales.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas
en situaciones comprometidas o difíciles.
Enfoque Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
orientación al disposición para apoyar y comprender sus
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
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bien común. circunstancias. que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
y compartidos de un colectivo.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesaria la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
Enfoque dificultades, información no conocida o situación
Búsqueda de la nuevas.
Excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el
propio desempeño y aumentaran el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

V. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS:

BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDAD EDA 0 EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
FECHAS De: 13-03-2023 De: 20-03-2023 De: 17-04-2023 De: 15-05-2023 De: 19-06-2023 De: 07-08-2023 De: 11-09-2023 De: 16-10-2023 De: 20-11-2023
A: 17-03-2023 A: 14-04-2023 A: 12-05-2023 A: 16-06-2023 A: 21-07-2023 A: 08-09-2023 A: 13-10-2023 A: 17-11-2023 A: 22-12-2023
DURACIÓN 01 SEMANA 04 SEMANA 04 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA
POSIBLES Diagnosticando La semana Homenajeando Homenajeando Celebrando las Siguiendo las Celebrando el Dia Cuidando el Celebrando la
TITULOS nuestros santa en a las Madres de a los Padres de Fiestas Patrias enseñanzas de de la Juventud en medio ambiente Navidad en
aprendizajes Pucallpa. Pucallpa. Pucallpa. en Pucallpa Santa Rosa de Pucallpa. en Pucallpa. Pucallpa.
matemáticos. Lima.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR 2023:

Nª TITULO DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
EDA SEMANAS N° SESIONES TRANSVERSALES
0 Diagnosticando nuestros 1 2 - Resuelve problemas de Enfoque ambiental. - Operaciones con fracciones. Mapa de calor respecto al
aprendizajes cantidad. - Porcentajes. nivel de logro en las
matemáticos. - Resuelve problemas de - Ecuaciones lineales. cuatro competencias
regularidad, equivalencia - Áreas y perímetros de regiones respecto a los
y cambio. cuadrangulares. desempeños de 2do
- Resuelve problemas de - Áreas y volumen de prisma grado de secundaria.
forma, movimiento y rectangular
localización. - Medidas de tendencia central y
- Resuelve problemas de probabilidades.
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
I.E. “FRANCISCO ODICIO ROMAN”

gestión de datos e
incertidumbre.
1 2 4 Resuelve problemas de Enfoque de derechos. Números Racionales: Resolución de un
cantidad. - Fracciones equivalentes. cuestionario sobre los
- Adición y Sustracción. desempeños trabajados
- Multiplicación y División. durante la experiencia de
La semana santa en
- Potenciación y Radicación. aprendizaje.
Pucallpa.
2 4 Resuelve problemas de Polinomios:
regularidad, equivalencia - Lenguaje numérico y algebraico.
y cambio - Términos algebraicos semejantes.
- Operaciones con Polinomios.
2 Homenajeando a las 2 4 Resuelve problemas de Enfoque Igualdad de Ángulos y Polígonos: Resolución de un
Madres de Pucallpa. forma, movimiento y género. - Ángulos determinados por rectas cuestionario sobre los
localización. paralelas y una secante. desempeños trabajados
- Ángulos de lados paralelos y durante la experiencia de
Perpendiculares. aprendizaje.
- Polígonos.
- Propiedades de los polígonos.
2 4 Resuelve problemas de Estadística:
gestión de datos e - Población, muestra y variables
incertidumbre. cuantitativas continuas.
- Tablas de frecuencias con datos
agrupados.
- Histogramas y polígonos de
frecuencia.
3 Homenajeando a los 3 6 Resuelve problemas de Enfoque de derechos. Números Racionales: Resolución de un
Padres de Pucallpa. cantidad. - Fracción y número decimal. cuestionario sobre los
- Fracción generatriz. desempeños trabajados
- Notación exponencial y científica. durante la experiencia de
2 4 Resuelve problemas de Ecuaciones e Inecuaciones aprendizaje.
regularidad, equivalencia Lineales.
y cambio - Definición y propiedades.
- Resolución de Problemas.
4 Celebrando las Fiestas 3 6 Resuelve problemas de Enfoque Intercultural. Triángulos: Resolución de un
Patrias en Pucallpa. forma, movimiento y - Triángulos, clasificación y cuestionario sobre los
localización. propiedades. desempeños trabajados
- Congruencia y semejanza de durante la experiencia de
triángulos. aprendizaje.
- Teorema de Pitágoras.
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
I.E. “FRANCISCO ODICIO ROMAN”

2 4 Resuelve problemas de Medidas de tendencia con datos no

gestión de datos e agrupados y agrupados:
incertidumbre. - Media.
- Mediana.
- Moda.
5 Siguiendo las 2 4 Resuelve problemas de Enfoque inclusivo o Unidades de medida: Resolución de un
enseñanzas de Santa cantidad. atención de la diversidad. - Longitud. cuestionario sobre los
Rosa de Lima. - Superficie. desempeños trabajados
- Masa. durante la experiencia de
- Capacidad. aprendizaje.
- Volumen.
3 6 Resuelve problemas de Sistema de Ecuaciones lineales:
regularidad, equivalencia - Planteo de ecuaciones lineales.
y cambio - Métodos de solución algebraicos y
gráficos.
6 Celebrando el Dia de la 3 6 Resuelve problemas de Enfoque búsqueda de la Áreas de figuras geométricas: Resolución de un
Juventud en Pucallpa. forma, movimiento y excelencia. - Áreas de regiones triangulares. cuestionario sobre los
localización. - Áreas de regiones desempeños trabajados
cuadrangulares. durante la experiencia de
- Áreas de regiones circulares. aprendizaje.
2 4 Resuelve problemas de Medidas de dispersión con datos
gestión de datos e no agrupados y agrupados:
incertidumbre - Rango.
- Varianza y Desviación estándar.
- Desviación media y coeficiente de
variación.
7 Cuidando el medio 2 4 Resuelve problemas de Enfoque ambiental. Aplicaciones Comerciales: Resolución de un
ambiente en Pucallpa. cantidad. - Variación porcentual. cuestionario sobre los
- Descuentos sucesivos. desempeños trabajados
- Interés simple. durante la experiencia de
3 6 Resuelve problemas de Ecuaciones y funciones aprendizaje.
regularidad, equivalencia cuadráticas:
y cambio - Métodos de solución de una
ecuación cuadrática, Aspa y
formula general.
- Función cuadrática,
representación algebraica y grafica.
8 Celebrando la Navidad 3 6 Resuelve problemas de Enfoque orientación al bien Cuerpos Geométricos: Resolución de un
en Pucallpa. forma, movimiento y común. - Área y volumen de un prisma y cuestionario sobre los
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
I.E. “FRANCISCO ODICIO ROMAN”

localización. cilindro. desempeños trabajados

- Área y volumen de una pirámide y durante la experiencia de
cono. aprendizaje.
2 4 Resuelve problemas de Probabilidades:
gestión de datos e - Experimento aleatorio, sucesos y
incertidumbre operaciones.
- Probabilidad de un suceso.
- Probabilidad de sucesos
independientes y dependientes.

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de resolución de problemas.
• Método de Resolución de problemas. • Tándem. • Laboratorio matemático.
• Método lúdico. • Trabajo individual. • Debate.
• Método demostrativo. • Trabajo en equipos. • Proyectos matemáticos.
• Estudio dirigido. • Los juegos matemáticos. • Discusión.
• Dinámica de motivación. • Situaciones didácticas de Brousseau. • La modelación matemática.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Texto escolar Matemática 23. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Texto escolar Matemática 3. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Matemática 3. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C. - Fichas y separatas.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C - Videos.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada Experiencia de
Aprendizaje.
Pucallpa, 13 de marzo del 2023
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
I.E. “FRANCISCO ODICIO ROMAN”

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Prof. FRANCISCO EDUARDO RENGIFO SILVA Prof.(a). ELSA SAAVEDRA PANDURO
DOCENTE DIRECTOR